管理学理论在工作中的应用

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管理学理论在工作中的应用范文第1篇

对于学生的发展而言，大学阶段是非常重要的阶段。在该阶段学生不仅会学习到很多知识及道德与文化修养，也会获得整体综合实力的进步，这都与教育者管理有着紧密的联系。因此是否可以管理好学生对其发展而言是至关重要的，也是高校事务之中最为重要的环节所在。但结合我国高校实际发展来看，很多地区在实际学生管理中缺乏合理的理论指导，因此其效率相对是偏低的。笔者试图结合业界常用的群体理论来分析如何提升我国高校学生管理工作的效率，进而为教育事业发展作出理论上贡献。

1 群体理论概述

1.1 群体概念分析

对于群体理论而言最为重要的自然是群体概念，因此对该概念有所了解是非常有利于提升整体理解的。结合笔者实际研究来看，群体在学术上主要指的是为了实现某些特殊的目的、两个或者以上的个体及群体之间相互的作用，因此构建起来的组合，就可以称之为群体。群体的现象是自然界普遍存在的，也可以看作是人类动物性展示，最初是来自于对于生存的需要。随着社会的发展和人类整体生活水平的提升和进步，人们对于需求的整体层次提升了很多，诸如安全交往与归属感、自我实现等方面都是新人类的新需求，这也使得群体理论有了非常广阔的施展空间，每个人只有依赖于各群体，才可以保证其需求得以最好的满足，在各阶层各个角度上逐步建立起等级秩序，进而保证社会合理的进步[1]。

1.2 群体理论分析

群体理论自然是在群体概念上发展起来的，因此它与群体的概念相互之间有着很紧密的联系。群体理论是来自于社会心理学中的理论，主要指的是结合特定特征以及实际的性质所具体的构建起来的社会整体区分，这里所提到特定属性主要包括阶级、民族属性及共同实际情况。在学术角度来看群体理论关注点主要分为以下几个层次，即假设的群体和现实的群体，假设的群体主要使用的场景在于研究中，因此本文不做实际的关注，而对于现实群体而言，主要包括实验的群体和自然的群体两个大类别，也可以分为大群体和小群体类别，大群体包括无组织群体和有组织群体，而对于小群体而言则主要包括正在形成的群体和集体[2]。

2 结合群体理论探讨我国高校学生管理工作

2.1 我国高校学生群体划分

对于大学的发展而言，他们是社会群体中非常特殊的一个，因为他们既属于其社会群体中组成部分，但和社会群体还有很大差别。大学生群体除了社会属性划分，还可以结合其院系、专业、班级、宿舍来划分为多个相对比较小的群体。除此之外结合学生会和班级实际情况，还可以划分为正规群体和非正规群体等。如何可以很好地指导大学生群体划分和发展，将非常有利于提升整体业务的效率。结合笔者实际研究来看，我国高校学生群体大体上可以分为以下几个方面。

首先就是班委群体。对于各行业发展而言，想要发展得好自然是靠领头群?w带动，也就是我们常说的“火车跑得快全靠车头带”。作为其领导群体，班委既是老师最为得力的帮助者也是学生们心中好学生的榜样，结合他们的作为来提升整体学生管理的实际业务质量以及其效率，是非常好的措施。其次是宿舍群体。对于大学生而言它们大部分的时光都是在宿舍中度过的，相比于安排好的高中生活，大学生活会自由得多，宿舍则是大学生必须要频繁出入的地点，因此这个群体的实际构建是不可避免的事件，相比于其他群体该类群体实际管理存在着非常大的难度，因为宿舍是来回频繁进出的。宿舍对于学生个人发展有着很大的影响，比如宿舍的文化就会对大学生个人观念构建有着很深刻的影响，宿舍纪律的好坏也会对学生个人生活情况带来很大的影响。

2.2 结合群体理论谈如何提升我国高校学生管理工作实际的效率

2.2.1 充分发挥班委群体作用

想要做好实际的学生管理业务，就必须充分发挥好班委群体所具有的实际价值，这是群体理论最基本的要求。首先要做好民主与集中相结合的班委市级评选的原则。想要发挥班委的价值，最基本的要求就是合理地选择班委的人选，因此在实际业务展开时必须要充分地听取学生们的意见以及具体建议，努力地明确其权利和责任，使得具体人选不仅具有个人的能力、也具有广泛的群众基础。在如何衡量其选择标准上，要做好实际确定，不可来回地做调整，要保证有效性以及其公信力。其次要做好班委规模确定和设计，必须要保证其规模是符合班级实际需求和整体发展的，很多人都觉得人多力量大，这是不正确的，合适的才是最好的。以笔者实际的从业来看很多的小群体在做任务的时候，整体速度要比大群体快得多，但如果要解决关键问题，则大群体实际的价值要高于其小群体效率。笔者常设计7人作为班委数量，实际的效果是很不错的。除此之外还要确立好班委的领导作用，班主任老师在选举完成之后不可直接就不再管理，而必须要逐步引导学生们听取班委的意见，也要协助班委做好其前期的业务以及实际问题的解决，这是非常重要的。

2.2.2 努力构建好的宿舍文化及相关关系

正如上文所述的那样，宿舍文化以及关系对于学生个人发展有着很大的直接作用，所以对于班级管理业务而言，必须要注意宿舍实际建设的问题，要努力塑造文化协助其宿舍学生做好相关关系的处理，进而保证他们关系有利于个人发展。首先在实际的业务开展中要注意到学生们的学习以及舍友间的差距，要知道对于大学生而言，虽然学习任务不如高中生那么多、但个人成绩也是非常重要的，不仅是他们个人学习反应、也是未来寻求工作的依据，所以在其宿舍关系处理上必须要注意学习问题要保证整体实际发展是同步的，而不是有的学生个人成绩特别好、有的特别差，要努力协助学生们互相帮助，这不仅有利于提升整体成绩，也有利于促进宿舍的关系向着正确的角度迈进。其次要注意宿舍内部文化构建，新时期信息技术飞速进步使得学生们有了很多信息获取的途径，各类游戏的出现也使得他们有了很多新的娱乐途径，如何不能很好协助他们处理这个问题，不仅会影响他们个人学习成绩，也会提升整体管理难度带来很多的问题。因此必须要结合群体理论来做出实际处理调整。

2.2.3 突出实际的重点

在实际管理中必须要注意对重点的突出管理，由于群体剧集非常易于带来集体的问题，也就是某些学生出现了问题进而带动其他人也有类似的问题，所以必须要突出业务的管理重点，仔细地发掘重点对象，重点处理解决重点问题，进而保证其效率，促进整体向着好的方向发展与进步，不会因为整体问题而使得学生的管理业务难度有所升高，进而保证实际管理者对于全局的把握。

管理学理论在工作中的应用范文第2篇

【论文关键词】大学英语教学 言语技能 合作学习理论 个性化运用

从1985年制订的《大学英语教学大纲》、1999年大纲的修订到2004年《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《课程要求》)的颁布，十多年来的大学英语教学改革虽有一定成绩，但语言知识的输入远远大于言语技能的输出，这不仅体现在所谓“哑巴英语”、“聋哑英语”等现象的普遍存在上，而且还体现在听、说、读、写、译各项技能之间输出的效度比失衡和不合理。因此，如何进一步发挥教师能动作用，向教改要“效益”仍将是未来大学英语改革的必由之路。

实践离不开理论指导，但理论共性与实践个性之距离要求我们必须具有科学的教学改革观，其关键便是基于实践个性之上的理论运用问题。正是循着这--视角，本文结合《课程要求》相关精神，就合作学习理论在当前大学英语听、说、读、写、译各项技能培养中的细分运用进行探讨。

一、实践导向的个性化英语教学

围绕学生言语技能综合素质培养，2004年《课程要求》的颁布和高校大学英语教改试点工作的开展拉开了新一轮英语教改的序幕。表面上看，与1999年修订的《教学大纲》相比，《课程要求》提出了更多、更高的量化要求，但实质上，《课程要求》所蕴含的深层核心理念应是构建基于学校、课程、学生等实际之上的个性化英语教学。《课程要求》中明确指出“教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制订科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学”。

这种实事求是、以实践差异性为指向的改革思路，从哲学认知层次上揭示了教学理论的共性与教学实践个性的问题。笔者认为，这一问题恰恰是长期影响教学与教改效度的症结之所在，因为提高教学质量的根本出路，就在于大力推进基于差异的教学。由于我国的大学英语教学长期处于一种尴尬的局面：一名教师不仅带多个班级，而且往往在只使用一本教材情况下，却要全面负责各项言语技能的培养，所以在教学策略和理论运用上，习惯倾向于单一计划、单一模式的“一揽子”、“一刀切”的方式，忽略了理论与实践之必然距离，忽略了各言语技能间的个性差异及其应对策略问题。以实践为导向的个性化英语教学要求我们在设计教学内容和模式时，不应只局限于“形而上”层次的宏观指导性与整体综合性，而要充考虑到“形而下”实践层面的差异性。

二、合作学习理论基本原则概述

合作学习理论可追溯到1951年西方社会心理学家为揭示不同目标设置对于个体行为方式及其任务完成效果影响的“明茨实验”。20世纪70年代后，社会学、群体动力中的合作原理开始用于教学中，以改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好品质。教学研究与实验表明，“合作能使学习者积极参与到学习过程中去，并设法提高学习者的批判性思维、推理及问题解决方面的技能”(加里·鲍里奇2002．P274)。目前，合作学习理论已广泛应用于许多国家大、中、小学的各种教学中，并逐渐成为一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。为了有效地将合作学习理论运用于大学英语技能培养中，有必要对其基本原则、内涵加以简要慨述：

1．分组匹配原则。学生分组是合作之前导基础，是对教学中动态与静态因素的匹配与优化团队规模大小、角色生成、分组标准因任务个性特点和预期目标等不同而有所差异

2．群动原则。合作学习将传统的师生双边互动内涵扩大至教师与教师、学生与学生的多边互动。语言交际的核L-就是互动，这种包括双向型、多向型、成员型互动等多种互动过程的群动理念已成为当前外语教学中的三大原则之一。

3．目标原则。以学术性目标及合作技能目标为主要导向，“注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成”(王坦。2002，t"69)。

4．互利情境原则。其有别于传统的竞争型和个体单干型学习模式，旨在构建一种团队内学生相互依赖和促进的课堂情境和“利人利己”的学习心理氛围。

5．过程评价原则。引入“基础分”和“提高分”的进行性评价机制，以小组总体成绩为评价依据，不看重个体在传统分数意义上的成功，更关注学习过程中是否有提高，所谓“不求人人成功但求人人进步”。

三、大学英语言语技能个性特点及其细分合作模式

大学英语教学是一项跨学期，涵盖听、说、读写、译五大模块的系统工程。如果从二语习得角度来看，听、说模块属于语言输入层次，而读、写译属语言输出层次，且前者为后者之基础。从语言认知角度来看，听、说的提高比读的能力提高更为困难，而写、译所涉及的非语言因素认知程度较高。从学生的心理诉求来看，调查表明“学生中认为最为重要的是口语，占到65．84％，而阅读其次占20．64％”(蔡基刚，2004，P18)。从各项技能测试结果来看，从1987至2003年，15年间四、六级考试数据显示，阅读能力一直是学生得分强项，保持稳定上升趋势；听力能力却偏低，即使重点院校考生平均原始分只有14分，口语获得A、B、C等级的只占到口试人数的45％；写作能力方面，以重点大学为例，一半以上的考生初步能用英语进行书面表达。由于篇幅关系，这仪从以上几个侧面对英语言语技能问的个性差异情况进行了简要列举，紧接着不妨就合作学理论在各言语技能培养中的个性化运用问题分析如下：

1．听力技能培养中的任务分、二次分组、成绩分工、分层递进模式

新的《课程要求》提出，学生毕业时能基本听懂英文广播，呵谓任重而道远前学生听力水平普遍较低，突出表现在数字听’与单测辨旨、句子听写、对话、短文听力等层次上水平参差不大。由于大学英语听力学时少任务匝，统一进度与标准的传统教学模式根本无法顺及这止匕差异，势必造成学生听力水平差异不断扩人难以达到听力素质整体提高。针对这一弊端，笔者将斯莱文教授的STAD合作策略和分层教学理念相融合，依靠语音室同步异播和异步同播技术支持，提出二次分组、成绩分工、分层递进的教学模式。

主要内涵和实施进程：将骼个听力任务由易到难分为单词辨音、数字与句听写一对话听力一短文听力一外台与听抄四大层次模块。根据学生听力综合测试的表现差异，进行相应的层次组别划分，同一层次学生按2～3人分别组成合作学习小组。运用提高计分制对每位组员进行考核与奖励，但只有当整个合作小组的总成绩达到一定要求，整个合作小组方可申请进入更高一层次的组别进行新的任务学习。教学进程一般包括语言和文化背景知识串讲与呈现——听力材料步异播——任务合作与完成——测试与评价——层次递进等环节。

实施中的注意事项：在分组前综合听力测试中，测试模块与难度依学生平均水平而定，新生一般涉及单词辨音、数字与句子听写及对话听力两大模块，而二、三学期增加短文听力，第四学期增加外台与听抄；划分层次组别可每学期一次，而一层次中各合作学习小组的人员匹配呵按需要动态调整，在同一教师所任教的多个班级中，凡属同一层次中的学生可以跨班组成合作小组；在任务学习中，允许同组组员问信息交流，似小组进行层次递进考核时不允许合作，次递进考核申清可由合作小组自主提出，可随堂或课外测试，以小组平均成绩能否达标来决定递进与否(比如能否达到所测层次模块总分值的70％或80％等标准)；当前一般语音设备都可进行2个频道以上的同步异播，加之听力教学资料也常按上述层次模块编排，所以教师可将各模块资料进行分类整合与复制，为教学及课后学生自主学习之用。

2．口语技能培养中的课外自组(合)而课内异质定组和角色强制定位的“拼盘”模式。

虽然新的《课程要求》中提出”能和英语国家的人进行日常交流”这一最终目标，但当前口语教学所面临的首要难题，仍旧是如何让学生勇于开口和正确表达，而不是口语是否流畅。此外，现行大学英语教学中并无专门的口语课时和教材，教师往往只能在精读课文的讲解中挤出有限时间加以训练，所以诸如广泛开展分组讨论、口语游戏竞赛等策略显得不切实际。针对以上现状，笔者将合作学习中的“交错搭配”策略加以改进，将课外自由组合与课内异质定组和角色定位相结合，增强组员的协作意识与责任感，以课内带动课外，以课外促进课内；同时通过角色强制定位来确保组员皆有口头表达机会，并有意识地增加口语水平中、下程度学生在课堂内开口训练机会，从而提高整体口语水平培养效度。

主要内涵和实施进程：首先根据学生的口语能力将学生大致平均划分为好、中、差三类，然后分别从以上三类学生中各抽1人组成3人课内合作小组，并对这3人的角色进行如下强制性定位：口语好者负责在课外领取与准备任务并将准备结果口头传达给其余两位课内合作小组成员，以作为课堂内回答问题之用，而在任务准备过程中口语水平好者允许在课外自由组合；口语水平差者定位为该合作组在课堂内的发言人，负责回答问题；语水平居中者负责协助该小组差者(发言者)在课堂内回答问题，负责提示与补充。口语水平差者和中等者在课堂内的口语表现之平均成绩作为该小组各成员的个人成绩，按比例纳入该小组各成员期末平时成绩折算之中。

实施中的注意事项：在口语任务设计与分配方面，应尽量围绕所要讲解的精读课文进行，同时在课前应将任务分配下去(或由学生抽取)，使学生口语任务的准备与课前预习、课后总结练习相结合，为了公平和课堂内节省时间，小组任务各不相同，但难度与数量相近；在课内异质定组时，不仅考虑好、中、差之匹配，还要注意学生性别以及内向、外向性格等心理因素，待部分学生水平提高后，可按学期重新进行好、中、差分类和课内定组；在角色强制定位方面，经过一段时间训练后，角色可以按需互换。

3．阅读技能培养中的组内交流与班内交流相结合、团队竞争与团队辅助个人竞争相结合的竞争与反馈交流模式。

在大学英语言语各项技能中，阅读一直是学生的强项。但即便是从《教学大纲》中所列出的11项阅读要求来看，阅读速度(70～120词／分钟)和语篇层次上的阅读思维与推理仍普遍是当前制约学生阅读能力进一步提高的两大主要因素。每个学生有其自身的阅读、思维与推理习惯，阅读技能培养不可能寄希望于教师强行灌输给学生某种固定的方法，只能是依靠学生自己在大量阅读实践与讨论交流中对阅读、思维与推理习惯加以自我认知与修正，从而找到一套符合自身实际且有效的阅读方法。组内交流与班内交流相结合、团队竞争与团队辅助个人竞争相结合的模式旨在让学生尽可能多地参与到阅读实践和讨论交流中去，不断对自身阅读、思维与推理习惯加以反思与调整。

主要内涵和实施进程：4～5名学生分成一组，各小组及其组员的阅读任务皆相同，同一小组组员通过讨论交流后向老师提交一份代表该组的答案，以各组完任务的时间和答案正确率作为团队竞争与考核的依据。经过一段时间的这种训练后，各小组推出一个代表参加个人阅读竞赛，竞赛中各组可对其代表进行帮助，赛后前3名分别向全班进行经验交流与讨论。

实施中的注意事项：在分组时，应尽量将阅读速度或语篇理解能力较强的学生平均匹配至各组；在任务设计与考核上，突出阅读速度与推理能力训练，小组成员间应轮流推选代表参加个人竞赛。

4．写作技能培养中的公开选题、组内讨论与交叉批阅、团队间佳作互阅、教师课堂与网上点评模式。

当前写作教学的普遍问题是学生因缺乏兴趣和相关技巧训练，大都是考前“临阵磨枪”。新的《课程要求》将学生写作能力的培养定位于语言知识的正确运用和思维的转换，即从自由性发散思维(freethinking)向控制性逻辑思维(120ntrolledlog—icthinking)的转变。本模式旨在通过公开选题来满足学生写作的个性化心理诉求，提高学生写作兴趣；同时通过组内交叉批阅与组间佳作互阅之勾式批阅方法，强化语言知识的正确运用、学生间的互动和思维拓展，进一步使学生深刻理解写作基本要求并清楚认识到自身写作弱点，最终培养学生自我识别错误、纠正错误、避免错误的能力；此外，运用教师课堂和网上批阅方式，加强信息反馈之速度与效度。

主要内涵和实施进程：每3～4名学生分成一组，以小组为单位进行公开选题，各组员进行讨论并完成任务，组内成员交叉批改后推选出代表该组之佳作。各小组间进行代表作互阅，同时教师将抽取佳作进行课堂点评或将各小组佳作在网上进行批阅与反馈。实施进程为：教师精讲——小组选题——组内思考与讨论——写作——组内互改——组员自我整改后参加佳作推选——组间佳作互阅——教师课堂点评或网上批阅一根据反馈信息组内再次修改与讨论。

实施中的注意事项：在公开选题时，教师可对任选题目从议论文、记叙文、描写文、说明文几种体裁上进行大致划分和限制，或者预备好几个题目供各组自选；在组内交叉批改、组间互阅和课堂点评阶段，教师可编制“写作中词、句、段落、篇章各层面错误检查标准表”并下发给学生；在网上辅助教学方面，主要是通过e—mail和校园网论坛张贴方式进行作文公开点评，此外，可要求学生利用WO中的Spelling、Grammar功能进行语言检查，利用Thesaurus进行优化选词，用Template进行写作格式训练，用Readability Statistics进行可读性统计等；在日常课文教学中，教师应把写作与精读教学融合在一起，不仅要让学生读懂课文之意，更应进一步让学生了解作者在课文中是怎样通过字、句、段落、篇章各个层面的组织和发展来表达思想情感的。

5．翻译技能培养中的双语匹配分组、教师自由协作、团队间讨论、点评与总结模式。

根据新的《课程要求》，翻译技能的培养重点在于，通过实践使学生能在达意和通顺的基础上掌握基本的词、句翻译技巧并对语言与文化差异加以感性认知。翻译不仅是一项双语转换活动，而且更是一门“杂学”，无论理解还是表达阶段皆涉及到许多非语言因素。常言道，译无定法。译文无最好之说，只有正误之分。针对这些特点，笔者采取双语匹配分组方法，充分调动合作小组成员的图式知识，强化双语互补与互助；同时引入“师生合作教学”理念，通过教师随机性地参与到各小组中并给予协作，来推动翻译技能的教学。

管理学理论在工作中的应用范文第3篇

【关键词】大学班级管理 学生干部 班级

随着科学技术的进步和社会的发展，高校的育人功能将会越来越明显，大学班级是学生学习、生活和活动的基本场所。众所周知，在大学里学生干部是班级管理工作的组织者和实施者，起着非常重要的作用。那学生干部如何更好应用现代管理学原理来管理班级，如何创建学习型、和谐型班级，这值得我们深思。

一、高校班级干部及班级管理现状的分析

高校学生干部对学生的管理是高校学生管理的重要组成部分，是对大学生进行管理的前沿阵地和主渠道。从目前高校学生干部队伍的状况看，总体是健康、积极的，好学上进、工作积极，热心为同学服务，班级管理工作总体上有序。但是应试教育体制仍然导致学生素质发展难以全方面地发展，班级管理工作或多或少会遇到一些困难。我认为以下几点问题需要引起注意。

（1）部分学生干部整体素质不容乐观。同学心目中的学生干部应是和蔼可亲、工作认真负责、品行端正、服务意识强，有较好的社交、管理、驾驭全局和应对复杂局面的能力等。由于接触社会较少，自身素质和公信力不高。学生干部需要较高的综合素质，这样才能获得大家的认可和赞同。

（2）学生干部的创新意识和创新能力不强。学生工作的方式方法很重要，有的学生干部虽然成绩优秀、办事牢靠，但是工作上缺乏主动性和创造性。

（3）有些学生干部做事畏首畏尾。遇到困难不敢抓、不敢管、怕得罪人、顾虑较多，不懂得工作的方法方，工作效率偏低，导致主动解决问题和实干精神不够。

（4）同学集体荣誉感不强。高中受高考的压力，大家的主要任务就是学习，每天深陷在题海之中。进入大学后，同学们对大学充满无限的希望，更多希望自己可以自由支配时间，加之班级没有固定教室，大家彼此之间不太熟悉，不能建立深厚的感情，所以大家不太有集体观念，对于集体活动充满排斥心理，认为这是剥夺了自己的时间与空间，于是不想参加班级活动。

二、班级管理者在班级管理中对现代管理学原理的应用

作为一名精明的学生干部应用科学的管理理论武装自己，用科学的现代管理方法开展班级管理工作。以下是我的几点建议：

（1）学会沟通的艺术。作为班级的学生干部，清楚班内每位成员的特点是班级管理工作的基础，这就离不开大家有效的交流沟通。在现在管理学原理中，沟通是指可理解的信息或思想在两人或两人以上的人群中传递或交换的过程。可以说，沟通是协调各个体，各要素，使企业、班级成为一个整体的凝聚剂。每个班级都由几十个班级成员组成，由于各个体的地位、利益和能力的不同，他们对班级整体目标，利益的理解可能会不同。如何保证全体成员上下一心，这就需要学生干部发挥好桥梁作用，要与辅导员老师、班级成员相互交流意见，统一思想认识，保证班级与各成员之间的目标和谐统一。

（2）学生干部要摆正自我的位置。学生干部是从学生中来的，是班级中的公仆，应实心实意为班级成员服务的。在工作中，学生干部要以平等、对话、协商的原则与班级成员进行交流，同学应该更多地受到文明人际关系的熏陶和滋润，而不应该受到过多的呵斥和责难。同时，学生干部要以朋友的身份去对话，以渊博的知识和严谨的工作作风去影响班级成员。要以换位思考、系统设计和顾全大局的思维方式，想一想自己的行为是否伤害到他人。

（3）学生干部要提高自己在班级成员中的威信力。由于学生组织只是一种契约式的临时性组织，在学生组织运行机制中不存在强制性的制度安排，从而决定了在管理过程中而只能凭“感情用事”。学生干部往往没有强制性的约束权力，因为不具备强制性管理的物质基础，要想把事情办好只能通过个人威信和个人情感的维系来作为管理的手段和载体。其实，提高个人的威信力是以提高个人的整体素质为前提，在日常生活中，要严于律己，乐于奉献，处处起着表率带头的作用。

（4）强化集体意识，培养学生的合作精神。现代社会科技高速发展，要求我们在参与竟争的同时，又要有合作精神，进行广泛的、多方面的合作，特别是大学阶段。引导学生主动参与班级管理，培养合作意识。在制定班级的管理目标时，要尽可能地广泛发动学生参加，充分讨论、研究方案，营造民主开放的良好班级氛围，让班级成员都关心班集体，为班级振兴献计献策。成员们在目标上达成共识，将自然而然产生动力和自觉性。班级整体心往一处想，劲往一处使，各种力量拧成一股绳，朝着共同的目标前进，牢固的班集体也就形成了。

（5）制定班级制度，控制执行过程并及时激励。俗话说，“国有国法，家有家规”，作为一个班集体，要制定班级制度并且在实行阶段，班干部要做好控制工作，即做好目标执行过程中的监督、检查和调整工作。同时要重点帮助特殊群体，鼓励学生持之以恒。为做好过程控制工作，班干部要及时、全面地掌握学生目标执行动态，定期召开动员会、交流会，并做好反馈工作。

（6）信息公开化，信息公开化的一个主要作用在于组织内有关的组织活动、管理职责等信息具有可重复性和可分享性的特点，能够组织成员所共享，有利于集思广益，促进隐性知识的转化。

相信将现代管理学原理应用到大学班级管理工作中，会使班级管理工作更上一城楼。更好的将现代管理学原理应用在班级管理工作中，会让我们朝着创建学习型、和谐型班级迈进！

参考文献：

管理学理论在工作中的应用范文第4篇

人事档案管理的有效开展，不仅能够使单位的人力资源管理工作得到完善，而且对于不断优化技术人才结构等都具有重要的推动作用。当前，在档案管理的具体工作过程中，还存在一些较为突出的问题。主要是：个别单位的工作人员没有能够充分认识到人事档案管理的工作职能，对此没有产生足够的重视，对人事档案管理工作的内容过于片面化，误认为人事档案管理就是简单的抄写以及对档案的保管;在人事档案收集制度上没能够做到较为完善的履行，使人事档案的利用价值没有得到充分发挥;在人事档案管理的具体手段上，仍然沿用着以前较为传统的管理模式，不能随着社会发展需要而进行不断创新;在一些单位当中员工对基本的电脑知识以及日常的档案管理软件等专业技能都不具备，在查找档案时还是沿用传统的人工查找的方法，严重影响了人事档案管理的效率和工作水平。

二、和谐管理理论的具体内容

在我们通常熟知的管理学理论当中，其中一项非常重要的内容就是和谐管理理论。从和谐管理理论的基本思想可以看出，主要是将其内部组成的各个部分内容，努力在一定条件下保持在较为和谐的状态，从而最终实现整体性的功能。对于人事档案管理单位来说，随着现代社会激烈竞争压力的增大，通过一定的和谐管理理论手段，并不断的将其消化吸收，在日常管理中将和谐管理理论融会贯通在自己工作当中，使人力资源在管理能力和服务水平上得到较快发展和提升，对于有效解决突出问题、构建和谐劳动关系具有重要的促进作用。具体来讲，和谐管理理论的内容主要体现在两个方面：首先，所谓和谐管理，需要将各个要素进行不断优化升级，才能够促进整体和谐的充分实现。在具体的人事档案管理中不断融入和谐管理的相关理论知识，对其进行前期的理论改善，从而为后期成效输出提供准备。在和谐理论管理中，其所谓的系统输出，简单来讲就是在一定条件下，在还没有对原先的自身精神状态进行改变的前提下，减少其资源的有效输出，从而将最大化服务状态表现出来的过程。其次，在和谐管理理论知识构成中，其具体内容包含的利益价值，实际上是一种精神内在体现和效果的外在表现。人事档案管理单位在其具体的工作职责中，对其单位的组成成员进行管理，在一定条件下不仅要将一部分的物质手段和相关的生存手段提供给员工使用，与此同时还需要其自身的不断努力，从而充分体现其自身价值。员工以这样一种工作精神参与日常工作，不仅能够在工作中得到一种集体的归属感，而且在对其精神境界的提高也起到一定的促进作用。

三、人事档案管理中和谐管理理论的应用

在日常的档案管理工作中，通过对管理学中和谐管理理论的以及其所存在的问题等进行综合分析后可以看出，为了在一定条件下发挥人事档案管理工作的最大效能，我们可以从以下几个方面加以对和谐管理理论的重视和应用。

(1)进一步提高人事档案工作的科学化水平。在日常的管理工作中，提高对人事档案管理机构工作的要求，并不断完善人事管理机构的工作职能。在人事档案管理岗位分工过程中，做到合理和准确，并将和谐管理理论知识运用到人事档案管理的日常工作中来，对人事档案管理机构组织进行有效保障，降低在人事档案管理过程中情感因素在人事档案管理中所占的比重，从而使管理工作能够有序健康的开展。通过这种途径可以有效的将外界准确及有效的信息提供给相关的领导，从而帮助他们较好的开展人事任免工作和奖惩措施。

(2)进一步加大人事档案管理中的信息化进程，在具体的实施过程中要充分运用和谐理论知识，在工作过程中可以构建电子档案的数据库，充分发挥人在主观能动性上的先天优势，在一定条件下降低其在人事档案管理过程中所造成的不良影响。随着现代信息技术的不断发展，在人事档案管理领域出现的一种较为简便的档案管理方式就是电子式档案，但是电子式档案受到计算机硬件的影响较大。因此，在日常工作管理当中，要不断的合理的运用电子计算机技术，从而在具体的工作中能够和现代化办公设备相协调。通过运用这种措施，在人事档案的查阅以及管理上就会更加方便和快捷，从而能够较好的帮助单位领导层对员工做出正确的决策和分析。

(3)在日常工作中，要不断的加强在人事管理中的程序交接流程的规范，在人事档案管理的交接过程中，具体内容需要更加的严谨，自身也存在着一种巨大的责任感。在人事档案管理的和谐化融合中，需要在交接工作中，严格按照相关程序来进行，从而更好地实现档案的完美交接。

(4)在和谐管理理论的推动下，要不断的加强人事档案管理的日常保存工作。在人事档案管理的保存工作中，需要将其具体的原则内容充分贯彻进来。保存工作中=要根据单位的实际情况来进行分析，从而做到与其相关管理制度和规范制定的合理性和准确性。通过以往的实践我们就能看出，通过科学准确的人事档案管理保存工作，对单位职工以及领导能够起到重要的监督作用，从而引导他们更好地开展人事档案管理日常工作，更好地发挥好人力资源的优势。

四、结束语

管理学理论在工作中的应用范文第5篇

【关键词】图书情报学科；档案管理学科；分化；整合

随着知识经济时代的到来，人们文化水平在不断提高，我国图书馆已经不仅仅是为人们提供阅读的场地和书籍了。目前，人们对信息的需求量越来越大，并且在当今信息时代，信息的传播途径多样化的情形下，我国图书馆也随着信息技术的发展以及计算机技术的普及，图书馆实现计算机网络化管理，使图书馆管理水平得到提高，这些都促使图书馆向情报以及档案管理方向发展。

一、图书情报与档案管理学

（一）图书情报学

在我国，图书情报学已经成为一门具有专业性的学科，并且成为我国科研组的重点研究对象，图书情报学是一门新兴的综合学科，其研究内容包括信息资源管理、管理学理论、应用文写作、计算机C程序设计、图书馆学基础、档案学概论、计算机网络、文献编目学、文献分类学、科技信息检索、图书自动化、信息法、文献信息资源建设等学科领域的范畴。情报学又称为图书馆业务学，主要是负责文献信息的组织、储存、检索、分析、咨询以及读者服务等相关知识学科的管理工作，一般图书情报学采用的研究方法有实验法和辩证唯物主义法。

（二）档案管理学

档案管理学主要工作内容就是档案收集，涉及到的学科知识包括图书馆学基础、档案学概论、计算机网络等，并使用专业知识对收集的信息进行整理储存。其中档案收集工作是档案管理工作中的一个重要组成部分，具有特殊的学科研究地位，在档案管理工作要做好档案收集工作，才能提高和完善档案管理工作水平。因此，档案的收集是档案管理的基础和前提，它贯穿在档案管理工作的每一个阶段，影响着整个档案管理工作的开展和进程。档案收集要求内容丰富多样，注重馆外调查和指导，促使入档信息的标准化，保持档案的完整性以及对机要文件的保密性。由此可见，我国档案管理学与图书情报学都是复杂的、综合的学科。

二、图书情报与档案管理学科发展

（一）图书情报发展走向

在知识经济时代下，我国国民整体文化水平的提高，使得人们对图书馆提供的信息要求越来越高，需要的信息含量也比较大，这促使图书情报向更广泛的学科领域发展。并且随着新兴媒体的出现，很多信息可以通过语音、视频、图片以及其他形式进行传递，这也使图书情报向高新网络技术方面延伸。如今，利用互联网力量，收集更多图书情报，已成为必然趋势。而且图书情报还在不断追求信息质量，确保收集的信息的准确性以及全面性，运用计算机数据库程序软件，对情报信息建立完整的数据库管理系统，实现信息资源管理的统一化和条理性，并且将情报工作与档案管理管理工作区分开来，逐步实现两者之间的分化管理。

在新形势下，图书情报工作发生着重大改变，开始逐步向现代化迈进，在新时期要做好改革创新的准备，我国图书情报管理必须引进现代网络技术，丰富图书情报内容，全面提高图书情报工作的服务质量。计算机网络在我国已经普及，图书馆管理工作也引进计算机技术来优化管理工作，改变传统的人工资源管理方式，减少图书情报工作中的漏洞，提高图书情报信息工作效率。不仅如此，引进计算机网络进行管理，能实现图书内部资源和外部资源的相互传递和资源共享，建立内外交流平台，更好的处理读者与图书馆之间的关系，改变传统的面对面信息传递，打破空间的制约，快速实现信息检索和信息使用功能。最后，由于互联网本身的特性，它是全国联网的系统，图书情报实现计算机管理，能实现全球化的资源共享。但是要实现图书情报全球化推广，必须加强工作人员的专业化培训，提高工作人员对现代技术的操作能力，才能更快的实现情报工作的现代化管理。

（二）档案管理发展走向

档案管理的现代化发展也离不开计算机网络技术，现阶段档案管理人员要适应快速发展的信息技术时代，要不断学习现代计算机技术，掌握基本的操作程序，提高自身的专业化标准。新时期，档案管理要由直线模式向立体化形式发展，随着计算机网络的使用，档案的种类增多，使档案管理工作中多出了一种中介，即计算机。这样三者构成一个立体结构，实现立体化管理。档案管理工作中，信息的储存也是一个重要方面，目前网络系统下，档案管理通过光盘、电脑硬盘储存，这些储存方式都不容易因腐蚀而受到损坏，确保档案信息的长期完好储存。目前我国档案管理学已经初步建立起学科框架，形成一些分支学科，但是学科课程在实践中还是存在许多问题，学科的课程设置与实际应用不符，档案管理学习者不能做到学以致用，因此，档案管理学科在今后要注重开设课程的实用性，需要在实践中总结经验进行学科研究，使档案管理学的学生在工作中能运用所学知识，将知识与实际工作结合，提高档案管理工作的整体效益。

（三）图书情报与档案管理共同发展趋势

在当前计算机网络时代，我国图书馆引起计算机网络技术，实现图书馆管理工作的现代化、网络化，而图书情报与档案管理学科的发展也必须符合信息技术时代的要求，满足人们对新科技成果的使用要求，两种学科在发展中就必须不断引进和使用现代信息网络技术管理模式，建立计算机网络信息储存管理系统，将纸质图书文献进行电子化管理，实现资源共享和广泛的传播。面对这样的发展形势，在日后图书情报与档案管理学科发展中，学科知识就必须设立计算机网络课程，并且在实践中对工作人员进行现场教学指导，多开设技术操作性的课程，提高学生的实践能力以及技术软件运用能力。由此观之，我国图书情报与档案管理学科在发展过程中，既有学科领域的交流和相互借鉴，也有学科个性化的发展，在不同学科范畴内的延伸和分化发展，但是图书情报与档案管理学科的发展还是不会完全独立，两者之间必须，相互促进发展，不能完全摒弃其中一种学科，这是受到两种学科最终服务对象决定。由于图书情报与档案管理都是图书馆业务工作的范畴，都是对图书馆文献信息的整理保存以及信息资源的共享，图书情报工作需要档案管理的信息支持，档案管理又需要参考情报信息，两者在工作内容上不能完全独立，这必然使得两种学科在研究上的互相牵连和渗透。

三、结束语

综上所述，我国图书馆在知识经济时代以及信息网络时代下必然朝着情报与档案管理方向发展，这是现代计算机网络发展的必然结果，也是图书馆向现代化、先进化迈进的表现，是我国图书馆走向成熟的标志。我国图书情报与档案管理学科在发展道路上都是以图书馆管理的发展为基础，所以两者在发展起源上存在很大联系，但是随着两者的不断发展，它们之间也出现学科的分化与一定领域的整合，总之，相信在不久的将来它们最终会走向成熟发展阶段。

参考文献：

[1]叶继元.图书情报与档案管理学科未来五年重点研究领域与选题――《高校哲学社会科学管理学部图书情报与档案管理学科战略规划研究报告》解读[J].中国图书馆学报，2012（02）