小学高年级班级管理制度
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小学高年级班级管理制度范文第1篇
关键词：主人翁意识；班级量化考核；班级核心文化
注：本论文系省市“十二五”规划课题《小学高年级运用班级量化考核培养学生主人翁意识的策略研究》的教育成果。
G611
小学高年级学生已有一定的自我管理能力，让更多学生参与班级管理，实施班级量化考核，有助于激发学生的责任心和进取心，促进学生养成良好的行为习惯，从而培养学生的主人翁意识。
一、大胆创新，不断完善班级管理
科学研究表明，每个学生都是课堂“社会”的主人和班级“社会”的公民，只有当学生真正在集体中享受民主、平等、自由的公民权利，才能真正唤起和激发学生参与班级民主管理的社会责任感、使命感和进取心。
为此，我在班级评比栏的基础上不断完善，形成了一套行之有效的班级管理制度。在我们班，有这样一些班干部：护花大使（负责浇花），卫生工具摆放员（负责将教室后的卫生工具摆放整齐），仪容仪表监督员等。只要学生热心参与，就可以当选。而作业统计员（负责收、发作业并统计）、路队长（负责组织好路队并对全班同学进行考核）等班干部不仅要以身作则，而且要考核其他同学的表现，更重要的是想办法使同学们在这一方面表现得更好。因为班干部的工作比较辛苦，所以在月末的总评中会给班干部额外的加分。
班干部每月一换，更多学生能参与到班级管理中来，班上学生的积极性特别高。每位同学都是班集体的主人翁，他们各司其职，花盆浇花时渗水了，有同学主动拿托盘来；大扫把坏了，有人主动给修好；站路队时，每人都能自觉管好自己，站路队就能做到快、静、齐了……
这样一套完善的班级管理制度，充分发扬了民主精神，调动了广大学生的积极性，让大家一起参与到班级的建设之中。班级成员人人有事干，事事有人干，人人有发展。一些后进生因为当了班干部，责任心强了，自信心强了，连学习都比以前进步了！我欣喜地看到，班集体的凝聚力更强了，班上呈现出的是一种积极向上的风貌！
在学校的班主任经验交流会中，我将这套方法介绍给了全校老师，他们这样评价：“这样做，不仅很好地培养了学生的能力，使学生在班级这个小社会中更快地成长、发展起来，而且让学生自己管理自己，从很大程度上减轻了班主任的工作量。”
的确，这也是我不断完善班级量化考核制度的目的。班主任的工作很繁杂，只有不断动脑、不断创新，为学生营造一个积极民主的环境，更好地发挥学生的能力，才能使班级管理工作更简单更有效！
二、细致入微，准确提炼班级文化
班级的管理只有制度还不行，还要有班级核心文化。良好的班文化对于集体的成长是非常重要的，如果说一个班级是一个完整的圆，那么班级文化就是这个圆的圆心；如果说一个班级是一支整装待发的队伍，那么班级文化就是这支队伍勇往直前的一面旗帜。
我带的有一班孩子多数是属羊的，他们乖巧、懂事，但性格中却有一些胆小，一些孩子做事时缺乏自信心。爱默生说过：“自信是成功的第一秘诀。”在这个充满竞争的社会，如果学生不自信，缺乏勇气，就会失去很多的机会。作为班主任，我觉得培养学生自信自强，是班级文化建设的首要任务。
在一次班会课上，我将“相信自己，我能行！”这句话送给了全班孩子。从那以后，课堂提问时，当我看到有些孩子将手放在胸前，想举又不敢举的时候，我会向他投去鼓励的目光，肯定地说：“相信自己我能行！”他们便会增添勇气，出色地完成发言；每当孩子们参加比赛，我都会在赛前给他们打气：“相信自己我能行！”这句话会给比赛中的他们无比的力量……
“相信自己我能行！”――这句话，就像一个神奇的魔法棒，只要它一出现，孩子们便会昂首挺胸，对自己充满信心！这句话，就像一个巨大的能量团，它总会在关键时刻使孩子们充满力量，勇敢地战胜困难！张鑫蕊去参加故事比赛，同学们送给她这句话；小胖子马文凯考100米短跑，同学们送给他这句话……很神奇，有了这句话，孩子们往往能超常发挥。
几年下来，这句话已深深地刻在了班上每一个孩子的心里。伴随着“相信自己我能行”的鼓励，他们捧回了一份份荣誉，收获了一份份感动！这句话，包含着我对他们的肯定，寄予了我对他们的期望，也凝聚着全班同学的力量！这句话给他们带来自信的同时，也使得他们的成长之路充满成功的喜悦！
小学高年级班级管理制度范文第2篇
关键词：小学班主任班级管理管理艺术
中图分类号：G625.1
在小学教育教学中，班主任教师所做的工作是一项十分重要的工作，班主任教师是班集体活动的组织领导者以及学生日常行为的引导者和教育者。新课程下要求培养学生各方面综合素质，对班主任教师的管理工作自然也提出了更高的要求。
一、班主任的概念和角色定位
班主任是班级的组织者、管理者，是沟通家庭教育和社会教育的桥梁，是协调班级任课教师的纽带，是学生健康成长的引路人。小学班主任教师在班级管理中担任的角色是多方面的，他们是班级文化的设计者，规划班级的发展蓝图，提出班级的奋斗目标和学习计划，带动班级学生不断努力进步。他们是学生精神的关怀着，班主任对学生的关怀主要表现在对学生的关系和爱护上，与学生交流、沟通，重视他们的成长。他们是学生者和参与者，班主任在班级管理工作中难免存在一些瑕疵，如方法不当、误解学生等，这时的班主任教师要敢于接受学生的建议及批评，善于采纳合理意见，改进班级管理工作。
二、小学班主任班级管理的方法与艺术
小学班主任教师的工作很繁杂，尤其小学生的年龄比较小，很多道理和事情都不是很明白，需要班主任教师对他们进行耐心的引导，关心、爱护他们，通过对他们细致的教导促进学生的成长。小学班主任教师应该积极做好班级管理工作，深刻总结班级管理的方法与艺术，提高自身管理水平。
（一）注重班风建设，凝聚集体力量
班集体的风气对于一个班级学生的学习和成长起到关键作用，班主任教师要积极引导学生对班集体中存在的一些现象进行分析和讨论，加强学生辨别能力的培养，使得整个班级营造良好的风气。作为班主任教师要做好表率，严于律己，通过自己的行动带动学生，起到言传身教的作用。同时优秀典型的塑造对于班风的形成也有很大的推动作用，班主任要鼓励学生学习和发现身边的榜样，向榜样学习，重视榜样的力量，促进班风建设。
（二）选好班干部、培养得力助手
班干部在班级管理中的作用是班主任教师也不能替代的，班主任教师管理班级要重视班干部的作用。选择学生信赖的班干部才能真正做好班级管理工作，班主任教师要对学生进行了解，根据他们的特点、性格、能力等进行分工，知人善任，充分发挥每一个学生的特长，让他们更好的为班集体做贡献。班主任教师要支持班干部开展创新性的工作，发挥他们的主观能动性，培养和锻炼他们的组织能力，让他们带领班级的其他同学一起进步，一起成长。
（三）制定健康有序的班级制度
俗话说，无规矩不成方圆。班主任教师出于班级管理的需要，要从实际出发建立可行的班级管理制度。班主任教师要让学生明白制度的建立不是为了约束他们，而是为了他们能够更好的学习和生活。班主任教师也可以让学生参与到制度的制定当中，参考他们的合理化意见。班级制度一定要切实可行，符合大多数学生的需求，如果学生都不认同，那么制度也就形同虚设了。教师对学生进行制度管理必须与学生自我管理相互结合起来，提高学生的自我管理能力，这样才可以达到班级管理的最佳效果。
（四）多表扬，少批评
批评和表扬是教师在教学和日常管理中最常用的教学方法。表扬是对学生的一种正面肯定，鼓励他们继续努力；批评是对学生错误行为和思想的评判，是对他们进行正确方向的指引，制止错误再次发生的强化教育手段。正确的把握批评和表扬的艺术，有助于充分调动学生的学习积极性，同时创建良好班风上也可以起到极大的促进作用。小学高年级的学生大部分自尊心比较强，他们希望可以受到老师的重视，恰当的表扬对于鼓舞学生来说是激励他们努力学习的兴奋剂，让他们从心理上产生成就感，愿意接受班主任教师的教育和引导。
（五）寓德育于各种活动之中
班主任教师要根据不同年级的小学生年龄特点和心理特征，组织开展丰富多彩的活动，寓教于乐。教师可以组织高年级的学生到烈士纪念堂进行参观，带他们参加公益活动，到敬老院看望老人等，帮助小学生们再实践活动中成长，丰富他们的课余活动，提高学生的思想道德素养，增进同学之间的感情。
（六）尊重学生的个体差异
班主任教师要做到政真正的关心学生，教师对学生的爱是维系师生关心的纽带。教师要善于发现学生的闪光点，尊重学生，吸引学生，给予他们关心和关爱。通过教学中优等生都是教师的好助手，但是班主任教师对待学生应该一视同仁，对优等生不偏袒，同时给予后进生更多的关注，促使他们能够正确的评价自己，提高自己，跟上大家的脚步。小学生之间存在着个体差异，他们的个人兴趣、爱好以及家庭生活条件，长大的环境都存在着差别。学生每个人的长处不同，缺点也不同，班主任教师要通过经常性的与学生接触，观察学生的言行，总结、发现问题。教师应该让学生感到和老师之间距离拉近，能够对班主任老师敞开心扉。
（七）处理好与科任教师、学生家长之间的关系
小学班主任教师要善于处理与科任教师之间的关系，相互配合，共同做好对学生的教育教学工作。班主任教师要时常与科任教师进行沟通，交流班级学生的情况。此外，还要做好和学生家长的沟通工作，学生的家庭情况会影响到学生在学校的学习情况，家长对学生的教育和引导也会对学生在学校的表现有着直接的影响作用，班主任教师要和学生家长互动，让家长了解孩子在学校的表现，共同帮助学生提高。
总之，班主任教师是班集体活动的组织领导者以及学生日常行为的引导者和教育者，对于班级的教学和学生的成绩作用重大，班主任教师要重视班风的建设，凝聚集体的力量。认真选择合适的班干部，培养自己的得力助手，同时制定合理的班级制度，对学生对表扬，少批评，寓德育于各种活动之中。要尊重学生之间的个性差异，注重因材施教，e极处理处理好与科任教师、学生家长之间的关系，切实做好班主任班级管理工作，促进教学质量提高，推动学生综合素质的培养，塑造他们成长社会有用的人才。
参考文献：
[1] 乔清梦，步利. 浅析小学班主任如何提高学生的学习积极性[J]. 课程教育研究 2014年15期
[2] 杨维靖. 以人为本理念下小学班主任管理策略研究[J]. 中国校外教育 2014年20期
小学高年级班级管理制度范文第3篇
【中图分类号】 G625.1 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）03―0037―01
在传统的班级管理中我们往往忽略了学生的自主管理能力，把班主任的引导作用变成了管理的主体作用，并在管理的过程中，不自觉地让班级管理变成了专制主义，看似管理统一，严格要求，其实班级内部没有牢固的联系和一个有力的联结纽带。学生除了听命令、服从，再就是在貌似遵守的情况下我行我素。因此，在班级管理工作中，笔者尝试从以下几个方面实行学生“民主、自治”的管理模式，取得了良好的效果。
一、教师要树立榜样的形象，促使学生学会民主、自治的班级管理
孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。班主任在要求学生规范行为、团结同学、爱护集体等一些品行时，首先要自己做到行为规范，爱护班级，对每一个学生都要一视同仁，不因个人喜好而有所偏袒。笔者在讲台上除了放教科书外，从不摆放乱七八糟的杂物。在看到教室地上有纸屑、果皮时，自己便弯下腰捡起来，扔进垃圾桶等等。班主任通过示范、榜样的作用，使学生在学习、活动的过程中因为有榜样的存在而产生凝聚力，从而促进班级活动和管理的顺利进行，这会让班级管理工作在有序进行的过程中，不断提高自己的素质和学生的综合素质。
二、班主任要尊重、信任学生，提高学生自治管理的能力
作为一个有现代教育理念和管理意识的班主任，绝不能把班级的管理工作独览在身，使班级的管理权力集于一身。班主任要在教育和班管理中调动学生主动参与班级管理的意识和热情，让他们对班级管理产生兴趣。
班主任要努力做到以下两个方面：一是要相信学生。小学生是非常敏感的年龄，教师的信任和鼓励在他们平时的学习中起着非常重要的作用。为了提高小学生自治管理的意识，实现自我管理，进行自我教育，作为一个班主任就要充分地相信学生，大胆放手，让学生在自我管理中得到锻炼，让他们在管理中发现自己的不足与错误，进行有效的调整、纠错，并在同学的帮助下，克服自己身上懒惰、缺乏自信、粗心大意等缺点，从而让自己得到提高，让班级管理更加有序。为此，笔者在班级评选出安全监督员、卫生监督员、普通话推广员、课代表、学习委员、体育委员、劳动委员等班干部，让每个班干部都有具体的任务，同时使其他学生在监督下形成好的习惯，逐步营造一个你追我赶、积极向上的良好竞争氛围。二要尊重学生。要让学生学会民主管理、自治管理，班主任就应放权给学生，不要对班干部的工作指手划脚，要树立班干部在学生心中的威信，强化学生自我管理的意识。让学生在教师的尊重与信任下，在自我管理的过程中，学会互相尊重、也学会自我尊重，并用忍让和宽容的态度，用谦虚和诚信的品质和同学交往，使学生在学习、管理中慢慢提高他们的组织能力、自治管理能力，实现新课标教育理念下学生自治、民主管理的模式，从而提高教育质量。
三、班主任要正确引导学生，增强学生主动参与班级管理的能力
要想实现民主、自治的管理模式，班主任就要正确引导学生主动参与班级管理，让学生意识到班级管理是每一个人都应尽的责任。著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”在班级管理的教育中，我们要把学生培养成一个有良好行为习惯和高尚思想品德的人，要让小学阶段的教育，在每个学生身上体现它应有的价值和作用。
小学高年级班级管理制度范文第4篇
关键词：小学生；班级管理；主体作用；自信心
中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）07-270-02
一、在班级活动中发挥学生的主体作用
著名的教育家陶行知说过：“活教育教人变活，死教育教人变死。你如果想要儿童变成顺从并守教条的人，你就会采取压服的教育方法；而如果你让他能独立地、批判地思考并有想象力，你就应该采取能够加强这些智慧品质的方法。”从上一年级伊始，小学生已经度过三、四年的集体生活。由于各种各样的原因，同年级各班常常在学习成绩、能力水平、整体纪律、卫生习惯等方面差异巨大。优秀的班级学生智力水平较高，自我管理的能力也较强，思维非常活跃，成绩也往往较突出，在活动中表现也积极等等；与之相反的就是所谓的“差乱班”。这些班级里的孩子们学习成绩较差，学生知识基础不牢固，纪律涣散，顽皮的学生较多。不过这样的差乱班级学生大多有一个共同的特点：比较单纯、有热情、热爱劳动、特别讲义气、重感情，如果引导好了，班集体会特有凝聚力。这些“特殊群体里”的孩子们才是我们重点关注的对象。因此，我们要对小学中高段年级的“特殊群体”进行好好地治理。班主任一定要有信心、有理智、有眼光去打好这一仗。在实际工作中，我们应多一点理性思考，少一点感情的冲动。
作为班主任，要努力引导学生发挥各自的主体作用，使班级成为学生学习的集体，成为学生个性成长的集体，让学生在班级的自我管理中健康快乐地成长。那么，如何让学生在班级的自主管理中成长呢？结合实践，我觉得可通过以下几方面来实现。
1、了解和研究学生。学生是班集体的主人，但学生的发展又存在着差异，班主任要教育好学生，了解和研究学生，是做好班级工作的先决条件。教师要走进学生，了解学生真实的想法，弄清每个学生不能学好的真正原因，给以切实的帮助。真正走进这些学生的心灵，你将会看到顽皮背后的真诚，看到倔强背后的正义和爱心。他们不是自甘堕落的劣马，而是不甘落后的烈马。班主任只有以心换心，才能成为他们的良师益友。
2、建设班级文化，创造温馨的“家”。 前苏联著名教育家赞可夫有一句名言：“人性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能；集体生活要具有应有的思想方向性，而同时也要反映出学生的动因、愿望和意向。”班级是学生每天活动最多的地方，建设良好的班级文化，会使学生高兴来学校，还能呵护他们的积极性，让他们从班级这个“家”中感受到温馨。如何建设温馨的班级文化并留住孩子的心呢？我尝试着做了两项有意义的活动：①开展具有班级文化特色的主题班队会。（文化建设――塑造班级灵魂；主题教育――创建精神家园；活动体验――探索自我教育。）开学初，进行“班级规范我来定，我为班级献计策”班会制定本班的班级公约，并举行传统美德班会。②根据班级的特色，开展活动（如：语文课课前3分钟演讲――经典诵读、传美小故事、名言警句介绍等）并积累材料。学期结束，形成一份具有班级特色的作品集、班级档案。
3、开展丰富多彩的班级活动，提高学生自我管理的能力。赞可夫还说：“只有儿童集体的丰富多彩、生气蓬勃的生活，才是使每一个学生的才能开花结果的条件。如果认为只要对学生进行个别工作就能使他得到多方面的发展，那是一种很大的误解。”由于小学生活泼好动，喜欢新鲜事物。因此，我为学生提供各种条件，组织灵活多样、富有情趣的课外活动，让他们在活动中提高自我管理能力。像办一份班级小报，通过累积“我的成长故事”，记录学生成长的足迹。可以记录个别学生在某一个班级活动后的体会，也可以记录班级轶事，学校经评选后，将优秀班级小报印发给全校师生阅览。同时，学期结束后，各班整理形成自己班级的“成长在线”档案夹，作为期末评选星级特色班级的一项依据。或者组合式班级管理（4+1，6+2，5+3），高年级与低年级手拉手，结成友谊班队，在班级文化建设活动中互帮互助，相互交流，共同提高。
此外，我还经常利用一些课外活动指导学生积极参与才艺展示的活动，在活动中培养他们的集体观念、责任感和义务感，提高他们的自觉性和自制力。
4、培养集体荣誉感，增强班级凝聚力，形成良好班风。现在独生子女越来越多，很多学生深受家长的溺爱，不少人都养成了以“自我为中心”的性格，加上小学生自控力较差、反复性强、活泼好动，很难形成良好的班风。针对学生好强好胜的特点，我在各种教育活动中，有意识地培养他们的集体荣誉感。及时树立各类榜样，让这些榜样带动全班形成好的风气。在一个良好的氛围里，小小的邪气定会窒息。把树立班级正气当头等大事来抓，多扶持班级里有正义感的学生，让他们有更多的说话权，确定后进生中可以首先转化的目标加以教育引导，将他们从过去的群体中分化出来，结交新的朋友，逐步减少后进生团体的人数。
二、在班级活动中培养学生的自信心
小学高年级班级管理制度范文第5篇
1.要重新定位班主任角色
班主任是班级的管理者，这个说法没错，但是如果认为班主任的责任就是管理班级的纪律，那就有问题了。实际上，有些班主任确实整天围着学生转，对学生提出各种要求，一旦达不到要求就批评学生。一位班主任，如果总是以“管理者”自居，奉行“我的班级我做主”，就不会注意学生的感受，就会独断专行。比如有些班主任常常会占用学生的体育课或电脑课时间进行作业讲评，或者思想训导，还自认为是为了提高学生的学习成绩和思想认识，因而做起来理直气壮。殊不知，这样做会让学生觉得自己没有得到应有的尊重，从而导致师生之间出现“鸿沟”，甚至容易引起师生关系的紧张。
班级是学生学习和生活的主要场所，学生就是班级的主人。作为班主任，在班级建设中，应该转变观念，重新定位自己的角色，把自己定位为班级建设的引导者和合作者。这样做需要注意两个方面：一是需要班主任发挥自己作为教育者的主导作用，对小学生进行思想引导和行为帮助，促进他们健康成长；二是需要尊重学生的人格，让学生享有充分的话语权，这样学生才会和班主任一起为班级建设献计献策，贡献自己的力量。
2.要正确认识班规的作用
俗话说：“没有规矩，不成方圆。”不论哪一种管理，要想取得好的管理效果，都需要建立一套完善的管理制度。小学班级管理也不能例外。校有校纪，班有班规。班规的建立，不光是为了让班主任在工作时能“有法可依”，更主要的是为了给小学生的成长树立标杆，从而对他们的行为起到引导作用。引导他们自觉规范自己的行为，形成自我控制和自我管理的能力，使他们的整体素质在班规“润物细无声”的引导中得到提高。在制定班规的时候，一定要结合班级的情况，并充分考虑小学生的年龄和心理特点。因此，一定要汇聚民意，通过师生一起共同讨论来制定班规，并在实施的过程中不断修改和完善班规。然而班规也不是万能的，作为班主任，在管理学生时还是要注意以正面教育为主，以激励学生发展为主。对于学生的违规行为，要充分了解其原因，给他们说明情况的机会。例如，有学生迟到了，如果按班规处理是要给予相应处罚的。但在处罚前，我总是先询问他们迟到的原因，再结合学生平时的表现来综合考虑教育的对策，而不是不问青红皂白一味批评和处罚。如果的确是因为做好事而迟到，我会就此事引导全班学生开展讨论，让学生在讨论中懂得怎样在不违反纪律的情况下去做好事，并且懂得助人是一种美德，从而让他们树立正确的价值观。
3.要掌握跟学生交往的技巧
要想把班级管理好，班主任必须得到学生的理解、信任和支持。班主任要想成为学生的良师益友，掌握跟学生交往的技巧非常重要。首先，班主任要学会跟学生进行面对面交流。面对面交流的关键是班主任要学会弯下腰，主动去了解和感受学生的生活。作为班主任，我特别喜欢和学生交朋友，通过跟他们聊生活和学习上的事，来了解他们的思想和学习状况。如果发现问题，就及时帮助他们解决。在跟学生面对面的交流中，我也把自己的心里话说出来，让学生感受到我的真诚，同时也让他们感觉到我和他们一样，也是一个平凡的人，也有很多生活中的快乐和烦恼。这样，学生才愿意打开紧闭的心扉，和我说心里话。其次，要学会用多种方式跟学生交流。除了面对面交流，我还让学生利用周记跟我交流。对于学生在周记中的倾诉，我都认真阅读并及时回复，给他们答疑解惑。现在，周记已成为我们师生之间进行沟通的桥梁。另外，当学生有急事时，也可以通过打电话或留纸条的方式跟我交流。但不管哪种方式，我都注意让他们感受到我时刻都在关注他们、关心他们。再次，在学生犯错时，班主任要有一颗宽容的心。学生年纪小，犯错是难免的，这时候就需要教师运用教育机智和爱心，去化解各种问题。有一次，我接手一个六年级的新班。在第一次班会课上，我发现讲台上放着两个橘子，我正疑惑，有学生说：“老师，这是给你的。”我当时一边说“谢谢”，一边拿起其中的一个橘子。我一拿，马上就感觉不对劲：橘子太轻了。仔细一看，原来这是橘子皮，里面是一团纸巾！这分明是学生搞的恶作剧。我不动声色，随即面带微笑地对学生说：“哎哟！原来是两张橘子皮啊，我真是太喜欢你们啦！”听到我的话，学生们面面相觑，不明白是怎么回事。我清了清喉咙，笑着说：“我这两天喉咙不好，正需要橘子皮来降降火气，没想到你们这么懂事，这么了解老师，真是太谢谢你们了。”我没有直接批评学生，但有学生羞愧地低下了头。这件事过后，学生很快就配合我的工作，并且跟我无话不谈了。
4.要建立学生的成长档案
要做好班主任工作，必须一切从实际出发，根据具体的班情制定相应的管理策略。班情中最需要关注的是学生的情况，具体来说是两方面的情况：一是关注学生所处的学段。比如，小学低年级和小学中高年级的学生，他们年龄不同，对他们管理的办法也就不同。对低年级的管理，以“管”为主，有点像保姆式管理；而对中高年级的管理，则以“导”为主，属于制度化管理。二是关注每位学生各自的特点。每位学生在成长的过程中，时刻都在发生着变化，只有因材施教，才能促进学生的健康成长。如何才能更好地跟进和记录学生成长变化的情况呢？我认为需要借助学生的成长档案。
给学生建立好个人的成长档案很有必要。成长档案里应放入学生的基本资料：首先是家庭成员、家庭经济收入等家庭基本情况，接着是学生的个人健康档案、兴趣特长、性格特点、不同阶段的学习成绩和操行表现等个人信息。档案袋的信息要注意及时更新，它能为教育学生提供真实、客观的依据。通过成长档案，班主任可以了解学生现在和过去的情况，有利于针对不同的学生提出不同的要求，从而最大程度地抑制和扭转学生的不良思想和行为，同时也能最大化地挖掘每一个学生的优点和潜能。
