家庭教育课程设计

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家庭教育课程设计范文第1篇

关键词：幼儿园课程；课程设计；预成课程；教育观念

一、幼儿园课程传统教育模式分析

幼儿所有的生活都是教育的内容，那么幼儿园该为幼儿创造怎样的生活？什么样的课程对幼儿是积极有效的？这几年，我们提出了“有效课程”的概念，希望幼儿在学习过程中能够更多地运用自己的知识经验而不是他人的，建构起属于自己的、独特的认知态度与方式。对幼儿教师而言，这并不是一件容易的事情，因为大部分成年人总是喜欢孩子按成人的意愿、想法和节奏做事……

在一年来的实习实践过程中，在对大、中、小各班进行《拜访大树》教学活动中，幼儿教师预设了一些儿童发展的目标。如，希望幼儿认识大树外形、生长规律并能够运用艺术形式表现对树的认识等。但在进行过程中，教师却发现幼儿更愿意分享自己“想成为什么地方的什么树”的心愿。教师接纳了幼儿的想法，开始耐心倾听他们的表达并将其记录了下来。

我想成为小区花园里的柠檬树，这样我就可以每天看妈妈回家了。

我想去南极当一棵树，因为那里没有树。

我想成为幼儿园里的柳树，因为柳树有长长的枝条，小朋友都很喜欢。

我想成为公园里的松树，因为松树不怕冷，一年四季都不掉叶。

我想成为胡杨树，因为它可以一千年不死。

我想成为恐龙时代的银杏树，因为我想去看看真的恐龙。

……

幼儿在成长中只有依靠自主心理活动才能真正拥有属于自己的智慧，成为自己！当幼儿凭借自己对树的认识与了解展开想象的翅膀，积极地表达自己心愿时，脸上绽放着光彩，其中的丰富与饱满让人赞叹。他们有的关注个人感受，有的关注他人，还有的将目光投向了历史和未来。在表达过程中，幼儿教师与同伴的赞赏也让他们有了更积极的心理体验。教师需要静下心，暂时放下那些预设过程与结论，方能发现和了解幼儿的思维与想法。

幼儿作为接受学习者的根本原则，是课程创设强调幼儿教育学习的过程，也是理解和转化自己想法的过程。作为课程设计者，教师要为儿童学习及成长提供良好学习氛围和环境，创造机会让他们自我阐述，自我思维、体验、思想与观念，告之怎样解决学习活动中所发现问题的方法，规范普通话授课，做幼儿学习的榜样，给幼儿在物质与精神世界提供交流学习条件。这是幼儿与教师互动交流的过程，也是幼儿教师保持教学警觉性，不断对幼儿需要的和感兴趣的事物进行判断与抉择的过程。在这样的课程中，幼儿教师必须将幼儿视为完整的人来看待。这是一个用生命见证生命成长的过程，幼儿教师也能够从这样的过程中获得满足。

二、新课程、设计课程、完成课程的创造研究

当我们站在幼儿角度思考课程、设计课程、完成课程时，一切似乎都慢了下来，幼儿有了更多自由思考和表达的机会。让幼儿尝试着顺应自己节奏生活和学习，才算得上真正成长！在如此情况下，对幼儿教育比较有效的方法是：（1）积极学习了解最佳设计课程目标是什么，搞清楚设计和组织这样儿童教育课程的原因、意义、价值收益是什么？与创造新课程设计教育模式有何区别。（2）以自己原有教育课程的设计和创造预成教学课程的基本经验为根本，创造设计生成新课程的方法和理念，使幼儿教学头脑中长期构思的设计、创新教育课程的旧思维与生成课程的新方法联系起来，找出矛盾、冲突和障碍所在，创新原有教学经验，整合新的教学经验和计划，这也是设计理解新课程教育的根本点所在。

所以说，幼儿新教育是在理解和生成新课程价值理念后，按照预成幼儿课程的教学方法那样设计新的科学教育课程预成计划，积极地引进并吸纳生成课程的思想办法和观念：（1）在创造学习活动方案时，预备各类假设，各类课程进行的教育结果，以便在实践教学过程中，能够对幼儿的各种学习状态和反应与办法措施相对应，及时解决和处理新发现的不良问题。（2）当发现儿童有感兴趣、有价值的情景表达时，即可打破原来的设计方案，调整课程教育活动的内容。（3）如发现原计划活动的时间、进程、目标不符合现在新情况时，不要死搬硬套原计划方案，要灵活运用新问题、新方法，让新的事情顺其自然而进行。对正在进行的教学课程活动内容、目标、结构进行创造和反思，抛弃缺陷和不足，及时对新预课程进行调整。

三、预成课程设计的理念和目标

第一，通过对我国幼儿学前教育模式的分析和研究，创造适合我国的幼儿学前教育课程发展的历史及可能，在中外幼儿课程教育理论上寻找共同点和有利教学课程的原则，在融合国内外幼儿教育观念的基本问题上，把我们需要吸收的和利用的积极的东西消化并应用起来，创造新的幼儿教育为主体的最佳预成课程理念。

第二，对于外国好的教育方式、先进教育理念，我们要将它们整合到幼儿园课程新的理论体系中来，在我国新时期幼儿园教育规划良好教育的环境下，为幼教师资力量进行积极课程教育“中国化特色”改革，保持教师良好心态和坚定的信念。

第三，我国的幼儿园新课程教育理论创新，既需要对我国现在幼儿园教学的实际情况与家庭教育传统有共同的认知性，也要对国外的幼儿教育观念、教育理论有深刻的了解和认识过程。

幼儿园课程教育传统模式是用自己原有的教育理念和组织手段把预成课程设计成基本教育目标，改革并创造新儿童教育方法模式，改造一切旧经验教育，在经验同化、经验应用的过程上，设计成自己新教育课程，在理解新经验基础上，创造出以幼儿为主体的最佳预成教育方法的课程设计。所以，在创设幼儿新课程教育目标时，一要以自己感受心态去创造和吸纳各种知识教育信息，利用不同文化教育背景和时代要求、历史环境的差别等方法；二是预成课程设计要认识并创造新时代环境下儿童教育的独特性和共同性，继承传统文化教育方式，创造自我文化教育认同感和科学性。

总之，对幼儿园教育课程设计是整个儿童教育的基础阶段，是幼儿教育的首要组成部分，认识和了解我国幼儿教育发展之路，不能完全照搬经验模式，一劳永逸，而要创造利用，继承优秀文化教育，获取新经验和新信息的科学教育模式，走新时期儿童发展教育之路。在当前儿童教育基础上，向外国幼儿教育学习，实现国际幼教科学化、外来幼教课程的“中国化”教育模式，将是我国儿童教育课程改革的重点。

参考文献：

[1]程方生.幼儿园课程改革的实践批判[J].江西教育科研，2006（5）：58-62.

[2]石中英.本土知识与教育改革[J].教育研究，2001（8）：13-18.

[3]王春燕.百年中国幼儿园课程改革的回顾及反思[J].幼儿教育，2004（5）：6-7.

[4]张爱华，晓黛.幼儿园课程改革的文化诉求[J].教育导刊，2007（2）：7-11.

[5]周兢.幼儿园课程发展多元化和本土化共生的走向（上）[J].幼儿教育，2003（3）：26-27.

[6]龚孟伟.当代课程理论中国化探析[J].教育理论与实践，2009（3）：50-53.

家庭教育课程设计范文第2篇

关键词: 家庭 生态课程 设置要素

1.引言

对一个三岁的自闭症幼儿来说,什么样的教育能使其更好地发展呢?很显然,如果把人生按学龄段分为学龄前、学龄期、学龄后的话,其相应地就应该以家庭教育、学校教育、社会教育为主。当今社会,学龄前的家庭教育越来越有被学校教育取代的趋势,事实上普通孩子的学前教育已是正规的“学校教育”,特殊儿童此阶段的教育亦朝着这个方向发展。不可否认的是,对特殊儿童的教育远没有达到如此高的水平,不仅小龄孩子主要受的是家庭为中心的教育,很多大龄孩子的教育也很难走出家庭教育为中心的局面。因此,我们不得不思考这样一个问题:怎样对特殊儿童施以家庭为中心的教育?作为该教育重要环节之一的课程设置是一个值得探讨的问题。设置哪些内容?怎样设置?对所有特殊儿童来说,课程设置的共同要素是什么?这些是本文探讨的重点内容。

2.生态课程的趋势与内涵

国际弱智教育经历了零课程、发展性课程、功能性课程、环境生态课程的时代。[1]那么,针对自闭症教育的课程是不是一定要遵循课程发展的这个趋势呢?答案是否定的。诚如台湾特殊教育学者林宝贵所言:“课程与教学编制恪守原则之一:应兼顾社会需要和儿童兴趣。”发展性课程发展了儿童的能力,但相对于他们要面临的生活,只是一种“间接”的学习,而本身迁移能力比较差的特殊儿童则难以把在学校发展出来的能力用在实际生活中,因此儿童的社会化进程必然导向功能性课程。[2]功能性课程的出发点和落脚点都是为了使儿童适应社会生活。它根据社会对人之能力的要求,着眼于弱化孩子的缺陷,建立完备的支持系统,使他们更好地适应社会生活。功能课程看似直接面对社会生活,但是诚如所见,该课程很多时候只在模拟的情境中进行。这于那些类化、统整能力较弱的自闭症孩子来说就失效了。而就自闭症儿童的教育来说,生态课程无疑是个不错的选择。生态课程将儿童置于日常常态生活,依其能力水平及适应现状,以未来适应常态生活环境为导向,充分了解生活环境,运用生活环境,为促进发展而提供适合其教育需求服务的个别化教育。[3]在充分认识孩子各项能力的基础上,对孩子所生活、学习、工作、休闲的生态环境状况进行调查、分析,以发现孩子所处环境对他的影响和要求,从而认识到他在各环境中参与哪些主要活动,以怎样的形式参与,进而形成对孩子最实际的课程。

课程理论的发展走向表明,生态课程是现阶段特殊教育课程的较好选择。另外,也可以从课程本身的特性来分析其优劣势。台湾老师李宝珍认为,课程编制采取模式就两极端可分为工学模式(或目标模式)和过程模式(过程模式)。[4]依此作为比较的主要项目来进行分析,结果如下,请看表1。

表1 目标模式的课程与过程模式的课程比较

目标模式和过程模式的两种课程,各有长处和短处,当二者和实施对象联系在一起的时候,就要看谁的长处多,谁的长处少。拿“着眼点”来说,发展课程着眼于“个人”,注重的是个人的发展特质;功能课程着眼于“环境”,改变的是环境的支持;生态课程则着眼于“活动”,而活动是连接个人和环境的命脉。换句话说,抓住了活动,就等于抓住了个人和环境。由此看来,生态课程显得更优越。

课程本身高级,但对具体的孩子来说,它所具有的这种特性能否发挥出来呢?我们不得不对生态课程的设置流程及要素作具体的分析。

3.生态课程设置的要素分析

一般来说,广义上的课程设置都遵循评量、计划、实施、评估、修正等流程。生态课程设置也不例外。

3.1评量

好的课程设置,少不了有效的评量。那么评量的内容要素有哪些呢?生态课程,必须对孩子及与之相关的人、物、环境等做评量。从孩子来说,他现阶段所处的水平是关键。只有对孩子进行医学评量,才能细致地了解他的身体健康状况、治疗与药物使用历史;只有对孩子做治疗评量(物理、职能、语言三大治疗评量),才能了解他的动作、职能、语言等方面的发展现状;只有对孩子做教育评量,才能对他的智商、情商、心理等全面把握;只有对孩子做护理评量,才能对孩子的生理卫生、家庭养育环境等有所了解,等等。只有这样,才能对孩子的健康状况、行动能力、认知能力、沟通能力、情绪情感、人际关系、感官功能、生活自理能力、国文、数学等学业能力之现况[5]有清晰的认识,我们才能比较全面而准确地了解其特质。具体请看表2。

表2 特殊儿童多方面鉴定评量要素分析[6]

从家庭来说,家庭软硬环境是重要因素。家庭基本物理环境可分为客厅、盥洗间、卧室、餐厅、厨房、休闲空间、书房、阳台、房外走道。[7]在对家庭基本物理环境分类的基础上去分析其各自的主要功能,然后把握孩子在每个环境里的主要活动有哪些,由此确定课程设置。具体请看表3。

表3 家庭基本物理环境功能及儿童活动分析

家庭基本物理环境不容小视,非物理环境也不容忽视。一个家庭中,家族成员的健康史与教育水平如何?主要教养人员的观念与期望如何?孩子父母双方的工作如何?经济状况及主要收入者创设潜在环境的能力如何?这些将直接影响到课程内容的选择和设置。

3.2计划

理论上讲,评量会促进我们全面而清晰地认识孩子本身的运动、感知、认知、语言交往、生活自理、社会适应等能力特质以及与之相关的环境。研究发现,自闭症孩子在语言、认知、沟通、社交、生活自理等诸方面都存在障碍。我所带个案也不例外。经实践得出,主题活动课程较好。把以家庭为中心的活动作为课程主题,将主题层层细化为一个个教学单元。如将身体清洁设为主题,又将其细化为洗脸、刷牙、洗澡、洗手脚、梳理、清理赃物等小主题,然后将一个个小主题设为一个个教学单元,并将目标融入到每个单元中去。照此计划便可拟成。

3.3实施

课程设计由上及下,层层细化,而教学实施由下及上,层层泛化。要怎么将一个个教学单元完成并达成相应目标呢?它必须通过教学方案的实施而达成,而教学方案的撰写方式与所选的教学方法是密切相关的。综观诸教学法发现:情境教学法将推动环境生态课程的进行。[8]事实上,针对自闭症儿童的生态课程具体到每堂课的教学主题是无法完全预设的。这不但是由生态课程本身的生成性所决定的,而且是由自闭症孩子自身的特性所决定的。一天,我预设的教学主题是认识豇豆,但是在教学的一开始,该孩子表现出对折豇豆感兴趣,我顺势引导,结果上了一堂颇有成效的摘豇豆的生态课。由此看来,情境教学法是实施生态课程的较好方法,尤其对以家庭为中心的课程来说更是如此。

那么以家庭为中心的生态课程设置之教学方案撰写的要素有哪些呢?

首先,主题词。就拿上面的例子来说,豇豆是确定的,但至于是豇豆的认识还是豇豆的摘理,是不确定的。总之,教学内容的主题词是预设的,而它的操作主题确是生成的。

其次,目标。活动可以不同,目标却是一样的。例如,预设的教学目标是认识蔬菜,而活动可能是观察学习认识蔬菜,也可能是通过摘理蔬菜而认识。

最后,问题与建议。它是所有教学法都该有的,但是对情境教学法来说却是最有效的。它不但使教学实施者更清楚地看到当前课程的问题与不足,更为后续的进阶目标和课程安排做好准备。另外,情境教学法由于灵活性很强,故对实施者的操作能力要求很高。教学建议与反省是经验积累的最好手段。具体的要素设置,请参看如下教学案例。

表4家庭中心教案(认识豇豆)与记录简单设计[9]

主题:会为家人盛饭学生:夏×× 年龄:3岁 性别:女

基线水平等级:

0.完全不会:完全需要他人照顾、替代或协助

1.偶尔会:大部分需要他人照顾,直接动作协助

2.部分会:需部分照顾,偶尔需要动作协助

3.大部分会:偶尔需要照顾,只需要语言提醒

4.完全会:达到需要能力,不需要提示能独立完成

当然,这个简单的教案在实施之前与教学实施的过程中是不完全匹配的,它是随着教学的渐进过程才得以慢慢形成的。这也就是生态课程的生成性所在。

3.4评估

再好的课程也有优化的空间,再好的教学也有改善的余地。但是怎么改?这就取决于教学效果的评估。教学效果直接反映教学目标的达成与否、教学方法的正确与否、教学策略的得当与否、教学工具的适合与否、教学环境的优良与否、教学理念的贯通与否,甚至学生状态如何、课程设置如何、评量成效如何等诸多方面。这样看来,狭义上说评估的主要内容是教学效果,广义上说评估的内容还有课程设置的内容和方式及评量的方法等。

3.5修正

评估结果促进改变教学这一想法的产生,认为效果是教学的反映,这固然不错,但是它的确是不够的。我们不妨假设与教学相关的每一个环节都是完美的,而教学效果依然不理想。这个时候就应该思考课程设置有问题与否,内容选择合理与否,设置方式科学与否,评量准确与否,工具本身对相关障碍类别的诊断适合与否。另外,评估方法和评估环境以及被评估者的状态也是值得思考的。如此等等都有修正的必要。从理想教育的角度来说,它永远有待完美的必要。从教育实际的角度来说,孩子教育康复的期望值也使其有着修正的必要。由此看来,从理想主义和现实主义两个角度分析都有修正的必要。

4.结语

以上以一个自闭症幼儿为例对家庭为中心的生态课程设置的要素作简单分析,希望对自闭症或其他特殊儿童的家庭康复提供一点帮助。生态课程本身是一种观念很好的课程,然而也有不足之处。而将生态课程设置的因素分析作为此次研究的重点,也同样存在着不足。我虽是在实际个案的基础上进行一些总结与思考,但终因经验不足,认识上不深入,出现纰漏、错误在所难免。也正因为如此,该研究还有后续更正的必要和余地。

参考文献:

[1]徐胜,许家成.智力障碍儿童环境生态课程的家庭教育模式初探.中国特殊教育,2003,(3):6-7.

[2]李秀.特殊教育课程理论的发展趋势.现代特殊教育,2007,(7―8):32.

[3]张文京.环境生态课程编制.中国特殊教育,2000,(3):53-55.

[4]张文京著.特殊教育课程理论与实践.重庆师范大学特殊教育学院特殊儿童心理诊断与教育技术重点实验室,2009年内部资料复印,35.

[5]台湾.特殊教育法施行细则.98年修订,第18条.

[6]台湾.多重障碍者的鉴定与安置评量表.略有改动.

[7]张文京许家成.学年儿童家庭教育训练手册.重庆出版社,2000:160-167,略有改动.

家庭教育课程设计范文第3篇

每一位走进洋泾中学的人，都会被校门口两个苍劲有力的大字所吸引，那就是赋予了这座80年老校所特有的学校精神——“负责”。学校的办学理念“办负责任的学校，做负责任的教师，做负责任的学生”,不仅成为了全体教职员工身体力行的工作信条，而且使这种精神影响了一批又一批的莘莘学子，他们已成为了社会主义事业强大的后备军和建设者。

一、整合教育的理念

学校从1993年开始组织学生开展社区服务，经过十年多的摸索，不断总结和深化责任教育的本质，通过社会实践活动，内化学生情感、激发学生内在动因，使学生的责任意识逐步形成责任行为，使学生的实践活动从单一社区服务途径扩展到学校教育的方方面面。该课题扎实有效的研究成果荣获了2002年上海市教育科研成果一等奖。

学校深刻意识到心理辅导不仅仅是提高学生心理素质，更重要的是通过心理辅导与学校德、智、体、美、劳诸育相结合，促进学生健全人格的培养。因此，心理辅导与学校责任教育紧密结合，相互促进，共同发展，成为洋泾中学特有的心理辅导模式。

心理辅导与学校责任教育整合的内涵，是指教育者运用心理辅导的理论与技术，通过集体辅导、个别辅导、教育教学中的辅导、社区服务、学生社团活动以及家庭心理辅导等多种形式，帮助学生提高责任意识，强化责任情感，培养责任能力，形成良好的责任行为的一种教育活动。

二、整合教育的基本做法

1.根据学生的心理年龄特点，逐层深化责任教育。学校构建了德育管理体系，“全员德育”“思想教育与心理教育双线并行”“部门、年级组、班主任分工负责分级实施”的德育组织管理体系基本形成。学校构建了学生责任教育“主题体系”，具体设计了“对自己负责”“对家庭负责”“对学校负责”“对社会负责”相互关联、逐层递进的四大主题，组织实施了以“理想教育”“感恩教育”“荣誉感教育”“使命意识教育”为主题的教育活动。学校近期进一步深化了责任教育的内涵，正在积极摸索高中生涯教育。生涯教育承责任教育之流，生涯教育启人生教育之脉。学校本着“为每个学生的终身发展负责”的理念，正在不断深化责任教育。

2.关注教师心理成长，建设一支具有高度责任感的师资队伍 。学校以“创建浦东新区教师专业发展学校”为契机，以国家级课题为抓手，系统构建学校教师专业发展的理念系统、管理与制度系统、活动与课程系统、评价系统和信息技术环境系统，初步形成“理念引导、工程实施、规划与评价推进”的校本研修机制。学校通过“精品工程”“磨人磨课”和“教学诊断技术的系统开发”等项目的推进，帮助教师提升职业追求与生活理想，取得了较好的示范辐射效应。早在2001年，学校就成立了“心德研究会”，坚持以班主任和专、兼职心理健康教育教师为骨干，全体教师共同参与心理健康教育的工作机制，定期开展培训学习、心理个案评比、经验交流会、考察观摩、案例探讨等活动，一批心理健康教育的名师和骨干力量已经形成。

3.构建教育课程体系，建立规范的整合制度。学校系统构建“整合教育课程体系”。以学校培养目标为根本出发点，着眼于“为学生的未来作好准备”的办学理念，设计了“人与自然”“人与社会”“人与自我”为主题的三大系列，融汇“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三大主题，涵盖“基础型课程”“拓展型课程”“探究型课程”和“社团活动”四大类型，初步构建校本化的课程体系。

三、整合教育取得的主要成效

1.成功举办全国心理论坛浦东分会场活动，推广教育成果。学校举办了21世纪第三届学校心理健康教育论坛浦东会场的论坛活动。学校开展的系列青春期教育得到听课教师、专家和领导的高度评价。上海教育电视台、东广电台、新闻晨报、解放报等记者全程记录了本次活动。

2.开展学校妇女品牌工作，打造团体心理辅导队伍。学校依据浦东新区党工委的要求，积极开展学校妇女工作品牌的创建活动。结合多年的工作经验，创建一支“女教师心灵导师团队”的新型心理辅导队伍，获得浦东新区社公委的赞誉。

3.开展国际交流与合作，探讨医教合作模式。美国delaware大学心理学院教授dr.kathleen minke和美国wisconsin医学院儿童临床心理学家dr.kenneth grizzle来校参观交流。外国专家对于学校的心理工作和环境设备给予了高度的评价。

4.开展“精品课程”设计活动，提高教师专业化发展水平。心理教师参加了学校组织的“精品课程”设计活动，设计了学校心理辅导精品课程的方案，并作为样板课程供全校其他教师课程设计参考。通过一次又一次的修改方案，听取不同教师的教学反馈，不断提高教师专业化水平。

5.开展学生自主活动，发挥教育主体作用。学生心理社团积极发挥社团的优势，为广大学生提供同伴互助的心理服务。学生心理社团积极参与市心理活动大赛，荣获一、二等奖。学生在自主活动中进一步提高了心理品质，取得了较好的教育效果。学生心理社团还多次荣获上海市优秀心理社团称号。

四、整合教育的发展方向

学校心理辅导从最初的个别心理辅导发展为团体心理辅导，从简单的心理辅导室发展为功能多样、设施齐全的心理健康中心，从单一的心理教师发展为全员参与的心理辅导队伍，经过十年多的不断开拓与创新，已逐步形成一套富有特色的高中心理辅导体系。学校连续多年被评为市区先进单位。为了更好地开展整合的工作，学校将着重从三个方面去突破：

1.加大心理科研力度。通过整合的研究，将进一步拓展和深化高中心理辅导的目标、途径与方法。学校以科研项目为抓手，将从理论和实践中更好地理清框架体系，走出一条具有高色的心理辅导创新之路。

家庭教育课程设计范文第4篇

【关键词】家庭教育 杭州城郊 调查问卷

【中图分类号】G626 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0193-02

1.背景与研究目的

国内外相关研究都指出价值取向是家庭教育的关键[1-10]。父母在何种价值观的支配下对孩子进行教育，对于家庭教育功能的实现至关重要。因此，家庭教育价值取向就成为了一个备受关注的、重要的研究课题[10-15]。二十世纪八十年代以来，国外家庭教育价值取向呈现多元化趋势，体现在注重生理健康及智力的发展、重视学习及人格的发展，在家庭教育中，父母职责及决定权也备受重视，随着教育者渐渐认识到孩子情绪及发展深受家庭影响，父母也重视专业的知识和技术。通过对美国家庭子女与父母关系的观察，相关的研究者得出这样的结论，也即美国家长尊重、鼓励儿童自我选择和自主负责，在家庭教育的价值取向上，美国的家庭教育倾向于个人本位[15-20]。如众多问题上，父母会对子女的选择表示尊重，同时会对子女提出自己的意见，但最终还是由孩子自己做出选择。我国的家庭教育也经历了时代的变迁，随着经济的不断发展，家庭经济条件不断改善，父母文化素质不断提高，家庭教育越来越受家长的重视，本研究主要以杭州城郊农村小学生家庭教育为例对该地区小学生家庭教育的现状，研究家庭教育的价值取向与方式方法，分析其存在的问题，并从学校、家庭和社会各方面提出了切实可行的对策。

2.研究方法与结果

本研究于2012年2月对杭州市城郊地区的小学生家庭教育进行了专题调查研究。问卷分学生卷和家长卷，在小学各个年级随机抽出200个家庭展开调查，共下发问卷210份，收回有效问卷201份（学生卷103份，家长卷98份）。召开抽样家长座谈会4场次，共参加223人，走访家庭87个。从调查结果的分析可以得出以下结论：

2.1小学生家庭教育的特点

随着社会的发展，时代的进步，家庭教育也日益受到社会的普遍重视，特别是随着家庭经济条件的改善，家长文化程度的提高。越来越多的家长对子女实施家庭教育的指导思想和教育方法都大大改善，家庭教育也从无意识向有意识、从重智轻德向全面育人的方向转变，呈现了许多新的特点，也即其价值取向发生了众多变化。

1）家庭教育的目的变得明确而务实，素质教育培养得到重视。随着市场经济的发展和教育体制的一系列改革，家长们的教育目的也有所改变。家长不再单纯追求文凭，而是孩子的全面综合发展。在被调查的家长中，64%的人认为孩子读书的主要目的为了掌握科学文化知识、树立正确的人生观、价值观和世界观。18%的家长认为，掌握一门技术对孩子很重要，人有一技之长就可以在社会上立身发展，读书是为了学得一技之长。8%的家长选择读书为了经济利益，说白了就是为了赚钱。还有10%的家长认为读书就是为了当官。当问及你认为孩子哪些方面最重要时，64%的家长选择成绩好，考分高；14%的家长选择爱劳动，能干活；60%的家长认为思想品德、个人品质最重要。由以上可见，那种追求成绩和考分，忽视其他素质能力的观点已经渐渐淡出家长们的脑海，也即父母也开始重视专业的知识和技术。对绝大部分家长而言，把子女培养成品学兼优、全面发展、符合国家需要的有用人才已成为共识。

2）家庭教育向科学化的方向发展。据调查，有80%的家长开始意识到随着孩子的成长，孩子知识水平的不断提高，自己的教育能力已经逐渐力不从心。因此，部分家长在工作之余还不忘给自己充电，并主动了解教育学、儿童心理学等相关知识，翻阅相关家庭教育的书刊，有57%的家长参加过较为系统的家长学校培训班。而且约32%的家长有过利用网络寻求家教秘方的经历。由此可见，家长们在实践家庭教育的同时，开始重视自身素质的提高，这标志着家庭教育开始走向科学教育的轨道。

3）坚持正面教育、讲求教育方法逐步成为主流。在家庭教育中，肢体暴力惩罚正在被大多数家长所遗弃。当面对孩子成绩不理想或不听话时，70.5%的家长都主张采取谈心的方式，正面教育，以理服人。50%的家长认为父母和子女应平等相处，共同探讨学习、生活、社会等方面的问题。这些家长认为，父母应平等看待孩子，允许他们讲出自己的意见，不能随意将父母的愿望强加于孩子身上，强制他们服从。还有一部分家长重视言传身教，重视潜移默化的作用。

2.2小学生家庭教育中存在的问题

科技的发展，社会的进步，时代赋予了人才以新的含义。作为学校教育的延伸和补充的家庭教育受到了前所未有的重视，处于发达地区的农村，随着经济的高速发展。小学生的家庭教育较之以往，也有了很大的进步和完善，但是，也存在着很多的问题和教育的误区，突出表现在以下几个方面：

1）家长文化水平参差不齐。

2）父母的知行分离现象突出。

3）亲子关系冷漠。直接影响孩子的心理健康。

4）家庭教育缺乏科学理论指导。

3.对研究结果的讨论

针对当前小学生家庭教育中所存在的问题，本研究提出以下对策：

1）对父母而言，要充分认识家庭教育的重要性和必要性。创造良好的家庭环境，积极配合学校教育，促进孩子健康全面的发展。首先，家长在工作之余，多为自己充电，提高自身的科学文化素质。其次，家长要树立正确的儿童观、教育观和价值观，培养孩子乐观向上的生活态度，提出符合实际的成长期单。再次，家长要营造一个民主和谐的家庭氛围。注意家庭中的物质环境和心理气氛，关注孩子的身心健康。

另外，学校课程和家庭教育面对都是孩子，但是学校和家庭对孩子的要求是不同的。孩子既属于学校，也属于家庭。这样，在孩子面前，就可能有两种培养目标，一种是学校的，一种是家庭的，由于每个家庭的经历和状况不同，其子女的培养目标与学校的不一定一致，教育目标的不一致容易造成学校和家长之间的矛盾，对孩子的影响也可能产生冲突和抵消。为了解决这一问题，本文建议家长和家庭参与学校课程以缓冲与学校教育的矛盾，家长和家庭应当配合学校对孩子的教育并积极参与到孩子的教育活动中去。

2）对学校而言，要大力挖掘并科学利用家庭教育这个有力资源。使学校教育得到更好的延续和补充，以实现教育效益的最大化。一方向，学校要积极配合社会各职能部门办好“家长学校”。针对本地区家长在家庭教育过程中所遇到的难题，进行有重点自我“补课”，以提高家庭教育的质量。另一方面，学校要制定相应的措施，加强家长与学校的沟通和联系，全面了解孩子的学习和生活，使教育有的放矢，便捷高效。为此，学校可设定信息开放日和家长接待日。公布教育最新信息及学校工作的进展情况，欢迎广大家长到学校深入了解孩子的学习情况。对于特殊原因而不能到校的家长，学校可以与家长进行书面沟通。因此，学校必须充分发挥其教育的主导核心作用，通过个别联系（家访、师访、书面联系等）、召开家长会、举行开放日活动、举办教育讲座、组织家长委员会等具体途径保持家庭教育与学校教育协调一致。

同时，学校可通过一定的方式指导家庭教育。学校是从事教育的专门机构，学校的老师掌握教育学、心理学的知识，了解学生的身心特点和发展规律，因此，学校应当承担指导家庭教育的一部分工作。学校可以开办家长学校请课程专家和家庭教育专家为家长讲解新课程的理念和家庭教育理念，使家长理解与新课程一起成长的孩子并与孩子一起成长。

最后，对于大多家长来说学校所能提供的最重要的支持方式就是为其提供信息支持。这些信息的内容对学校支持家长的参与活动是至关重要的，向家长提供的信息应该是有针对性的、具体的，指向他们个人的孩子，可以是孩子在学校内所参加的各项学校活动及其表现，家长对于有关的一般信息并不是特别感兴趣。学校可以建立校园网站，把学校的政策、学校的课程安排、学校的活动安排、孩子的时间安排、孩子任课教师的名单及联系方式等信息发到网上，家长可以随时上网了解自己想知道的信息，以便掌握孩子在学校各方面的情况。在对学校相关信息了解的基础上，家长可以对学校课程安排提出建议，可以走进学校和课堂听课并参与孩子任课教师的教学课程设计。

3）对社会而言，当地政府要积极响应党的号召，贯彻实施科学发展观，真正做到以人为本，教育要从娃娃抓起。首先，充分利用网络、电视、报纸等媒体，引导文化主流方向朝着积极的方向发展，树立科学的教育价值观。其次，发挥经济优势，使经济优势更好地转化为教育优势，加大对基础教育的投入，并鼓励创建儿童健康心理询问、家长学校等专门机构。为小学生家庭教育提供科学的理论指导和技术支持，积极引进有利于小学生成长进步的图书、音像制品。努力为小学生提供更多更好的精神食粮。再次，要完善立法体系，加强网吧、电子游戏等游乐场所的监督与管理。

参考文献：

[1]赵忠心.家庭教育学[M].北京：人民教育出版社，2000，34-36

家庭教育课程设计范文第5篇

1.我国目前高职院校心理健康教学现状

为了推动我国高职院校学生心理健康教育事业的进步，我们经过了长期不懈的努力，终于取得了显著的成效。但不可否认的是，高职院校心理健康教学工作仍有部分问题尚待解决。

1.1对心理健康教育缺乏认识

通常，高职院校学生心理健康问题都被作为思想问题进行处理。它最直接的表现在心理健康教育问题上，教学工作者多从经验思考问题，以常规化的思想政治教育法对学生进行疏导和劝解，教学较为倾向德育化。

1.2预防工作不足

心理健康教育长期以来一直存在重治疗轻预防的通病，大部分学校将学生心理成长缺陷和弱点作为工作开展的重点和根本出发点，认为心理健康教育就是为解决学生心理问题，忽略了该项工作的本质，就是培养身心健康综合发展的全面性人才。也有一些学校特别设立了心理健康课程，以便于进行学生心理咨询与团体辅导等，这不过是心理问题防止措施。而心理健康教育与心理问题并不等同，心理咨询无法满足众多求助者的需求。从这种需求考虑，这种重治疗轻预防的教学思路并不适宜当今心理健康教育需求。

1.3师资力量较弱，专业人才稀缺

许多高职院校的心理健康教师并不是本专业的专业性人才，而是其他学科转入的，大多只是在实践中不断的摸索或是经过短期培训，缺乏系统的专业训练，可以说，他们在心理健康教育上存在着明显的专业技术和专业知识的不足。虽然有部分教师有着较深的实践和理论基础，但毕竟是兼职工作，工作积极性明显不高，自身研究水平提高很难。再有就是学校教师团队成员间沟通交流较少，各自为政，严重阻碍了学院心理健康课程教学水平的提高。

由于受以上问题的影响，高质院校的心理健康教育作用难以得到充分的发挥。为了促进高职院校学生身心的健康发展，提高该门课程的教学质量，我们应高度重视心理健康教育工作的开展，以课程教学内容设计和教学方法等方面增强高职院校教育工作的确切实行。

2.精心设计高职院校的心理健康教育课程内容

高职院校教师应从学生心理特点为依据，进行课程内容的精心设计。经过一系列的社会调查研究分析，本文笔者对高职院校心理健康教育提出下述几点意见：

2.1开展心理指导和心理教育学习

学生主要的任务和心理活动都是围绕学习展开的，学习问题也是高职院校学生较为突出的问题，例如：缺乏学习动力、没有学习目标、自学能力差、学习方法不好、自我效感差，这些问题严重影响了学生的学习效率。针对这几点原因，我们应进行学习策略、学习态度指导等心理健康教育工作，激发学生学习积极性，确立明确的学习目标，增强学习兴趣，养成良好的学习习惯等。

3.教学方法反思

知识传授仅是心理健康教育的一部分，我们不能完全依靠知识传授，只有打破单纯依靠知识传授的教学方式，进行学生心理机制建设，灵活运用多种教学方法。

3.1提高学生积极性，加强授课团队建设

在团体情境下开展的心理辅导形式就是团体辅导，利用团体内部人际关系，带动个体的学习、观察与体验，以做到认识自我、接纳自我、探讨自我，以调整好周围的人际关系，改变一成不变的学习态度和方式。

教师要在团体辅导中引导学生进行自我、他人和人际间的关系加以思考，从而建立全新的人际关系模式，达到改善学生的嫉妒、自卑、集体精神淡漠等心理状态，该方式较为适合高职院校学生的心理健康教育。

团体心理辅导既能发挥心理健康教育中预防、矫治、发展功能，又能实现对教学内容的拓展，为学生解决诸多的成长过程中遇到的心理问题，例如：人际交往、培养自信心、学习适应、考试焦虑以及挫折应对等问题均可以通过团体心理辅导形式加以解决。

3.2提高学生的心理调整能力，增加学生参与机会，开设高职生心理辅导活动

开设班级为单位的心理辅导活动课，根据学生心理发展规律，综合心理辅导技术、理念，开展全班学生的心理健康发展和预防性活动课程，达到开发学生自身潜能的目的。

该课程应该是有计划、有目的、操作性较强的团体活动，教师应向学生提供学习机会，增加学生的体验感，加深学生的领悟，以增强学生的实际心理反应能力，实现对实践到实际的情境迁移，提高学生心理调适能力。

结束语：

高职院校应紧紧围绕学生的心理需求和心理特点进行心理健康课程设计，充分利用各种教学方法加强学生心理体验，帮助其心理和人格的健康成长。

参考文献：