关于管理学的问题

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关于管理学的问题范文第1篇

论文摘要：管理学原理是随着管理能力在经济与社会发展中的重要作用渐受关注而形成的;《管理学原理》是管理类各专业必修的专业基础课。其教学目的是，通过学习，使学生系统地掌握管理学的基本概念、理论和方法，并增强学习、研究、应用管理学的能力。它涵盖两条主要的逻辑路径：管理理论与管理职能;这一致思路径规定了管理学原理的基本概念及应当采取的教学策略。/

一、引言 简历大全 /html/jianli/

人类的管理活动有着悠久的历史，管理思想来源于人类社会的管理实践。事实上，无论是在东方还是在西方，我们都可以找到古代哲人在管理思想方面的精彩论述。随着生产力和科学技术的发展，人们逐渐认识到管理的重要性——管理是促进现代社会文明发展的三大支柱之一。经济和社会的发展，固然需要丰富的资源与先进的技术，但更重要的还是组织经济活动的能力，即管理能力;从这个意义上说，管理本身就是一种经济资源，作为“第三生产力”在社会中发挥作用。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

1911年出版的《科学管理原理》的引言中，“科学管理之父”泰罗开宗明义地指出，这篇论文的宗旨之一是“论证最佳的管理是一门实在的科学，基础建立在明确规定的纪律、条例和原则上，并进一步表明，科学管理的根本原理适用于人的行为——从人们最简单的个人行为到我们大公司的业务运行”。现代意义上的管理学应运而生，并迅速发展为社会科学的一个专业领域。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

二、《管理学原理》的基本问题

任何一门学科的形成和定型都有三个关键性标志：明确的研究对象、独特的致思路径和完整的概念系统。弄清这三个方面的基本问题，无论是对一门学科的理解和把握，还是对于该学科教学策略的选择，都具有重要意义

(一)《管理学原理》的研究对象

管理学的研究对象是揭示管理的客观规律性，即如何按照客观自然规律和经济规律的要求，合理组织生产力，不断完善生产关系，适时调整上层建筑以适应生产力的发展。管理学原理是从管理中总结、归纳、抽象和概括出来的科学原理，它着重研究管理的客观规律和具有共性的基本理论，具体研究体现在以下两个方面。/

1.合理组织生产力。这是由管理的自然属性决定的，是由发展生产力的需要与社会化大生产决定的。社会化大生产的顺利进行需要管理，需要研究如何配置组织中的人力、财力、物力，以及信息等各种资源，“物尽其才，人尽其用”，使各要素充分发挥作用，提高劳动生产率和经济效率，以实现组织目标和社会目标的相互统一。因此，怎样计划安排、合理组织及协调、控制这些资源的使用以促进生产力的发展，就是管理学原理研究的主要问题。完善生产关系。这是由管理的社会属性决定的。一方面，不同的历史阶段，不同的社会文化，会使管理呈现一定的差别，这种特殊性决定了管理应着重研究如何处理组织中人与人之间的相互关系，尤其是管理者与被管理者之间的矛盾关系问题;研究如何建立和完善组织机构设立、人员安排以及各种管理体制问题;研究如何激发组织内部成员的积极性和创造性，为实现组织目标而服务。另一方面，管理总是在一定的生产关系下进行的，不同的社会制度使得管理体现着生产资料所有者的意志和利益，这一“印记”决定了管理学原理应该研究如何使组织内部环境与其外部环境相适应的问题;研究如何使组织的规章制度与社会的政治、经济、法律、道德等上层建筑保持一致的问题，建立适应市场经济发展的新秩序和规章制度，从而维持正常的生产关系，促进生产力的发展。/

(二)《管理学原理》的致思路径 思想汇报 /sixianghuibao/

管理学原理作为一门科学，研究管理活动的规律性，解决与管理活动有关的生产力、生产关系和上层建筑等方面的问题，已形成一个完整的科学体系，其构造形如金字塔，其顶端是具有指导作用的理论体系，底部是关于管理过程、管理对象以及相应职能的科学系统，中间则对应着管理层级和管理领域。/

那么，管理学原理在研究正式组织实现组织目标这一过程中又是怎样致思的呢?管理学原理首先从管理理论入手。通过分析，研究人类过去丰富的管理实践经验和理论，认识管理思想、理论和制度与方法的演变发展规律，继承前人的经验和成就，古为今用。因此，绝大多数的学者在编撰《管理学原理》教材时，都考虑将“管理理论的产生和发展”放在着作的第一章或第二章;因为，大家的思考逻辑基本一致：管理理论与方法是一个历史的发展和演化的过程，管理理论和管理思想的形成与发展，反映了管理科学从实践到理论的发展过程，研究其产生和发展是为了继往开来，继承发展和建设现代的管理理论。通过对管理理论的产生和发展的研究和介绍，可以使读者更好地理解管理学的发展历程，有助于掌握管理的基本原理。//zuowen/

其次，任何一门科学都有其基本的原理，管理科学也不例外。管理的基本原理是指带有普遍性的、最基本的管理规律，是对管理工作的实质及其基本运动规律的表述，也是研究管理活动的过程和环节、管理工作的程序等问题的解决之道。诸如：决策的制订、计划的编制、组织的设计、过程的控制等，这些活动都有一个基本的原理和原则，是人们进行管理活动都必须遵循的基本原则;具体表现在管理过程及相应的职能，即计划、组织、领导与控制，这是管理学原理体系的坚实基础。我们必须学习和掌握它，做到活学活用。/

再者，人是管理活动的主体。管理活动与组织成员的行为有着密切关系。因此，一方面，管理者的素质高低、领导方式、领导行为、领导艺术和领导能力，对管理活动的成功起着决定性的作用，即研究“领导的有效性”。另一方面，员工工作的积极性、主动性和创造性是高效率完成组织目标的基础和前提，即研究“激励员工的主动性”。/

(三)《管理学原理》的基本概念 总结大全 /html/zongjie/

概念是理论致思凝结而成的逻辑环扣，也是把握研究对象的基本方法和工具;概念之间的关系则构成一定的理论体系。与上述致思路径相应，管理学原理有以下一些主要基本概念。//html/jianli/

1.管理理论。管理理论着重从历史的方面研究管理实践、思想、理论的形成、演变、发展，知古鉴今。//html/jianli/

一般来说，管理学形成之前可分成两个阶段：早期管理实践与管理思想阶段(从有了人类集体劳动开始到18世纪末)和管理理论产生与发展阶段(从18世纪末、19世纪初开始)。真正意义上系统化的管理思想与理论，是随着生产力的发展和科学技术的进步，劳动组织的日益庞大而逐步发展起来的，分为三个阶段：古典管理理论阶段(20世纪初到20世纪30年代行为科学学派出现前)、现代管理理论阶段(20世纪30年代到20世纪80年代，主要指行为科学学派及管理理论丛林阶段)和当代管理理论阶段(20世纪80年代至今)。/

根据不同理论的表述，追本溯源，我们可以找到各自的核心基本概念，也是这些管理理论的思想起源。具体来说，诸如：“效率”与“标准化”之于泰罗的“科学管理理论”，“管理职能”与“管理原则”之于法约尔的“一般管理原理”，“层级结构”与“权力”之于韦伯的“行政组织理论”，“人性假设”与“非正式组织”之于梅奥的“行为科学理论”，“决策”与“满意原则”之于西蒙的“理性决策理论”，“系统”与“协作”之于巴纳德的“社会系统理论”，“竞争”与“战略管理”之于波特的竞争战略理论，“工作流程”与“企业再造”之于迈克尔·哈默与詹姆斯·钱皮公司再造理论。等等。管理职能。所谓管理职能，是对管理过程中各项行为的内容的概括，是人们对管理工作应有的一般过程和基本内容所作的理论概括。管理活动是人们进行的一项实践活动，是一项实际工作，是一种行动。人们发现在不同的管理者的管理工作中，管理者往往采用程序具有某些类似、内容具有某些共性的管理行为，比如计划、组织、控制等，人们对这些管理行为加以系统性归纳，逐渐形成了“管理职能”这一被普遍认同的概念。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

管理职能一般根据管理过程的内在逻辑，划分为几个相对独立的部分，但是划分管理的职能，并不意味着这些管理职能是互不相关、截然不同的。划分管理职能，其意义在于：管理职能把管理过程划分为几个相对独立的部分，在理论研究上能更清楚地描述管理活动的整个过程，有助于实际的管理工作及管理教学工作。划分管理职能，管理者在实践中有助于实现管理活动的专业化，使管理人员更容易从事管理工作。在管理领域中实现专业化，如同在生产中实现专业化一样，能大大提高效率。同时，管理者可以运用职能观点去建立或改革组织机构，根据管理职能规定出组织内部的职责和权力及它们的内部结构，从而确定管理人员的人数、素质、学历、知识结构等。/

计划职能对未来活动进行的一种预先的谋划。主要内容：目标与任务分解，目标实现方式与途径选择，进度控制与调整等。/

组织职能为实现组织目标，对每个组织成员规定在工作中形成的合理的分工协作关系。主要内容：组织设计，人员配备，组织运行及组织变革等。//html/zongjie/

领导职能管理者利用组织所赋予的权力去指挥影响和激励组织成员为实现组织目标而努力工作，主要内容：指挥引导，激励鼓舞，协调沟通等。//html/jianli/

控制职能是保证组织各部门各环节按预定要求运作而实现组织目标的一项管理工作。主要内容：确立标准，衡量绩效，纠正偏差等。/

三、《管理学原理》的教学策略 简历大全 /html/jianli/

关于管理学的问题范文第2篇

关键词：独立学院；创业教育；对策研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0013-02

随着我国经济持续高速增长，我国高校扩招现象继续存在，高等教育毕业生数量持续增长。2013年，全国高校应届毕业生共有699万，比2012年增加19万人，被称为史上最难就业年。根据教育部最新公布的数字，2014年全国高校毕业生达到727万，比2013年再增加28万，可称为史上更难就业年了。这些数字告诉我们，大学生面临着严峻的就业形势和巨大的社会就业压力，解决大学生就业问题已经成为高等教育发展的关键问题。创业是解决上述问题的重要途径。因此，大学生的创业教育也就成为高校教育工作的一个重点课题。开展创业教育的目的就是要转变学生的就业观念，培养学生的创业意识和创业精神，激发学生的创业兴趣。创业教育在独立学院高素质应用型人才培养中发挥着越来越重要的作用。本文针对独立学院创业教育存在的问题提出了对策，意在为独立学院开展创业教育提供参考。

一、我国独立学院创业教育存在的问题

通过审视独立学院创业教育可以看出：目前我国独立学院创业教育尚处于探索阶段，存在的问题主要表现在以下几个方面：

1.创业教育重视程度不够。目前，虽然绝大多数独立学院都意识到创业教育应该是独立学院做大做强的一块蛋糕，但独立学院的创业教育没有融入学院整体育人体系之中，仅是存在于“正规教育”之外的“业余教育”。尽管有一些独立学院在创业教育方面进行了大量的实践，但是不难看出，这些创业教育大多数只是停留在“创业计划大赛”、“创业设计活动”等创业实务方面，而没有上升到创业理念的指导层面，创业教育及创业活动的开展流于形式。对创业教育普遍重视程度不够，这已经成为制约独立学院开展创业教育的重要瓶颈。

2.缺乏科学的教材。独立学院开设创业课程时间不长，缺乏科学的教材。教材主要分为两类：一类是翻译改造国外的教材，比如KAB教程等，这类教材不太符合中国国情。一类是普及性的教材，内容主要关于如何发现创业机会以及创业企业如何管理，普遍缺少与创业教育培养目标相适应的内容。还有些学校不使用创业教材，教师直接讲授一些创业的基本原理与方法，再补充一些管理学、法律、经济学等与创业教育相关的知识。这些因素都直接影响了创业教育实施的效果。

3.师资力量薄弱。创业教育的授课老师应该是“双师型”。他们要具备丰富的理论知识和较强的实践能力。但是，现阶段绝大多数在独立学院教授创业课程的教师没有创业经验，实践能力还十分缺乏。实践能力缺乏导致了教师只能照本宣科，直接影响了创业教育的教学效果。没有优秀的教师和强大的师资队伍，何谈创业教育。

4.创业教育平台较少。创业教育的重要内容是创业实践。创业实践的深刻意义在于能使学生形成正确的创业目标和价值取向，全面提升学生的综合素质。但从走访北京、河北、山东数十所独立学院调查到的情况来看，大学生创业教育的平台建设相当匮乏。大多数独立学院由于受办学经费的制约，无法在实验室建设、社会实践基地等实践教学环节投入更多的财力，再加之独立学院的社会影响力有限，无法获得企业和社会大量的创业资源的支持，产学研一体化难以得到有效的应用。学生即使有创业的意愿，也很难得到实质性的在创业平台上的锻炼。创业平台的缺乏直接影响学生的组织管理能力、社交能力和实际动手能力的提高。

二、独立学院创业教育的对策

党的十报告指出，“全党都要关注青年、关心青年、关爱青年，倾听青年心声，鼓励青年成长，支持青年创业。希望广大青年要在投身中国特色社会主义伟大事业中，让青春焕发出绚丽光彩。”独立学院的创业教育不仅是一种理念，而且是一种伟大的实践，更是一种长期的系统工程。加强和改进独立学院的创业教育，笔者认为应该从以下几个方面去努力：

1.领导应高度重视。学院领导应高度重视学生的创业教育工作，把创业教育作为学院教育教学改革的重要内容来抓。独立学院需成立由系、教务处、科研处、团委、学生处、就业指导中心等多部门组成的“创业教育工作领导小组”，由分管院领导担任组长，各系及有关部门负责人参加。教务处负责创业课程的设置与安排、创新学分的认定及考核；科研处负责大学生创新项目的申报审核；团委、学生处负责创业活动的组织和开展；就业指导中心负责创业实训的培训。领导小组要勇于探索、扎实工作、注重实效、积累经验。领导小组的主要职责是组织制定大学生创业教育的实施意见或实施规划，组织实施丰富多彩和生动活泼的创业大赛和社会实践。

2.构建完善的创业教育课程体系。学院要积极推进教学改革，优化创业教育课程。针对我国目前缺乏科学的创业教材的实际情况，学院应根据学生的需要组织编写符合创业教育课程体系要求的创业教材，逐步构建完善的创业教育课程体系。创业教材既要符合学生实际，又要满足社会发展需求。与此同时，把必修课、选修课有机统一起来。学生在学习必修课时，就掌握了与创业有关的专业知识、管理知识及法律知识。学生在选修课上掌握一定的创业素质和创业能力。

3.加强创业教育师资队伍建设，提高教师的业务水平。独立学院应通过多种途径加强创业教育师资队伍建设，提高教师的业务水平。针对绝大多数在独立学院教授创业课程的教师没有创业经验这一客观现实，学院应鼓励教师创办企业，并给予教师提供必要的支持。教师通过创业实践，可提高自身的创业教育水平和实用技能，进一步提高创业实践指导能力。除此之外，学院还可以聘请企业、工商、税务等各界专家通过开设系列讲座或报告成为学生的创业导师。

4.强化平台建设，搭建多元化的创业载体。一方面学院应提供创业活动所需的场地、设备。学院应建立一个以综合性、设计性、开放性、创新性为特点的校级创业教育基地，保证用于购置教学实训、实验训练设备、配套装置和环境建设的经费，要拥有一批具有先进水平的实验仪器与设备及优良的环境。另一方面，独立学院在实施创业教育的过程中，要走校企联合的模式，构建创业实践基地，为学生提供创业实战演习场所，实现产、学、研一体化。

三、结语

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”独立学院开展创业教育的目的不只是培养学生的创业能力，更重要的是培养学生的创业意识和创业精神。随着独立学院创业教育的深入开展，问题会不断涌现。我们需要继续关注创业教育，积极寻找对策来弥补我们的不足，在不断解决问题的过程中推进创业教育向前发展。

参考文献：

[1]张伟东.关于独立学院创业教育存在的问题及对策研究[J].金色年华，2011，（3）.

[2]张桂春.高校学生创业教育的若干问题探析[J].教育科学，2011，27（4）.

[3]韩新宝.基于应用型人才培养的独立学院创业教育问题研究[J].国家林业局管理干部学院学报，2013，12（4）.

[4]袁国.高职院校创业教育：问题及对策[J].中国成人教育，2011，（2）.

[5]袁国.高职院校学生创业教育现状与对策[J].中国青年科技，2008，（5）.

[6]杨金佩.独立学院创业教育现状分析与可行性研究[J].才智，2011，（10）.

关于管理学的问题范文第3篇

1 卫生事业管理存在的问题

当前，管理科学的发展已成为世界各国社会、经济发展的战略制高点，作为管理科学重要组成部分的卫生事业管理科学的地位、作用日趋重要[1]。卫生事业管理是一门以医学科学为基础，管理科学为主，融其他新兴学科为一体的综合性应用性专业。该专业主要培养从事卫生事业管理的专门人才，培养能系统掌握管理科学理论知识及一定的医药卫生理论知识和技能，从事医药卫生事业管理及其初步研究工作的专门人才。目前，我国的卫生事业管理相对而言是落后于社会发展需要的，这一现实迫切要求我们进一步拓展卫生事业管理教学和研究工作的广度与深度。

卫生事业管理专业是一门边缘学科，是自然科学与社会科学相结合的产物[2]。国外对卫生管理人才的培养早于我国，而且目前已形成了一套比较完善的培养体系。美国于1949年在一些大学率先开设卫生管理学课程，在近半个世纪的岁月里，卫生管理学已由一门课程发展成为一门学科。现在美国和英国的许多世界知名大学的医学部或管理学院都设有卫生管理专业，培养高层次卫生管理人才[3]。

我国卫生管理专业教育，是伴随着我国经济体制改革、市场经济体制的逐步建立与完善的过程而得到快速发展的，是适应社会经济发展对管理人才需求增长的结果[4]。在我国，自从1982年上海医科大学设立卫生事业管理专业以来，全国各综合性大学、医学院校大多设立了卫管或卫管相关专业，培养既具有卫生事业领域的专业知识，又具有较强实践能力的卫生事业复合型管理人才，至今已为社会培养了大批优秀的专业卫生管理人才。但20多年过去了，人类昂首跨入21世纪、高科技日新月异、医学模式转换、我国加入WTO等，这些都对原有的卫生管理体系提出了新的挑战，对卫生事业管理人员的素质提出了更高的要求，也对卫生事业管理人员的培养工作提出了新的挑战。作为培养21世纪专业卫生管理人才的高等学校，必须调整教学内容，积极应对挑战[5]。

然而，作为一种新生事物，卫生事业管理学科的人才培养模式、课程体系设计、教学内容与方法的改革等等，在国内尚不成熟。无论是与国外成熟的教学模式相比，还是从满足中国社会的实际需要来说，我国卫生事业管理本科阶段的教育模式都显得不尽完善，其主要问题是：

第一，专业定位模糊。卫生事业管理本身是一门综合性的应用学科，需要掌握多学科的知识。而卫生事业管理专业在我国发展的时间较短，且各个学校办学主体不一样[2]，有的是公共卫生学院主办、有的是管理学院主办，还有的是公共管理学院主办，其专业定位上缺乏共识，有的偏重医学，有的偏重管理学；有的强调培养学生扎实的理论功底，有的注重实际操作技能。由此导致课程设置的随意性较大，简单引入大量热门专业的课程，使自身的专业定位模糊，失去应有的特色。

第二，知识结构不合理。通过《中国高等医药院校课程指南》的介绍可以发现，我国卫生管理教育现阶段仍属医学教育的范畴，其课程体系是在临床医学教育的基础上改造而形成的，没有脱离临床医学的教育模式。这种教育模式难以培养具有医学、管理科学及其他相关科学知识、动手能力强、解决实际问题能力强的专业卫生管理人才[5]。

第三，课程体系不严密。各门课程之间缺乏内在的有机联系，在基础理论课与实际操作课之间缺乏必要的衔接，公共课与专业课、必修课与选修课的比例不合理。部分课程的内容陈旧、知识老化，而且相互交叉重复。课程体系缺乏层次性，水平和层次不分明。对于专科生、本科生与研究生的培养，缺乏明确的目标界定和层次区分，课程设置重复、混乱，难度上差异不大。

第四，教学方法与手段陈旧落后。像许多新兴学科一样，卫生事业管理专业也遇到了合格师资队伍紧缺的瓶颈。从事本专业教学的老师一般都是近几年改行而来，知识背景不一，水平参差不齐，使教学效果难以得到保证。绝大多数教师毫无实际的卫生事业管理经验，往往只能传授抽象的理论，难以开设实证性很强的课程，缺乏实践性教学方案和教学基地建设。这一切，与本专业的应用型定位产生了较大差距。

2 解决方法

为了解决我国卫生事业管理本科教育中存在的问题，我们很有必要学习与借鉴国外的成功经验。综合而言，西方大学中卫生事业管理专业的本科教育一般具有以下特点:

第一，密切联系本国实际，强调专业的实践取向。国外的卫生事业管理教育都特别强调对本国具体实践问题进行系统的介绍、阐述和分析。各国都非常重视社会实践的作用。学校与政府、医院建立了长期稳定的合作关系，要求学生用一年左右时间去实习或见习，参加政府和医院管理工作，独立解决问题，并进行实地调研。以此来让学生了解社会，在实践中思考和学习，培养独立思维与实际操作能力。

第二，坚持综合型学科取向，突出自身特色。西方卫生事业管理专业在知识取向上是多学科的，不像中国长期局限于医学和管理学取向的争论上。在基本课程相同的基础上，各院校都极力突出自己的特色和优势，力求提供独具特色的课程体系。各院校都十分重视管理学教育，卫生管理学和卫生经济学一直都是重要的研究方向。同时，十分重视公共政策的教育，设置相当多的公共政策课程以及相关数学和数量分析的课程。

第三，课程结构合理，重视基础教育。体现在课程设置上，其基础课教学覆盖面广，而且注意了公共基础课与专业基础课、初级入门与专题研讨之间的层次衔接和搭配。其中，特别注重方法论一类的课程，要求学生必修定性研究、定量研究、社会调查等方面课程。

第四，突出专业能力，开阔学生视野。专业素质和能力的培养是教学的中心环节，国外名牌大学采取的措施有：将专题研讨纳入正式的教学计划，贯穿于各门课程的教学之中；注意专业基础课的规范性与稳定性，但在具体教学内容和方法上不断创新；专业选修课的设置有极强的针对性和较大的自由度，紧跟社会发展，培养学生的独立思维与实际操作能力。此外，西方大学的卫生事业管理专业都注意培养学生开阔的思想和国际视野，强调课程的现实性与新鲜感。

第五，师资队伍素质高，教学方法灵活多样。西方大学中卫生事业管理专业的教师，一般必须具有博士学位，其中既有长期从事教学和科研的知名学者，又有从政府官员和医院管理者中聘请的兼职教授。即使是专职教师，他们也大量参与卫生管理实践活动，充当了各级政府、医院的管理顾问和咨询专家。这样，能够保证教师队伍密切关注现实，从而使课堂教学与现实紧密相联，避免限于空谈。同时，在教学中普遍采用多媒体手段，经常开展课堂研讨、专题讲座、社会实践等活动，方法灵活，容易激发学生的学习兴趣，牢牢地吸引学生。

3 结语

综上所述，中国卫生事业管理专业课程设置上的狭窄性和应用上的局限性在很大程度上制约了其发展。为此，我们必须进行开拓性工作，用创新性方法解决上述问题，促进我国卫生事业管理本科教育的发展，培养更多适应社会需要的卫生事业管理人才。具体思路如下：

第一，在人才培养定位上，卫生事业管理是对卫生部门的管理，现代社会的发展，特别是知识经济时代的来临和中国加入WTO，对卫生部门提出严峻挑战，迫切要求其转变工作方式、更新知识体系、进行管理创新。社会的需要为卫生事业管理学科的人才培养确定了目标和方向，即要求我们培养出大批通晓现代管理理论、专业基础扎实、知识面宽、具有实际操作与创新能力的高素质卫生事业管理专才。

第二，在专业知识结构上，必须认识到卫生事业管理是一门综合性和应用型学科。一方面，它需要综合运用医学、经济学、管理学和法学等多学科知识，在课程设置中必须兼顾医学类、管理类、经济类和法律类的课程。另一方面，卫生事业管理专业的存在价值在于实际应用，因而必须突出实际的卫生政策分析方面的课程，强调专业的实践导向，设计具有专业特色的实践性教学方案。

第三，在课程体系设置上，根据培养目标和专业定位，结合学校制订本科学分制方案的意见，我们考虑调整基础医学和临床医学课程，采取与临床医学专业教学分离，建立独立的适合卫生事业管理专业特色的医学课程体系，减少医学课程授课时数；系统地学习预防医学相关课程，原有的课程规模下，对预防医学知识在广度和深度上进行调整；从卫生事业管理专业的特点和社会的要求，广泛开设公共政策类选修课。

第四，在师资队伍和教学方法上，要吸引优秀的人才进入卫生事业管理师资队伍，通过在职培训和攻读学位来提高现有教师的素质；可以推广聘请兼职教授的方法，大量聘请实际卫生部门管理者来开设本科课程或者举办讲座。重视教学方法、手段与教材的更新，改革灌输式和偏重课堂讲授的陈旧教学方法，引入启发式、讨论式、研究式方法，大力推广案例教学；采用现代科技手段和信息媒体，改革教学手段；重视实践教学环节，密切教学与卫生事业管理实践的联系；注重培养学生的创造、创新与创业精神，促进其综合素质和实践能力的全面提高；针对卫生事业管理学科实践性和时代性强的特点，加快教材内容的更新。

参考文献

1 杨一风，周毅，欧崇阳，等.卫生事业管理专业人才培养模式的改革研究.医院管理杂志，2005，12(5)：492.

2 张旭，陈立明.高等院校卫生事业管理专业课程设置问题的探讨.重庆医学，2006,35(6)：564.

3 黄春霞，张鹭鹭.军队卫生事业管理研究生培养中存在问题探讨，医院管理杂志，2005，11(6)：560.

关于管理学的问题范文第4篇

关键词：学生组织 绩效管理 考核

一、高校学生组织管理现状

1.高校学生组织缺乏自主性

当前我国的高效学生组织缺乏自主性，为保证学生组织中每个个体的愿景具有代表性，还需要在学生组织的日常运作中将学校的教育理念加以应用，我国的高校需要在此基础上对学生组织进行管理，不能够放任学生组织，任由学生个体为寻求自我价值而创立学生组织。但对于管理也应当适当，不能够使学生组织丧失其个体的自主性，从而使得参与的学生个体从一开始就缺乏融入组织、发展组织的积极性。在实践中我们发现，高校学生的组织制度不够完善，在实践过程中，学生组织常常收到学校管理的过分约束而造成高校全权把控学生组织，学生组织的自主性极弱。

2.高校学生组织缺乏自控能力

对于我国高校学生组织的自我控制力、约束力，普遍较弱。高效的学生管理整个系统中，学生所扮演的往往是被管理者。高效的横加干预使得学生组织在创建以及运行中的自我管理都缺乏自身的价值体系。高效在进行学生组织的管理制度拟定工作中，对于学生组织的管理实际上过于严格，使得学生组织自身无法充分的发挥自我管理职能。自我管理的只能不能够有效发挥又导致高校长期全权把控学生组织，从而形成恶性循环。

3.高校学生组织管理制度不完善

在高校中，对于学生组织的管理制度也不够完善，没有相应的管理制度作支持，学生组织就自治这一功能，需要高校管理制度的允许下才能够得以生效。但就目前情况来看，我国高效的学生组织中，对于学生组织的自治管理制度基本空白，在高校中更多的是流于表面的学生组织管理机制，并没有充分的照顾到学生组织的自我核心价值。并且对于学生组织的管理缺乏可运作性以及科学合理性。对于学生组织的考核指标仅局限在组织所举办的活动量，以及活动中奖项的情况等，并以学生工作总结的形式进行考核。最终仅能够起到形式主义的作用，并没有形成一种有效的、学校主导学生组织自主自治的管理模式。实际考核开展时所选取的考核指标也很单一，不能够形成有效的绩效考核体系，对学生组织起到激励作用，并没有形成有效且系统化的绩效管理体系。

二、对于高校学生组织管理现状的对策研究

1.明确学生组织的管理定位

高校学生组织的建立愿景应当建立在学生个体的共同目的上，在这种具有集体全面性的基础上，建立自发的非营利性组织需要具备自我管理能力。而学生组织也应当是其组织本身的权利所有者，能够主导组织的发展方向以及组织的自治管理。校方所扮演的角色应当倾向于引导着与监督者，而非在学生组织的运行中横加干预。

2.校方引导学生组织加强自我管理能力

学生在学校的主要目的仍是学习，教授培养学生的自我管理能力也很重要，学生参与学生组织的管理实践不仅能够达成自我愿景，对于自身的自控力培养也很有效。作为校方，应当多加引导，带领学生营造良性的学生组织发展规律。对于组织中的管理者，要设定培训项目。作为校方需要为学生组织提供培训，帮助学生组织合理的展开运作，学生组织的管理者也需要积极参与培训、学习。在管理实践中多参考成功案例，吸取经验，对于管理工作要组织管理者的定期会议，讨论学生组织当前面临的问题，共同寻求解决方法。

3.学生组织的绩效管理制度

关于管理学的问题范文第5篇

[关键词] 独立学院 成绩管理 问题 建议

高校成绩管理工作是高校教务工作的一个有机组成部分，在评价教学质量、反馈教育教学效果等方面具有重要作用。独立学院作为我国高等教育的重要组成部分，具有新型办学机制和管理模式，教务管理工作比较繁杂，成绩管理工作在整个教务管理工作中的作用非常重要。学生成绩管理是一个多环节、多元素构成的有机体系，从教学计划的制定、教学任务的安排、学生的选课直到教师阅卷、上报成绩等等，都可能因各种原因在不同环节出现形态各异的成绩管理问题。这些问题归纳起来有主观方面，也有客观方面，有人为因素，也有非人为因素。所以，用科学、有效的方法解决成绩管理中可能出现的问题，对于提高独立学院教学教学质量，完善教务管理、保障学生权益有着重要的意义。下面就本人在独立学院做成绩管理工作的一些体验和建议，对此问题作一研究。

独立学院成绩管理出现的问题

一、任课教师在成绩上报时出现的问题

目前很多高校都使用教务管理软件来进行教务管理，任课教师要通过网络上报成绩。我们学院目前使用的是正方教务管理系统。以此软件为例：在上报成绩时，任课教师需要先设置平时成绩、卷面成绩等各项成绩占总成绩的比例和本门课程的计分方式（五级制、二级制、百分制），再输入学生的每项成绩。在每位学生成绩的最后一列都有“备注”一栏，任课教师可以在“备注”中记载学生的考试情况，如：“缺考”、“缓考”、“取消资格”等。如果，任课教师在上报成绩时未在“备注”中记载学生的考试情况，教务管理软件会默认学生参加了考试，总成绩就是按比例折算后的平时成绩。比如：某缺考学生平时成绩80分，各项成绩比例设置为：平时成绩占30%，卷面成绩占70%，若未记载“缺考”，则会自动生成该生的成绩为24分。另外，如果任课教师在上报成绩时，未先设置课程的计分方式，将计分方式是五级制的课程上报成百分制，则会造成最终上报的成绩计分方式出错，等等诸如此类由于操作失误造成的成绩错报、误报问题。

为了规范教学管理，很多高校都制定了《考场情况记录表》，其直接目的就是为了记载学生在考场中的情况。任课教师在阅卷时忽略了《考场情况记录表》中记载的信息，对考场违纪、作弊的学生试卷也进行批阅，并上报成绩。另外，任课教师在网上上报成绩时，错误的记载“备注”中的信息，如学生本身是“缓考”，而错误的记载了“缺考”，若学校规定缺考学生不允许参加补考，这将使缓考的学生失去补考资格。

独立学院的课教师队伍中，母体学校的教师占很大的比例。如果独立学院与母体学校使用不同的教务管理软件，会使一些原本不熟悉这两种教务管理软件的教师，在网上上报成绩的过程，对软件的操作过程及要求产生混淆，导致成绩上报出错。独立学院的师资队伍中，外聘教师也占一部分比例。虽然学院也制定了外聘教师管理制度来规范这些教师的教学行为，但还是有一些教师不遵守规章制度，特别是对期末试卷批改和报送不及时，这样会严重影响后续正常的教学管理工作。

二、学生个人原因造成的成绩管理问题

学校开设的部分课程需要学生在网上选课后再修读，譬如体育课中的各专项科目、公共选修课等。部分学生未能及时选课，或者选课时人数已满，在没有经过教务处同意的情况下就直接参加学习，以为照样可以获得学分。但事实是，任课教师是按照教务处提供的网上选课名单对学生的出勤、作业进行监控和管理，因此，在网上上报成绩时，这部分学生将不会有成绩。还有部分学生不参加选课，也不上课，致使他们修读的学分低于毕业要求的学分。

三、成绩管理人员造成的成绩管理问题

独立学院是年轻的高校，学院从事成绩管理的也多数是年轻教师，流动性较大。管理人员在熟悉自身业务的同时，还要处理其它一些日常性的工作，工作繁冗、琐杂，没有及时督促教师上报成绩，致使教务管理系统中学生成绩遗漏、丢失。另外，一些管理人员工作责任心不强、，给学生出具虚假成绩，严重地破坏了正常教学秩序。

四、教务管理中客观原因造成成绩管理问题

培养计划的修订导致的成绩问题。由于培养计划的修订，一些课程学时的删减或增加、课程性质、课程名称、修读学期的变更，对会对成绩管理工作带来很多问题。对于学籍异动的学生尤为突出。以复学学生为例：在2009年修订的培养计划中，《大学英语》课程共20个学分，每学期修读5个学分，在前四学期修读，课程性质为公共必修课，该培养计划适应2009级在校生。2010年对该培养计划又进行修订，将《大学英语》课程减少到18个学分，每学期修4.5个学分，在前四学期修读，课程性质改为公共基础课，适应于2010级在校生。一名09级学生在第二学期末申请休学一年，该生复学后降级，跟随2010级学生修读，由于培养计划变动，该生在前两学期修读的《大学英语》的学分和课程性质都与2011级培养计划中的不一致。这会对后续的补考安排、毕业学分审核带来极大影响。

教务管理软件不完善导致的成绩管理问题。以我院使用的正方教务管理系统为例，在教师上报成绩时，系统对于成绩的数据格式审核不严格。比如：教师在上报成绩时，可以直接输入汉子，也可以输入数字，系统也没有报错提示。再比如，教师将原本是五级制的成绩，错误上报成百分制，系统也没有相应的报错提示，等等诸如此类系统原本可以排出的成绩错报问题。

针对成绩管理中问题的建议

1. 提高成绩管理的服务水平。首先，对任课老师网上上报成绩进行培训。在成绩上报之前为教师提供教务管理软件操作指南，并及解决成绩上报时出现的问题。其次，教务管理人员在收取成绩单时，要认真细致地进行审核，确保教师上报的成绩符合要求。经审核无误后再对外成绩，供学生查询。第三，提高学生及时查询成绩的意识，通过发送短信、飞信等方式提醒学生及时查询成绩。

2. 加强成绩档案的管理。教学过程资料应有详尽、准确的记载。学生考试试卷、点名册、成绩单都是对学生考试成绩的准确反映。任课教师对学生成绩漏报、错报等情况发生后，成绩管理人员要组织专人对考试试卷和其他相关档案进行核实查证。一些独立学院，在学生毕业离校后，对学生考试试卷、成绩单等教学资料要求在学院保存5年以上。

3. 提高管理人员的整体素质。首先，要加强管理人员的工作责任心，提高对成绩管理工作重要性的认识。要求管理人员具有很强的敬业精神和道德修养，严格按照规章制度处理问题，同时对于出具虚假成绩、违反成绩管理规定的管理人员要有处罚机制。其次，要加强管理人员教育理论学习，将教育理论与实际的管理工作中结合起来，不断促进教育管理水平的提高。再次，在成绩管理过程中，要强调管理人员的服务意识，坚持“以学生为本”，耐心对待查询成绩的学生，对于成绩有误的课程及时提交修正意见。

4. 完善教务管理软件，提高成绩管理的效率。近年来，独立学院不断扩招使学生越来越多，给成绩管理工作带来巨大的压力。如果教务管理软件功能完善、数据安全、操作简便，可以大大提高管理人员的工作效率，减少手动操作的失误。

5. 建立健全的成绩管理相关规章制度。以制度为保障， 加强成绩管理的规范性和严谨性，使成绩管理工作有章可循、 管理人员有章必循。如成绩上报、成绩审核、成绩移交、成绩查询、成绩更正、成绩替换等各个环节都要制定合理的规章制度，来确保成绩管理工作正常有序。由于管理人员队伍较年轻、欠缺经验，很容易出现盲目工作的情况，因此更要规范成绩管理各个环节。管理人员要明确各个环节的流程，督促任课教师在规定的时间内完成工作，对于延迟工作的任课教师要有具体的处罚规定，以期督促任课教师能按质按量完成工作。

成绩管理在评价教育教学质量、反馈教育教学效果以及高校其他各项制度改革等方面具有重要作用。因而我们一定要重视、规范成绩管理工作，充分发挥成绩管理工作的效用，保障学生成绩的全面、准确和完整。每一位成绩管理人员不仅要兢兢业业、尽职尽责的工作，还要不断学习、完善自我，通过应用现代的管理方法和手段，使成绩管理工作不断走向规范化、制度化。

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