课外书阅读计划

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇课外书阅读计划范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

课外书阅读计划范文第1篇

今年暑假，老师布置了阅读5篇课外书籍。暑假第一天我就从书店买回了这些书，并列好了阅读书的计划。

第一本书按原计划很快地读完了，等我读到第二本《鲁宾逊漂流记》时，故事中的主人公鲁宾逊深深的吸引了我，他在恶劣的环境和生活艰苦的条件下整整坚持了28年、完全是靠他的勇气和智慧，意志和坚强。我改变了原来的阅读计划是一口气读完的，那几天我几乎是除了吃饭、睡觉就是看它，就连我最喜欢看的电视和上网都忘得九霄云外；爸爸经常提醒我要注意身体，不要长时间地看书，我好像没听到似的。有时候我坐着看累了，就站起来看；或者蹲在地上看；或者靠在墙上看。后面几本书我都是这样完成的。

其实，我以前并不爱看课外书籍。因为，课外书籍跟我们平时的学习没有多大联系和帮助；虽然以前老师布置了很多的阅读课外书籍我都是草率的读完它。甚至，喜欢对爱看课外书的同学说：“成绩好就是好，跟看再多的课外书籍也没关系。”

阅读课外书籍是对我们有益的。它虽然不能帮助我们学习语文、数学、外语……但是，它能教育我们怎样做一个好人，怎样度过艰苦的生活，怎样对未来充满希望……。

课外书阅读计划范文第2篇

关键词：样本课外阅读课外书

一、中小学生课外阅读基本状况

1.课外阅读兴趣

调查表明，中小学生表现出明确喜欢课外阅读的倾向，具有浓厚的课外阅读兴趣。在调查中，调查对象在回答“你喜欢读课外书吗”这一问题时，大多数学生的回答是肯定的，其中有93.66%的学生选择了“很喜欢”和“比较喜欢”，只有6.34%的学生选择了“不喜欢”。进一步研究表明，学生在课外阅读兴趣方面存在显著的城乡差异，农村学生的课外阅读兴趣显著高于城市学生的课外阅读兴趣。这可能是因为城市学生所能获得的电视、网络等资源较为丰富，减少了阅读课外书的兴趣；而农村学生所能获得的电视、网络等资源较为贫乏，图书是他们开阔视野、增长知识的主要载体，从而增加了阅读课外书的兴趣。而且，采用皮尔逊相关分析研究发现，学生的课外阅读兴趣与其学业成绩存在显著的联系，即学业成绩越优秀的学生，其课外阅读兴趣越浓厚。

2.课外阅读动机

阅读动机是直接推动学生阅读以满足某种需要的内部动力，是影响学生课外阅读的重要因素之一。调查表明，东营市中小学生的课外阅读动机主要是内部动机，是出于自我提高、自我满足的需要。例如，在回答“你阅读课外书的主要原因(多选题)”这个问题时，80.99%的学生选择了“开阔视野、增长知识”，47.08%的学生选择了“有兴趣”，31.09%的学生选择了“学习需要”，29.18%的学生选择了“休闲娱乐”，只有5.33%的学生选择了“满足家长、老师的要求”。“开阔视野、增长知识”是一种内在的主动性阅读动机，居于各种动机的首位，是为了满足自我提高的需要和认知需要；“有兴趣”也是一种内在的主动性阅读动机，是为了满足认知需要和探索需要；“学习需要”则是内在的主动性阅读动机和外在的被动性阅读动机的综合体，是为了满足自我提高的需要和获得更高的社会评价。这表明东营市中小学生主要倾向于获得知识、发展能力，倾向于自我提高。另外，“休闲娱乐”也是一种主要的阅读动机，这从侧面说明学生的学业负担较重，有相当多的学生把课外阅读作为调节放松的手段。

3.课外阅读的内容

东营市中小学生具有浓厚的课外阅读兴趣，但这种课外阅读兴趣倾向于哪些内容呢?对此，我们进行了调查。结果表明，东营市中小学生的课外阅读内容表现出健康、多元的特点。例如，在回答“你最喜欢哪方面的课外书”这一问题时，按照选择的人数依次为童话、文学作品、科普知识、名著、漫画卡通、历史知识、军事作品、运动体育、武侠小说、言情小说。从中可以看出，阅读内容健康主要表现为东营市的中小学生最喜欢读人文科普方面的图书。阅读内容多元则表现为东营市的中小学生最喜欢读的图书多种多样，有的学生最喜欢读文学作品，也有学生最喜欢读科普知识，有的学生最喜欢读童话，也有学生最喜欢读名著。鉴于名著对学生的影响深远，我们专门就东营市中小学生对阅读名著的态度进行了调查。结果表明，80.08%的学生很喜欢或比较喜欢读名著，13.98%的学生选择了一般，只有5.94%的学生明确表示不喜欢。这进一步表明东营市中小学生具有健康的阅读倾向。

4.课外阅读的图书来源

图书来源是影响中小学生课外阅读状况的重要因素，而学校图书馆(室)应该是学生课外阅读图书的重要来源。近年来，东营市为中小学配备了大量图书，中小学的图书配备量有了大幅提高，但不容乐观的是，中小学的图书使用效率较低，没有成为学生课外阅读的主要来源。在回答“你阅读图书的主要来源”这一问题时，44.51%的学生选择了“购买”或“自己家中收藏”，24.57%的学生选择了“向同学或亲友借阅”，21.25%的学生选择了“在学校图书馆(室)借阅”，另有7.35%的学生选择“在书店看”，2.32%的学生选择“网上阅读”。为什么会出现这种情况呢?我们通过访谈找到了这一问题的答案。访谈结果表明，学校图书馆(室)虽然配备了大量图书，但许多学校对学生的课外阅读缺乏足够重视，不开放或很少开放学校的图书馆(室)、阅览室，农村学校更是如此。这一研究结果也与袁勇、云瑞江(2005)关于初中生课外阅读状况的研究结果基本一致。袁勇、云瑞江的研究表明，初中生课外读物的来源按由多到少的顺序依次为：亲友或同学借阅、自己购买、图书馆、租书店、家庭藏书、互联网。

进一步研究表明，学生在学校图书馆(室)的借阅次数较少。例如，在回答“你一周在学校图书馆(室)借书多少次”这一问题时，30.89%的学生不在学校图书馆(室)借书，35.21%的学生每周借阅一次，16.5%的学生每周借阅二次，17.4%的学生借阅三次或三次以上。为进一步考察这一现象是否存在城乡差异，我们进行了单因素方差分析。结果表明，学生的借阅次数存在非常显著的城乡差异。具体而言，城市学生每周借阅一次的较多，占49.33%；而农村学生不在学校图书馆(室)借阅、每周借阅二次、每周借阅三次及以上的较多，分别占34.19%、19.67%和22.61%。

提高中小学生的课外阅读水平是实施素质教育的重要体现，是学校教育的重要内容，所以学校图书馆(室)和教师应在学生的课外阅读中发挥重要作用。但我们在调查中发现，学校图书馆(室)和教师对学生课外阅读的影响与其应有的作用存在很大差距。这主要表现在以下几个方面：

1.图书馆(室)对学生课外阅读的影响

中小学图书馆(室)不仅应该是学生课外书的重要来源，而且应该在学生的课外阅读中起到重要的指导作用。对此，教育部颁发的《中小学图书馆(室)规程(修订)》中明确提出，“中小学图书馆(室)要组织形式多样的读书活动，对学生进行课外阅读指导”。但我们通过问卷调查发现，学校图书馆(室)对学生的课外阅读影响较小，具体表现为中小学的图书使用效率较低，没有成为学生课外阅读图书的主要来源，而且学生在学校图书馆(室)的借阅次数较少。访谈结果表明，图书馆(室)没有组织相应的读书活动，有些学校在图书馆(室)开设了阅读课，也只是把阅读课由教室搬到了阅览室。这种结果的出现一方面与学校领导的认识有关，另一方面与图书管理员配备不足有关。

2.教师对学生课外阅读的影响

教师是影响学生课外阅读的重要因素，应该对学生的课外阅读起到积极的促进作用。但我们研究表明，教师对学生的课外阅读影响较小。例如，在回答“对你课外阅读影响最大的人是谁”这一问题时，47.79%的学生认为是父母，19.62%的学生认为是老师，16.8%的学生认为是同学，15.79%的学生认为是亲戚朋友。而在回答“你读的课外书主要由谁挑选”这一问题时，84.81%的学生表示由自己挑选，10.66%的学生由父母挑选，只有4.53%的学生表示由老师挑选。这表明教师对学生的课外阅读影响较小，不能有效地指导学生的课外阅读，导致学生的课外阅读缺乏计划性。例如，在回答“你的课外阅读是否有计划”这一问题时，40.54%的学生有计划，28.57%的学生在多数情况下有计划，但也有23.75%的学生很少有计划，7.14%的学生没有计划。之所以产生这样的结果，一方面是因为教师组织的读书活动较少。例如，在回答“教师经常组织各种读书活动吗”这一问题时，33.8%的学生回答“经常组织”，37.83%的学生回答“有时组织”，另有28.37%的学生回答“很少组织”或“从不组织”。另一方面，也因为学生对教师指导的认识不足。例如，在调查“你认为课外阅读需要教师指导吗”这一问题时，18.01%的学生认为“非常需要”，44.16%的学生认为“有些需要”，13.88%的学生感觉“说不清楚”，另有23.95%的学生认为不需要教师指导。

3.教师对学生的课外阅读指导状况

为了进一步考察教师对学生的课外阅读指导状况，我们对学生进行了访谈。结果表明，教师对学生课外阅读的指导主要包括三个方面：

第一，阅读方法的指导。教师在指导学生进行课外阅读时，要求学生采取有效的阅读方法，集中表现为：

(1)根据课外书的不同类型进行精读或略读；

(2)在阅读时要善于发现问题，并力求寻求答案；

(3)阅读时作读书笔记；

(4)背诵优美的段落和词句；

(5)制订阅读计划；

(6)阅读时作摘录、写读后感；

(7)阅读后对人物性格进行评价，分析故事情节。

第二，阅读内容的指导。阅读内容的指导是课外阅读指导的重要方面，教师在指导学生选择阅读内容时，要求学生配合课文进行阅读，为提高写作能力而读，要求学生：

(1)读名著；

(2)读童话(小学生)；

(3)读作文选；

(4)读文史类图书；

(5)读科学类图书。

课外书阅读计划范文第3篇

课外阅读 我要读 兴趣读

国家教育部颁布的《语文课程标准》明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。”对课外阅读量作了明确的规定，要求小学阶段课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。并特地在附录中设立了《关于课外读物的建议》。

但目前小学语文课外阅读，还存在以下一些问题，影响了阅读的效果：

1、盲目性。学生不知道读哪些课外书，结果是乱看一气。

2、无计划性。学生有兴趣时就读，无兴趣时就不读：有时间就读，没有时间就不读。可谓“一曝十寒”，缺少计划性和持久性。

3、不平衡性。

（1）兴趣所系。阅读兴趣浓的学生看的课外书多；缺少阅读兴趣的学生看的课外书少，甚至没看过一本课外书。

（2）条件所限。城里的学校基本都有图书馆、阅览室，学生家中也或多或少有些藏书。而农村乡镇却很欠缺，尽管学生有阅读兴趣，却无书可读。

4、功利性。

（1）一些教师把课外阅读一味地与词语的摘抄、与读后感的写作联系在一起，摘抄词句和写读后感带给学生的心理压力挫伤了学生的阅读兴趣。

（2）一些家长观念落后，他们认为课外书是闲书，会影响学习，从而抑制学生的阅读空间。

5、低效性。很多学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来。加之老师误以为，既然是“课外阅读”，就无需老师的指导。学生读书不得法，吸收少，效果差。

如何提高小学语文课外阅读的有效性，充分发挥课外阅读的作用与效益呢？我认为，我们必须处理好以下两种关系：

一、处理好被动与主动的关系。

心理学认为：“兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，这种倾向是和一定的情感相联系的。”因此，教师必须通过多种途径激发学生的兴趣，变被动的“要我读”为主动的“我要读”。

（一）激发兴趣，变“要我读”为“我要读”。

1、借教材激趣。在布置预习时，发动学生广泛收集与课文相关的资料，把课内外阅读联系起来，培养学生收集筛选信息的能力，激发他们的阅读兴趣。如学习《祖父的园子》之前，可让学生收集有关萧红的资料。如她是什么地方人，一生写了多少作品等。

2、借课外书激趣。教师可通过讲述某本书中最精彩的片断，在学生的“胃口”被“吊”起来时，因势利导，让他们去读这本书。

3、借榜样激趣。“榜样的力量是无穷的。”可以给学生讲一些名人大家爱读书的故事；还可以让班级公认的爱读书的学生交流读书体会。

4、借活动激趣。丰富多彩的读书活动可以激发学生浓厚的阅读兴趣。不同的年级可采用不同的活动方法和形式，不同的学生可选择富有个性的活动方式。如语言智能强的学生可采用讲故事、朗读精彩片段的形式；音乐智能杰出的学生可把阅读材料改编成课本剧，绘声绘色地表演等。

5、借竞赛激趣。“争胜之心，人皆有之。”通过开展阅读竞赛，调动学生课处阅读的积极性。

（二）通过交流成果，变“要我读”为“我要读”。

1、举办阅读成果展示会。将学生的词句摘抄本、所写的读书笔记、手抄报以及在各种读书竞赛中所获的荣誉进行展示。

2、举行读书报告会、故事会。让学生互相交流、互相启发。

3、开展读书征文活动。活动后，可授予学生各种荣誉称号，如“读写大王”、“小高尔基”等。

4、开展知识竞赛活动。活动后，对优秀的学生给予激励，授予“阅读之星”、“读书小博士”称号。

二、处理好主体与主导的关系。

小学生的认知能力及身心特点，决定了他们在进行课外阅读的时候，离不开教师的有效指导。因此，在小学语文课外阅读中，要处理好学生主体、教师主导的关系，在教师的指导下，让学生自主阅读。

（一）适时推荐阅读书目，使自主阅读有的放矢

1、推荐与教学内容相关的书籍。课外阅读是语文课堂教学的延伸和补充，推荐读物时，可以结合教学内容进行。如学完了《一本男孩必读的书》，可以向学生推荐《鲁滨逊漂流记》；学习了《三打白骨精》，可向学生介绍《西游记》，等等。

2、推荐与学生年龄特点相适宜的书籍。中低年级学生，可推荐他们读一些童话、寓言、儿歌、谜语、优秀作文等浅显易懂、通俗简短、情节生动、符合他们口味的读物；高年级学生，可引导他们读一些科普读物、民间故事、小说、诗歌、名家名篇等。另外，可建立班级图书角，让每一个学生有书可读。

3、拓展学生课外阅读的途径。当今世界进入了信息化时代，学生也被各类信息包围着。所以，课外阅读也不能仅限于书本。除了书本之外，教师还要指导学生借助网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面。

（二）适时进行方法指导，使自主阅读事半功倍。

1、摘抄划句法：向学生提出摘录和划句的要求，要求学生一边读、一边划、一边摘，或妙词佳句、或名言警句、或知识哲理、或问题答案，分门别类地摘录在自己的本子上。摘毕，要写清什么时候、摘于什么刊物、作者是谁。

2、批注“挑剔”法：要求学生在阅读中，解放思想，不迷信作者，发现疑难之处或有不同看法等，就在课文的书页空白处进行批注，发表个人评论意见，对错误、消极的敢于“挑剔”。

3、反复阅读法：要求学生对一些重点文章，或重点章节段落，要反复阅读，阅读时做到眼到、口到、心到、手到，培养“真读书”的本领。

4、质疑问难法：能提出问题，是读书中思考的收获。教师要指导学生读书时学会处处设疑，于探究中释疑、解疑。“一番觉悟，一番长进。”

5、读写结合法：这里所说的读写结合，主要指两种形式：

课外书阅读计划范文第4篇

1、认为课外阅读会浪费学生时间。很多语文老师在上语文课的时候，学生读书的时间只有几分钟，大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占有。正如苏霍姆林斯基所批评的那样，“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多”。这些教师在课堂上如此，在课下不但不鼓励学生读书，而且阻止学生阅读课外书。在农村中小学语文教学实践中，我深深感受到开展学生课外阅读活动的艰难。包括语文教师在内，学生家长、其它课任老师在学生课外阅读问题上的观念都相对滞后。

2、认为课外阅读就是学生自由发挥。有些语文老师以为只要按照课本和大纲上好课就可以了，至于课外阅读，那是学生自己的事情。所以部分语文老师在阅读教学中只重视课堂阅读，而对课外阅读只是提倡却缺少对学生必要的辅导。

3、认为课外阅读就是考试备战。有些老师将所要教学的课文，按照考试阅读模式训练学生：要求学生熟记字词，背诵文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳。更有甚者，将课文编成考题，完全忽略了学生在阅读中富有的个性情感体验和创新潜能的开发。还有的语文教师认为：阅读的最终目的是为了写作。他们的课堂阅读教学要么离开思维内核，排除创新意识及能力的培养，孤立地去品味语言，以求提高学生的表达能力；要么进行浅表的读写结合，浮光掠影地将“读”带过。

针对这些现象，作为农村中小学语文教师，要提高语文教学效果，提高学生的语文素养，为了学生的终身发展，就必须转变自己的观念，依照新课标的要求，创设条件，加强指导，确实开展好课外阅读，以补充农村学生的心灵成长和文化积累所必须的营养，这是每位教师、特别是语文教师义不容辞的责任。

1、指导学生正确选择课外读物，让他们能正确选择适合自己的课外书。

冰心老人说：“读书好，多读书，读好书。”也就是说学生要认识到课外书在自己成长中的影响，养成广泛阅读良好习惯，选择有益的、适合自己的课外书。然而当今社会上有各种各样不同类型的书籍，大量不利于学生身心健康发展的书籍在市场上“游荡”，鱼目混杂。所以指导学生正确地选择课外读物的意义非常重大。

语文老师就要用自己的阅读经验指导学生，通过不同形式让学生认识到课外书在自己成长中的影响，开启学生乐于阅读的心智、激发阅读的兴趣，指导他们正确选择适合自己的课外书籍。在指导他们正确选择适课外书籍时，应该注意以下三个方面：

（1）指导学生选择思想健康的课外读物。指导学生阅读有助于学生健康思想的形成，有助于启迪学生的心灵，有利于陶冶学生高尚的情操，有助于丰富学生的知识的书籍。我们要教育学生读好书，使他们从好书中认识真、善、美，树立正确的审美观。

（2）要考虑学生的差别“因材施教”，让每个学生都有所获。因为学生客观存在年龄、知识积累、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读的内在需求、兴趣也随之不一样。因此教师有必要对学生的爱好、需求开展了解，在介绍时才能有的放矢。

（3）注意阅读内容的广度。要求学生选择伦理，科技，文学作品等。《语文课程标准》2011年版规定九年级学生课外阅读不少于400万字的份量，无疑是我们要注意阅读的广度，在尊重学生个性的基础上，只有广泛地阅读，才能补课堂教学的不足、课本阅读的不足。

2、指导学生有计划地合理地开展课外阅读

中小学生对未知世界充满好奇心心理，有了解未知的主动需求，由于其认知判断等的限制，所以在寻找课外读物时存在很大的盲目性，因此教师要指导学生有计划地开展课外阅读，可从下面三个角度考虑：

（1）由课内向课外延伸。如今的中学语文教学不能局限在课堂、课本里，而应该构建开发的教学模式，拓宽学习的内容、形式和渠道。各种阅读材料，特别是范围广泛的课外阅读，更是给学生提供了一个没有边界的感受空间。让学生接触各种类型的文章，有助于其感受到祖国文字的奇妙与伟大。同时，也激起了其对各种阅读材料的兴趣，促使他们自己通过读报、看书去获取知识、资讯，懂得用文字表达自己的情感。

（2）从读物内容指导。指导学生选择不同内容、不同类型的书籍提高学生的语文素养，丰富学生的人文涵养。

（3）从时间上考虑。平时上课时间紧，建议学生阅读篇幅小的文章、书报.寒暑假时间长则要求其阅读篇幅较长的读物。

3、指导学生从课外读物中吸取营养，学会积累

语文学习的基本方法是积累与训练。常言道：“得法于课内，得益于课外”的道理就是如此。中国古代学习论认为“积渐成学”是读书之规律。因此，我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富学生的内心世界，提高学生思维的深度与广度。在这个环节中，应该注意以下几点：

（1）培养读书的积极态度，认真投入，学会揣测作者的思想情感。读书是把书的资讯传给大脑，大脑开展创造性加工，人与书本产生的一种综合性效应的一种创造性的劳动过程。只有在课外阅读中充分地调动自己的观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力，才能有深刻的印象，才会变成自己的东西。

（2）学会做笔记。常言道：“不动笔墨不读书。”也就是说课外阅读要养成读书记笔记的习惯。教师指导学生读到好文章，摘录好词佳句，写下读书心得体会，日积月累，潜移默化，这就是阅读的收获。

苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”因此，教师特别是语文教师应该是热爱读书的人，不断丰富自己的精神世界，让书籍真正成为自己精神财富的不竭源泉。为学生树立榜样，潜移默化地影响学生，实现“润物细无声”的目的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准2011年版[s].北京师范大学出版社，2012年1月第1版。

[2]韦国清、蒋成云.让课外阅读成为孩子的精神享受[J].中小学教学设计2004年12期。

[3]吴立岗.中小学语文教学研究[M]中央广播电视大学出版社.2002年4月第1版。

课外书阅读计划范文第5篇

【关键词】班级 图书角 课外阅读 做法

语文新课程标准中对每个年级段的阅读目标进行了明确的规定，而随着新课程的实施，大量的课外阅读已成为课堂的延伸和拓展。学生在课外阅读中不仅丰富知识，增长见识，提高读写能力，而且读书丰富了学生的课余生活，给他们的童年生活带来了快乐，课外阅读已经成为学生健康成长的一种不可缺少的精神食粮。因此让学生多读课外书是十分必要的。为了指导学生开展课外阅读，我在班级建立了图书角。我以班级图书角为依托，指导学生开展课外阅读，取得了较好的效果。自建立班级图书角以来，我发现爱读书的学生多了，全班每个学生手里都有自己喜欢的课外书，如《三国演义》、《十万个为什么》、《西游记》、《安徒生童话》、《一千零一夜》、《脑筋急转弯》等，学生的作文水平有了明显的提高，如作文中优美词句多了，语言表达能力提高了。在这里，我就如何依托班级图书角指导学生课外阅读谈谈自己的薄见，给同仁们以抛砖引玉之用吧！

一、建立班级图书角，提供"书源"，保证学生有书看。

我让学生自己捐书，每人两本，多者不限。学生积极性很高，争先恐后地把自己喜欢的书捐出来。不到一个星期，就捐了50本。我又在班级设置了"图书保管员"，让一个学生负责图书保管，包括登记、借阅、整理图书等。就这样，班级图书角建立起来了。

二、提出明确的读书要求，保证课外阅读质量。

我要求学生每学期至少读三本课外书，多者不限，并要求学生读后要写出读书笔记。学生做得很到位。

三、激发兴趣，促进学生"乐读"

现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代大教育家孔子也曾经说过"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。如今年暑假我给学生布置了读书任务，要求学生在暑假里认真阅读《窗边的小豆豆》这本书，并写出五篇读书笔记，三篇读后感。开学后我对学生的读书笔记情况进行了了检查，根据学生的读书笔记情况评选出五名读书积极分子，给他们颁发了荣誉证书和奖品。从而极大地调动了学生们读书的积极性，班里形成了浓厚的课外阅读氛围。

四、教给读书方法，让学生"会读"

当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，针对小学生，我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。例如，当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱读，即边读边唱；还有一些诗词也可以用此种方法，让他们记得牢；当遇到日积月累的句子时，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵；课堂上教学生读读，画画，还可以在书上写写你喜欢那个人物或动物；另外，老师可以有计划、有目标的配合教科书选择一些孩子们喜欢的书籍，制定每学期的读书目标，推荐孩子们喜欢的书目，还可以与同学、老师交流中找到好的读书方法，这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法来自主阅读，让课内的方法指导课外的阅读，当学生找到了打开阅读的钥匙，推开阅读这张神奇的门时，便会感受到阅读的乐趣，那么他就会爱上书籍的，从而就会自觉的去读自己喜欢的书籍，感受到一种读书的乐趣。

五、创设条件，促进学生"大量阅读"。

教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，加强对学生课外阅读的指导，要采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行课外阅读的交流。

1、张贴图书单。

为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的藏书目录告诉老师，然后老师把全班同学的藏书目录打印好，贴在教室墙壁上，这样同学们之间可以相互借阅，十分方便。

2、保证阅读时间。

教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。我们学校每周从语文课中划出一节课，保证有计划地开展课外阅读及指导。

3、确定阅读时间。

学生每天晚上回家读两篇文章给家长听，家长签名。为了争取家长的支持，我在家长会上向家长讲明课外阅读的好处，打消家长读课外书能影响孩子学习的疑虑，每两周反馈一次学生在家读课外书的情况，家长全都反映学生在家都能认真读书。

4、开展活动进行阅读。

学校、班级经常开展有关活动，比如组织朗诵会、图书节、故事会等，创造条件让学生广泛地"读"，大量地"读"。

5、帮助选择读物避免盲目性。