微课的设计与制作

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇微课的设计与制作范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

微课的设计与制作范文第1篇

做好前端分析，明确微课学习内容

微课之所以称之“微”，其主要原因就在于微课的时间为5～10分钟，与普通35分钟的课相比，时间明显少了许多。因此微课的学习内容的选择应该是精简的，应贴合学生的认知水平。所以，微课在设计时，应从学生的角度出发，做好前端分析，再以这些分析结果为依据，来明确微课的学习内容。前端分析主要包括教材分析、学情分析。

于是，在微课《地图搜索》设计之初，我就开展了相应的前端分析。

教材分析：

本节课是教材《网络信息搜索》第6章《按图索骥》中的内容。从教材呈现的内容来看，学习内容主要有百度地图的地点搜索、公交搜索与驾车搜索，对于时长只有5～10分钟的微课而言，学习内容明显过多，因此对于每一课时的学习内容还需要进行合理划分。依据教材内容，将本部分的学习划分成两个课时，第一课时主要内容是认识百度地图，使用百度地图进行地图搜索并进行公交方案查询。第二课时主要内容是在巩固第一课时的基础上，掌握公交线路查询、浏览地图专题图以及驾车搜索。本节课是百度地图搜索的第一课时，通过本课的学习，学生对之后的公交线路查询、浏览地图专题图等可以很容易地进行自主探究学习。

学情分析：

我校从一年级开始就有信息科技的相关课程，学生通过之前比较系统的学习，掌握了基本的Windows操作技能，能够熟练地进行汉字输入；认识了百度搜索引擎，能够使用百度搜索引擎搜索相关的文字与图片信息；尝试过视频学习这种学习方式，也有一定的探究学习能力。但是对于百度地图搜索学生是第一次接触，根据学生调查问卷，对于“百度地图”79.4%的学生表示曾经听说过，但是真正使用过的学生只占12.8%，而使用百度地图进行公交方案查询的学生只有5.1%。除此之外，三年级的学生由于年龄过小，注意力集中的时间不是很长，在微课的情境导入的设计上还需要进行充分考虑。

根据以上情况，在微课的内容设计上，一方面要考虑到学生已经掌握了文字与图片信息的搜索，因此对于百度的地图搜索学生应该能很容易地进行知识的迁移，但是对于公交方案查询由于学生之前没有接触过，学习会存在一定的难度。另一方面，要考虑学生的年龄特点和学习的喜好，在情境设计上应该富有童趣，以便激发学生的学习兴趣。

撰写故事脚本，细化微课呈现内容

通过前端分析，梳理出微课的学习内容后，接下来就需要根据学习内容来撰写故事脚本。故事脚本中所需要呈现的内容是微课作品有多少场景，每个场景需要哪些画面，每个画面需要哪些文字或配音的搭配。撰写故事脚本的好处在于：一方面通过故事脚本具体展现微课的场景设计，使整个微课的内容形象地呈现出来；另一方面通过故事脚本具体落实需要录制的对话或旁白，方便之后的制作。

根据微课《地图搜索》的前端分析，因此把微课的故事情景设计为微信好友小E与小S的对话，通过微信对话引出学习内容。

场景一：故事发生的背景。

小E：大家好，我叫小E，我来自上海。今天，我的妹妹小Q从南京来看我。我想带她去上海的东方明珠去玩玩。但是东方明珠的具置在哪里，我不太清楚，怎么办呢？对了，发微信问问小S吧！

场景二：微信聊天场景。

小E：小S，你知道到东方明珠怎么走吗？

小S：一时间我也说不清楚，我帮你查一下吧。

场景三：百度搜索东方明珠示范操作（地点搜索――普通搜索）。

旁白：进入百度主页后，点击右上方的地图，进入百度地图。在搜索栏中输入东方明珠，单击“百度一下”按钮，页面的左侧显示搜索结构，就会出现目的地的地址、电话等信息，而页面右侧的地图，则会显示搜索结果所在的地理位置。

……

考虑学生的实际情况，标准化微课呈现语言

在故事脚本的撰写过程中，还需要从学生角度出发，将微课中所呈现的语言标准化。这里的语言标准化，一方面是指根据学生的年龄特点和认知结构，微课语言的呈现应该符合学生的认知规律，通俗易懂。另一方面是指从信息科技课的角度出发，讲解部分的用语凡是涉及信息科技的基本知识或操作，这部分语言应该是规范的，不能有本体性知识错误。

在进行微课《地图搜索》的语言设计时，我考虑到面对的是小学三年级的学生，设计微信好友小E与小S的对话时，尽量模仿孩子的口吻，并且用上了学生喜欢的一些网络表情，如笑脸等。此外，讲解部分的语言在设计时，使用规范用语：单击、双击、指向……避免使用“点这里、点那里”这些不规范的用语。

遵循“1+X”原则，优化微课呈现效果

完成了前端分析与故事脚本的撰写之后，就可以开始微课的制作了。对于信息科技课而言，制作微课还需遵循“1+X”原则。其中“1”代表一款屏幕录制软件，这款录制软件除了能录制屏幕外，还能同时录制声音。而“X”代表还需要一款根据故事脚本制作场景的软件，这款软件可以根据场景设计的需要进行选择，可以是PowerPoint，也可以是Flash……选择自己最擅长的就可以了。通过“1+X”，可以使微课的呈现效果达到最优化。

在微课《地图搜索》中，对于屏幕录制软件，我选择Camtasia Studio，因为它可以非常方便地进行屏幕录制并同时录制声音，这样可以节约不少时间。不仅如此，录制的视频再导出也非常方便。

而“X”软件的选择，考虑到根据场景设计，需要模拟微信聊天的场景，制作的软件我选择了PowerPoint，因为对于我而言，PowerPoint是自己比较擅长的软件，还原微信聊天场景没有什么难度，如下图所示。

微课的设计与制作范文第2篇

摘要：随着信息技术与数学教学的日益整合，数学实验教学作为一种新的教学模式，给学生搭建了一个能够真正自主探究的学习平台，满足了学生“在做中学，在学中做”的教学需求。为了解决实际教学中课时不足的问题，教学中可以引入微课这一新型教学资源。在数学实验和微课的融合下，学生的自主学习能力可以得到更大的提升。

关键词 ：中职；数学实验；微课；信息技术

基金项目：苏州市教育科学“十二五”规划课题2013年度立项课题“高职学校开设数学实验课的实践与研究”（项目编号：130102038）

作者简介：欧阳仁蓉，女，苏州建设交通高等职业技术学校讲师，硕士，主要研究方向为数学教学。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）03-0072-04

一、中职学生数学学习现状

数学是中职院校开设的文化基础课程之一。数学学习不仅为专业课程的学习提供了一定的理论基础，同时也培养了学生的思维能力和逻辑推理能力。但目前的数学课程单一，缺乏层次感，学生被动学习。教学中仍然采用以课堂为中心，采用“定义、定理、证明、举例”等传统教学模式，这种模式下的教学虽然严密而系统，但其中繁琐的数字计算和定理证明，除了消耗学生大量的时间，实际上既不能培养学生的数学应用能力和创新能力，也偏离了中职数学“够用”的教学原则。因此，我们必须改革传统的教学模式，给学生创设一个开放、适用探究学习的学习平台。数学实验就是一种很好的实践载体。

二、中职数学教学中开展数学实验教学的重要性与局限性

（一）数学实验教学的意义

数学实验，是指根据研究目标，创设某种数学情境，通过思考和操作活动，研究数学现象的本质及发现数学规律的过程，是一种思维与操作相融合的活动。［1］它与物理、化学等学科的实验教学一样，也可以作为一种常规的数学教学模式。其特点就是以问题为载体，借助计算机教学软件的强大功能，在教师的指导下，学生通过自主探究去解决问题，从而在实践中获得数学知识，提高数学学习素质。

1.开展数学实验可以促进数学与信息技术的整合。信息技术与数学课程的整合目标就是要创建一种新型的教学模式，这既能发挥教师主导作用，又能体现学生主体地位。通过数学实验教学，可以将数学中的理论知识与计算机、多媒体技术有机结合，利用信息技术进行数学教学方法、手段的改革。［2］重视信息技术手段，并将其作为学生学习数学和解决问题的有力工具，将学生从大量繁杂而重复的运算中解脱出来，使他们的精力更多的投入到探索性的数学活动中去。

2.开展数学实验教学可以转变学生的学习方式。数学实验是一种开放式的活动化教学，它可以满足不同学生的不同需求，使学生在各自的能力基础上都得到较为充分的发展。［3］在具体的问题背景下，学生通过自己动手实验、观察、比较、归纳，亲身建构了数学知识点。所有的新知识，都是通过自身的“再创造”，纳入到自己的认知结构中，使之成为能理解能运用的知识，彻底改变了以讲授“结论”为主、以“灌输”为特征的传统教学模式，真正实现“学生主体”的教学原则。

3.开展数学实验教学可以提高学生数学学习的能力。在数学实验的过程中，不仅可以使学生掌握相关的数学知识，还能提升学生的动手能力以及分析、解决问题的能力。学生在实验中，通过亲自动手，充分尝试，并试图通过各种途径去思考、探索，通过这样的途径获得的知识比起单纯靠教师灌输式讲授所获得的，印象要深刻得多。在亲自构建知识、深刻理解知识的同时，学生的观察、探索、创造、实际操作能力等也会得到相应的发展。比起传统教学形式而言，数学实验教学对培养学生的逻辑思维能力的作用是显而易见的，这点也符合现代数学教育中以“学生发展为主体目标”的教育观念。

（二）数学实验教学的局限性

目前，大部分学校数学课每周只有4课时，如果再进行实验，每周至少还需要2课时，事实上，这样的课时总数在实际教学中是无法满足的。因此，我们可以考虑对于一些平行知识点借助实验方法，通过学生自主探究的形式学习新的内容。比如，学习“指数函数”一节内容前，学生已经掌握了“幂函数”的学习步骤，就是通过绘制一个含参数的函数图象，观察函数图象随参数的值的变化而变化的规律，从而总结出指数函数的性质。这样的研究方法同样适合指数函数。我们还可以使用类似的方法学习“正弦函数的图象与性质”、“余弦函数的图象与性质”、“两条直线的位置关系”、“直线与圆的位置关系”等内容，这样做就能够弥补课时不足的实际问题。

此外，我们在之前做过的一个学生问卷调查中，了解到有93.98%的学生对于数学软件和数学实验是不熟悉的，92.12%的学生从来没有使用过数学软件来辅助学习。基于这样的一种学习情况，想要顺利开展数学实验的教学，除了正常教学中介绍的数学知识点外，我们必须不时地增加“数学软件的使用”这一系列的教学内容作为补充。软件使用的介绍也需要课时，想要解决这个课时缺口，我们可以借助微课资源。

（三）微课辅助教学的优势

微课，作为一种新型的教学资源，是指为了使学习者的自主学习获得最佳效果，以流媒体形式展示的围绕某个知识点为教学开展的简短、完整的教学活动。微课的核心组成内容就是课堂教学视频，同时，还包含于该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源。［4］

在传统的现实课堂中，教学内容都是由若干个知识点构成，不是老师讲就是学生做，这种形式的课堂难免会枯燥，如果遇到较难的知识点，学生还可能一时听不懂。这时引入微课，教师可以在视频的录制过程中借助一些动态实物来辅助学生的思维变化。而且，学生还可以通过暂停或后退的方式对视频内容进行自主学习。将微课资源融入学生学习，学生可自主控制学习进度，并通过小组协作进行解决问题，促使学生构建一个完整、系统、具体的知识。数学实验中强调的是过程与方法，以及学习活动的探究性，让学生在学习过程中成为知识的探索者和发现者。［5］从这点而言，数学实验教学与微课学习的出发点是一致的。因此，基于微课的数学实验教学才是最适合于中职教学现状的一种教学形式。

三、“指数函数”数学实验微课设计与制作分析

江苏教育出版社中等职业学校数学教材第一册中的4.2节是“指数函数”。指数函数是在学习了函数的定义及其图象、性质、掌握了研究函数的一般思路，并将幂指数从整数扩展到实数范围之后，继学习了幂函数之后的又一个重要函数，也是函数中的重要内容。在传统教学中，本节内容一般安排两课时完成，第一课时学习指数函数的概念、图象、性质；第二课时为指数函数性质的应用。在第一课时的学习中，函数图象的变化很难动态的展示给学生，因此，这一节内容非常适合开展数学实验教学。笔者借助的是一款简单易学的数学软件—几何画板。

（一）实验教学设计思路

传统教学步骤：列(x,y)的对应值表描点法作出图像列出在a＞1和0＜a＜1两种情况下的图像与性质；运用《几何画板》构建数学实验教学的步骤：用《几何画板》绘制y=2x与y=1/2x的图象用《几何画板》绘制y=ax图像学生改变参数a的值，观察图像的变化，归纳函数性质归纳出在a＞1和0＜a＜1两种情况下的图像与性质。

（二）微课教学设计

1.导入。微课归根到底就是为了传授知识而做。但纯粹的过程讲解对于学生而言是非常枯燥无味的。这时我们可以在视频制作的过程中添加一些趣味性的元素，或在一些问题环节最好适当的设置一些具有趣味性的疑问。比如，开头部分先激发大家的兴趣，请两个同学演绎一个问题故事：“我愿意借你一万元，第一天你还我2元，第二天你还我4元，第三天你还我8元，…以此类推，等你还到第15天，我就把之前14天的钱都退给你，再给你1万元，而且不用你再继续还钱了，你愿意跟我做这个交易吗？”相信学生观看完这部分之后，会写出一类数2,22,23,24,…215，这时，我们可以在视频中打出字幕，提出疑问：“在第x天需要还款额是多少呢？”学生自然会得出一个函数关系。这时我们就可以在屏幕上打出第二个问题：“形如y=ax,这一类底数是常数，指数中含有x的函数是什么函数呢？”根据问题，学生就可以通过翻阅课本，得知这类函数就是指数函数。此时我们再提第三个疑问：“你能帮我判断y=2x,y=3x,y=1/2x,y=(-2)x这些函数是指数函数吗？”这个问题提出的目的就是为了让学生再研究函数形式，最终得知概念：“形如y=ax(a＞0,a≠1)的函数叫做指数函数”。接下来，继续发问：“大家想画出这个函数的图象，了解关于它的更多事情吗？”在这样一步一步的引导下，学生接下来心里最想知道的就是如何绘制指数函数的图象，尤其是含参数的函数图象。而绘图的步骤可以用视频录制演示操作的方式进行讲解。

2.作图。这个数学实验能顺利开展的前提就是学生能够熟练使用几何画板绘制出具体的指数函数以及含参数的指数函数y=ax的图象。对于绘图方法的指导，我们可以借助微课视频的形式，让学生观看视频，通过步骤示范，学习绘图的方法。这样在视频中分步骤有条理地呈现，比教师单纯的讲解效果要好得多，而且还可以使用字幕提示关键步骤。微课设计中，希望能够将整个绘图过程逐步呈现给学生，学生能够边观看视频边领悟绘图原理。每观看一步，可点击暂停，自己跟着操作，对于有疑问的步骤还可以通过反复观看视频直至自己操作成功。主要步骤如下：①建立一个新的几何画板文件；②由菜单“绘图”?“定义坐标系”，这样可以在平面内建立一个平面直角坐标系；③选取“画点”工具在直角平面内任意点，选中，由“度量”?“纵坐标”，分别得到这个点的纵坐标的值，选中，右击，选中“度量值的标签”，在弹出的窗口输入“a”，点击确定，作为参数a的值；④用“选择”工具选取刚才画的点和X轴，由“作图”?“垂线”，画出过这点垂直于X轴的直线；再通过“构造”得到这条垂线的垂足，连接该点与其对应垂足得到一条垂线段；⑤点击“绘图”?“绘制新函数”，在新建函数窗口输入y=ax，参数a的输入直接点击结合画板窗口中的值即可。在视频的录制过程中，教师的语言要富有激情，富有感染力，如果讲述一件事情时总是语调单一，很难提起观看者的兴奋度。这个部分的微课是否成功的判断依据就是学生能跟随微课视频自主学习、掌握微课呈现的知识内容。

3.试验。实验（1）：通过第二段微课视频的学习，学生应该掌握了绘制指数函数的图象的方法，首先要求学生绘制y=2x与y=1/2x的图象。提出问题：①函数的定义域、值域分别是什么？②图象与y轴的交点是什么？③讨论函数y=2x，y=1/2x的单调性。实验（2）：绘制含参数函数y=ax的函数图象。拖动点A，改变A点的纵坐标，观察函数图象的变化规律。提出问题：①对于指数函数y=ax(a＞0,a≠1)，当a在不同的范围内变化时，函数的定义域、值域与y轴的交点会不会发生变化？②当a的值在哪个范围内变化时，从左往右看，函数图象是上升的？③当a的值在哪个范围内变化时，从左往右看，函数图象是下降的？(3)知识小结（字幕投影）：①一般地，形如y=ax(a＞0,a≠1)的函数叫做指数函数，其中x为自变量，a为常量；②当a＞0时，函数y=ax在R上单调递增；当0＜a＜1，函数y=ax在R上单调递减；③指数函数的定义域为R，值与为(0,+∞)。函数图象经过定点(0,1)。

4.练习反馈。在现代信息技术的支持下，可以在计算机上编制一个测评系统，及时了解学生对所学知识的掌握情况，以便进行一对一的指导或全班性有针对性的讲评来进行补缺补漏，提高教学效果。“指数函数”这一节教学中，在学生通过自主探究的实验方式研究了指数函数的图象与性质之后，可开发一个网络自测系统进行基础联系以及变式训练，由电脑在题库中随即出题，学生直接上机作答，计算机及时反馈。解答出错时，计算机给予提示，也可以选择查看参考答案。教师马上能得到检测数据，针对学生的解题情况，再进行集中讲解。这样就解决了教学反馈的问题。

5.试验报告。无论教学的形式如何丰富，如果只是一味地改革传统教学模式，而忽视了学习的本质，那就偏离了改革的意义。因此，我们要给学生掌好舵，让学生在进行自主探究的学习过程之后，还能回到学习内容上来。学习需要反思，而完成一份实验报告就是很好的反思形式。针对所学的内容撰写试验报告，内容可以包含很多，无论是学习的知识的重难点的总结，还是数学软件的使用心得，或是微课制作的建议等等，只要是在学习之后自己的所得都是有意义的。

参考文献：

［1］王锡宁.多媒体技术在数学实验中的功能［J］.广西教育学院学报，2005（8）：44-46.

［2］曹爱民.高等职业院校高等数学与现代信息技术课程整合改革研究［J］.济南职业学院学报，2011（5）：45-47.

［3］林永春.数学实验课的实践与探究［J］.商情·科学教育家，2008（5）：33-35.

［4］徐颖丽.将微课引入现实课堂教学的探索［J］.课程教育研究，2013（7）：88-89.

微课的设计与制作范文第3篇

关键词：微课；资源；特点；设计；制作技巧

中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1009-3044（2016）11-0137-02

随着科学信息技术的不断发展和进步，大家对于信息化教学的重视度也越来越高，近年来，越来越多的信息化教学手段开始应用于教学教育工作中，在很大程度上促进了我国教学工作效率和质量的提高。近些年新兴的微课教学模式备受关注，在一定程度上提高了教学有效率。笔者基于微课教学的基础上，对微课资源的特点进行了简单的分析，并且提出了几个相关的设计制作技巧，现整理报道如下。

1 微课的特点

课堂教学视频是“微课”的核心组成部分，时间一般为十分钟以内，同时还包括了与教学紧密相关的素材设计、课件、测试、反馈等具有辅教学资源，它们以共同的方式营造出主题式、半结构化的资源单元应用“小环境”。

1.1 时间短

在微课教学过程中，教学视频作为整个教学活动的核心。通常情况下，微课教学的时间在5分钟至8分钟范围内，最长时间不宜超过十分钟。微课教学相对于传统的教学模式而言，微课教学具有一定的短时性。

1.2 内容少

微课教学相对于传统教学而言，微课教学的问题比较集中，教学课堂的主题也相对突出，因此，微课教学的内容会较少。微课教学主要是为了突出教学的疑点内容、重点内容以及难点内容，与传统教学相比较，微课的教学内容没有那么复杂繁多，反而精简量少。

1.3 容量小

在微课教学过程中，微课资源的容量非常小。通常情况下，微课资源的总容量在10兆左右，其视频格式通常为flv格式、wmv格式以及rm格式等等。在教学过程中，教学工作者可以通过播放器流畅的播放微课资源。

2 微课资源设计制作技巧

“微课”在校本教研中的研究主要是解决教学中具体、简单、琐碎的问题，教学的目标准确、单一，教研活动主题突出。“微课”视频时长5～15分钟左右，短小精简，将教学中的某一个知识点和教学方法准确、简单的记录下来，内容小巧精悍，学习者可以轻松在线浏览，学习起来简单，有效帮助教师解决教学中的问题中。并且利用“微课”视频的形式进行教学研究，能大大减少教师教学方案设计、自我反思和同行研讨的时间，缩短教研时间，提高教研效率。

2.1 注重选题方向

在选题缓解过程中，首先需要确定微课教学的教学内容。换句话而言，就是需要明确微课教学的方向。只有明确微课教学的选题方向，才能够着手开始微课资源的设计制作。如果微课教学的内容是不确定的定，那么就极易在微课资源设计制作的环节中出现各种各样的后续问题。如果微课教学的内容相对少，那么设计制作所得的微课资源播放时间也只有2分钟左右；如果微课教学内容涉及到历史、政治等方面的论点论题，那么设计制作所得的微课资源就会较长，由此来看，微课选题环节对于微课资源的设计制作而言有着非常重要的意义。为了避免上述问题的出现，在确定选题方向后，设计制作人员必须要遵从可操作性、准确性以及必要性原则进行设计制作；其次，需要根据选题方向，选择最恰当内容，并且从学习者的角度出发进行设计制作。只有这样制作出来的微课资源，其内容才会简单、移动，才能够将微课资源的存在价值提升到最高。除此之外，微课资源的设计制作还需要遵循微课的教学特点。

2.2 注重设计环节

俗话说“凡事预则立，不预则废”，在确定微课选题之后，微课资源的设计制作者必须针对微课内容进行精心的设计与制作。如果在微课资源的设计制作过程中，一味的照本宣科，那么最终所得到的微课资源一定无法体现出微课教学的价值和意义。因此，在微课资源设计制作过程中，设计制作者需要从构建创设微课情境的角度出发。通过创设微课课堂情境，来增加微课教学的趣味性，从而提高学习者的学习思考积极性。将微妙的情境设计应用在微课资源的设计制作中，能够降低微课教学内容的枯燥性。虽然微课资源的播放时间不唱，但是同样也需要具备一定的教学艺术性。过于平淡无味，过于平铺直叙，就会使微课教学的失去其存在的价值和意义。

2.3 注重制作环节

微课教学模式的开展需要以微课资源作为载体，因此，微课资源在微课教学过程中有着不可或缺的地位。微课资源的制作会直接的影响到微课教学的教学质量，因此，微课资源的制作显得尤为重要。在微课资源的制作过程中，不管是运用手机设备，还是运用专业的设备，都需要确保视频资源能够正常录制。在微课资源的录制过程中，一定要确保画面的清晰度，不能抖动，并且声音大小适宜。除了这些问题之外，制作者还需要耐心、反复的对微课资源进行审查，以确保微课资源录制的质量。除此之外，还需要格外注意微课资源的兼容性问题。制作者在制作微课资源的时候，微课资源不仅要在自己的设备上能够正常使用，还需要确保在不同的设备上能够正常使用。经过多次摸索和实践，我们发现输出时不要改变原有视频高宽比，否则会导致变形；不要提高分辨率和码率，否则体积变大。

3 结束语

总而言之， 随着“微”时代的到来，“微课”在教育领域中也得到了广泛的运用，传统的教学模式受到了极大的冲击。但“微课”主要是学习模式以及创新而生的，必须要不断创新才能使“微课”得到更好的运用和发展。如何制作精致、针对性强的微课，合理利用教学资源，提高学生的信息及时知识以及操作能力，是每一位信息技术教师所面临的问题。为此，需要教师与时俱进，结合实际，不断进行探索和学习，制作优质微课运用在课堂教学中，从跟上提高教学效率和质量。

参考文献：

[1] 王玉龙. 基于百度文库的微课资源社区构建策略研究[J]. 中国远程教育，2015（2）：73-78.

[2] 赵海涛，尹瑞新. 微课资源建设的常见问题及制作注意事项的研究[J]. 当代教育实践与教学研究，2014（12）：6-8.

[3] 敖日格勒. 微课资源建设常见问题及其注意事项[J]. 中小学电教：下半月，2015（8）：21.

微课的设计与制作范文第4篇

关键词：微课；高中数学；设计

微课是指以视频为主要载体记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。我国的研究者认为微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题，能够在线播放和下载的小课程。微课不仅包含教学视频，也包含与该教学主题相关的教学设计、课件、教学反思、练习测试及学生反馈、专家点评等辅教学资源。微课教学在当前实施翻转课堂、高效课堂的背景下，显得非常重要，是学生深度学习的有力手段。

一、微课常见的制作方法

（一）便携视频工具简单拍摄（手机或摄像机+固定架+白纸）

方法步骤：1.选择微课主题，设计好教案。2.教师一边讲，一边用笔在白纸上标记、书写、画图等，用手机或摄像机将声音动作拍摄下来。该方法使用方便，但要保证语音清晰、画面稳定、演算过程逻辑性强，解答或教授过程明了易懂。

（二）屏幕录制（屏幕录制软件+PPT+耳麦（附加话筒））

方法步骤：1.选择微课主题，设计好教案，制作PPT。2.在电脑屏幕上同时打开屏幕录制软件CamtasiaStudio，PPT，带好耳麦，调整好话筒位置和音量，并调整好PPT界面和录屏界面的位置后，单击“录制桌面”按钮开始录制。此方法操作简单，但要会使用录屏软件。

（三）利用专业微课程制作软件录制（“微讲台”微课程制作软件+数码手写笔或手写板）

方法步骤：1.选择微课主题，设计好教案。2.在微讲台软件里做好各类教学对象的布局。3.通过“微讲台”微课程制作系统同步录制教学过程。此方法操作简单，能灵活调用各种教学资源，轻松生成各种格式的视频文件。录制微课还有其他方法。一是利用摄像机在教室里拍摄，教师和黑板、课件同时出镜。这种方法费时费力，不实用；方法二：可以网购一台专业微课制作工具———汗微微课宝，制作效果更好、更方便。到底采用何种方法来录制，要根据设备条件和教学目标来确定。

二、选择微课主题的基本原则

（一）补充性原则

如果课本上没有相关内容，而此内容又是高考考察的重点或后继学习的重要基础，那么就有必要制作成微课供学生自学和保存。比如，在学习完高一数学《集合》这一章后，有必要对本章习题的解题思想做一个系统的归纳，一方面能起到复习巩固的作用，另一方面能起到熟悉规律，掌握方法，提高解题能力的作用。再比如，在学习球的表面积和体积时，教材只提供了公式，没有给出具体的推导方法，而推导方法却是师生最想了解的内容，此方法凝聚了古人的智慧，有深刻的思想内涵。教师可制成微课供学生课上或课后学习，对启迪学生的类比、转化及极限思想很有帮助。

（二）重难疑原则

课本上的重点内容难度较强，学生自学起来吃力，疑点较多，这类问题就有必要制作成微课，系统讲解，详细辨析，消除疑点。比如，函数的概念这一节课，学生要从变量观点的定义转化为集合观点的定义，学习起来有一定的困难。因此，可将函数的概念教学制作成微课。让学生体会新定义的合理性，并正确指出函数的定义域、值域、对应关系等。有些习题较难，但具有探索性、思维性，适合于学有余力的学生，比如课本习题或复习题中的B组题，如果利用课时讲授效果不是很好，但可制成微课，便于学生课后研学。

（三）目标性原则

微课的制作一定要以导学案的完成和教学目标的实现为出发点，通过微课学习解决导学案中的重难点部分，从而达到教学目标的实现。所以微课设计与导学案设计要相配合，使二者相辅相成，不能出现看了微课也不会做题的情形，导学案与微课脱节的情形。如果觉得问题太多，可以制作多个微课供学生学习，彻底解决学生的认识误区、能力低地，形成稳定的认知结构。

三、微课制作要点

（一）PPT的制作要点

1.PPT要简洁大方，有明确的微课名称、有有序的正文内容，重点要突出，主次要分明，不允许有文字、语言、图片上的错误。2.字体、字号、颜色要搭配合理：微软雅黑（标题）+宋体（正文），黑体（标题）+楷体（正文）。标题字号是44号，一级文本32号，二级文本28号，一般不出现三级文本。行距1.3倍-1.5倍，页面字数要少，一页不超过五个要点，上下左右要留1CM的空白。3.颜色要少用，除了黑白两色外，最多搭配3种颜色。

（二）上课要点

1.切入课题要迅速。可以设置一个题目或问题引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题。2.讲解思路要清晰。讲授尽可能地只有一条线索，在这一条线索上着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内完成课题所规定的教学任务。3.教师语言要得体。教师语言在要求响亮清晰生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。讲解时用“你”而不用“你们”，体现微课教学是一对一的教学理念。4.课后小结要快捷。用一二分钟时间对所讲内容或方法进行归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。

（三）录制要点

1.录制背景最好是白色或是浅色，不要出现其它杂物。2.要调节好录制音量，保持摄像头清洁，远离强光刺激，不背光，适当打光，确保光线充足，摄像角度最好从正面。3.录制时调整电脑分辩率为1024*768，颜色位数为16位。

（四）剪修要点

1.时间不超过10分钟。2.如果声音太小或太大，可以适当调整。3.视频尺寸为：640＊480或320＊240，视频格式为FLV、MP4，音频最好采用MP3格式。

四、微课的应用方式

（一）高效教学的有力手段

教师在备好导学案的同时，要设计制作好微课视频，在上课前一天或前两天发到学生手上，供学生学习。对于重难点部分，根据学情，也可以在课上重复学习，教师做现场的指导。对一些典型习题或探索性问题设计成微课课后学习，满足不同层次学生的需要。

（二）教师教研教改的新方向

微课制作涉及到教学设计、课件制作、视频录制、网络等多个环节，是对教师专业能力的一个挑战，是教师适应信息时代，提高专业素质的一个有力举措。微课不仅可以面对学生学习而制作，也可以面对教师教研而制作，如教研成果、会议内容、活动新闻等。

微课的设计与制作范文第5篇

1、什么是微课

“微课”（microlecture）是2008年由美国圣胡安学院高级教学设计师戴维?彭罗斯首创的。“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源。“微课”内容小而精，具备独立性、完整性、示范性、代表性，能够有效解决教与学过程中的重、难点。

2、微课的主要特点

（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。

（2）教学内容较少：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。

（3）资源容量较小：“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右。

（4）资源构成完整：“微课”选取的教学内容不多，但一定相对完整。

（5）主题突出、内容具体：一个课程就一个主题。

（6）制作简单，易于普及。

3、微课制作形式

主要分为三种类型：

第一种类型：PPT式微课程，此课程比较简单，PPT由文字、音乐、图片构成，设计PPT自动播放功能，然后转换成视频。

第二种类型：讲课式微课程：由讲师按照微课程要求，按照模块化进行授课拍摄，经过后期剪辑转换，形成微课程。

第三种类型：情景剧式微课程，企业组成微课研发团队，对课程内容进行情景剧设计策划，撰写脚本，选择导演、演员、场地进行拍摄，经过制片人后期视频剪辑制作，最终形成微课程。

论文中所述的《网站的目录结构》采用的是第一种类型。

二、微课在网站建设课件制作中的实用探索

网站建设微课制作因其学科特点而有别于其他学科，要注意哪些问题呢？下面笔者将结合中技电子商务专业课程《网站建设与维护》说一说自己的看法。

1、 网站建设课件制作中的微课特点

（1）目的明确，短小精悍

对比传统课堂，微课的问题聚集，主题突出。要牢记微课的目的任何一节微课都是以帮助学生学习为目的的，微课不是展示老师信息技术水平的工具，教师在制作过程中，要充分发挥各种教育因素的作用，以讲清楚一个知识点为主要目的，以使学生注意力集中在知识点讲解上。

（2）内容精选，实操性强

因此微课内容选取应具可操作性，如域名讲解可增加域名注册实例，同时为了避免时间浪费，应将理论化的知识点必须与实践结合起来，且知识点讲解必须提炼要点。

（3）有恰当的提问，引导学生思考

微课作为一种让学生自主学习的视频， 有一个无法避免的缺点―-缺少交互。因此在课件制作中可以适当用加粗的字体来向学生提问，如在案例导入时用提问方式引起学生思考：“想一想：网上书店网站文件夹的设置是否合理？”

（4）充分发挥字幕的作用

对于知识点中需要掌握的重点概念、方法，老师应该采用动态的字幕强调，仅仅靠说教学生是不可能牢固掌握的。

（5）留有合适的练习

微课的学习是翻转课堂的前提，而带着新的问题离开是学生可持续发展的必需，做为课程的补充，我们在制作微课的过程中要留有不同梯度的练习，这样在交流过程中弥补自主学习的不足。

2、微课制作的流程

选择教学主题――选择微课类型――教学过程设计――准备素材资源――制作课件――教学实施与拍摄――后期制作――教学评价反馈――上传平台。

三、微课在网站建设课件制作中的实践

下面笔者将结合中技电子商务专业教材《电子商务网站建设》一课中的微课《网站的目录结构》说一说微课制作的实践。

1、微课制作的选题标准

微课的选题是微课制作最关键的一环，良好的选题可以事半功倍的进行讲解、录制，不好的选题同样可以使得微课变得平凡乃至平庸。

（1）是教学中的重点难点

一节微课一般讲授一个知识点，对于教学中的重点难点用来制作微课，是一个较好的选择，较为符合微课制作的初衷：教学资源分享，为学生（教师）解惑，启发教学。

（2）要适合用多媒体表达

微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。

2、《网站的目录结构》微课分析与设计

微课制作的内容选取分析；

网站目录结构是《网站建设与维护》课程的第二章第四节的相关内容。“网站目录结构”的合理设计是非常重要的，它是一个网站日后能够方便的查看和维护的必备知识，如果一个网站的目录很混乱，那么在网站建设好后如果要进行维护，可能会发生很难找到相关页面的情况，这也不利于网站的开发。所以要学好网站建设，就必须先学好网站目录结构的建设。

本次微课抽选的知识点比较独立、基础。学员在没有太多网站建设知识的情况下，也能很容易学会。

教学目的：

总目标：理解网站目录结构的建立规则，并且能够进行应用。

具体目标及应达到的行为：

（1）对“网站目录结构”知识点有一定的理解，并能够用自己的语言阐述目录结构的建立规则。

（2）对“网站目录”的结构能有较好的掌握，能掌握进行规范化网站目录的创建方法。

（3）能够灵活应用所学的知识进行网站目录的建立。

3、微课制作的教学资源设计

教师活动：

进行PPT制作和视频的录制，同时准备相关的教学资源。现将教学过程的实施说明描述如下：

第一部分：通过引入一个杂乱的网站目录的案例，引起学习者思考网站目录设置存在哪些问题？并进行思考应如何修改？

这部分可适当留一些时间给学习者思考，让他们先写下问题，再带着问题听课。

第二部分：正文讲解

导入案例：通过引入一个杂乱的网站目录的案例，引起学习者思考网站目录设置存在哪些问题？并进行思考应如何修改？

知识点讲解：这是微课的重点内容，创建网站前应该认真考虑网站的目录结构应注意五点。这部分将每个注意事项的点展开，并通过图文说明的方式让学生了解规则的意思，使学习者通过讲解掌握相关知识。时间预计4分钟左右

分析案例并进行问题解决：实践部分，通过以上学习，引导学习者解决实际问题。

效果展示：将修改后的规范网站目录结构例子进行效果展示，使学习者进一步明确该微课中所学知识点的应用。

第三部分：布置练习。

学生活动：

第一部分：思考老师所讲的问题，带着问题听下面的课程

第二部分：认真听老师进行知识点讲解。

（1）观看案例，并思考案例中存在的问题，用笔将存在的问题写下来。

（2）认真听讲知识点。

（3）跟随老师的思路，将案例中的问题一步步分析解决。

（4）观看最终成果，思考自己是否已理解。

第三部分：完成老师布置的相关作业。

4、教学评价设计

课程基本结束时，指导学生进行教学评价。明确评价的具体内容，以教师自评为主，学生评价为辅。肯定优点的同时，指出问题所在，以及改进建议等。

5、资源准备：

辅助教学资源：PPT文件、案例中所需的原始文件夹（网上书店）， 微课相关实验任务书，教学评价表。

四、结束语

在网络web2.0时代，随着信息与通迅技术快速发展，微课将具有十分广阔的教育应用前景。

对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。