生命的看法

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇生命的看法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

生命的看法范文第1篇

就排名现象笔者对S市进行了调查，发现几乎所有的中学都在考试后排名。而且，不光是期末考试后排，毕业班每月的月考也排。排的方式有多样：

个案1：某中学初三学年将全学年500多名学生按成绩分成等，学年前50名的学生进入优一班，51名至100名的学生进入优二班，依次类推，学年前200名学生进入优班，只有进入优班的学生才有资格交钱参加每晚4时30分至6时30分的辅导课。

个案2：“滚动式”排名即让那些已进入“重点班”的学生不断变动。末尾10名将被淘汰出局。

个案初中教师1：我极不赞成在学校、班级上公布成绩与排名次，这种做法我是深恶痛绝的，十个指头有长短，山中树木有高低。每次考试，学生成绩怎么能一致呢?学生素质不同，条件不一样，老师应区别对待，不能用简单的公布成绩与排名次来挫伤所谓后进生的心灵。

而赞成公布成绩和排名次的理由主要是让学生知道自己的位置，学习会有竞争感，是促进学生学习的动力。

一、对公布成绩与排名次的看法

中学生对是否应公布成绩和排名次的讨论与教师的看法近似，也存在赞成和反对两种意见。赞成的原因有两个：一是认为能促进学生学习，二是认为对学习优秀的学生有促进作用。他们认为公布成绩和排名次能鼓励竞争，能知道自己的学习不足，能知道自己在学校、班级中的位置，能有一个保住或超越的目标。这有点像足球联赛的积分榜一样，看谁能夺冠，谁会降级。而反对公布成绩排名次的理由有四个：一是认为公布成绩和排名次会使一部分学生丢面子；二是会使学生产生消极的学习态度；三是对差生不利，学习成绩差会引起心理难过，不想再学习了；四是会侵犯个人隐私。随着改革开放带来的社会生产力的进步，新一代中学生的自主意识增强，形成了较强的保护个人权益的意识，他们对公布成绩与排名次的传统做法提出了反对意见。

其一，加重学生心理负担，使学生心灵受伤，人格受辱。按考分公布学生名次，教师本来是想以此激励学生，但一般来说，只有名列前几名者洋洋得意，而数十名甚至上百名学生都会感到不光彩，因此而加重心理负担，精神受到打击，甚至感到自己的人格受辱。调查表明：学生中，很多班级优等学生也处于心理焦虑状态，无法面对别人的成功和自己的失败，在激烈的竞争面前，无法坦然面对学习压力，同样对失败充满恐惧。因为他们总被给予过高的要求，经常被给予片面的评价，被摆入比他人高的位置，从没有学会正确的评价自己和他人，缺乏一颗平常心和一种平等感。

其二，挫伤大多数学生的积极性，使其丧失自尊心、自信心。中小学生处于生长发育期，心理承受能力较差，感情脆弱。大多数学生及家长都希望考试排名靠前，而事实恰好相反，因此，多数学生被当作失败者，受到家长、老师的批评，有的甚至遭受惩罚。因忍受不了排名带来的压力，学生被逼自杀、离家出走等事件也时有发生。排名使大多数学生认为自己愚笨，有的干脆破罐子破摔，丧失学习信心，导致成绩不断下滑，思想品德等也由此变差，最后被视为“差生”而淘汰。边缘孤立（差生）学生一旦形成，他们已具有这一角色特有的心理和行为模式，学生关系网络丧失，班级生存环境恶劣。实证研究证明，一旦沦为差生，基本无向上流动的可能性。他们地位的稳定性和境况令人震惊。许多人成年后有深深的自卑感或懦弱习性，有的还对他人和社会有很强的攻击性，恰恰发源于他们童年的失败感。而且这种心理创伤往往是成年后还难以愈合的。这种社会风险犹如经济学上的“木桶效应”，水流的外溢取决于水桶上最短的一块木板一样，最容易在承受力最低的社会群体身上爆发。构成危及社会稳定、影响社会发展的一大隐患。

其三，造成同学之间、师生之间以及学生与家长之间的关系不和谐。本来，这些人之间的关系都是友好的、和谐的，但排名会恶化这些关系。排名加剧了同学之间的竞争，使青少年过早地感到以强欺弱的残酷性，导致青少年缺乏同情心，失去了同学间的真诚友谊，学习成绩好的同学变得自私，不愿帮助后进同学。排名居后的同学逐渐厌恨名次前的同学。老师因偏爱极少数学习尖子而失去大多数学生的尊敬，尊师爱生很难具有普通性。大多数学生与家长关系紧张，家长的批评、惩罚使孩子恐惧、焦虑且怨恨父母，家长也因孩子名次较差而感到没面子，心理负担重，家长与老师的关系也变得不和谐。事实上成人进入工作单位更多的是要有团队精神，许多用人单位更看重的是合作能力。

其四，不利于全面贯彻教育方针，不利于学生全面发展，也不利于实施素质教育。依分排名次，使学生去追求高分带来的光环，这类似于社会上的“追名逐利”，背离了教育的初衷。缺乏心灵教育和爱的教育，使德育削弱，思想教育流于形式，师生都只注重计总分排名次的课，使学生知识残缺，死记硬背，有的甚至考试作弊，追求虚伪的高分，这样使学生成了背书和考试的机器，不注重创新，不敢发表独自的意见。个别教师忽视大多数学生，使大多数学生的潜能得不到发掘和发展。其实，各种研究已经表明，人的智能是多元的，高分不能代表能力。这也与一直高喊的素质教育相悖，教育要做的工作是引导学生成人，帮助他们发挥各自的特长。而这些，都会淹没在一张榜单上。使素质教育难于落实。校园中已经出现一种“边缘学生”现象，其中不乏是由于长期排名失意造成的。

其五，不能用后进生陪衬优生。在成绩排名时，有一个无法否认的事实，一些成绩、名次不理想的学生，会产生挫败感。排名是金字塔式的，有人在塔尖上，就有人在下面垫底。这是一种几家欢喜几家愁的做法，很难说能产生促进的积极意义。即使有一部分学生会因为取得好成绩而产生成就感，但不能将一部分学生的成就感建立在另一部分学生的痛苦之上。社会上流行“宁当鸡头不当凤尾”的说法，可想而知，即使全体优秀的班级里也有倒数第一名，这种倒数第一名的优秀生如果因此受到伤害，心理受挫，该是何等的悲剧。调查表明排名对排在最后几名的同学伤害最大。尤其是按名次排坐,实际上是对“差生”是一种隐性排斥。

二、思考和建议

当今随着社会民主化进程的推进，知识经济时代越来越要求发展个性化的人才，教师不再以单一的认知能力为标准，而是以多元能力为标准进行学生成就分层。

2006年教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“评价不仅要关注学生成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”显然，新一轮基础教育课程改革的目标之一就是要建立促进学生发展的评价体系，而在这个评价体系中，核心是以人为本，尊重学生的个性差异，促进学生的全面发展。

为此，构建一个包括多元化评价主体、多元化的评价标准、多元化的评价方法和多元化的评价内容在内的学生评价机制，是教学改革的必然要求。

参考文献：

[1]汪昌华：《班级嫌弃儿童的成因及教育对策》，《中国教育学刊》，2003.3。

生命的看法范文第2篇

将整个大数据产业依据数据处理周期划分为数据源、数据管理与数据应用三个环节。

从海外发展现状来看，高附加值、工具化的企业值得关注

1)首先，数据的所有权和隐私保护是容易被市场忽视的基础问题。事实上，甚至数据源厂商也可能只是部分数据的真正所有者，享受数据增值带来的收益。并且仅限于拥有细粒度、多维度数据的厂商。

2)由于Hadoop的开源属性，对发行版本的附加值、独特性提出了较高的要求，如果不能针对下游用户需求开发具有针对性的平台或工具，则竞争力大大减弱；

3)数据应用环节中，分析是一个可以结合人工智能等多种前沿技术的科学，需要长期的研究积淀与投入，相关企业的盈利能力很难在短期体现，更应关注企业的技术实力。4)工具类的企业，虽然仍然多以收取License(许可证)的方式取得收入，但收费标准与数据流量/节点有着高度的相关性(hortonworks、Cloudera、MapR及Splunk均是如此)，将受益于数据量快速增长和分析管理需求提升的发展现状。同时产品通用化、工具化的厂商拥有更高的毛利率、更快的新市场开拓速度和更高的成长性，相比定制项目型公司更具投资价值。

云计算是大数据的理想载体，结合云计算技术的大数据厂商更具竞争力

大数据的特性使得其适合放在云计算平台上为客户提供低成本数据分析服务，而云计算平台也可以凭借大数据工具提升附加值。

国内大数据市场仍处发展初期

中国市场目前仍然处在大数据的发展初期，从数据源到数据应用领域，都具有较大的提升空间。未来行业的发展有两大方向：1，综合数据源环节的公司逐步开放，当然其前提是国内对数据所有权、隐私权、使用权等相关法律规定逐步完善，数据源才能最大可能地实现开放；2.下游特定行业(尤其是工业/商业数据)的深挖可能带来机会。与特定行业具有深厚合作关系的工具类厂商，更具价值。

生命的看法范文第3篇

虹看到弧形的石桥，向她说：“我大地上的姐妹，你的生命比我长久。”石桥回答：“你那么美，你在人们的记忆中必然是永恒的。”

不错，彩虹的生命没有石桥长久，石桥也的确没有彩虹的美丽。但是，我认为桥与彩虹的看法都是片面的。石桥固然不美，但它长久地稳固地架于两岸之上，默默地把彼此沟通，这是它生命的价值；彩虹的存在固然只是雨过天晴的瞬间，但它那瞬间的美丽却给人们留下了永久的回忆。

这同样生命，生命是有限的，人生之途不过几十年的道路，我们无法奉献自己的一切，几十年默默的奉献可以换得一种永恒；一次轰轰烈烈的壮举，一次瞬间美好的展现，也可以说生命是永恒的，所以，生命的价值不在于生命的本身，而在于奉献。只要有所奉献，不管是长久的默默无闻的奉献，还是在瞬间发出灿烂的光华，这样的生命都是永恒的。

享受生命的价值在于奉献－－或如石桥长久地默默付出，或如彩虹展现瞬间的美好－－只要你奉献。

2008年8月30日

生命的看法范文第4篇

终于又到了让人期盼已久的大假。在此之前，一家人已对假期有了想法：出去旅游吧，找一个山清水秀的地方呆上几天。远离城市、远离喧嚣、远离浮燥、逃离那些永远也结束不了的人情事故。事实真能这样吗？

没想到的是竟有许多人有同样的想法，城市生活让我们享受丰富的物质同时也让我们失去了精神的快乐。我们心气难平，终日浮燥，喜欢忙碌嘈杂的生活。可内心总是惴惴不安，不断拷问自己：这样的生活就是我想要的吗？

曾几何时，我们坐在海边。看着潮起潮落，聆听海水拍打沙滩的声音，数着潮汐和自己呼吸的节律。那样的心就似乎象一滴小水滴，融合在海水里。那时我们的精神仿佛同宇宙万物的精神结合在一起，海水的沉浮反映了我们生命的沉浮。没有了灯红酒绿，没有了职场上的拼杀，没有了生活中的琐事烦恼，我们的心平静下来。我们放慢节奏，与周围的环境融为一体时，我们就可以看到大自然对于生命的看法是一致的。

这样的启迪对于我是非常重要的，因为我总是期待在一个个紧张的假期逃离这个世界，逃离自己。而我的内心不管在哪里依旧浮躁不安。它并不因为时间和地点的改变而发生任何变化。真正能抚慰和平静自己心灵的办法，就是改变自己对生命沉浮的看法。

深呼吸，平静下来，开始关注并欣赏周围世界的沉浮，你会发现宇宙的力量正是滋养你生命的力量。这时，我们就无需逃避。

生命的看法范文第5篇

1 在教学中，应把教材作为人文生命教育的依据，转变教学理念

综观各版本的教材都编排了一些具有深远而精辟的人文文化内涵的课文，在课堂中应考虑如何将教材转变为生命意识的教育之本。启示学生应如何对待生命，如苏教版九年级下《热爱生命》一文，在教学中教师先让学生讨论概述情节的主要内容及（主要内容是：写一位淘金者在陷入绝境后顽强求生的故事。与病狼搏斗是小说的。），然后讨论分析主人公的形象。思索生命的意义。经学生自主探究、讨论后，得到较一致的认识：“生命诚可贵，生命一旦失去了，一切也将变得毫无意义。”文中主人公的求生经历令人震撼，令人毛骨悚然。但震撼之余，我们会发出感慨：一切都源于生命 ，都源于对生命的热爱。他凭着生命的本能顽强拼搏，绝境中的垂死的人与野兽展开了一场你死我活的最后争斗！双方都是为了生存。求生的本能给了它巨大的勇气和毅力。分析到这里，学生呼之欲出的一句感慨就是“活着真好”。顺便老师将学生的眼光，心境从淘金者引入感动中国十大人物之一的邰丽华。师宣读邰丽华的颁奖词“从不幸的谷底到艺术的巅峰，也许你的生命本身就是一次艳美的舞蹈，于无声处，展现生命的蓬勃，在手臂间勾勒人性的的高洁。一个朴素女子为我们呈现华丽的奇迹。心灵的震撼不需要语言、你在我们眼中是最美的。”这样就将学生的视野从课内引向了广阔的课外，从不同生命活动来构建学生生命的意识。帮助学生认识生命的珍贵与价值，呵护他们的生命存在。从而开拓语文教学的人文视野，拓宽并加深对他们生命的人文体验与感悟、教育等。

语文课程的教学，应根植于这一片生命的沃土。还有我们也可将目光由国内拓展到国外。《生命与和平相爱》是一个很好的范例，文中的戴维及犹太人正是经历了民族的磨难才知生命的可贵。正是这种对生命的执著练就了他不屈不挠团结奋进的精神及超凡的创造力。《享受生活》中的作者海伦？凯勒是一个残疾人，但她自强不息，热爱生命，热爱人生。同时把自己的生命融入社会，把自己在生活中感受到的爱奉献给他人，显示出广阔的胸襟。学生了解以上事例，还有什么理由不热爱生命。再如教材《紫藤萝瀑布》、《故乡》、《骆驼祥子》。都从不同角度展现了生存的状态。所以语文教学应重视对学生的人文生命的教育。引起学生对生命的重视，对人生价值的思索。综上所述，学生由文本教材应对生命有了一定的认识。学生们会共同感慨：没有了生命一切都是徒劳。由此教学还可以拓展空间，许多文艺家都具有同样的生命意识与珍视生命价值的体验。如邰丽华没有对生命的珍爱就不会有《千手观音》的产生；海伦？凯勒没有对生命的执著就不会荣获美国女教育家，演说家的称号。奥斯特洛夫斯基没有对生命的热爱就不会有《钢铁是怎样炼成的》问世……他们都能从自我生命遭际与生命状态的体验中，深邃的由自我的生命意识来反观整个人类的生命状态，这种生命意识锻造了他们不朽的灵魂，高尚的人格。他们的人格精神将得于永存，并垂范于后世。这些也是人文教育根植于生命意识的教育的典型事例。

2 语文课堂教学应点燃学生生命的火花

在语文课堂中，应本着对人类的生存状态的探究意识进行教学。让学生体会生命的意义及人性的自尊。如教《台阶》时，文中的父亲耗尽了一生的精力和青春筑起了九级台阶，父亲一生的愿望实现了，但人老了。充满了凄凉与酸辛，伤感。你觉得值吗？让学生通过合作探究，正反小组争辩。最后通过师生互动研讨，对自尊人性意义形成较一致的看法，这样做是值得的。人不仅要有物质上的满足，还要获得地位，获得人们的尊重。这是较高层次上的人性要求。他比祥子，闰土要高大的多。又如对时事热点人物杜照宇《英雄魂归祖国》的分析，教师应抓住核心问题提问：杜照宇在“维和”中付出了沉重的生命代价，你认为值得吗？生命还有意义吗？学生又展开积极的讨论，达成一致的看法。对生命有了共同的认识。杜照宇虽然为维护世界和平而牺牲，但他具有一种为事业，为和平而献身的伟大主义精神，值得颂扬。我们所说的生命可贵，珍爱生命，但不是苟且偷生。

渗透在新课标中的“人文思想教育”屡见不鲜，我们更应抓住教材，抓住课堂使它产生质的飞跃。在教学中，不应光关注人的生命意识，动物的生存意识也应引起我们的重视。也应用它点燃人文思想火花。从它们身上感悟生命的崇高与可爱。在教材中最能体现生命悲壮，凄美的画面莫过于《斑羚飞渡》。教师出示画面，先让学生从感性上认识生命的美好，可贵。后理性思考。从这场飞渡中，你获得了哪些生命的启迪，人生的启示？为什么会有如此的悲剧呢？通过合作探究分析：生命是相通的，从动物身上折射出了生命的可贵。《斑羚飞渡》中它们舍生取义，视死如归的壮举演绎着生命之美，审视生命的重要。老斑羚生的艰难，死的辉煌，在这一场悲剧中颂扬勇敢精神及为了大局的强烈集体主义献身精神。读完之后，令人感动。从它们的一举一动中，让我们领略了一种凄美，领略了自救行为拯救生命的方式，引人深思。热爱生命的意识在动物的身上表现得尤为突出，更何况人呢？

3 充分利用现有的课程资源进行人文教育