课外阅读的评价

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课外阅读的评价范文第1篇

一、运用考级，进行定量评价

课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价。另外，又因课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切。于是，结合我校指定的阅读书目及计划，从诗词、名言俗语、故事、小说、散文、科普读物等方面制定出了相关的定量考级制度，并设计课外阅读考级申报、审批表（篇幅所限，表略）。申报、申批表的主要内容包括：①阅读类型;②原级别与申报级别;③评价意见：包括家长、同学、老师的意见;④学校意见。比如，课外阅读的类型包括：诗词、名言俗语、故事、小说、散文、科普读物、其他。具体考核方法以诗词为例：让学生见缝插针进行课外阅读古诗的活动，背出10首古诗为一级，20首为二级，以此类推，100首为十级，110首为特一级，以此类推。这样，不同的学生的课外阅读效果，都有了个性化的评价标准，每个学生的学习需要都会得到满足。

二、借用表格，进行定性评价

读书贵精不贵多，“与其匆匆浏览许多本，不如彻底消化几本”，要求学生读书要通读精读，读有所悟。读书应该与思考同步，即读有所思，读书多而不思考，头脑就会因膨胀而受到压抑，弊多利少;只有思考和消化书上的知识，才能发挥书的作用，给人头脑以健康和活力。因此，在评价过程中还需注意评价主体的多元性。因此，我常常借用普普通通表格的无限魅力，采用自评、组评的方式对学生进行定性评价（篇幅所限，表略）。比如，“小小读书卡自评表”的内容包括：自评项目、自评内容、我的收获、我的不足、我对自己的评价。“小小读书卡小组评价表”的内容包括：评价项目、阅读内容（①阅读量、阅读完成情况、笔记情况;②发言情况、读书情况、有无创见）。自评促使学生对自己的阅读进行自我评估、反思;组评充分发挥评价的互动性，更好地为学生的自主性阅读保鲜。

三、活用教材，进行运用评价

现行语文教材是知识、技能的载体，是教学的指南和依据，是学生课外阅读的基础，对学生课外阅读起着极重要的导向、激励作用。实践证明，大部分学生对阅读文章时学过的语言材料，掌握程度基本停滞在“理解”这一学习水平上，很难自动上升为“运用”这一学习水平。学生积累再丰富，如不能灵活运用，也不能转化为能力。因此，我们在教学中有必要创造性地使用教材，有目的、有计划地向学生推荐与教材有关的课外读物（与课文作者、历史背景相关的故事，与课文内容、形式、写法相关的其他文章等），并能结合教材适当做一些迁移性练习，把课外知识应用到课内，从而考查评价学生运用课外知识的能力。

四、妙用舞台，进行整合评价

（1）引入竞争，各显神通。语言的积淀，需要大量的阅读，且是一个长期的过程。而小学生由于心理发展不成熟，难以坚持长期不懈。因此，我平时教学中就引入竞争，经常利用早读课、语文活动课、班会课，开展“介绍一本好书”“诗文朗诵比赛”“讲故事比赛”“《读后感》交流会”“《小作家》擂主大比拼”等活动，把学生要达到的阅读要求融合在其中。由于爱炫耀自己的天性，学生们兴趣高涨，竞技场上，你追我赶，各显神通，各种能力得到了锻炼与培养。

（2）展示成果，感受成功。小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，我们采用“课外阅读成长记录袋”和“小作家作品专栏”的方式，记录、展示学生课外阅读的成果。小小的成长袋和醒目的小作家作品专栏里，记录了学生独特的心灵独白，使每位学生心理上产生了极大的满足感，感受着成功的乐趣。这既达到资源共享的目的，同时又促进了每位学生深入持久地阅读，提高了他们的综合运用能力。

课外阅读的评价范文第2篇

一、有效性评价的概念

所谓的有效性评价，指的是让学生在阅读的过程中，学会解释资料、进行标注、描述阅读进展情况、收集结果，对学生在阅读过程中的反思记录、表现进行评价，是帮助学生发展其优点，改正学生的缺点的一个过程。有效性评价不是传统的阅读评价，有效性评价不以学生的考试分数、指出学生的缺点为评价标准和目的，通过有效性评价，检测学生在课外阅读中的思考、分析、鉴赏、批评以及整合知识的综合能力。阅读和评价相互补充，可以促进学生更深层次地理解，培养学生的浓厚的阅读兴趣，让学生在阅读中获得成就感，帮助学生培养阅读的自信心。

二、有效性评价遵循的原则

有效性评价主要分为两种评价方式，即真实性评价和表现性评价，真实性评价就是在学生生活环境中评价学生的阅读表现，表现性评价就是在学生阅读的过程中，定期对学生进行观察，评价学生的表现。在真实性评价中，要坚持以下几个原则：

1.参与性原则

培养学生的参与积极性是实施真实性评价的首要原则。衡量学生阅读品质的关键就是看学生是否真正地参与到课外阅读中。

2.尊重性原则

通过课外阅读教学，可以帮助学生树立正确的人生价值观念，培养学生阅读的兴趣，提高学生的自信心，有助于提高学生的能力和实现个人目标。

3.真实性原则

教师在阅读教学中，开展的阅读评价要以学生的真实生活作为依托，让学生在课外阅读的过程中，感受到愉悦。教师在阅读教学中可以开展多样化的课外阅读指导，开展真实性的评价实践。

4.多维性原则

每一个学生都有不同的家庭背景，阅读的经历和知识结构也是存在差异的。对学生的评价要结合每个学生的实际情况，让学生找到适合自己阅读的方式，从而促进学生的进一步发展。多维性原则要求教师在实施阅读教学的过程中，设计多样化和具有挑战性的任务，并制定其相应的多元化评价标准对学生进行评价。

5.反思性原则

在有效性评价中，要注重对学生个人反思的考评。教师在实施课外阅读教学的过程中，要结合学生阅读的实际情况、形态、层次和阶段进行不断反思，反思评价标准和措施是否有效、有哪些地方是需要改正的。通过不断反思，会使教师和学生之间进步，实现共同提高。

三、有效性评价的策略

1.给学生提供真实性的阅读任务

有效评价的关键就是通过评价促进教学完善，在评价中用真实性的任务，让学生学会自我评价和调整，在学习中不断进步。通过对人物评价，学习和领悟正面人物思想价值，实现自身素质的提高。例如，教师可以把《孟姜女》这个故事推荐给学生，让学生阅读有关孟姜女故事的文章，也可以去看电视剧或者动漫，了解孟姜女这一人物形象，并让学生在阅读以后，写出对孟姜女这一人物形象的评价。孟姜女哭长城的故事是我国四大民间故事之一，千百年来广为流传。学生通过对孟姜女这一人物的了解，可以体会到孟姜女对爱情的忠贞不渝。同时，该故事也表达了劳动人民对美好生活的向往，对恶势力的憎恶，让学生学会关心下层人民生活，理解他们的辛酸，从而树立起正确的价值观。

2.对不同层次的阅读者进行评价

课外阅读的评价范文第3篇

一、重视评价课外阅读过程的原则

《高中语文课程标准（实验）》关于“评价建议”中强调：“课程评价具有检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等多种功能，正确的评价能真实地了解学生的学习过程和学习状况，准确地判断学生的学业水平与发展需求。评价的各种功能都不能忽视，但首先应充分发挥其诊断、激励和发展的功能，不应片面强调评价的甄别和选拔功能。”

可见，对学生的评价来说，过程性的评价和终结性的评价都是必要的，但是要更重视形成性的评价。形成性评价旨在激发和发现学生的学习潜质，强化和改进学生的学习过程。终结性评价的目的在于对学生某个阶段完成的任务情况作出总结性的评价。过去，我们对教学的评价，过分注重结果而忽视了过程，这实际上是一种十分功利主义的做法。从课外阅读的过程来看，很难在短时间内看到其成效。因此，我们的评价更要注重课外阅读过程的评价，关注学生的课外阅读过程，收集能够反映学生阅读过程和结果的资料，淡化对课外阅读结果的评价。

二、强调对课外阅读进行激励性评价的原则

课程标准关于评价的建议之一是改变过分强调评价和选拔的功能，发挥评价促进学生发展的功能。因此，课外评价绝对不能用一种固定的眼光来看待学生，也不能局限于冷漠地、严肃地评价，而要发挥其激励功能。教师要学会欣赏每一位学生，及时对每一个学生的课外阅读的表现作出恰当的赏识性评价，赞赏每一位学生对课外阅读作出的独特评价。我们要用热情点燃学生课外阅读的热情，要用赞赏激发学生更大的潜能。因而在对学生的课外阅读评价中，我们应少一点批评，多一点表扬，少一点求全责备，多一点热情赞赏。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”实践证明，当一个人的努力获得他人的肯定时，他会产生更大的动力。高中生的自我意识很强，更渴望获得外界的积极评价。

三、课外阅读评价应以“面向全体学生”为原则

《高中语文课程标准（实验）》中关于“评价建议”强调“要尊重学生的个性差异，关注学生的不同兴趣，不同表现和不同学习需要。评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展，要根据学生的个性差异和个性化要求，采用生动活泼，灵活多样的评价方法。”

因此，学生进行课外阅读时，教师应允许学生有自己对文本的解读。这种解读如果与传统的见解不同或者学生的关注点不同的话，我们应对学生的创造性见解予以鼓励。关注学生的个性化阅读体验，当然，部分学生由于阅读能力较弱，对文本解读较浅，教师也不应批评甚至无意中嘲笑、讥讽学生。教师应该鼓励每一个学生都能对文本空白品得具体化，也丰富了作品的意蕴。在这种创新阅读中，学生看到了自己的成果，获得了身心的愉悦。而教师的开放民主的评价态度，为学生的人格发展提供了广泛的阅读空间。作出个性的解读，而不要囿于成见缩头畏脑，不敢表达自己见解。

例如在阅读《简·爱》时，也有一些女同学对简·爱的选择不以为然，认为简有更多更好的选择。应该说女生这种见解更多是受了当今奢华世风的影响，是不够正确和全面的。但是如果教师对学生的见解强加批评的话，会使他们失去对课外阅读的信心。教师只能因势利导，分析女生误读的原因，而不是一味地指责她们的价值观，从而帮助她们建立起正确的价值观与婚姻观。

四、提倡评价主体多元化

课外阅读的评价范文第4篇

【关键词】农村中学 课外阅读 改进措施

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）13-0080-01

课外阅读在语文教学中占有相当大的比重，尤其是从近年来河北省中考试题中可以看出，考查学生的阅读能力占有很大的比重。从我校实际情况看，学生的整体阅读能力亟待提高。学生的课外阅读量非常少、作文能力偏低，极大地影响了教学效果。

一 课外阅读存在问题的原因

1.阅读积极性不高

由于农村学生受家庭影响，没有形成一种读书的家庭氛围，好多学生阅读的积极性不高。尽管老师强调要多看课外书，但他们没有养成良好的阅读习惯和方法，囫囵吞枣，受益不深，无法体会课外阅读给他们带来的快乐。

2.没有时间和精力

很多学生把没有搞好课外阅读的原因归于没有时间和精力。这当然也是一个重要的原因。现在学生负担过重，没有一点活动余地，课程越来越多，不少学生整日被动地应付学习、应付考试，只能放弃课外阅读。

3.怕影响学习

支持学生课外阅读的家长仅占很少一部分，这种支持是有选择的支持，只允许学生阅读与学习有关的书。真正以增强学生的素质或者照顾他们的兴趣为出发点而鼓励课外阅读的家长却很少。

4.没有养成良好的阅读习惯

现在农村中小学校一般都有了图书室，但是学生却没有养成读书的习惯，并且学校没有给学生提供课外阅读的机会，导致学生的课外阅读受到限制，达不到预期效果。

二 加强学生课外阅读实践的措施

1.培养良好的阅读兴趣

学生能否坚持进行课外阅读并养成阅读习惯，关键在于兴趣的培养。教师要加强学生阅读动机的培养，提高阅读的自觉性和主动性。如，结合语文课堂教学内容，向学生列举著名文学家以及作家通过大量的课外阅读提高文学素质的事例，介绍一些名著梗概；让学生谈谈课外阅读对他们的语文学习所起的作用。通过这些活动让学生进一步理解课外阅读的重要性，激发学生的阅读兴趣。另外，开展学生喜欢的课外阅读知识竞赛以及形式多样的活动，如成语故事会等。再次，给学生创造一个良好的阅读氛围也是有必要的。一般初中学生的自制力还比较差，如果学校支持全校师生的阅读行为，经常组织一些读书活动并予以奖励，会提高学生的阅读兴趣、阅读能力。

2.提高学生、家长和教师对课外阅读的认识

课内是基础，是先导；课外是课内的补充、延伸和发展。课外阅读的意义在于开拓学生视野，使学生获得丰富的知识，培养和提高学生的阅读与写作能力。所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，就是通过大量阅读去培养和获得“语感”，去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文能力。“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，形象地强调了多读对写作的重要作用。课外阅读不仅是人在学生时代所必需的，而且也是人的一生所必需的。教师和家长应该支持、鼓励并引导学生做好课外阅读。

3.指导阅读方法，做到读有所得

第一，指导学生制订阅读计划。为了克服学生在阅读过程中的盲目性和随意性，指导学生制订阅读计划至关重要。计划要细致，分年计划、学期计划、月计划、周计划。初一、二学习任务较轻，可利用在校和假期读完《语文课程标准》中建议的篇目，寒暑假可自选篇目进行阅读。

第二，指导阅读方法。阅读方法的指导有利于提高阅读质量和阅读效益，有助于学生将对经典名著及文学名著的阅读由随意性、消遣性提升到有意识的研究性、积累性阅读。让学生真正读有所获。（1）让学生阅读作品前首先阅读《前言》、《后记》和目录，对这本书的写作背景、作者情况、写作目的和大致内容有个初步了解，为深入阅读奠定基础。（2）多种阅读方式融合。采用精读与略读相结合，略读全文有利于整体把握主要内容，选取感兴趣的内容仔细阅读，精彩部分和主要内容要精读。（3）做好读书笔记，可以抄名言、写摘要、作批注、列提纲、制卡片、画图表、写心得等多种方式，养成“不动笔墨不读书”的习惯。

4.建立阅读评价方案，促其健康发展

课外阅读的评价范文第5篇

【关键词】高中语文 课外阅读 课程化

《普通高中语文课程标准》课程目标明确规定：高中生要“学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”由此可见，课外名著阅读是高中语文课程的重要组成部分，新教材也精心设计了“名著导读”这一全新的版块，为学生的名著阅读提供了有益的指导。部分省市还在高考试题中专门设计了有关名著阅读的题目，但遗憾的是，高中生课外名著阅读未能得到很好的落实。当然原因是多方面的，而作为语文教师，不论是从语文教学的角度，还是从学生发展的角度，我们都有责任把名著阅读的任务落在实处。为此，我进行了高中语文课外阅读课程化的探索。

一、把课外阅读纳入课程规划

《普通高中语文课程标准》实施建议明确提出：“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。”所以我们不能把课外阅读完全放在课外，不管不问。其实150万字,数目看似庞大,算起来也并不那么吓人。高中三年，我们用两年时间来计算(高一、高二)，两年共4个学期，按每学期20周计算，150万字的课外阅读量每周只需完成18750字即可，也就是说每天的课外阅读量只不过是2679字，完成两三千字的现代文阅读对于一个高中生来说，最多用时10分钟，即使是文言文，也不过30分钟。因此只要我们合理规划，课外阅读的任务就可以轻松完成。

语文教师需要做的就是把名著阅读纳入自己的课程规划：每个学期给学生列出必读书目、选读书目；安排阅读时间；分配阅读任务；进行阅读指导和评价。这样，名著阅读就可以有步骤、有计划地进行了。

二、开设阅读方法指导课

1.让学生“会读”。高中生当然具备一定的阅读能力，但离真正的“会读”还相距甚远。所以，教师要教会学生默读、略读和速读的方法。学生只有掌握了一定的方法，才能徜徉于浩如烟海的书中，当然，有时候也需诵读、精读和慢读，也需聚精会神、一丝不苟地读几遍，甚至几十遍，才能获得“书读百遍，其义自见”的效果。教师只需要指导阅读的方法，不必干涉学生的阅读过程。

2.让学生“会思”。课外阅读既是一个人了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我观照的过程，即通过课外阅读来反刍自我、提升自我，从而养成内省和深思的习惯，这对一个人的精神成长至关重要。教师要引导学生在阅读中，采用“批注”的形式随时记录自己的思考和领悟，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

3.让学生“会做笔记”。朱熹说:“读书有三到,谓心到,眼到,口到。”笔记的内容和形式可以多样化。学生可以对所读的篇章圈点批注、提要钩玄，可以摘抄名言佳句，可以写出读后感受、书评等。

4.让学生“会用”。课外阅读在开拓学生视野的同时，也为学生提供了写作的范例。因此，要鼓励、引导学生善于把阅读中所汲取的思想、文化、知识和写作方法，自觉地运用到写作中去，将阅读、作文结合起来，达到共赢。

三、建立的合理评价机制

1.成果评价。阅读虽属于个性化行为，但适当的交流是不可缺少的。每周都可举行班级读书成果展示，学生可以展示自己的文档类成果，如摘抄、批注、续写、点评、读后感等。这种形式即可以展示自己的读书成果，也可以分享他人的读书心得，更能有效地加强学生的阅读动机。

2.活动评价。指举办各类读书交流活动。比如开展专题阅读的研究性学习的成果展示会、读书沙龙、读书演讲会、等各种各样的展示学生阅读成果的活动。这样的评价形式不仅能很好地提高学生的主动探究意识，也使老师清醒地认识了学生的自学能力、阅读鉴赏水平。

3.过程评价。学生自评和教师评价相结合。学生自评可以让教师了解学生对于课外阅读的真切感受，收到学生课外阅读的各种积极的意见和建议，更有效地帮助教师调整和安排课外阅读课程化的实践。 教师评价包括学生阅读量的统计、阅读笔记的抽阅等，旨在督促学生完成阅读任务。

课外阅读是长期的、日积月累的、潜移默化的，是伴随人一生的。更重要的是，课外阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西——审美观、道德观，“腹有诗书气自华”，“知书达理”指的就是这个影响。只要语文教师把课外阅读课程化，加以悉心地设计和指导，激发学生的阅读热情，教给学生阅读的有效方法，学生就会爱上课外阅读，进而在阅读中培养气质、净化灵魂，在阅读中丰富自己的人生。

参考文献：

[1]刘淼,周海燕,祝丹兰.让学生走进广阔的精神家园——国外语文课外阅读管窥[J].中学语文教学.2003(9).