生物实验教学计划

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生物实验教学计划范文第1篇

一、指导思想

通过实验教学培养学生观察问题、思考问题和分析问题的能力及组员的协作精神。让学生通过现象观察事物的本质，从而认识和揭示自然科学规律，培养学生严谨的治学态度和追求真理的意识，切实让素质教育落实到实处。

二、教学要求

1．演示实验必须按《课标》要求开足，教师在课堂上用演示的方法面向全体学生进行实验。通过观察实验现象，使学生能够获得感性的认识和验证，以加深对理论知识的理解。若有条件可改成分组实验。

2．学生分组实验，也要按《课标》的要求把学生实验全部开齐。对于学生实验，若能当堂看清实验结果的须在实验室里教师指导下进行，教师监督学生对每个实验达到操作规范、熟练的程度；培养他们浓厚的生物学兴趣和语言表达能力。

三、实验课的教学方法

实验课教学应根据教学目的、教学内容、学生实际和设备条件等因素，采取探究式教学方法。让学生多动脑、多思考，锻炼自己能找到一些新方法、新步骤；在讲授理论知识时，最好让学生通过实验的方法去归纳出这些知识，这样做重在培养学生的科学素质，培养学生科学研究的思路与方法；加强能力的培养和知识的迁移，有利于充分发挥其科学思维和想象力。

四、实验教学的准备工作

1．仪器设备购置，落实上年仪器设备购置计划，完成实验室的更新提高，加强实验室的仪器设备的完好率。做好本年度仪器设备购置，坚持结合实际，适当超前，防止低水平重复和积压浪费发生。

2．制定出本学期实验教学进度计划，并写明实验目录，写明实验的日期、班级、节次、名称，教学中按计划安排实验。

3．任课教师须将实验通知单提前送交实验室，实验教师必须将每个实验用到的仪器、药品以及其他有关事宜提前准备好，做到有备无患。

五、将德育工作渗透于教学中

1.让学生在实验过程中明确相互协助的重要性，培养学生在实验过程中团结合作的精神。

2．要教育学生遵守实验规则，爱护财务，节约用水、电、药品，从而养成勤俭节约的美德。

3．要求学生严格认真的按照实验要求来操作，细心观察、发现问题、提出问题、解决问题，培养他们严谨的科学态度。

4．培养学生井然有序的工作习惯。实验结束后，把仪器放回原处，整理好实验台。

六、实验效果检查和成绩评定

1．学期教学结束后，对学生的实验效果进行检查，了解学生的实验技能。

2．检查内容：学生对实验的原理、装置、药品、注意事项等方面的熟练程度。

3．实验结束后要填写好实验报告册，教师当场检查学生的实验结果。

七、做好实验室工作文件建立管理工作

为实验室的评估合格，做好实验室的教学计划、日常管理、安全工作、工作日志等各种工作文件的归类、归档、整理工作。

注:加黑体的六个实验要对学生进行重点的训练,加强学生对实验的原理、装置、药品、注意事项等方面的熟练程度。各班的实验课的情况参照实验课按排表。

八、实验教学管理

1、课前认真预习有关实验内容，写出预习报告，上课前由组长收齐并于上课时上交，没有预习报告的同学不准参加本次实验；

2、实验课过程中，注意安全，严格按规定程序操作设备，并填写实验记录表，记录所用设备的型号及运行状况。设备出现故障，应及时跟老师联系，不能擅自处理；

生物实验教学计划范文第2篇

关键词: 食品科学与工程专业 生物化学实验教学 教学质量

生物化学是一门理论性和实践性都很强的学科,尤其是生物化学实验课在生物化学教学中占有举足轻重的地位。对于我校食品科学与工程专业来讲,生物化学实验是一门非常重要的专业基础课,本门课程旨在进一步加深学生理解和掌握生物化学的基本理论和基础知识,使学生学会生物化学实验的基本技能及基本方法,培养学生具有初步的分析问题和解决问题的能力,以及严谨的科学作风,为后续专业课程如食品分析、食品化学、食品营养与卫生学和食品工艺学的学习与科学研究打下坚实的基础。因此保证生物化学实验课的教学质量是至关重要的。

近年来我校生物化学实验教学条件有了很大的改善,在实验内容上也作了适当的调整,以电泳技术、层析技术、比色分析技术和离心技术为中心,除了开设必备的验证性实验外,还增加了综合性实验,对学生进行系统性的生物化学实验基本操作技能训练。但我发现在生物化学实验教学中还存在着一些问题影响了教学质量,其中最突出的问题之一就是很多学生只重理论不重实践,参与实验的积极性不高。分析其原因有以下几点:实验中教师将所有工作包办,学生不能充分发挥创新能力;实验内容与专业相差太远,不能引发兴趣;实验中学生处于非主体的地位;实验本身的抽象性过强,等等。本文对以上几个问题进行详细分析,并就如何调动学生的积极性,提高生物化学实验教学质量,提出以下几点建议。

1.请学生参与准备实验

在我校的生物化学实验教学中,通常实验员在实验课前为学生准备好实验所需的实验材料,配制好各种试剂,并将实验中所用的仪器设备,如电子天平、高速冷冻离心机、pH计、分光光度计等调试妥当,学生只需按照实验步骤过一遍流程。实验过后一些学生连实验中使用的一些化学试剂的名称和用途,以及仪器设备的使用和常规维护都不很清楚。显然这种方式极不利于发挥学生的主观能动性,更不利于学生思维能力和创造能力的培养。食品科学与工程专业每班的学生约40个,因此可将其分为5大组,每次从各组中选1个学生参与实验的准备工作,并和老师一起作预备实验,这样就可使其了解实验原料和试剂的准备过程,并对实验有一个总体的认识。这样坚持下来将会大大调动学生的积极性,不仅使这些学生自身能力得到提高,同时还可以对其他的同学进行有效的帮带,从而有效地改善教学效果。例如在“糖类的定量测定”实验中,首先从香菇中提取水溶性多糖,然后用蒽酮法测定提取液中糖的含量,如果让学生参与实验的准备工作,就能使他们了解香菇原料的预处理过程和所需试剂配制的方法与使用注意事项(如蒽酮试剂),而且能提高学生在实验中的安全意识,同时还能加强学生实验操作基本功的训练。

2.选择与学生专业密切相关或学生容易感兴趣的实验项目

兴趣是最好的老师。以往生物化学实验项目的确定只考虑到教学内容丰富、层次合理,为了便于管理和操作,水产养殖专业、生物技术专业、生物工程专业和食品科学与工程专业的实验项目都完全相同,而没有体现出食品科学与工程专业对生物化学实验技能的特殊需求和要求,当然不能引起学生的专业兴趣。对于食品科学与工程专业的学生来讲,在选择实验项目上要注重基础知识与专业紧密结合,但又不能与其他课程实验有重合。如原有实验“氨基酸含量的测定”中选用的是茚三酮比色法,由于这种方法测出的结果受样品颜色的影响较大,在食品检测中的应用受到很大的限制,因此可考虑在实验中增加甲醛滴定法测定氨基酸含量,然后对两种测定方法的简繁、结果准确性与应用范围进行比较和分析,这样不仅能丰富实验内容,而且能将学生所学的基础理论和专业实践有机结合起来,激发学生的专业兴趣。

3.抓好学生课前预习

学生在实验课前的预习是提高实验效果的重要环节之一。在以往的生物化学实验教学中,由于课程时间有限,为了节约时间,只要学生有预习报告,就可以进入实验室,教师很少仔细检查学生的预习情况。在上课前通常老师先将实验原理、实验内容、操作步骤、注意事项和预期结果等作详细讲解,然后让学生按要求去操作和验证。如果学生课前没有进行认真预习,尽管教师讲得非常详细,学生也不可能马上将所有内容都掌握,甚至会把实验课当作一项枯燥的任务。学生在整个实验过程中都处于被动状态,不能有效地训练实验操作技能,更谈不上培养学生的创造能力。针对这个问题,我们要求学生在实验课前进行分组预习,了解实验目的、方法、原理、操作步骤,实验中所需仪器设备的使用方法,以及实验注意事项等内容,在实验开始前从各组抽取若干同学,将实验原理、操作步骤、实验中仪器设备的工作原理和使用方法及实验注意事项等讲解一遍,然后教师进行有针对性和有重点的讲解和补充。根据学生的讲解情况当场给出成绩,此成绩占平时成绩的30%。这种方式使学生认识到自己才是实验中真正的主体,从而激发求知欲和自己动手操作的积极性。

4.多媒体技术的应用

在以往的生物化学实验教学中,我们通常采用板书进行讲解,信息载体多为文字和简单的示意图。而生物化学所涉及的内容往往是分子水平,并且由于实验操作时间比较长而缺乏完整的实验演示,只能听教师的讲解,大多数学生对所讲实验原理与操作方法理解不够深入,对具体的实验操作缺乏感性认识。因而学生往往把生物化学实验当成一门很难操作的实验课,实验中有畏惧感,不知如何下手。运用多媒体教学不但可以使学生了解实验试剂的配制过程和保存方法,常用仪器设备的结构、工作原理和使用方法,而且能使一些传统教学手段下无法观察到的现象形象具体、直观生动、简明快捷地显示出来,达到化繁为简、化难为易、化抽象为具体的效果,从而加深学生对重点、难点的理解,提高其学习积极性。同时多媒体教学还能及时把最先进的实验仪器和实验技术向学生展示,拓展学生的知识面,开阔学生的眼界,从而提高教学质量。

5.鼓励学生认真独立地完成实验报告

在实验结束后,学生经常把实验讲义中的内容不加整理地抄写到实验报告中。有些同学将实验课中没有做过的内容也写进来,还有少数同学的实验报告存在抄袭的现象,可见实验报告的编写不够认真。做实验是学生掌握基础知识和基本技能的过程,而实验报告是对实验的原理、过程及结果的再次提炼和总结,通过对实验结果的分析和归纳,学生能更深入地理解理论知识,同时锻炼科学的思维和缜密的思考。因此实验报告的编写是实验课非常重要的环节之一。实验报告要求学生如实准确地记录实验结果,培养学生严谨的科学研究态度。在结果分析中,对于合理的结果应阐明原理并总结经验,对于不合理的结果要仔细分析原因。学生从实验中得到的收获,或对实验的建议也可以写进实验报告中,不仅能促进学生深入思考,锻炼创造性思维,而且有利于以后的教学改进,实现教学相长。此外教师应该认真批改实验报告,并将实验报告中出现的问题及时反馈给学生。对于抄袭实验报告和被抄袭的学生都应给予一定的惩罚,如被抄袭学生只能给最低分,抄袭报告的学生不给成绩。这样势必会影响期末的总评成绩,从而杜绝实验报告抄袭的现象。

参考文献:

[1]刘美玲,刘立鹏,田智等.医学生生物化学实验兴趣的培养[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2010,12,(2).

[2]吴旭红.食品工程专业生物化学实验课程教学改革探索[J].中国轻工教育,2007,(2).

生物实验教学计划范文第3篇

随着时代进步，实验条件和实验环境都有了很大的改变，传统的实验教学方法在新的形势下也遇到了不少问题：首先，在实验教学中，最经典的教学方法是通过教师讲解实验原理、实验方法、告诫注意事项，然后学生开始动手操作。现在存在的最大问题是很多学生只会按照步骤一步一步操作，具体每一个步骤所包含的意义以及是否可以调整都不清楚，对实验的主观能动性不够。对很多学生来讲，实验课所起的作用主要是熟悉了基本的试剂和仪器，实验结束以后几乎没什么印象。其次，部分学生为了取得好的成绩，过于看重实验结果，并造成了一些负面影响，比如有些学生从其他同学那里打听到相关实验方面的信息，根据其他人的情况，抄袭甚至编造实验结果，对实验原理和实验过程中所学的知识重视不够，长久积累下来，实验课所提供的能力培养成为空谈。 

为了应对新形势下教育教学的变化，提高实验教学的效果，在日常教学中做了新的尝试，不断思考改革完善实验教学过程，以期达到更好的教学效果。我们从以下几方面入手，并取得了一些经验（如图1所示）。 

一、明确目的，把握整体 

《动物生物化学实验》的课程安排是由10个小实验和1个综合性的大实验组成的，每个实验从表面上看都有很强的独立性，相互之间联系不大，但其实不然，整个实验的安排有内在的联系，组成了一个统一的整体，使学生在学习实验理论、培养动手能力的同时，对整体动物生物化学的理论课程有了更加深入的理解和认识。 

为了达到好的教学效果，在每次实验前进行讲解时，都要首先明确每个实验的目的，使大家能更好的理解为什么要做这个实验，这个实验有什么实际或者理论上的应用。目的明确了，才能使大家理解更深，知识掌握也更全面。除了明确每个实验的目的外，在给学生讲解实验的时候，还需要把看似独立的一个一个的小实验，放到实验的整体背景下，让学生对每个实验存在的地位和目的有整体上的把握，尽量减少“只见树木、不见森林”情况的出现。根据实际效果来看，通过把每次实验的背景和意义都讲解清楚，学生对实验课的理解就更深入，减少了每个具体实验学习的时候都明白但在整个实验课都学完后又糊涂的现象，提升了整体的教学效果，也加深理解相关的理论知识。 

二、做好预习，认真准备 

学习知识的时候，预习是必不可少的一个环节，很多时候学生在学习理论课的时候，还能够进行预习，但对实验课的课前预习重视不够。每次实验结束后，笔者都把下一次要做的实验告诉大家，在下一次实验前需要预习，预习的重点有两个方面：一个是实验的基本原理，因为实验是与理论课相结合的，所以实验的基本原理学生基本很容易就可以掌握。预习的重点就更侧重另外一个方面：实验步骤。预习不仅仅是把实验步骤简单看一下，了解一下要做的实验过程，笔者要求大家能把实验步骤总结出来，最好能做成一个简易的流程图，在不看课本实验报告的时候能够把实验步骤背出来。比如在《动物组织中DNA的提取》实验中，至少让大家总结出来实验步骤是取组织破碎细胞去除RNA去除蛋白质和其他杂质沉淀DNA。这样在进行实验时，学生就会对整个实验有所了解，有效地避免了很多学生看一个步骤，做一个步骤，最后不了解自己到底做了什么的情况出现。 

实际上预习可以看作是学生对实验课理论知识的准备，除了理论知识准备外，还需要作实验材料、实验试剂以及器材的准备，而实验试剂及器材的准备在实验教学中往往容易被忽略，因为这些一般都是实验教师提前准备好的。学生做实验的时候基本都是按照实验步骤，找到相应的已经准备好的试剂器材取用，往往对试剂或者器材本身的作用和特点忽略掉。笔者在上课时常常告诫大家：“做实验和做菜很相像，做菜的功夫固然重要，但是食材的准备隐含的东西在某种程度上更为关键”。例如蛋白质盐析实验中最重要的是饱和硫酸铵试剂，大家取用的时候常常发现烧杯玻棒包括手上经常会粘上白色粉末状物质，这个试剂笔者常常让学生在上一个实验结束的时候，挑两个同学当面配置，这样大家对饱和硫酸铵试剂的配置过程就有了了解，对于饱和硫酸铵中硫酸铵的量有了直观认识，有助于大家理解盐析的原理，下次取用试剂时也会注意到很多细节，比如取用过后迅速洗干净容器等，养成一个良好的习惯，认真的实验准备对提高实验教学能带来事半功倍的效果。 

三、严谨操作，紧抓细节 

记得笔者上大学实验课的时候，笔者的老师就教导我们“实验课最重要的不是获得了一个好的实验结果，也不是学会了操作一个仪器，最重要的是养成了一个好的习惯，一个科学的做实验的习惯”。笔者对这个思路是非常认同的，实验理论可以学习，实验操作经验可以慢慢积累，唯有实验习惯很多时候一养成是陪伴终身的。那么如何培养好的实验习惯呢？笔者的做法是从细节入手，从一进入实验室开始，就从细节上对大家严格要求，从最基本的桌面整洁做起，试剂归类放置好，并在实验过程间隙随时整理。整个实验过程是由一个一个仪器的小操作集合而成的，如果仅仅笼统的要求大家认真做实验，并不能起到很好的效果。在做实验前，笔者会把重点仪器的实验规范教给大家，比如移液器的用法、离心机的用法等，尤其在大家进行操作的时候，笔者会不断巡视，发现问题及时纠正，有些共性的容易犯错的地方，再召集大家强调一下。很多仪器在多个实验中都会用到，这样经过多次使用巩固以后，基本做到了每个学生对仪器都能按照正确操作流程进行操作，养成了一个良好的习惯。

    　四、课后报告，完善总结 

由于实验课程的特殊性，实验课的成绩在很大程度上都是实验报告的成绩决定的。在早期的实验教学中就发现很多学生为了实验报告更出色，对实验结果进行修改抄袭甚至编造，由于每位实验教师经常要面对20～30位学生，即使把实验结果记下来，也不能及时杜绝这种现象。 

笔者在教学中不断摸索总结，提出了一个新的解决问题的思路，在每次上课前都会给学生讲清楚，一定要如实记录实验结果，如果发现有抄袭甚至伪造数据等有违科学精神的行为，本次实验成绩一律0分。这样从打分制度上进行了小的修改，结果是显而易见的，学生在做实验准备时比原来认真多了，并且也严格按照操作规程来进行，因此就取得了较好的实验结果，有些偶然因素或者失误导致的结果不理想，学生都能积极主动的要求重复实验，有些客观原因不能重复实验的，就把实验失误的原因分析清楚，一样可以取得好成绩。 

通过这样一个小小的改革，结果是显而易见的，已经杜绝了完全追求实验结果的现象，大家的精力被吸引到了认真准备和谨慎操作上面，同时对实验过程及出现的结果，学会了进行详尽的分析总结，即使没有取得预期的实验结果，也能从里面学到很多知识，为以后的学习打下坚实的基础。 

在新的形势下，《动物生物化学》实验教学也面临着新的机会和挑战，这就要求教育工作者要不断开拓思路，适应外界环境的改变，提出新的方法和见解，从调动学生学习的主动性入手，努力把学生培养成高素质的人才。 

参考文献： 

[1]易晓华.农业院校基础生化实验教学改革与实践[J].价值工程，2014，（8）：247-248.

[2]王冬梅.探索生化实验教学方法，增强教学效果[J].生物学杂志，2011，（28）：98-102. 

[3]杨艳.临床生化检验和分子生物学实验教学改革的尝试与思考[J].临床教学，2013，（37）：756-758. 

生物实验教学计划范文第4篇

【摘要】学生是教学的主体，对于初中化学实验教学亦不例外，因此我们的实验教学目标的设计必须落在学生的最近发展区内且包含“智·能·情”三个维度，为了保证三维教学目标的有效达成，我们必须从学生的需要出发设计出具体的任务。

关键词 学生；教学目标；任务；主体

在任何学科的教学活动中，学生都是教学活动的主体。

在初中化学教学过程中，实验教学是课堂活动的重要组成部分。学生的主体地位在实验教学中如何落实和体现，是目前初中化学教师需要探究的实践内容。教师在制定实验教学目标时一定要明确教学目标的行为主体是学生，在“生本”的基础上通过评价学生的学习效果衡量课堂的好坏。笔者根据自身的教学实践经历，尝试在一堂课的教学设计中，首先最重要的要明确教学目标，基于以“任务”为驱动设计实验教学。本文选择“实验教学的目标设计”为切入口谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践。

教师在设计课程教学过程时，首先要分析教学目标。在分析过程中要注重对学生这一主体的分析，这是课堂是否成功的关键也是基础。教学目标不是教师凭空制定的，也不是故意施加给学生做表面文章，而是让学生在整个教学活动中感悟体会到的知识。在这个任务意识上制定教学设计，才能不走弯路。

一、教学目标的设计

在新课程标准中，“学生学习”被定位为教学目的的对象，这与过去把“教师教学”作为对象定位截然不同，更突出“教师主导、学生主体”。在教学中，教师的一切行为更关注学生的可持续性发展，也就对教师提出了更高的教学要求。在教学设计时，教师需要从以下几个方面关注学生实验能力的培养：

1援提高学习兴趣

在化学实验教学过程中，笔者一开始就注意让学生处于主体地位。在学习初三化学“过滤”这一部分内容时，采取任务驱动的模式让学生通过任务学习。首先上课时教师进行课堂演示实验，向学生介绍实验过程的注意点，这个直观感受激发学生的学习热情。然后让学生完成“模仿实验”，从被动接受到主动完成模仿和探究，并要求完成具体的实验操作，记录具体的实验现象。在整个教学活动中，学生不仅获得了科学知识，还有了一定的加工处理课堂信息的能力，学习积极性提高，也产生了获得知识的。

2援培养探究能力

初中化学相对比较简单，学生的实验探究能力也处于起步阶段。此时教师不能要求过高，要有耐心，在教学过程中应循序渐进，由浅入深逐步培养学生的实验能力和探究精神。教师完成最初的实验探究设计和操作，学生通过观察理解和总结。那么教师一开始设计的化学实验任务就不能太难，比如在“探究人体吸入气体的成份和呼出气体的成分”中，学生对这个实验任务很熟悉，操作又十分简单，那么得出结论也就比较容易。学生在整个过程中体会到学习的快乐，也形成了初步的探究能力，之后教师可以安排稍难一点的实验任务。

二、教学目标的分析

化学实验教学是以实验为教学的主要手段，在教学目标制定过程中需要明确指出希望学生达到何种学习效果，在学习过程中有怎样的操行表现。所以目标的制定需要紧密连接新课程理论这样的理论基础，渗透新课程倡导的理念，同时结果具体教学内容和学生的学情制定。笔者建议制定实验教学目标从以下两方面考虑：

1.理论要求

新课程标准中对化学课程在九年义务教育阶段的要求作了新的规定，不再是单纯的让学生掌握化学知识，而是通过学习化学知识，掌握初步的化学技能；通过逐步深入的化学探究过程，感受科学探索的精神和态度，提高学生的基本化学素养，以实验学生的全面发展。化学式培养学生形成科学探究能力和严谨的科学态度的基础学科，是培养学生形成创新精神的源泉。新课程改革强调“以实验为基础”的化学学科特征，并且构建了以此为基础的教学总目标———“发展学生的科学素养”，以及“实验知识与技能"、“实验探究能力”、“情感态度与价值观”三个分目标。这三个维度也是教师制定实验教学目标的基本依据。

2.实践要求

教师在制定化学实验教学目标时，首先要认真研究实验教学内容，考虑教材中的要求究竟是否适合当前学生，根据学生的知识基础和接受能力对实验内容作出适当的调整，结合课程标准提出的要求，设计出学生能达到的目标。

三、教学任务的设计

在设计教学任务时，教师可以参考化学课程标准中的具体要求组织和选择课堂实验内容。同时，教师自身对课程标准的理解和对学生实际学习需要的理解帮助对任务设计的重组和调整。将文字的实验要求转变为学生需要完成的课堂任务，是教师在设计时需要注意的，此时需要选择合适的任务场景和任务途径。

1.选择任务场景

教师在明确任务内容之后，还需要选择适合学生的任务场景。场景的引发可以利用的素材很多，但是好的情景应该是能激发学生学习热情的、同时真实且生动。教师可以从生活中选择具有这些特点的情景，让学生感受到化学来源于生活，化学与自己并不陌生，很多化学知识隐藏在自己身边，从而有效调动学生的积极性和学习热情。长期下来，能够将一开始的这种学习兴趣转变为一种愿意主动完成学习任务的驱动力。

2援落实任务途径

化学的很多基础知识可以依靠动态的实验教学来完成，而具体完成任务需要依靠任务途径。途径的选择就是教学活动的选择，按照活动的方式可以把任务活动分为实验类、调查类、交流类等等。不同的教学内容可以选择不通的活动方式，当然学校的教学资源、教师本身的设计里面以及学生的基本学情也限制了其选择。不管制约因素如何影响，课堂的活动方式都应该多样化，且适合课堂教学。学生通过活动的体验发挥创新精神，形成良好的科学素质。

参考文献

[1]黎良枝，吴俊明.探索“任务驱动”下的化学教学设计与实施[J].化学教育，2004，(01)

生物实验教学计划范文第5篇

实验教学是知识与能力、理论与实际相结合的教学活动，是实践、认识、再认识的过程。实验教学是高校理、工科教学的关键环节，加强实验教学，积极探索实验教学的新理论、新方法和新途径，不仅有利于学生对科学知识的学习，同时对提高学习兴趣、培养实验能力、树立科学精神、增强合作意识也有着重要作用。当前，我校正在积极创建“山东省应用型人才培养特色名校”，因此积极探索创新性应用型人才培养的模式和方法是学校可持续发展的重要途径。生物技术专业实施BSC（Basic，synthesized，Research）实验教学模式的改革，引入自主学习和研究性学习的模式，增强了学生的自主学习意识，强化了基本实验技能的培养，在综合和创新试验中培养了创造思维能力与科学精神，使之学会合作与交流，是生物系进一步提高实验教学质量、促进内涵发展的重要步骤。

二、“BSC”实验教学体系的基本模式

“BSC”实验教学模式中引入研究性学习和团队学习的理念，在制度、教学内容、教学方法和学习效果评价方式上进行变革，使教学内容更能反映现代生物制造产业的需求；使教学方式体现以人为本，增强学生的学习兴趣与主动性；使教学方法具有研究性特点，增强学生的实践能力；使评价方法具有多层次性，全面反映学生的学习能力和学习效果。

“BSC”实验教学分成三个阶段进行，即“基础”、“综合”和“探究”阶段，分别对应最终实验成绩的40分、30分和30分。第一阶段为基本实验技能训练阶段，通过开设4～6个基本实验，锻炼学生的基本实验技能，完成后可获40分。第二阶段为综合性实验训练阶段，学生通过组成实验团队的形式完成2个综合性实验，可获得20～30分。第三阶段为创新性实验训练阶段，学生可自选与行业需求紧密相关的1个实验题目/自行设计应用型实验题目，通过团队学习的形式完成实验，可获得20～30分。第二和第三阶段为开放性试验，学生可利用任何工作时间/周末到实验室自主完成实验。在成绩评价方面，不以实验报告和理论考试为主要评价方式，而主要通过学生的实验技能、实验数据的合理性与可靠性、对实验方法的掌握程度为考核要点。

三、“BSC”实验教学的具体实施方案

“BSC”实验教学分成三个阶段实施，每个阶段各自有其不同的教学模式、组织形式、教学内容和评价方法。

1.在第一阶段，即基本实验技能训练阶段，相关专业课程如生物化学、分子生物学，细胞生物学，现代生物学大实验等核心课程设置4个基本实验，涵盖课程主要的研究方法。组织形式采用正常的实验教学模式，学生2人一组，在3课时内完成实验，撰写实验报告。评价的标准是能否按照实验指导材料完成实验，是否能够正确地使用相关基本实验仪器，是否能对实验数据进行初步处理并进行讨论。学生每完成一个实验均可获得10分（最后总成绩以百分计）。

2.在第二和第三阶段，为锻炼学生的团队学习能力、领导能力、自学能力并能提高实验效益，采用研究性教学模式和团队学习的组织方式进行教学。

在第二阶段，指导教师根据与实验课程相关产业的实际需求，设计2个综合性实验题目，并给出实验方法。同时，学生不再以2人1组的形式进行实验，而是自由组成学习小组，每组4～8名学生，指导教师指定组长一名。组长负责召集其余成员预习实验题目，制订实验方案，分配试验任务，组织撰写实验预习报告；经指导教师同意后，组织小组成员配置试剂，准备材料，完成实验，并撰写实验报告。实验采用全开放模式进行，要求在指导教师批准后1个月内完成，学生可灵活安排时间，以小组的形式到实验室进行实验。

3.对于实验成绩的评价，采取“课堂讨论”和“审核实验原始数据与报告”2种方式进行。实验完成后，指导教师随机指定一名小组成员，制作PPT，在课堂上进行汇报，汇报内容包括实验原理，实验方法，实验过程，实验数据与数据处理和实验结果，并由指导教师进行提问与点评。指导教师根据原始实验数据、实验报告和汇报情况进行成绩评定，每完成一个实验，组长和汇报的同学可获得12～15分，小组其余同学可获得8～12分。即完成2个实验，组长和汇报的同学最高获得24～30分，其余同学可获得16～24分。

4.第三阶段为学生创新实验阶段，学生可根据自己的意愿，在完成前两个阶段的基础上进行该阶段实验。本阶段指导教师根据行业发展的需求，围绕植物抗逆性设定1个实验范围，学生可在这个范围，以小组的形式自行设定题目，共同查阅文献，设计实验方案，撰写实验预习报告；也可以由学生自行拟定实验题目，要求实验题目紧贴产业发展需求，实践性和应用性强，涉及本课程主要知识点与操作技能，对于学生毕业后尽快进入企业科研/技术人员角色有很大的帮助。

各小组拟定的实验预习报告被指导教师审核通过后，各小组进入实验室开展开放实验，实验时间为批准之日至学期末。本阶段的组织形式和考核方式与阶段二相同，完成实验的小组成员可获得16～24分，组长和汇报成员获得24～30分。