生命科学的魅力

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇生命科学的魅力范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

生命科学的魅力范文第1篇

1. 教师的教态应亲切自然， 师生共同创造一种和谐愉快的美术课堂气氛

教师有好的教态，学生会感到亲切、轻松、愉快，有利于提高学习的兴趣。教师面带微笑，和颜悦色，会给学生愉快的暗示，学生会从中受到感染。许多优秀的教师都懂得微笑的意义，他们即使在十分疲惫或身体不适的情况下，也总是面带微笑地走进教室，因为他们懂得，学生会从老师的微笑里感到关心、爱护、理解和友谊 。同时学生也会从教师的愉中受到鼓励，激发起爱老师，爱这门课的相应情感，所以，在学生面前，老师应该永远是亲切自然的。即使是对待差生，老师的一个真诚的微笑，一个期望的眼神，一句幽默的话，一个暗示 的动作，都会使学生从中感受到老师对他的尊重、爱护和关怀，从而使学生能 自觉改正缺点，避免产生师生间的对立情绪，所以，教师在教学活动中就应始终保护良好的心理状态，促进师 生在认识与情感两方面的沟通，变一切消极状态为积极状态，师生共同创造一种和谐愉快的气氛。只有这样， 才有利于老师自始至终贯彻积极主动性原则，使学生在愉悦的气氛中接受美的教育。

2. 在教学中关注学生的心理感受，激发学生爱美术、学美术的热情

传统的美术教学只注重单一的技能传授缺乏对学生的心理感受、了解。孔子说过：“知己知彼莫如好之者，好之者莫如乐之者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情趣生活和积极的情感体验，所以我们在知识的传授中应该充分关注学生在学习过程中是高兴还是冷漠呆滞，对学习的态度是越来越积极还是越来越消极，对学习的信心是越来越强还是越来越弱，这种关注应有机地融入到教学活动中去。如：我在上《春天的畅想》这课时，不急着让学生用什么手段表现春天，而是先设计有关春天景象特征抢答题目，用来激发学生兴趣。如：冬雪消融、小溪潺流、嫩柳生机萌动这景色描绘的是哪个季节景象。想当然，学生这时根据已有知识经验回答是春天，趁这学生沉浸在得到答案的喜悦中，我却提出还有更恰当的答案吗？学生顿生疑窦重新投入到思索之中，有学生突悟：“早春”这时又可提出春一般可有几种分法及各时期的景象。一时间群情沸腾；教师在学生回答的基础上进行总结。学生在成功-受挫-成功的过程中磨练了思维，拓宽了知识，同时激发了学生爱美术、学美术的热情。

3. 美术课堂融合各种艺术形式，充分调动人体的全部感觉器官，从中体会艺术的魅力

把文学艺术引入课堂，文学的语言环境和理解能力对学生理解和掌握美术的绘画创作的背景、故事和技术的学习运用有很大的帮助。“诗中有画，画中有诗。”在上《春天的畅想》时，体会宋代画家马远的《梅花溪凫图》时一边用简洁的语言叙述画面内容及意境：生于悬崖的梅树倒悬而下，梅花怒放、溪水碧波中，群鸭嬉戏，处处都洋溢着活跃的生机.以此同时，引导学生思考所学过文章哪些用了精点之笔描绘春天的景象。有生答：苏轼的《惠崇春江晚景》并情生并朗读“竹外桃花三两枝，春江水满鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时……”这样，，既锻炼了学生的语言能力又可使学生理解画的意境同时又和文学语言有机融合。

把音乐融进课堂音乐是听觉艺术，美术是视觉艺术，两者都是不可触摸的、抽象的艺术，音乐的情绪感染作用是极其强烈的，它能调动人的情绪反映，在美术课中相应地引用音乐教育将更好地辅助教学。上欣赏课我们用到音乐，如在欣赏《中国山水画》时，一边欣赏画中韵味、境界、情趣，一边欣赏如流水般、私语般、叮咚的琴声；欣赏《梵高和他的作品》时，一边倾听波澜壮阔的《蓝色多瑙河》，一边欣赏梵高动人心魄、绚烂夺目的色彩魅力，一边为画家潦倒、贫困孤寂一生感叹不已；上技能练习课我们同样也可以尝试音乐的熏陶，比如：彩色知识的讲解中，我先让学生欣赏几段音乐，感受音乐当中的情感。然后再转入美术的色彩情感，学生觉得形象而相通；而在尝试超现实主义的表现技法创造时，可以让学生一边欣赏米罗、达利有画作，一边欣赏爵士音乐或黑人强劲的鼓号声，学生通过音乐的陶冶，把心中所想、眼中所见都表现出来。

生命科学的魅力范文第2篇

人文素质教育是科学文化教育的基础，是国民素质教育的重要组成部分，缺少人文的教育是不完整的、缺少灵魂的教育。爱因斯坦曾经说过：仅用专业知识教育大学生是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人[1]。而道德素质是人文素质的基础部分。培养出具备优良的品德、坚强的意志、高度的事业心和社会责任感的大学生，是高校人文道德素质教育的目标。而人文道德素质只有通过长期的潜移默化的影响才能养成，任何急功近利的说教式的教育都是难以奏效的。因此学校要调动各方面力量，包括教师、管理者和服务者，营造出整体优化的育人大环境，近朱者赤，学生长期置身于具有良好校风学风、高雅的文化品味、浓郁的人文气息的环境中，耳濡目染，才能成为具有较高人文道德素质的人才。高校专业课教师对学生的人文道德素质教育有不可推卸的责任，然而重知识轻素质是目前高校专业课教学中存在的普遍问题。多数专业课教师对学生的人文道德素质教育不够重视，甚至认为这个问题与专业课教学无关。然而，大学教育中，专业课程的教学占据了学生的大部分时间，如果把这部分教学处理成单纯的专业知识教学，不与人文道德素质教育融合起来，我们就会失去赋予学生人文道德素质教育的很多机会和时间，人文道德素质教育就难以深入而持久。另一方面，专业课教师是高校教学人员的主体，如果不对他们的教学过程渗透人文道德素质教育予以重视，对学生进行人文素质教育的效果势必受到很大的影响。因此高校专业课教学中渗透人文道德素质教育是培养出高素质人才的重要环节。本文旨在论述专业课教师在教学中渗透人文道德素质教育的问题。

二、生命科学专业人才的培养迫切需要重视人文道德素质教育

1.生命科学领域辉煌的成就及其对人类的贡献。生命科学是研究生命现象和生命活动的本质、特征和规律，以及各种生物之间、生物与环境之间相互关系的科学。20世纪下半叶以来，人类在生命科学及其应用技术领域取得了一系列巨大成就：1978年，英国培育出了世界上第一个试管婴儿，引发了世人的普遍关注；1985年，人类实现了对DNA碱基配对测序的自动化，标志着人类生命科学技术的进一步成熟；1997年，克隆羊多莉出世，使得克隆人开始变得可能；1998年，科学家成功分离出了人体胚胎干细胞，使人类生命科学技术又向前迈进了一大步；1999-2001年，科学家们成功地从成年人体内分离出干细胞，并找到了培养方法，使得人体脏器的再生不再是梦；2001年，人类基因组序列草图发表，表明生命科学技术开始向解读人类生命天书的方向挺进；2004年，人类基因组序列图正式完成并公布，其精确度高于99%，进一步宣示了人类生命科学技术的辉煌[2]。生命科学在解决食品、疾病和健康等问题上已经并将继续发挥重大的作用。随着能源危机和环境问题的日益严重，生命科学研究及其技术进展为未来人类解决可再生能源、可再生的生物材料等方面还将做出重要的贡献。生命科学对人类的影响越来越大，正如美国一位科学家所说的：历史上从来没有哪个科学领域在为人类谋福利和在基本知识的积累上有像目前生命科学那样的广阔前景[3]。在某种意义上，生命科学领域科学家或者专业人才正在扮演着上帝的角色：他们不仅通过器官移植改变了某些器质性疾病无法治愈的窘境，还通过转基因技术创造出自然界原本没有的物种。

2.生命科学技术的发展可能带给人类困惑和灾难。任何事物都具有两面性，生命科学技术的进步也是如此。人类发展的历史已经不止一次地证明：科学技术是一把双刃剑，科学技术越发展，它的正负作用也都越来越大[4]。生命科学技术的发展给人类带来了健康、富庶和便利，但同时也给人类带来了困惑、问题甚至灾难，生命科学技术正在对人类伦理和法理学带来新的挑战。例如，人类基因组计划（human genome project，HGP）对生命科学的研究和生物产业的发展以及揭开生命之谜具有十分重要的意义.它将为人类社会带来巨大的影响。在不久的将来，医学很有可能依照每个人的基因特点对因下药。但人类基因组研究也对社会伦理和法律问题带来了冲击，基因技术滥用很可能会对人类造成巨大的威胁，通过基因技术制造怪物将破坏人类原有的生态平衡，克隆动物对生物多样性产生威胁，一些动物的天性将会被人为的改变。基因技术一旦被滥用，人类的伦理和法律就会变得苍白无力甚至不复存在。随着生命科学技术的发展，生命科技犯罪已经受到相关领域学者的关注。生命科技犯罪是指利用现代生命科学技术所实施的具有严重社会危害性或者可能产生严重危害生命社会关系等重大后果的一系列行为及与其他生命科学技术的利用有关的各种严重危害社会的行为的总称，例如制造基因武器或生物病毒等。生命科技犯罪作为现代生命科学技术的滥用，严重背离了生命科技发展本应造福于人类社会的基本宗旨。以器官移植技术的发展为例，器官移植技术的发展使某些疾病的医治成为可能，带给了类健康和长寿，但同时引发的人体器官买卖等问题又使人类面临很多困境。

3.加强生命科学领域专业人才的人文道德素质教育意义重大。生命科学研究的动力来自于多方面的价值目标，包括学术价值目标、经济价值目标、道德价值目标、美学价值目标等。道德价值目标是生命科学研究的重要价值目标之一。历史告诉我们，科学工作者只有明确其科研道德价值，以造福人民为己任，以维护和增进人类的和谐发展为导向，其工作才能真正造福于人类。因此，专业人才的科学良心事关重大，因为他们所具有的特殊的知识背景使其在知识领域中具有权威性，因此他们更需要具备较强的社会责任感，这种责任感将促使其对研究成果的应用所带来或者可能带来的正面和负面后果进行客观的评价，一旦意识到专业研究成果会对人类及其生存环境造成不可逆的破坏，就应当自觉地约束自己的行为。如上文所述，生命科学的确已经带给人类很多的隐患和威胁，而掌握生命科学技术的专业人本身的科学和人文素质会对此产生重大的影响。目前我国综合性大学多数都有生命科学专业，生命科学领域专业人才的培养是高等教育的重要组成部分，因此培养生命科学专业人才过程中注重教育大学生树立正确的世界观、人生观和科学观，培养学生的社会意识，增强利用所学知识技能服务社会的使命感和责任感，在生命科学研究高度发展的时代就显得更加重要。

三、如何在生命科学专业课教学中渗透人文道德素质教育

生命学科虽然被归属于理科范畴，似乎不具备人文色彩，但是人与自然的和谐发展是生命科学研究的终极目的，从这点出发，生命科学是具有人文色彩的，随着人类对生命科学现象、原理的深入研究，人文色彩在这一领域必将越来越得到彰显。下面笔者就多年的教学实践谈谈如何在生命科学专业课教学中渗透人文道德素质教育。

1.提高专业教师的人文道德素质，运用教师人格的力量感染学生。所谓人格是人的能力特征和品德特征的总和。身教重于言教，教师的人格魅力对学生具有深刻的影响，这种影响甚至是终生的。俄国著名的教育家乌申斯基曾经说过：在教育工作中，一切都应以教育者的人格为依据，任何章程和纲领，任何人为的管理机构，无论他们设想得多么精巧，都不能代替人格在教育中的作用。没有教师给学生以个人的直接影响，深入到学生品格中的真正教育是不可能的。一个具有人格魅力的教师会赢得学生的尊重和爱戴，促进学生良好人格的形成。所以，教师在教学和教育的过程中要注意用人格魅力去感召学生。教师是学生的榜样，教师是不是具有高度的社会责任感，是不是以高度的责任心对待自己的教育和科研事业，教师能不能为科学献身，有没有对科学的极大的热情、独到的见解与创新的思想，敢不敢坚持真理、修正错误、向陈旧的学说挑战，其实大学生看得很清楚。教师的学识、为人会对学生产生深刻的影响。作为大学专业教师，应该严格要求自己，努力提高自身的人文道德素质。

2.充分发挥科学家的典型事迹和科学史的作用，帮助学生建立正确的科学道德观。生命科学史不仅包含着科学家的天才智慧，更为感人的是科学家们严谨的科学态度，坚忍不拔、追求真理的精神以及高尚的社会责任感。榜样的力量是无穷的，著名科学家对青年学生的影响是巨大的。在课程内容中穿插一些科学发现的历史，向学生揭示自然奥秘是如何被揭开的过程，会极大地鼓励学生从事科学的热情，帮助他们树立高尚的科学道德，锻炼正确的思维方法。爱因斯坦在纪念居里夫人时说过：第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就方面还要大。伟大的科学家对青年的无限魅力是我们进行科学精神与人文精神教育的宝贵教材。在生命科学的发展史上，涌现出的许多著名科学家，他们不仅创造了造福于人类的科学成就，而且他们的崇高思想、高尚品质、求实精神也教育和鼓舞了一代又一代人。青霉素的发现者弗莱明，孟德尔、摩尔根在经典遗传学上的贡献，我国首次人工合成结晶牛胰岛素和酵母丙氨酸转运核糖核酸，袁隆平两系杂交水稻法这些典型史实和典型人物，处处体现出对人的价值的重视、对社会和谐发展的追求。由此激励学生学习科学家们的科学探索精神，以科学家在创造伟大业绩中所表现的人格力量为榜样，确立为人类而奋斗、为真理而献身的崇高品德，追求科学精神和人文精神的完美结合。

3.结合社会问题，培养学生高尚的道德感和社会责任感。生命科学的研究，在涉及到人类健康发展的科学实验中，还应考虑它的技术手段和成果是否给人类带来危害，它不同于其他学科的研究。制定和完善准则规范是重要的，而科研工作者和专业人才本身的道德自律也是重要的制约机制。科研工作者必须遵守相应的法律法规和道德界限，人类有能力驾驭和引导技术向需要的方向发展，然而人类现在掌握的知识，已经赋予人类几乎摆布自然的本领，因此必须谨慎小心地衡量各种技术抉择是否合乎需要，这种强大的力量必须用于高尚的目的[5]。教师要在专业课课堂培养学生的社会责任感，不能简单的说教，而是要结合实际的社会问题，让学生有切身的体会。生命科学造假、相关的学术腐败问题，是生命科学研究领域严重影响专业人才的社会声誉的大问题。在2006年12月，《科学》杂志的编辑们评出了年度科学欺诈事件韩国科学家黄禹锡和其研究小组伪造在《科学》杂志上发表的论文，这一事件动摇了科学大厦的诚实根基。在讲授干细胞研究进展时，可以穿插这一事件，教育学生在治学中要有高尚的学术品格，这样的学术不端行为就是直接损害学术品格，瓦解学术研究，导致学术泡沫化和无谓地消耗人力物力的可怕病毒。

生命科学的魅力范文第3篇

关键词 高中生物 新教材教学

高中生物课程的宗旨就是在义务教育的基础上进一步提高全体学生的生物科学素养。所以我们的目标只有一个，那就是挖掘生物学的内在魅力，激发学生的兴趣，使他们都能轻松愉快地学到对他们的生活非常有用的生物学知识，使他们喜欢上生物学！如何在此指导思想之下，上出精彩的高中生物第一课呢？以下以新课标教材高中生物第一章第一节第一课，谈谈我对这节课设计的一些想法和教后体会。

一、教材分析及教学设计思路

今天，生物科学突飞猛进的发展，使人们逐步认识了生命活动的基本过程、生命物质的结构和功能，遗传规律以及生物与环境的关系等。生物科学对人类社会正在产生越来越大的影响。与人类关系最密切的莫过于对人类自身健康的关注。所以课本在第一章第一节以威胁人类健康的两大杀手性疾病：癌症和传染病为例，引导学生关注生物科学与社会的密切关系，体会学习生物科学的重要意义。

二、教学目标

1、知识目标：（1）初、高中生物知识的衔接。（2）尝试说出人类健康面临的挑战。（3）举例说出生物科学与社会的关系。

2、能力目标：（1）逐步培养学生读图表，获取信息，并对信息进行分析、加工和处理的能力。（2）通过学习高中生物课的要求和方法，逐步培养学生的科学意识和科学素养，及创新能力。

3、情感态度价值观目标：（1）通过活泼有趣的导入，激发学生学习生物的兴趣。（2）通过人类面临的健康问题，激发学生努力学习，增强社会责任感，为人类的生存和发展做出贡献。（3）逐步培养学生全面的、发展的视角。

三、教学重点、难点

1、尝试说出人类健康面临的挑战。

2、举例说出生物科学与社会的关系。

3、学生读图表，获取信息，并对信息进行分析、加工和处理的能力。

4、通过人类面临的健康问题，激发学生努力学习，增强社会责任感，为人类的生存和发展做出贡献。

四、教学准备

1、教师准备：（1）视频片段：“物种进化”、“基因工程”、“拯救濒危灭绝物种”、“人类与传染病抗争的历史”。（2）新闻：“好人傅彪安然辞世”、“人民日报”关于癌症的一则报道。（3）图片：河北大学模式动物研究所、北京中关村电子一条街的核心建筑DNA双螺旋模型、居里夫人、香烟、各种传染病病毒、红细胞

2、学生准备：初中学习的生物学知识及生活中的生物学知识储备

五、教学过程：（略）

六、小结与教后体会

对于本节课导入的第一个问题，学生的发言十分精彩：有谈到今年八月份在四川爆发的“猪链球菌事件”、“大陆赠送台湾省国宝大熊猫，以促进两岸关系友好事件”、“北京一白血病患者用其新生妹妹的脐血进行治疗，但是失败的事件”等。我对学生的发言都予以了充分的肯定和赞扬，同时指出：初中学习的是生物现象的“是什么”，高中将要揭开生物现象背后的“为什么”及“怎样做”。为了说明生物科学的涵盖范围之广，我不想通过自己的口述列举，因为那样将会相当枯燥，学生一听了之，不会产生共鸣。为什么不从生活中去寻找实例呢？于是课前我从“Discovery”、“国家地理杂志”、“科学博士”等系列VCD中截取了三段视频短片。在课堂上能观看这样图文并茂的电影小短片，学生的兴趣当然都相当的浓厚，本节课的教学目标自然也就得到了充分的体现。

不止一位科学家预言：二十一世纪是“生命科学”的世纪！在授课至此处，我将学生的视野打开至生物学以外的领域：许多科学家已转向对生命科学的研究与应用、国内各高校与生命科学的相关专业年年招生火爆、每天的新闻几乎都有关于生物科学方面的报道，甚至是北京中关村电子一条街的核心位置矗立的都是DNA双螺旋结构的模型。从这些事实可以看出：生物科学就在你我身边，生物科学与人类的关系比其他学科更为密切，生物科学研究的首要目的就是保证生命的质量。

说到生命的质量，目前正有越来越多的疾病威胁着人类的健康。大家认为，首当其冲的疾病是什么？（癌症）

大家一定更关注我们国的癌症发病情况。教师展示某日“人民日报”上一则关于癌症的报道，继续呈现给学生生活中的事例，牢牢的抓住了学生的注意力，学习生物学知识的兴趣自然被充分地激发。从这两则生活中的资料里，学生水到渠成地总结出癌症的病因和预防措施。我想这样的知识在理解的基础之上必定深深地铭刻在了他们的脑海之中。

通过“人类与传染病抗争的历史”视频录象，不仅扩大了学生的知识面，更自然地导入本节的下一个学习内容：“生物科学与社会-基因诊断与基因治疗。”

生命科学的魅力范文第4篇

关键词：大学生个性；发育生物学；课堂教学

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）28-0058-02

一、重视课堂教学中大学生个性发展的原因

21世纪，我国高等院校全面推进大学生的素质教育，并以培养专业的创新型人才为高等教育的主要目标。其中，大学生个性发展是素质教育的重要内容，也是培养创新型人才的基础条件。目前，包括日本在内的很多国家将大学生个性发展作为课程改革的培养理念。一般认为个性包括两层含义：一层为潜在的品质，如兴趣和情感等；另一层为表现出来的有社会意义的品质，如人际关系和处事能力等。大学生个性体现在很多方面，如思维方式、学习方式、生活方式和兴趣爱好等，是体力、智力、审美和情商等各种品质的综合体。

近年来，不断有媒体报道以大学生为主角的恶性事件，如某高校大学生向室友投毒一案。现代大学生年龄一般在19～24岁，心理并不成熟，心理依赖性、任性、孤独等不良个性严重抑制了大学生的健康发展[1]。在我国，学生的个性发展其实一直处于被压抑的状态。传统的教育模式并不重视学生的个性发展，从小学到高中，大部分学校实际仍采用的是“成绩定输赢”的教育理念，学习成绩一直是学生升学和获得外界评价的主要指标。在这种环境和意识氛围下，很多学生自身也没有意识到个性发展的必要性。进入高等院校后，多数学生并没有完全摆脱“重成绩，轻素质”的思想，且在较弱的自我约束能力下，学业和生活会因为个性因素产生各种问题。大学生个性发展可塑性很强，高等学校教育过程中的引导对大学生个性发展有重要的影响[2]。

课堂教学是高等教育的主要阵地，课堂教学理念、教学方法、教师素质等因素对大学生个性健康发展的引导至关重要。传统的高等教育，要求教学内容和教学方法等呈现稳定性和一致性，课堂主要以讲授式教学为主，无法摆脱对学生思维的束缚。而时展要求现代高等教育展现“以人为本”和“因材施教”的教育理念，课堂教学中要实现对大学生个性发展的良好引导，要重视学生的异同，以学生为主体实施教学过程，结合先进的多媒体设备，运用“启发式”和“互动式”教学，充分调动学生的积极性，让学生成为教学活动的主体[3]。在课堂教学过程中，为了真正实现大学生个性的发展，学者们不断研究和尝试新的课堂教学模式并取得了良好的效果，例如复旦大学尝试了增强学生主动性的“对分课堂”和哈尔滨师范大学实施了提升学生主体地位的“45341”课堂教学模式[4，5]。

二、发育生物学课堂教学中培养学生个性发展的途径

发育生物学是生命科学领域发展较快、应用较广的学科之一，是高等院校生物相关专业的专业基础课程。作为一门新兴学科，发育生物学与胚胎学、分子生物学、生物化学和遗传学等学科紧密相联，对生命科学领域和医学领域学术研究的发展有重要意义。但发育生物学的教学理念、教学框架和教学体系等还不够完善，学科整体结构还不成熟。要在发育生物学课堂中对大学生个性发展进行引导，是一个必须要正视的挑战。

（一）教师应提供一个平等、开放的教学环境

亦师亦友的平等教学关系，不仅有效地拉近了师生关系，增进了师生的情感，更能使大学生充分发挥主观意识，以主人公的姿态积极参加到教学过程中。现代教学模式认为“教育就是环境的创造”，开放的教学环境是“因材施教”和“以人为本”的基础，所以课堂教学首先要有开放的教育环境。不同于传统的“权威式”教学，在开放的教学环境中，教师尊重学生的个体差异，以学生为主体，让整个课堂教学过程在“观察、指导、讨论、探究”中完成。例如，在鸡胚发育过程的学习中，教师可以首先让学生自己观察鸡胚的发育，记录观察结果并自行查找资料分析鸡胚发育的特点。随后在课堂上针对学生汇报的观察分析结果，与学生讨论鸡胚发育的理论知识，并向学生介绍与鸡胚相关的最新研究成果。在教学过程中，通过直观的观察和资料的查找，做到学生自主探究问题、分析问题、讨论问题、总结问题，实现了学生在教学过程中的参与度和人际交往能力的提高，创造性思维和自主学习能力的培养[6]。

（二）教师提升个人魅力，潜移默化的影响大学生的个性发展

发育生物学作为一门发展非常迅速且整体结构尚不完善的学科，提升教师个人魅力，不仅能提高学生的学习积极性，促进学科的良好发展，更能对学生个性发展起到潜移默化的影响。

首先，教师要向学生展现良好的专业素质，成为发育生物学领域的“典型专家”。发育生物学发展迅速，成果更新较快，有利于充分展现教师的广博学识。这就要求教师要注重课堂教学中知识结构的调整，处理好基础知识和最新研究成果的搭配。除此之外，教师还充分展现聪明才智，获得学生的认可和推崇，间接提升了学生对发育生物学的关注度[7]。

其次，教师在教学过程中要展示出认真的态度和温和的性格，为学生树立榜样和规范，不仅能对大学生自主学习能力的培养和学习态度的端正起到引导的效果，还能平和大学生日常学习生活中的烦躁等情绪。通过幽默风趣的语言还能有效的拉近与学生之间的距离，容易成为学生信赖的朋友[8]。

生命科学的魅力范文第5篇

关键词： 大学混合班 环境生物学 必要性 特征 问题和途径

建设节约型社会，实现可持续发展，是总结现代化建设经验、从我国的国情出发而提出的一项重大决策。中央明确提出建设节约型社会，就是要在社会生产、建设、流通、消费的各个领域，在经济和社会发展的各个方面，切实保护和合理利用各种资源，提高资源利用效率。创建节约型大学是建设节约型社会的一个重要组成部分。目前各大学根据社会经济发展的需要，合理定位学校层次，合理设置学科专业。同时，各大学之间也在努力打破条块分割、互相封闭的资源分割局面，提高资源开放性和共享度，以提高整个高等教育资源的利用效率。大学混合班的教学模式是高等教育资源优化配置的一个重要的实现途径。基于资源共享、优势互补的目标，在高校中开展不同专业的几个班的学生共同授课模式，有限的教育资源能得到合理配置和有效使用。大学混合班的建设应该具有专业特色。本文以环境生物学课程为例，探讨高校混合班设置的必要性与特征，并讨论由混合班中学生背景知识的差异等原因引起的一些问题，提出相应的解决对策，以期使读者对混合班有一个客观的认识。

一、大学混合班设置的必要性

我国自然资源虽然丰富，但人口众多，人均自然资源相对贫乏。与发达国家相比，我国在资源利用方面的问题非常突出。例如，资源利用效率明显偏低，属于粗放式的经济增长。此外随着工业农业的加速发展，近年来我国资源需求增长明显加快，资源约束经济发展的矛盾不断增大。再加上环境污染严重，我国目前经济发展大部分还以污染环境为代价，没有跳出先污染后治理的怪圈，环境“透支”现象仍普遍存在。资源的有限性同人类需求的无限性将成为我国经济发展中的突出矛盾，资源短缺已经成为经济发展的“瓶颈”，而要打破这个“瓶颈”，就必须节约使用资源、合理利用资源，建立资源节约型社会［1］。资源节约型社会，是指在生产、流通、消费等领域，通过采取法律、经济和行政等综合性措施，提高资源利用效率，以最少的资源消耗获得最大的经济和社会收益，保障经济社会可持续发展。建设节约型社会，是缓解我国日益严峻的资源短缺矛盾，加快小康社会建设步伐的重要保证；建设节约型社会，是促进人类社会与自然和谐发展的巨大动力［2］。

高校作为一个重要的文化机构，与社会政治、经济机构一样，对社会文化有着深刻的影响，是社会文明行为的楷模。目前，各高等学校的教育资源存在着不同程度的浪费，这些浪费主要指在高校教育内部出现的教育浪费现象，在高等教育领域投入的人力、物力、财力、时间等未产生相应的效益，这使得本就相对稀缺的高等教育资源出现了相当程度的浪费问题。建设“节约型”高校不仅对弘扬健康文明的校风，培养社会主义合格建设者和接班人具有重要意义，而且对学校在发展过程中缓解资金供需矛盾具有现实意义，更是建设“节约型社会”的一个必然选择。此中“节约”具有双重含义：其一，是相对浪费而言的节约；其二，是要求在经济运行中对资源、能源需求实行减量化。“节约”的这两重含义是内在统一的，必须统筹兼顾，不能片面理解。

大学混合班是针对高校教育资源浪费的现状，为适应建设节约型社会的号召，而提出的一种节约资源、合理设置教学方式的具体途径，是资源（人力和物力）共享，提高单位资源利用率和受益面的有效方法。大学内部各学院、各部门建立资源共享平台，对于相关专业的课程设置，结合节约型高校的建设，开设大学混合班。例如，在温州医学院高校中，生命科学院的生命科学专业和环境与公共卫生学院的环境科学专业的学生有着许多相同的学科知识――微生物学、普通生物学、有机化学和环境生物学等。环境生物学属于环境科学专业的一门基础学科，而对于生命科学专业来说，它是一门应用基础学科。环境生物学这门课不仅涵盖了生物学的基础知识，还包括了生物学在环境处理方面的应用，包括现代生物技术的开发和应用、生物净化方法和生物修复等。所以，将环境科学和生命科学两个专业的学生整合为一个混合班进行环境生物学的授课，在人力、物力等资源共享方面作出了重要贡献，进一步打破了各学院间各自为政、互相封闭的资源分割局面，变分散为整合，通过提高资源开放性和共享度，降低资源的折旧消耗和平均单次使用消耗，从而做到了“物尽其用，人尽其才”。

面对资源短缺的严峻挑战，坚持科学发展观，加强管理、创新机制，着力建设节约型校园，已经成为高等教育持续健康快速发展的重要保证和必然选择。混合班的设置是建设“节约型高校”的一个重要途径，它将节约的理念贯穿于学生学习生活和教师教学科研的领域，最大限度地节约资源，提高资源利用效率，以获得尽可能大的办学效益。

二、大学混合班的特征

本文中的大学混合班是以节约高校办学资源为目标的，在不影响办学效率的前提下，不同专业的学生整合为一个大班进行同一门学科的授课。它与浙江大学开设的混合班在概念上是完全不同的，这一点一定要区分开来。浙江大学根据自身的有利条件于1984年创建了混合班，实施英才教育。浙江大学混合班的教育模式是集全校工科新生中的优等生，单独编班，从教学思想、教学内容到教学方法等各个方面进行全面的改革和探索。［3］而本文中的混合班仅仅是为了同一门课程的学习而暂时在一个教室上课学习，其特征集中体现在以下几个方面：（1）学生的专业背景不同。例如环境生物学混合班就是由生命科学和环境科学两个专业的学生组成，他们有着不同的学科设置和知识背景。（2）学生数量众多。混合班都是大班，一般由2―3个小班组成，比起普通班来说，学生在数量上明显地增多。（3）课堂授课形式有所改变。基于前面两个特征，混合班授课会在具体方式上进行调整，以保证应有的教学效果。

三、混合班教学中存在的问题和解决途径

1.学生知识背景的差异会引起一系列的教学问题。

首先，在教授一个知识点时，学生需要一些背景知识，而这些知识一部分学生已经掌握，而另外一部分学生可能从未听说过。这样就会使得教学过程中出现知识点传授时的一个衔接问题。例如，本文提到的环境生物学混合班，在其授课过程中，如果授课教师是环境科学专业的，那么势必会淡漠一些环境科学方向的基础知识的温习，这不会影响环境科学专业的学生的听课效果，但是生命科学方向的学生可能就会因为一个小问题而在课堂上产生困惑，在这种情绪的带动下，他们的听课效率可想而知。例如，在课堂中提到的一个用来表示浓度的单位ppm，这对高年级环境科学的学生来说非常容易理解。ppm作为浓度单位不是专属于环境科学专业，但是在许多环境方向的专业课中都会提到。但生命科学方向的学生却不懂，可能是平时用得不多。另外，背景知识的差异引起的另外一个问题就是对新知识点的接受能力上。环境生物学是“环境+生物学”，不同专业的学生的基础知识都有侧重点，这也使得他们对课堂上的内容理解方面有快慢之分。

针对这个问题，教师在课堂授课时，一定要注意每个专业学生已有的基础知识，避免一边倒，而使另外一个专业的学生产生不满的情绪，从而降低他们的听课效率，甚至可能产生抵触情绪，课堂上容易放任自流。另外，在课堂上，应鼓励学生遇到不懂的问题时，积极提出来大家一同讨论，这样既可以提醒教师在某个知识点的传授上要进行一些调整，同时也会发挥学生学习的主动性、积极性，活跃课堂气氛。另外，多举一些最新的例子来对知识点进行更加形象的阐述，一方面可以让接受能力慢的学生掌握这部分知识点，另外一方面也不会引起接受能力快的学生的厌烦情绪，不会让他们觉得教师是在浪费他们的时间。

2.学生数量比较多不仅会让课堂纪律难以把握，课堂授课效果也会受到不同程度的影响。

相对于混合班来说，小班授课的教师可以集中精力更好地帮助学生攻克难点、掌握知识，从而使学生获得更多的锻炼机会、提高知识获取的能力。而混合班的教师不仅要顾全不同专业背景的学生，还要顾全数量众多的学生，比起小班的教师，他们需要花更多的精力去完成教学目标和教学计划。

针对这个问题，解决办法就是使课堂教学变得非常吸引学生。要做到这一点，首先，要用激情点亮你的语言。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”想让你的学生对你的课堂倍感兴趣，那就要用你的语言“粘”住学生。教师自身仍需加强语言应用技能的训练，应当在教学活动中扮演策划者、组织者、评价者的角色，积极发挥学生主观能动性，并加以必要的讲解与点拨，实现教学资源和教学效果的最优化。其次，广博的知识是教师最大的魅力。在一节公开课上，一位优秀的历史教师的精辟讲授深深地吸引了评委。有人问他备这节课用了多长的时间？他说自己一生都在备这节课。我觉得这个教师说得并不夸张。他的一生都在为自己的课堂积累素材，一生都在充实自己。厚积才能薄发，上课才能游刃有余，旁征博引，才能魅力无限。例如，环境生物学授课中，可以多提一些互联网上的最新消息。环境生物学既是一门基础学科，也属于应用学科。互联网上最新的环境生物技术可以激起学生的极大兴趣，会抓住学生的创新思维，学生自然会很集中地听讲。

3.如何调动学生的主动性。

面对人数颇多、专业基础知识不一的混合班学生，其主动性的调动是对教师能力的一大挑战。所谓众口难调，混合班学生上课缺乏主动性一部分的根源是因为学生数量多，专业背景不一。在课堂上，任你教师讲得口干舌燥，偏偏就有一些学生要么偷看小说，要么东张西望，有的看似正襟危坐，却也是“身在曹营心在汉”，有的耷拉着脑袋，精神不振，甚至进入了梦乡……面对这些情况，有些教师会大声怒喝、批评责骂，有时干脆让学生在教室后面罚站。这不但对课堂教学没有益处，反而容易使师生间产生情绪上的对立，最后教学效果更差。

要提高学生的主动性，需要教师与学生双方的努力。而教师作为课程的组织者、策划者，更应该抓住这一特权，积极调动学生的学习兴趣和主动性。教师可利用一切可行的手段，巧妙地组织课堂教学，充分调动学生情绪，使学生始终保持一种间断的波浪式的兴奋状态。每个人都具有求知的冲动，应把学生学习的激情最大限度地调动起来，从而营造良好的课堂学习气氛。

例如，在环境生物学教学中，可以角色互换，让学生来当教师。由环境专业的学生讲述一些与当堂课程有关的知识，这不仅会调动环境专业学生的积极性、主动性，而且会让生命科学专业的学生学起来更加有亲和力。毕竟同龄人之间的交流会比师生间的交流更加融洽。反过来也一样，当碰到有关生命科学方面的基础知识，可以让生命科学专业的学生来讲述。另外教师要努力改变“填鸭式”的落后教学方式，采用启发式的教学方式，充分调动学生的主动性［4］。比如可以在课前给学生布置几个思考题。课堂上将大家分成环境科学和生命科学两大组，在面授基础知识的时候把几个思考题贯穿起来，鼓励大家各抒己见，参与讨论。不同专业的学生很有可能在此过程中迸发出自己的思想火花，可能给教师一定的启迪，教学过程也就会变成一个生动活泼的师生互动过程。

最后，手段多变才美丽。多变的教学手段能使学生永远保持一种耳目一新的新鲜感觉。很难想象，你上课一分钟后学生就能猜出你四十分钟内要干什么，这样的课堂怎么去吸引学生？因此，教师应从课堂的导入、提问、内容的呈现方式、结束等各个环节常变常新，这样才能吸引学生。学生被吸引住了，学习的主动性自然就会被调动起来，就会很想知道这堂课教师将给他们带来什么。

四、结语

专业设置应该服从于教学资源的合理配置，相同或相近专业应该加以整合，集中教师和实验条件，防止在专业设置上出于部门利益搞“小而全”，这是建设节约型高校的有效手段。大学混合班不仅要做到资源共享，优势互补，同时还必须保证混合班的教学质量。对于混合班教学中出现的问题，我们仍需不断进行改善，以期提高混合班的教学效率和质量。

参考文献：

［1］童大焕.节约型社会遭遇制度性瓶颈.新民周刊，2005，（36）.

［2］吴建军.节约型校园：高等教育可持续发展的现实选择.南阳师范学院学报（社会科学版），2006，5，（5）：109-111.