智慧校园课程设计

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇智慧校园课程设计范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

智慧校园课程设计范文第1篇

一、课程定位与目标

校园展会实训是学生在学习完会展营销类、策划类以及设计类课程之后，将所有专业知识进行整合，运用到实践工作中的一门综合性实训课程。通过本实训课程，学生可以策划、组织、实施一个完整的展会项目，提升其展会策划、管理能力。学生在项目执行过程中可以提升其团队合作以及沟通能力，增加其对会展行业的认同感。

二、课程设计思路

根据实训课程目标，会展专业教师运用头脑风暴的方法，确定此次实训的任务是校园展销会项目。专业教师在与科隆展览等知名企业进行交流后，获取来源于企业的真实工作任务。结合会展专业学生实际，对这一任务进行严谨的教学分析，制作了相应的课程设计方案。

三、课程实施步骤

（一）实训准备。根据课程设计方案，专业教师首先为学生制作实训任务书、指导书、组织分工表、招展计划表、工作进度表等学习、工作指导材料。在学生组织方面，采用会展企业中的项目制，由总经理、各职能经理及项目组员组成三级管理阶梯。整个实训及管理过程采用层层汇报、层层负责的方式。详见下图图1学生组织结构图

（二）学生动员。学生第一次操作展会，很多学生不太相信这件事情可以成功。因此，需要调整学生的价值观、最大限度调动学生的积极性。首先，给总经理及各项目经理进行了培训动员，让骨干人员对此次活动的价值具备清晰地认识；然后给全班的学生进行了动员。采用优先推荐实习以及销售提成等方式来激励学生。

（三）招展工作。招展工作是本次展会成功与否的关键。招展前期，一方面给学生进行了销售谈判技巧培训，另一方面邀请学校社团中有赞助经验的学生做经验介绍。与此同时，让学生现场模拟，请一位有社会经验的学生扮演真实展商，考察学生销售讲解以及现场反应能力，考察合格后方可开始招展工作。招展中期，学生以小组为单位，与展商洽谈。每天上午指导教师考勤，电话检查招展情况，下午学生招展结束后要汇报工作情况，交流经验、解决遇到的问题。学生在交流过程中，学习了销售技巧、激发了销售热情也避免了偷懒现象的发生。

（四）宣传工作。招展工作结束后，开始启动宣传工作。宣传方式和内容由学生自己策划、执行。学生一般会采用校内电子屏、横幅、各班宣讲、跳蚤市场招商、微博、人人等成本低廉方式进行校内宣传。

（五）现场布置及管理。展会现场布置工作和招展工作同时进行。现场布置工作琐碎，很多事需要细节的把握。为此，教师需带领学生一起制作展会筹备工作进程表，将每一个环节细化，明确完成任务时间、责任到人，指导教师每天检查进度，帮助学生解决困难。按照工作进程表，校园展会按照计划时间如期举行。

（六）展后评估与反馈。展会结束后，教师指导学生分别对学院师生以及参展商进行了调查反馈、分组分析调查问卷，撰写评估反馈报告。

三、课程效果

展会实训结束后，参照实训目的，会展专业教师通过学生分享学习成果和访谈等方式对实训课程效果进行评估。从教学效果来看，会展专业师生对展会操作有了更深刻的认识。除此之外，学生反馈最多的关键词包括成本意识、全局意识、细节意识、危机意识、团队合作。可见，校园展会实训不仅可以提升了学生的专业技能，还在职业情商培养方面起到了很大作用。从宣传效果来看，企业对学校的氛围，会展专业学生比较认可。部分企业愿意接受学生就业，校园展会实训可以对学校、专业起到宣传的作用。四、收获与反思校园展会实训是我院会展专业综合性实训课程的一次尝试。这次实训给我们很多启示：

（一）相信学生。校园展销会看似简单，但操作工作繁琐。而且在整个过程中会遇到很多困难，考验教师也考验学生。在实训过程中，教师看到了学生能干的一面，他们对工作的投入、对展商及学校声誉的负责、遇事的行动能力、他们精彩的创意、任劳任怨的品质都令人感动，在未来的教学工作中，教师应该给学生提供更多施展的空间。

（二）学生职场经验较少。校园展会实训是模拟会展企业项目运作方式进行。实训过程中，暴露出学生的主动意识差，领导不问，不会主动汇报工作。工作比较被动，老师告诉的会做，没告诉到的不会主动思考。在与领导沟通时，只会反馈问题，没有解决方案。在工作中出现变化时坚守承诺，不好意思与展商沟通等问题。这些职场经验、技巧是在课本上学不到的，也不是一次活动就可以培养起来的。在今后的教学中教师应该多让学生接触工作任务，逐渐培养学生职场技巧、意识。

（三）指导教师团队结构需要优化。实训之初，主要由会展专业教师指导。但在实训工作过程中，学生的心理会发生变化、学生之间会出在矛盾，导致实训指导教师既要指导工作还要帮助学生梳理心态、人际关系，因此这种实训活动应该让辅导员全程参与到实习指导工作，帮助处理学生工作，可以提高实训工作效率。

智慧校园课程设计范文第2篇

关键词: 民办院校 英语本科专业 课程设置 实际社会需要

一、引言

改革开放以来,中国对外经济文化交流日趋频繁,而其中,随着英语使用程度广泛性的不断提升,英语及其专门人才的重要性也越来越凸显。然而,自上世纪90年代开始,随着我国高等教育迅速进入大众化阶段,民办院校逐渐发展壮大,其中设有英语专业的有近百所,但一部分民办院校照搬母体高校的模式,课程设置呆板;或者部分课程设置有所创新,但是脱离社会实际需要。因此,在大多数高校都开设了英语专业的情况下,民办院校英语专业本科课程设置模式如何改革,如何提高办学水平和教育质量,形成民办院校本科英语专业所特有的竞争优势,是需要认真思考的问题。

当前,随着中国经济和科技的日益发展,社会越来越需要专业化和实用化的综合性英语人才。在当今社会,经济金融类行业需要精通外贸英语,掌握国际贸易操作流程的人才;服务类行业需要熟练掌握旅游英语及酒店管理英语的人才;高新技术行业需要掌握计算机及相关专业英语人才;对外交往中的翻译人才,等等。这一切在客观上要求英语专业毕业生一上岗就必须立即承担起与某专业紧密相连的专业英语工作,而在传统模式下的外语教学长期以来都是以基础语言的教学为核心,各课程又都以语法、词汇、听说、写译为教授主体,未能从根本上适应当今就业形势的发展和要求,当然也就未能及时有效地对英语专业教学计划作出恰如其分的调整和修改,从而弱化民办高校英语专业教学的职业应用性,这与我国新近提出的“宽口径,厚基础,重能力”的高校教育目标有很大的偏差,也无法满足社会对“英语+专业知识”复合型和应用型高级英语人才的需求。

由于现阶段民办院校英语专业在本科课程设置中存在课程目标透明化缺乏,有特色的课程设置体系缺乏,理论课程和职业实践课程比例分配不当等缺陷,因此由此引发出一系列的问题。如:学生学习积极性不足,学习目标性不够明确;实践动手能力不强;缺乏相关的专业知识等。因此,根据民办院校英语本科专业人才培养的目标,必须对传统的专业课程设置和教学规划进行适当调整。

二、民办院校英语本科专业的现状

1.教学主体现状。

由于民办院校的办学背景和我国特有的教学机制,民办院校的生源入学分数通常较一般本科院校低,英语成绩当然也较其要差。学生的英语基础薄弱,但大多数民办院校的英语本科专业都基本上照搬了一般本科院校的培养计划,这就使学生的实际水平与教学要求产生了矛盾。

2.尚未形成富有特色的专职专任师资队伍。

目前,大多数的民办院校还没有形成一支具有自身特色、素质较高、相对稳定的专职教师队伍。民办院校的师资队伍主要由来自母体高校的兼职教师、退休教师、民办院校自身的专职教师三部分构成。因此,师资队伍呈现出青年教师多、助教多、高学历少、高职称少的特点。

3.缺乏有特色的课程设置体系。

课程设置是实现教学、因材施教的重要途径,是组织实施教学活动的最主要依据,是体现教育理念的载体。目前大多数民办院校基本上依赖母体高校,简单照搬其课程设置,这是民办院校在创立之初的支柱和必然选择,从一开始就可以有效规范教育教学管理。但是从长远来看,这种课程设置完全与母体一致并不利于民办学院英语专业自身特色的形成,还容易造成与母体高校在招生计划等方面的矛盾和冲突。

三、具体分析社会需要何种类型的英语人才

当前,随着中国经济和科技的日益发展,社会越来越需要专业化和实用化的综合性英语人才。在目前的就业市场上,对工具型外语类人才的需求已明显下降,而具有扎实的语言功底同时具备金融、法律、计算机、商贸、通信及机械工程等方面专业知识背景的英语类毕业生备受青睐,即使是翻译人才也需要具备相关领域内的特定知识。比如经济金融类行业需要精通外贸英语,掌握国际贸易操作流程的人才;服务类行业需要熟练掌握旅游英语及酒店管理英语的人才;高新技术行业需要掌握计算机及相关专业英语人才;工厂需要通晓工程科技的英语人才等。总的来看,在目前这样一个日趋多元化的环境当中,社会和市场越来越多地需要“英语+专业知识”的复合型人才。

四、具体分析民办院校英语本科专业课程设置中存在的缺陷及其解决措施

1.课程目标不明确,专业课与选修课比例分配不当。

解决措施:专业技能、专业知识课程仍应占主导地位。在基础阶段,仍应坚持以综合英语(精读)、基础听力、基础写作及语音、口语等课程为主,抓好学生的语言基础训练,为高年级阶段的学习打下扎实的语言基本功。同时须专门开设学术程度不同的各门类学术课程,必修课、任选课及专业选修课都要有分布。

2.理论课比重过大,职业实践课程比重太少。

解决措施:在实践教学中,除了传统的翻译理论实践课程外,我们还必须考虑开设以下课程:进出口业务模拟操作、英语教学实务、教学英语、旅游英语应用、商务英语、口译、笔译职业模拟设计等。而且,所有这些实践课程必须以英语的职业应用为核心,真正让学生学以致用、融会贯通。

3.专业理论课程与教学实践的地位在认识上存在偏差。

解决措施:实践教学是贯彻理论联系实际的原则,把教学过程和认识过程统一起来的一种教学形式。加强实践教学的建设与改革,切实保证实践教学的质量,对于提高学生的综合素质,培养学生的创新精神和实践能力有着特殊作用。因此,要把实践教学与理论教学放在同等位置进行设置与安排,以实现应用型人才培养的规格。

4.形势任务课程尚不完善。

解决措施:在形势任务课程中应加上就业指导及师生意见交流这两门课程,使学生们尽早明确自己的目标,为后两年的学习做好初步规划。同时,教师也应利用此机会,将其理念、课程的目标、专业方向等让学生们进一步熟知,从而使他们对于未来有一个明确的方向,并对自己充满信心。

五、结论

高等教育的分类依据和对人才培养的规定性,以及经济建设、社会发展对人才的要求和独立学院的生源特点等方面决定了独立学院是以本科层次教育为基准,以培养高素质应用型、复合型、创新型人才为育人目标。有鉴于此,独立学院的英语本科专业的课程设置和学科目标也应当从培养应用型人才这一定位出发,并结合社会实际需求的特点,对传统的英语专业课程的设置进行适当调整和合理规划。在保持其专业学术性的基础上,要加强职业应用性,以满足应用型英语人才培养的需求。

参考文献:

[1]彭青龙.外语专业人才培养模式――强调“本色”还是“特色”[J].国际商务研究,2006.

[2]文旭,张绍全.当前我国英语专业教学的现状及改进对策[J].中国大学教学,2007.

智慧校园课程设计范文第3篇

【关键词】《财务会计》课程 分岗核算 教学设计 探索研究

课题项目：2015年度陕西高等教育教学改革研究重点项目，“分岗核算教学模式在财经类专业教学中的应用研究”的主要成果，本文作者为该项目主持人，（项目编号：15Z48）；西安职业技术学院2015年度基金一般项目，“高职院校《财务会计》课程分岗核算教学设计探索与研究”的主要成果，本文作者为该项目主持人，（项目编号：2015YB02）。

中图分类号：G712 文献标识码：A

《财务会计》课程教学改革的必要性

高职《财务会计》课程分岗核算教学设计是对传统的《财务会计》课程进行了全面改造而重构的，传统的《财务会计》课程按会计要素组织教学，不符合实际会计工作按岗位分工操作的需要。《财务会计》课程分岗核算教学设计是在对会计专业所涵盖的岗位群进行任务与职业能力分析的基础上，从工作任务出发，以会计岗位职业能力需求为切入点，以对会计职业的素质、知识和能力的分析为依托，对传统《财务会计》优化整合，以会计工作岗位设置为教学内容设计体系。建立与会计岗位相互对应的理论与实践相结合的教学模块，弥补了传统教学重理论、轻实践的缺陷，改变了传统《财务会计》与实训相分离的不足，形成了一种理论与实训有机结合的新的教学设计体系，融教、学、做于一体，贯穿了课程改革。

《财务会计》课程分岗核算教学设计过程

1.《财务会计》课程分岗核算整体教学设计

《财务会计》课程分岗核算直接根据会计机构的岗位设置情况，从会计分岗实务操作的角度，按照资金循环过程、会计工作组织形式，设计出1条资金流向、8个核算岗位、1个会计工作过程的基本思路。即一个经济实体从筹集资金开始到资金投入使用，再进入销资金循环，最终进入财务成果的核算，依次经过出纳岗位、筹资岗位、投资岗位、销循环岗位（包括财产物资岗位、债权岗位、债务岗位、财务成果岗位），最后进入总账会计报表岗位，共八个会计核算岗位。其流程如下：

2.《财务会计》课程分岗核算典型工作任务及学习领域模块设计（如表1）

《财务会计》课程应立足于会计就业岗位，基于工作过程、典型工作任务和学习领域进行模块设计，具体如表1：

《财务会计》课程分岗核算教学设计的创新点

1.打破学科界限，构建了理论和实践融为一体的《财务会计》课程体系

按实际会计工作岗位设计课程内容，构建理论和实践相结合的教学模块，突出实践能力的培养，将理论知识渗透到实践活动中，以达到二者的充分结合，无论是专业理论内容还是实践内容都是为职业教育的目的服务。

2.学习目的的针对性

学习内容直接针对某一岗位的工作内容，根据学习性工作任务进行学习工作的操作训练，反复操作训练直到胜任该岗位的工作。

3.学习内容的融合性

按实际工作岗位的内容设置教学内容，针对某一岗位建立独立的教学模块，将每一模块设计的理论内容和实践内容高度融合进行教学，使得理论知识服务于实践，在实践教学中深化理论，将理论与实践融为一体。

4.激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生学习的积极性和主动性

将理论知识和实践内容融合在一起进行教学，使学生在教学过程中手、脑、耳并用，大大激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生学习的积极性和主动性，消除了理论学习的枯燥、抽象及被动性，克服了学生学习的厌倦感，变被动学习为主动学习，提高了学习效果。

5.培养了学生会计专业的综合能力

《财务会计》课程分岗核算教学设计是将理论知识和实践内容融合为一体作为课程内容，教师可直接运用理论知识指导实践或解决实践中遇到的有关问题，一方面可以加深学生对会计实际工作的了解和认识，弥补仅仅在技能操作方面与会计实务界合作的不足；另一方面可以培养学生对会计专业理论知识的综合应用能力和分析问题的能力。

《财务会计》课程分岗核算教学实施的保障措施

1.营造“校企合一”的会计教学环境

会计校内实训基地是按会计实际岗位的操作流程设立，重视财务会计实训项目的操作规范性及应用性，注重会计实际岗位的针对性及岗位职业能力的培养。西安职业技术学院会计电算化专业校内建立了会计手工实训、会计岗位模拟实训、会计电算化模拟实训、ERP实训等，为财务会计课程的校内学习和实践实训提供了物质保障。

会计校外实训基地是按毕业生就业的企业类型和会计专业课程所涉及实际工作岗位的内容而建立的。“校企合一”的教学环境一方面是为完成课程教学任务而建立，要求由与学校密切合作的、经验丰富、水平较高的企业兼职教师担任，来满足课程认知实习、岗位实习和综合实训的需要。另一方面是为完成学生就业实习而建立，要求与学校有良好合作基础的企业进行职业操练。为了更好地进行教学，我系会计电算化专业长期与西安万象财务有限公司、西安华宇有限责任会计师事务所、陕西华夏冶金建设有限公司、金蝶软件有限公司西安分公司等建立校企合作关系，这些合作企业为我系会计电算化专业的学生实训提供了基地，同时，我们也满足了这些合作企业用人的需求。

2.建设“双职双师”教学团队

为了使财务会计理论知识和实践内容高度融合，“双职双师”教学团队则是实现此教学目标的关键。为此，要建设一支能规划该课程改革方案、开发课程标准、实施课程教学的高素质、高技能、企业岗位一线的专兼职教学团队就显得尤为重要。所谓“双职双师”教学团队，“双职”是指专任教师既在学校任职又在企业兼职，兼职教师既在企业任职又在学校兼职。“双师”是指专任教师既有教师职称又有会计职业资格和能力，兼职教师既是企业会计岗位实习教师，又是学校会计项目实训教师。《财务会计》课程分岗核算教学设计理论与实践课时比例是1∶1，专兼职“双职双师”教学团队的目标比例同样是1∶1。我院财务会计课程的教学团队专兼职教师5人，其中，高级职称教师占80%，研究生学历教师占60%，双师素质教师占80%。来自行业企业的会计师、注册会计师等兼职教师占30%，这样一支教学团队为我们《财务会计》课程分岗核算建设提供了有力的保障。

参考文献：

[1]向颜、吴秋月：《高职高专会计专业分岗培训教学模式探讨》，《财经界：学术版》2014年第6期，第215页。

[2]林芝：《中职企业财务会计课程分岗位教学与实训探讨》，《新课程学习：学术教育》2011年第8期，第83-84页。

[3]吴彦文等：《财务会计分岗位综合课程实训教学改革的探索》，《黑龙江生态工程职业学院学报》2013年第2期，第90-91页。

[4]张海琴：《高职院校〈财务会计〉课程的教学改革――基于分岗位教学的探索与创新》，《市场周刊：理论研究》2011年第12期，第151-152页。

智慧校园课程设计范文第4篇

这是一座富有生命活力、充满真善美的校园。

身为西安高新第二小学现任校长，张惠兰2009年10月16日迎来了她从事教育工作的又一个新起点。“高新教育局、民办学校理事会领导来到我校，宣布了校长任命。自此，我便接过沉沉的担子。”之后，张惠兰带领高新二小这个团队，以“全面发展、个性成长”的育人目标，以生为本的课改理念，“一书六艺”的办学特色以及“生本多彩课程”的升华成为西安高新教育一张亮闪闪的明信片，受到了社会的关注、同行的赞誉、师生家长的肯定。

专家说，学校的“生本多彩课程”给每位学生插上理想的翅膀，让阳光照进每一位学生的心田；老师们说，这座书香弥漫的校园，是师生们“成就更好自己”的乐土；家长们说，能做二小的学生真是幸福。

“一书六艺”，书香气是校园最好的气质

西安高新第二小学创建于2001年9月，学校坐落在西安高新区唐城墙遗址公园旁边，既融千年古都、钟灵毓秀的传统文化，又纳高新科技、创新开放的现代文明。优越的地理位置，浓郁的文化氛围，时刻影响着校园师生“读古今书，做世界人”。

人常说书卷气是一个人最好的气质，那么，书香气就应该是一个校园最好的气质！自2006年起，二小就把“打造书香校园，创建文化二小”作为校园文化建设的重中之重。在书香校园的氛围中，老师们同读经典、交流思想；孩子们晨读暮诵、海量阅读；家长们亲子共读、分享感悟。书，把二小人紧紧地凝聚在了一起。

常言说：“一个人可以走得很快，但一个团队可以走得更远。”所以，张惠兰说她的工作重点始终围绕“智慧引领团队，聚焦核心素养”展开。为了突出办学特色，使学校教育教学工作再跨新台阶，她及校领导团队提出了围绕“书香校园”，打造品牌名校计划。

站在学生的立场上去思考教育教学，思考学校的一切活动。张惠兰说这是西安高新第二小学办学最基本的出发点。由此出发，学校确立了“全面发展，个性成长”的育人目标。而实现这一目标的当紧任务是培养学生的核心素养。“核心素养”具有跨学科性，核心素养的培养需要以课程为载体。所以，整合课程结构成为整个教学至为重要的一个环节。课程的品质影响着学生的核心素养，课程的结构决定着学生的素养结构。

围绕课程的整合，二小人摸索出了一套属于自己的办学路子：一是课堂、二是读书、三是活动、四是评价。概而言之是：“一书六艺”的课程整合办学特色。所谓“一书”就是一个书香校园；“六艺”即：礼（礼仪进课堂）、乐（小乐器进课堂）、诗（国学进课堂）、画（民间美术进课堂）、武（武术操、传统游戏进课堂）、技（科技小制作、小发明进课堂）。

除了读书，多彩的活动也极大地丰富了孩子们的校园生活：像辩论答题、诗文摄影、评书赠书等，都曾掀起过一次又一次阅读热潮。

如果说“一书”丰厚了师生的文化底蕴，那么“六艺”就培养了他们的综合素质。平日里，当你漫步在二小的校园，你会被这浓浓的“一书六艺”文化所吸引。这边国学课书声琅琅，那边管乐声声悦耳；正赏心于花样跳绳的精彩抡动，竞技轮滑又鱼一般灵巧游过；轻歌曼舞的俊俏女孩，说学逗唱的曲艺顽童都让校园充满生机。下午两节课后，孩子们像归林的鸟儿，个个欢喜地投入到社团的怀抱。在二小的园子里，每个孩子既是演员，又是观众，他们在欣赏别人的同时，被定格在对方的镜头里。孩子们的朝气与活力也感染了校园的老师们：他们打太极、学跳操、舞长剑，家长们看了都很羡慕。有位家长说：假如可以再来一回，我也愿意做一名二小的学生，真幸福。

“生本多彩课程”催生“课堂上的苹果树”

在高新教育集团先进办学理念的指导下，在张惠兰的带领下，高新二小特色办学之路不断升华。张惠兰和她优秀的团队将传统文化和现代教育有机地融为一体，在“一书六艺”的基础上生发出了独具二小特色的“生本多彩”校本课程。

何谓“生本”？张惠兰介绍说：“因为教书是为了育人，所以教育应该以学生为根本，一切从学生的健康需求出发，简称‘生本’。而‘多彩’则包含两个含义：一是课程设计具有开放性、自主性、体验性、丰富性等多种特性；二是课程的编排内容丰富多彩。”如果说“生本”作为核心，吸纳了中外现代教育理念的精髓，那么“多彩”则是结合社会、学校以及学生实际创造性的多元开发。

总的说来，“生本多彩课程”是高新二小在完成国家教材的同时，整合课程资源，让学生成为教学活动主体，在老师的引导启发下，体验、质疑、探索、创新，力争实现自主学习的校本课程。其特点是“教学生活化，生活自主化”。“多彩课程”包括：学科特色课程、精品社团课程、年级选修课程、研学旅行课程。张惠兰说：“这些课程，既各司其职，又相互支持，犹如共同构筑的一座大厦。然而这座大厦具有现代智能化的优点，非一般意义上的水泥和钢筋的功能组合；它具有电子传感等现代化的智能信息系统。这个系统，就是蕴含着高新二小‘启迪心灵智慧，成就快乐人生’办学理念的核心素养。”

在体现这一课程设计，富有学科核心素养的“生本多彩课堂”上，呈现出一派勃勃生机。只闻书声琅琅，议论纷纷；但见写写练练，动手试试。英语课上导入了一部卡通电影，孩子们变成配音演员，用英语为剧中角色配音，跟着老师拿腔作调一起嗨。而枯燥的数学课竟然从游戏开始，同学们动手游戏，在游戏中发现问题，在探究和互相辩论中得出结论。当对一个既得的结论，仍有学生抱有怀疑时，老师像不作为的法官不立即判定是非；却让学生走上讲台亲自操作，实际验证后得出结论；结论既得，还得寻求更多同学的支持，从个点到普遍，以至达成共识。在这个过程中，同学们非但不觉得数学是冰冷的、乏味的，反而找到了数学的乐趣，开启了数字生活，体验了数学之美。有时，老师对学生提出的问题不马上解答，而是布置成开放性作业让学生回家完成，或改日专题讨论。即便是一个小小的魔方比赛，学校也会制定出严格的比赛规则和晋级程序，组织有裁判长、裁判员，给每位参赛选手配备统一的计时器，层层选拔，一丝不苟，末了给获奖选手颁发奖杯奖品等。不仅让学生体验到比赛之乐趣，更让学生认识到公开、公平、公正的比赛规则。在这种情境下，每个参赛选手体验和感悟到的公平竞争环境，敬畏竞争规则，恐怕不是一般名词概念所能达到的。

可以说每节“生本多彩课堂”都有不同的体验，不同的体验背后，都有真善美在涌现。每节课上，孩子们小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开，来二小听课的各校老师和家长们，仿佛在欣赏一首荡气回肠的名曲，又像在品评一杯甘醇的香茗。

智慧校园课程设计范文第5篇

>> 教育云，云教育 “云”背景下教育变革的意义与价值研析 云教育背景下的“教、学”改革初探 云计算背景下的云存储服务研究 云下的智慧教育 从云上到云下 马云的云快递 联云：“云”下的支付平台 浅谈桌面云下的酒店云 云”影初现：云平台支撑下的智慧教育 浅析云模式大背景下制定“云计划”方向 浅议云计算背景下现代教育技术的发展应用 你的云我的云他的云 云计算背景下的信息安全应用 云计算背景下的安全防范 云计算背景下对会计披露的研究 云计算背景下的网络技术探析 浅析安防大数据背景下的云存储 “云”背景下高职课堂的信息化建设 云计算背景下的信息安全问题研究 常见问题解答 当前所在位置：l）、职教资源中心（http：//61.132.31.37/SRMP/login.aspx）、题库与在线考试系统、学生日报管理系统、课堂教学互评互学信息管理系统、网上教（职）代会管理信息系统等信息系统，满足了办学对信息系统的建设需求。

工作室同时全面负责学校校园网站的建设工作，近期配合正在进行的校园电视台建设，正努力打造一支集创意、拍摄、制作、播出为一体的数字媒体专业化团队，给学校信息化建设带来更强的推动力。

2.多方协作，共建共享，在数字资源建设上保质增量

学校于2011年11月正式被确立为“国家网络教育数字化学习资源中心首批职业学校分中心”，成为全国29所中职院校分中心之一。分中心建立后，按照项目组统一部署，承担了国家各类数字化教学资源的开放和共享任务，面向本地及周边区域提供数字化资源网络服务，分中心部署有600G的优质数字化资源，涉及19个专业大类，500多门精品课程，共计36000多个教学资源。

学校自加入江苏省国家中等职业教育改革发展示范校协作会以来，参与并合作共建了102门课程的数字化虚拟仿真实训软件的开发工作，其中已有80门课程部署完毕，并已进行了全员培训，教师已实际开始使用这些优质资源进行教学活动。

学校高度重视精品课程的建设工作，2010年就根据江苏联合职业技术学院精品课程的建设要求出台了校级精品课程建设要求，现拥有院级精品课程2个，校级精品课程15个，涵盖了学校所有的重点专业。越来越多的教师参与到精品课程的建设活动中，实现了优质资源的共建共享。

3.立足服务，着眼长远，在信息化应用创新模式上取得突破

学校正在通过教学全过程信息化建设打破传统教学模式的时空限制，建立教与学的综合平台。不久的将来，学校所有专业主干课程均可开展网上学习、交流、练习、测试、评价和考核，信息化手段贯穿教师的整个教学过程。

学校着力推进数字化社区的建设工作，构建集学习交流、校园生活、社团服务、求职应聘、公共服务、休闲娱乐于一体的数字化平台，为在校师生、毕业校友及家长提供一个互动交流的综合型信息门户。数字化社区建设以校园服务为中心理念，实现网络学习空间人人通，人人有空间，班班有空间，现架构已经基本建成，采用实名制，空间已成为了师生个人风采的展示平台、教与学的平台、互动交流的平台。

学校大力推动立体信息投送渠道建设，不断扩展学校宣传和信息投送的渠道，在原校园网站基础上建设校园电视台和电子校报。

二、提升教师从事信息化教学能力

“云教育”的实现离不开广大教师的积极参与，教师实际上是推动教育信息化的主要力量。作为教师，如何在教育信息化进程中应对自如、如何通过提高自身的信息化水平来提升教学水平和教学能力，使之更能切合课堂教学的实际与学生的需求？诸如此类的问题是我们必须面对和思考的。

我校从现状出发，要求教师必须努力提升五个方向的能力：

（一）提升信息检索与处理能力

面对庞杂的网络信息，必须要学会运用各类检索工具，并可对检索到的各类信息进行加工、处理以及整合，将其变成自己可用的信息。

（二）提升网络学习能力

互联网的知识海洋取之不尽、用之不竭，只要你想学，就可以通过互联网进行学习。教师应充分利用网络资源加强学习，提升自身的业务水平和能力。各类网络学习平台如国家、省市精品课程，各种知识数据库系统等，教师都可以从中获益，这对培养和提升教师的课程建设、课程设计等教学能力有很大的帮助。

（三）提升网络交流协作能力

在网络环境下，掌握人与人交流和沟通的新方式，从而更好地服务于教育教学的需要，是当前这个时代教师需要进行研究的一个课题。教师应有能力通过即时通信工具（IM）、论坛、学习空间等各类平台真诚地与其他教师、学生在学习、生活、就业和为人处世等方面进行直接的交流与互动。

（四）提升网络课程设计能力

教师应有能力开展网络课程的设计和制作，在把握课程的教学内容、教学目标、教学任务等要素的基础上，分析学生的专业培养需求，整合各类数字资源，同时能利用各类课程制作软件设计完成网络课程。

（五）提升网络教学的组织实施能力