加强精品课程建设

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加强精品课程建设范文第1篇

青年教师 精品课程建设 “信号与系统”课程

信号与系统课程是通信工程、电子信息工程、电子信息科学与技术、微电学、测控技术与仪器等电子信息类专业的一门重要的专业基础课，也是模拟电子技术基础、高频电子电路、通信原理、数字信号处理等课程的先修课程。在电子信息类专业的课程体系中占有十分重要的地位，历来受到教师和学生的重视。为此，本课程2008年申请，并获批成为广西壮族自治区精品课程。3年来，信号与系统课程以培养“具有创新精神和实践能力的应用型人才”为教学研究和改革的目标，以青年教师的培养做为突破口，通过更新教学理念、探索新的教学方法和手段、开展教学改革研究、积极参与科学研究等活动，提高了教师的教学水平和科研水平，教学质量有明显提高。

一、统一认识，更新专业基础课的教学理念

理念是行动的先导。提高“信号与系统”课的教学效果，基础和前提是更新教学理念，目的是提高课程的教学质量。

信号与系统是理论性很强的课程，课程中数学推导多、公式多、概念抽象，主要涉及了三大变换与四大运算，十分抽像，如卷积积分、傅里叶变换、频谱等，因此，历来是学生学习困难比较大的课程之一。特别是扩招以后，实行大众化教育，学生学习更显吃力。针对这些问题，本课程教学团队的全体教师，多次召开师生座谈会、教学研讨会。在此基础上，教学团队的所有教师逐步明确了认识、统一了思想、形成了共识。

必须清醒地认识到，信号与系统课程在电子信息类专业中的重要性，特别是信号与系统课程中的基本概念对后续课程的影响，同时要牢固树立教书育人的思想，面对高校扩招后的大众化教育的新形势，紧密结合学校培养电子信息类工程应用型人才的要求，适当降低课程的难度，增加课程的工程性和实用性，以信号的分解与组成为线索，以系统的分析和求解为主线，将抽像问题形像化，理论问题工程化，采用现代仿真技术和多媒体技术，激发学生的学习兴趣，从根本上解决学生学习信号与系统课的畏难情绪，提高信号与系统课程的教学效果和质量。

二、采取措施，着力提高青年教师的综合素质和教学水平

提高课程教学质量的关键是教师，没有一支高素质、高水平的教师队伍，提高课程教学质量只能是空中楼阁，水中月。然而由于历史的原因，本课程教学团队中的教师绝大多数是青年教师，虽然学历层次较高，但专业知识、专业知识面、教学经验、科研经历都十分有限，为此本教学团队采取以下措施，着力提高青年教师的综合素质和教学水平。

1.以老代新，发挥传帮带的作用

本教学团队，充分发挥老教师在培养年青教师中的作用，采用以老代新的方式，在较短的时间内提高了青年教师的教学水平。一是明确责任，每一个年青教师都有专门的老教师负责培养。二是长抓不懈，对青年教师的指导，不是一时一事，而是长期坚持。三是全面成长，不但教学上要帮助，而且要在工作上、学习上、生活上多方面关心，甘愿作人梯。

2.基专结合，为青年教师的长远发展打好基础

信号与系统是电子信息类专业的专业基础课，一般低年级开设。由于受专业背景知识的限制，在信号与系统课的教学过程中不可能涉及太多的专业知识，同时也就决定的基础课教师接触专业前沿的机会减少，这就造成专业基础课教师科研少、论文少，评职称难，这已成为专业基础课教师的普遍现像。为此本教学团队与学院有关领导沟通，从而保证本教学团队的所有教师都担任二门以上的课程，一门信号与系统课程，同时再承担一门大四（或大三）的专业课，这样就保证了基础课教师专业知识和专业能力的提高，及时了解专业的最新进展。专业知识的丰富又促进了信号与系统课程的教学，也为青年教师的长远发展打下了基础。

3.教科互动，提高青年教师的学术水平

教学和科研是大学教师工作的两个方面，相辅相乘。国家教育规划纲要明确提出：着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。要提高学生实践能力、创新能力的前提教师的实践能力和创新能力的提高，我们不可设想一个毫无科研经验和实践经验的教师如何培养出一个具较高实践能力和创新能力的学生，所以大力提高教师的科研水平已成为一个现实和迫切的任务。为此本教学团队采取如下措施加以解决：一是从指导本科毕业设计入手，引导青年教师关注实践教学。分三步走，第一步，要求青年教师熟悉本人指导的毕业设计的内容，了解毕业设计相关知识和背景材料，能顺利的指导本科毕业设计；第二步，要求青年教师能在较短的时间内亲自完成与本人指导的课题相类似的小课题；第三步，将老教师的科研项目分解为小的子项目做为毕业设计课题，由青年教师指导，要求青年教师在指导毕业设计的同时，完成子项目的研究工作，这样逐步提高青年教师的科研水平。二是分任务压担子。对青年教师，要为他们提供成长的条件，同时又要让他们承担起相应的责任，加速其成长的步伐。三是融入团队，增强其协作精神。

三、突出应用，潜心编写重点教材

教材是教学的基本蓝本，是教学的基本抓手，是学生学习的基本依靠。一本好的教材，不但可传授知识，同时也可以育人，给学生以方法的训练、思想的熏淘、智慧的光芒，更重要的是通过教材完成文化的传承与创新。所以一本好的教材不能将知识传授做为唯一目标，而应站在更高的角度，更宽的视界来看待教材的编写。

正是基于以上的认识，本教学团队2009年申报了广西重点教材建设项目，《信号与系统》获批成为“广西第二批重点教材建设项目”。通过多年的教学实践，和对学生实际情况的冷静分析，教材建设的目标确定为：将抽像理论形像化具体化，多学科知识融入教材，重视人文教育因素。写出学生看得懂、想得明白、理论性强、人文色彩浓厚的教材。改变国内教材编写重理论、轻实际，严密有余、通俗不足，教材学术化的现象，回归教材的本来功能。在编写方法上，以学生的视角编写教材，将思想方法融入教材中，实现从讲知识向讲道理的转变。工程实际和生活实例引入理论讲授中，与模拟电子技术基础课保持同步，实现理论与实践的结合。在教材编写的技术手段上，强调把教材、程序、仿真、图片、电路制作、CAI课件等作为一个整体出版，便于二次开发和利用。

四、“全动形实”，开发高质量的多媒体教学网站

采用多媒体技术手段，开发教学网站，是提高教学质量，提高学生学习兴趣，提高课堂教学效果的有效方法和手段。本课程教学团队很早就开始了这方面的研究和开发工作。

最早从2003年开始，就开发了单机版《信号与系统》的多媒体课件，并应用与课堂教学。此版本的多媒体课件获全国和广西区课件比赛优秀奖。

2004年和2005年又将课件的动态互动演示部分列为本科生毕业设计题目，经过两年多的开发和集累，开发出了一系列内含深刻，形式多样，操作方便的多媒体课件模块，为今后进一步开发打下了基础。

2009年，在多年集累的基础上，开发了《信号与系统》网络版，并在同年获广西教育技术软件比赛一等奖。

2010年在广西获奖的基础上，增加了相应的内容，特别是教学录像，使网站内容更加丰富。同年获全国课件比赛二等奖。

本课程教学网络课件可以用“全动形实”来概括。

全――网络课件内容丰富齐全，包括了教学大纲、教学要求、重点难点、学术前沿、相关课程、动画演示、图形库等等。网络课件充分发挥网络的存储功能，为教师和学生提供尽可能多的资料，供教师和学生选用，各得所需，即满足个性化要求。

动――网络课件开发了大量的动画演示程序，以企实现《信号与系统》教学中抽像概念的形像化。

形――网络课件提供了极其丰富的图形，以方便教师的不同教学需要。

实――网络课件中提供了大量的仿真程序和实验内容，以将理论问题工程化和实用化。

五、改革创新，融实验内容的理论课教学方法改革

教学方法是教学改革的重要内容，方法创新的前提是有好先进的教学理念和先进的教学手段。现代电子技术和多媒体技术的飞速发展又为理论课教学方法的改革提供了可能。

本着“抽像问题形像化，理论问题工程化”的理念，本教学团队充分利用测控技术与仪器专业的专业特长，发挥专业技术优势，将测控技术与仪器学科的新技术―虚拟仪器技术很好的应用于“信号与系统”课的理论课教学中，开发了一套基于虚拟仪器技术的多媒体辅助教学系统，经实际应用，取得了很好的教学效果。

本辅助教学系统由柔性电路板、数据采集设备、笔记本电脑、上位机软件、投影仪和投影幕布六部分组成。本辅助教学系统的特点在于虚实结合，很好的解决了仿真软件存在的弊端，实现了实验内容进课堂的问题，为今后教学方法的改革探索出了一条新思路、新方法。

六、严把质量，建立全校统一的试题库

为了严把质量关，在学校教务处的领导和支持下，本教学团队负责组织全校“信号与系统”课的任课教师，统筹规划，合理分工，统一讨论，相互审查，用了近一年的时间，完成了“信号与系统”试题库的建设，为“信号与系统”课考试改革打下了良好的基础。

经过三年来课程组教师的不懈努力，“信号与系统”精品课程建设取得了一定的成绩，提高了本门课程的整体教学质量，得到了专家和学生的好评。特别是在青年教师培养方面取得了显著的成效，同时在教学理念和教学方法上也有一定的突破，形成了本课程的一些特色，在广西壮族自治区内产生了一定的示范辐射作用。今后课程还需在以下几方面加强建设：

一是进一步完善精品课程建设的系统性，要将“信号与系统”课程放在电子信息类专业的课程体系中加以考虑，统筹规划，强调课程之间的衔接和联系；

加强精品课程建设范文第2篇

关键词：高职教育；精品课程；特色；建设

随着教育教学改革的不断深入，课程建设在各类学校受到普遍重视。无论是技工教育、网络教育、高职教育还是普通本科教育，都开始重视课程的改革建设。2003年教育部发出《关于启动同等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》以来，各高校以精品课程建设为引领，在推进课程建设、师资队伍建设、教学条件建设方面取得了丰硕的成果。精品课程建设的重要作用和地位已经得到教育界的公认，但依旧存在不少共性问题，各类教育精品课程的共性问题普遍，特色缺乏。因此，如何建设特色突出的高职教育精品课程，彰显高职特色，服务于学生和社会，值得讨论。

一、各类教育精品课程存在的共性问题

我国职业教育起步较晚，且受到普通高等教育的影响，使得技工教育、网络教育、高职教育等各类教育，在培养目标、培养方法、培养模式和课程设置等方面都有一定的共性，都有一些普通高等教育的影子，因此，各类教育精品课程也都存在一定的共性问题。

首先，教材版本多，质量良莠不齐。各类教育精品课程建设基本没有脱离传统的教育模式，教材版本泛滥，自编教材、讲义质量不高。

其次，拿来主义、功利主义严重。很多精品课程在建设中没有把握住精品课程的内涵，缺乏精品课程“以生为本”的精神，没有完全形成适合自身特点的课程体系、教材体系和教学内容。

第三，现行教学方法缺少对教材的“活化”，缺少理论联系实际，缺少启发探究。

第四，教师团队缺少实践知识和实践经验。目前各类教育精品课程建设中，聘用了大批名师教授，但有些教师擅长学术研究，只懂理论教学，缺少实践知识和实践经验，虽然有些是高级职称的教师和学科权威人士，但动手能力不强，这就影响了高技能、应用型人才的培养。

第五，各类教育课程建设信息化水平低。目前很多院校精品课程不注重运用电子教案、电子课件和多媒体技术。大多数电子教案都是教材的翻版，很多电子课件都是电子教案的重复，且形式单调，不能激发学生学习兴趣。

第六，重理论、轻实践。不少精品课程在建设过程中沿袭了传统本科教育重理论、轻实践的特点，授课方式以理论讲述为主，强调为学生构建理论体系，而对学生的动手能力和实践水平强调的过少，不能体现精品课程的特色。有些精品课程往往只重设计，不重实施。

精品课程是学校办学水平的重要标志，高职院校必须要有反映自身教育特色的精品课程，彰显高职教育特色，才能更好地服务于学生和社会。

二、高职教育精品课程应具有的特色

高职教育是以就业为导向的高等教育，围绕市场需求，培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才，是高职教育的目标。精品课程是学校教育质量的重要标志，抓好课程建设，对高职特色的形成具有重要意义，高职教育要形成自己的办学特色，必须有反映教育特色的精品课程。高职教育精品课程应具有以下的特色：

首先是先进的课程理念和教师水平。高职精品课程建设是一个教育思想理念创新的实践过程，其建设的内容包括师资队伍建设、教学内容建设、教学方法和手段建设、教材建设、实践教学建设和机制建设等。目前，高职教育精品课程已初步形成自己的风格，在专门人才培养中起到了重要作用。高职院校精品课程教师不仅要学术水平高、技术应用能力强，而且要具有高尚的道德情操。

其次是科学性、前瞻性、适应性和技术应用性的课程内容，理论与实践并重。课程内容与形式合理，且课程内容要反应科学技术及应用的最新动态。高职教育精品课程的突出特点是理论与实践并重，强调的是“职业性”和“应用性”。

第三是充分利用现代信息技术及各种课程实施方法。精品课程要合理灵活地采用各种方法，培养学生的创新意识和实践能力，创新教学模式，增加研究型、讨论型、自主实践型等课程，实现从以教师为主体到以学生为主体的转变。同时还要充分利用多媒体网络技术、虚拟技术以及先进实验仪器设备将之有机整合到教育过程中，构建富有成效的师生满意的课程实施平台。

三、彰显高职教育精品课程特色的措施

精品课程建设是一项系统工程，彰显高职教育精品课程特色必须从改革出发。通过改革，建立崭新的教学观念，重构课程内容与课程体系，创新教学方法。彰显高职教育精品课程特色，还必须以市场为导向、以就业为目标，加强师资队伍、教学内容、教学方法、教材、教学管理等方面的建设。

首先，加强师资队伍建设，优化师资。在精品课程设计中，教师占据着主体地位，加强师资队伍建设，对课程的优化有着十分重要的作用。优化师资，是精品课程建设中的重要组成部分。对精品课程建设而言，优化师资是指建设一批具有一流教育教学能力的教学团队，教师不仅要聘用那些学术水平高、教学经验丰富的教授，还要大胆启用那些优秀的中青年教师，也要聘用企业的高层管理人员和那些身怀绝技的能工巧匠，走工学结合、产学结合道路。

其次，加强教学内容建设，突出特色。高职教育更强调职业性与实践性，因此，在课程内容上应注重课程的实用性与实践性，在精品课程建设中，要坚持基本理论与实践并重的原则，精品课程应该参照院校的教学目标、遵循教学规律等来确定内容和课程知识结构。改革实践教学，加强工程实践性训练，采用工学结合的教学模式，注重学生动手能力、职业能力的培养。要避免发生两种情况，一种是忽视基本理论教学，另一种是把学生能力的培养误认为就是培养学生的专业技能，要处理好理论与实践的关系，建立一个具有高职特色的理论与实践相结合的教学环境。

第三，加强教材建设，创新教学方法。精品课程建设应该打破传统教学观念的禁锢，根据课程特点，注重教材建设和教学方法改革创新，用新的教育思想指导改革，引导学生自主学习。

高职精品课程特色建设必须加强教材建设，选取适合本校实际情况的特色教材。教材内容应符合教学内容和体系要求，不仅可以启发学生思维，反映课程的特色，还要便于使用先进的教学手段和方法。在制定教材内容过程中，可以适当引入一些实践中的典型案例，不断地修改更新。围绕课程目标，抓好主教材和实验、实训等教材的配套建设。

广泛应用现代教育技术和手段，是精品课程建设的特色。完善精品课程相关的电子教学资料，使优质教育资源得到共享，是精品课程建设的目标之一。这些教学资料包括课程教学大纲、教案、教材、习题、参考资料、课程标准等。

第四，加强教育管理，进行统一规划，明确建设责任。课程的精品化对学校教学质量有着很重要的作用，学校课程建设的深入发展需要它，它是经过众多人的合作努力、日积月累建设起来的。规范的教学管理是精品课程建设的重要保障。由于课程建设涉及到教学工作的每一环节和教学管理的诸多方面，通过规范课程建设档案，促进教学工作的整体改进和提高，从而保证教学质量。高职院校要真正重视精品课程建设，不但要在课程的选择和评价方面建立有效保障机制，还要在政策导向、建设过程管理、技术等方面加强保障，从而让精品课程建设在管理机制上没有任何阻碍，以确保课程建设的质量，体现出课程的特色。

第五，加强实践教学建设。实验、实习、实训等实践教学，是彰显高职教育特色的有效手段，也是精品课程建设的重要内容。所以，精品课程建设必须优化实验、实训、实习条件，加强实践教学建设。实践教学建设要根据课程建设的需要进行，如：实训基地分为校内和校外实训基地，前者应该考虑课程对学生工作技能的要求，是否有利于实训室综合功能的发挥，后者要根据课程实训环节安排，建设要有针对性，注意两者的配套管理，充分发挥校外实训基地的育人功能。

高职教育精品课程开发与建设应坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合的道路”和“能力本位”的教学理念，应根据院校的办学定位和特点，制定适合本校发展的精品课程战略。精品课程建设不是一朝一夕就可以完成的，也不是一两个教师就可以完成的，它是一个不断追求完善的系统工程。精品课程拥有很多优质的教学资源，这个可以为共享提供很大的空间。但最终目的是推动高职院校的课程建设水平，提高人才培养质量，而不是精品课程建设本身。因此，需要加深对精品课程建设内涵的理解，不断更新教育理念，根据院校特点改革教学内容和方法，优化教师队伍，加强实验实训设备建设，从而提高课程管理水平，为学生和社会提供一个高职特色鲜明的高水平的学习平台。

参考文献：

［1］ 教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知［G］.教高［2003］1号.

［2］ 2010年度国家精品课程评审指标（高职）［EB/OL］..

［3］ 贡福海，王莉.试论高校精品课程建设［J］.黑龙江高教研究，2004，（1）.

加强精品课程建设范文第3篇

关键词 精品课程；教学质量；信息化教学

中图分类号：G434文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)15-0133-02

随着教育信息化的发展，信息化课程设计在课程教学中所处的地位和作用越来越重要。自2003年国家实施精品课程项目以来，在共享优质教育资源、实现教育公平方面取得显著成效。回顾精品课程建设的历程，问题与成就同在，分析并改进课程建设中存在的不足，可以更好地发挥高校精品课程建设的示范辐射作用，从整体上提高高校精品课程建设的质量。

1 高校精品课程建设现状分析

我国国家精品课程项目启动于2003年，计划用5年时间建设1 500门国家级精品课程，并带动和促进省级和校级精品课程建设工作，以实现优质教育资源共享，提高高校教学质量和人才培养质量。2007年，该项目被列入“质量工程”，提出再建设3 000门课程的新目标。各高校以国家精品课程建设为契机，牢固树立创新争优意识，不断加强课程水平建设，大力推进课程体系的整体优化，有效促进高校优质教育资源的建设和共享。精品课程建设工作开展数年来，已评审并支持建设了国家级精品课程3 538门和精品课程资源共享系统，带动一大批省级精品课程和校级精品课程。国家精品课程建设项目有效地推动高校教育教学改革和人才培养质量的提升。

2 高校精品课程建设的成效

2.1 初步形成校级、省级、国家级三级精品课程体系

各高校以基础课和专业基础课的精品课程建设为主，在原有课程建设的基础上，加大教学改革和建设力度，建成一批优秀的校级精品课程。国家精品课程的评选采取学校先行建设、省区市择优推荐、教育部组织评审、授予荣誉称号的程序进行。通过三级评审体系，国家精品课程建设初步形成校级、省级、国家级三级精品课程体系。

2.2 形成一批优秀的学科

各高等学校在全面规划课程建设的基础上，根据学校定位与特色合理规划精品课程建设工作，以精品课程建设带动其他课程建设，通过精品课程建设提高学校整体的教学水平，形成一批优秀的学科。国家精品课程资源网收录各高校的优质教学资源，并免费对用户开放，有效促进优质教育资源的共享和教育公平化的实现。

2.3 高校的师资力量和教学水平上了一个新台阶

通过国家精品课程建设这个项目，各高校在努力发展和建设本校精品课程的基础上，同时注重提升本校教师的教学能力和科研能力，加强师资力量的培训。精品课程的建设，进一步推动学校师资队伍建设和教学质量的提升，对于提高我国高校教学与人才培养质量和我国高等教育的整体素质，都起到十分重要而深远的积极影响。

3 高校精品课程建设的不足与建议

从现有高校精品课程建设的情况看，“开放与共享”已经落实到课程建设中，共享教育资源的初级目标已经基本实现。但是必须清醒地认识到，课程的开放是以提高教育教学质量为终极目的的，必须不断改进和完善精品课程建设工作，才能更好地实现提高国家教学水平的整体目标。

3.1 精品课程建设的整体性不强，只注重前期建设，忽视后期的维护推广和应用

高校精品课程建设的最大误区就是“为了建设而建设”，仅仅是为了评优，没有充分认识到国家精品课程建设项目的重大战略意义，忽视了后期精品课程网站的维护推广和应用，造成优质教育资源的浪费。

【建议】各高校要树立先进的教育理念，充分认识教育部关于国家精品课程建设文件的精神和要义，努力推动精品课程建设项目的可持续发展。各高校既要重视精品课程的前期建设，更不能忽视后期网站的资源更新和维护升级，真正做到建有所用，避免学术资源和教育资源的闲置和浪费。在教学过程中要有效地将课堂教学和网络学术资源的利用结合起来，引导学生充分利用优质资源，培养学生的使用意识，鼓励学生利用精品课程资源进行自主学习和协作学习，更好地发挥精品课程的示范和辐射作用。

3.2 课程的内容建设和开放性不能充分满足社会和学生需求

课程资源的内容建设重复性大，实践性不强。有些课程资源不能完全对外开放，只能允许本校的访问者使用，不能完全实现优质课程资源的共建共享。

【建议】各高校要重视实践教学，鼓励开设综合性、创新性实验和研究型课程，突出加强实践性教学环节的可操作性，鼓励学习者参与到科研活动中来。精品课程的教学内容要先进，要及时反映本学科领域的最新科技成果，广泛吸收先进的教学经验，体现新时期社会、政治、经济、科技的发展对人才培养提出的新要求。优质的课程资源建设要确保有效的学习支持系统，消除资源获取的障碍，保障教育资源的开放共享。

3.3 精品课程评价体系不完善

教学评价方式多样，课程评价体系不够完善。精品课程的评审主要是教育部派人根据国家精品课程的评审指标单纯对课程进行评价，往往忽视课程的应用效果和使用者的发言权。

【建议】改善评估体系，完善互动评价机制。评价模式要在我国国家制定的课程评估指标的基础上，强调学生的主体性，加强对教学效果和课程特色的评价。要完善评价反馈机制，进一步推动同行之间的互评、学生的评价，强调先进的教学理念、信息技术的应用和课程资源的共建共享。

3.4 精品课程网站的建设质量参差不齐

为了评建优秀课程，有的教学网站直接交给外部的专业人员进行制作，可想而知，如此建成的网站必然是教学资源的堆砌，缺少教育思想和教学理念的贯穿。

【建议】精品课程网络资源建设，应按国家相关文件规定精心设计资源，充分体现精品课程的特色，重视提升精品课程网络资源的质量。网站的建设要依据国家关于精品课程建设的指导思想、内容要求和技术标准进行，要充分体现现代教育思想，保证教学资源的可利用性和教学视频资料的完整性，加强完善互动交流模块和学习评价模块的建设。在技术上要充分考虑资源使用方便、容易更新、方便共享和重用等特性。

精品课程建设是一项长期工作，在精品课程建设的过程中，必须保证教学理念的先进性、课程内容的先进性、课程实施的先进性和教师水平的先进性，注重教育理念的改革和创新，加强教育教学改革，才能实现高校精品课程建设工作健康持续地发展。

参考文献

[1]刘亚娟,蒋泽林.高校精品课程建设刍议[J].内江师范学院学报,2010(2):94-96.

[2]龚志武.关于国家精品课程建设现状的若干思考[J].中国电化教育,2008(1):53-56.

加强精品课程建设范文第4篇

一、高职精品课程建设的现状

1.高职国家级精品课程建设覆盖学科广,精品课程逐年递增

2003年,《教育部关于启动高等学校教育质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》全面启动了全国高等学校精品课程建设工程。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)中明确指出:“十一五”期间,国家将启动1000门工学结合的精品课程建设,带动地方和学校加强课程建设。

2003年至2009年,教育部先后开展了七届精品课程遴选,累计评选出3080门精品课程,其中高职国家级精品课程812门,占全国国家级精品课程总数的26%。从历年的建设情况来看,国家精品课程建设逐年在增加,并且高职精品课程增加的幅度还较大。仅2008年和2009年就评选出高职国家级精品课程400门,均超过当年全国国家级精品课程总数的30%以上,其内容覆盖材料与能源类、财经类、电子信息类、法律类、公安类、公共基础课、公共事业类、环保、气象与安全类、交通运输类、旅游类、农林牧渔类、轻纺食品类、生化与药品类、水利、土建类、文化教育类、医药卫生类、艺术设计传媒类、制造类、资源开发与测绘类共计20个一级学科。

2.高职国家级精品课程评审指标体系的日益完善

在很长一段时间内,高职精品课程建设一直参照本科精品课程的指标体系。自2003年7月教育部颁布的《国家精品课程评估标准》(征求意见稿)以来,精品课程评审指标每年都在不断修改与完善,2007年更名为《国家精品课程评审指标》,并且还根据评审需要制定了本科与高职两个指标体系,2008年和2009年又在2007年评审指标的基础上做了较大修改,其一级指标在教学内容、教学方法与手段、教学队伍、实践教学、教学效果、特色及政策支持等六项的基础上增加了课程设置,二级指标调整更大。这些调整使高职国家级精品课程评审指标体系日益完善,这更有利于建设具有高职特色的精品课程。

二、精品课程建设的措施及主要内容

1.加强精品课程建设的领导和规划

(1)加强精品课程建设的领导。有力的领导是精品课程建设顺利开展的保证。精品课程建设是一项复杂的系统工程,它涉及到学科、教师队伍、学生、教材、课程体系、教学内容、教学手段、教学方法、教学思想以及教学管理等方面的建设和改革,而且其内部各因素之间是相互联系、相互影响和相互制约的,只有通过广大教师和学生的广泛参与和共同努力,精品课程建设才能形成合力,创造精品。在精品课程建设过程中,涉及教学、科研、人事、财务、实验实训、信息技术、网络等多个部门,因此需要加强精品课程建设领导,成立精品课程建设领导机构,全面负责精品课程建设的领导协调,组织召开精品课程建设会议,制定学校精品课程的综合规划以及有关制度文件和激励政策,对精品课程建设进行检查与评估等,以确保精品课程建设有序进行。

(2)制定科学的精品课程建设规划。制定科学的规划是精品课程建设的前提。建设规划一方面要突出精品课程建设的计划性、目标性、阶段性、整体性及层次性,另一方面要立足学校的发展目标与定位,与专业建设、产学研合作及服务社会紧密结合。应搜集学校的师资、课程、教学、特色、实验条件等方面信息,了解本地区经济社会发展要求及可用资源,参考其他院校先进经验,在全面、认真分析汇总调查信息基础上提出精品课程建设要达到的具体可操作质量标准及具体措施。

2.精品课程建设的主要内容

(1)高职院校精品课程建设的定位。高职院校国家精品课程是能体现现代教育教学思想与高等职业教育特点,符合高等职业教育改革方向和人才培养工作规律,教学内容设计科学合理,教学方法手段灵活新颖,教学资源能有效共享的高质量、高水平的优秀课程。也就是说,高职院校国家精品课程,是根据高职教育培养应用型人才这一基本特点,以岗位能力分析和具体工作过程为基础设计课程,具有工学结合的鲜明特色、产学研结合的模式,并能恰当运用现代教育技术、方法和手段,教学效果显著,对学生职业能力培养和职业素养养成起重要支撑和明显促进作用,真正发挥示范和辐射作用的课程。

(2)强化师资队伍建设。教师队伍建设是精品课程建设的关键要素。高职院校精品课程师资队伍建设应紧紧围绕“双师型”队伍的建设展开,不仅应有广博的知识基础,而且最好能够承担一定水平的科研项目,以便使最新研究成果能及时反映在教学中去。可以引进具有丰富实践经验的高层次的技术专家,或者引进具有工程实践经验的高学历的中青年教师,改善年龄、学历、学缘结构。同时加大教师基本素质的培训。对于新进的青年教师,可根据专业特点,安排他们到企业参加生产实践,培养相应技术的实践能力和相应的动手能力,通过培养、引进、聘用、传帮带等相结合的方式,逐步形成一支结构合理、学术造诣高、事业心强、教学水平高、教学效果好、经验丰富、特色鲜明的教师梯队。

(3)教学内容的优化和创新。教学内容建设是精品课程建设的核心。教学内容要体现新时期社会、政治、经济、科技的发展对人才培养提出的新要求,应该具备科学性、实用性、先进性和创新性的特征。要通过跟踪研究把学科前沿的内容不断地纳入到教学内容中,将最新的研究成果和进展展示给学生,并应由学生去探求,以培养学生的创新能力。在教学内容中要高度重视实验、实习等实践性教学环节,实践性内容应占有相当的比例,并与国家职业资格证书考核接轨。要积极采取措施将教学研究与教学改革的内容融入课程建设中,要求课程负责人及课程组成人员在课程体系、教学内容等方面积极探索和实践,形成教学成果,争取有一定数量的教学研究,起到交流与辐射的作用。

(4)改革教学方法和手段。教学方法的改革与教学手段现代化是精品课程建设的必然要求和主要内容。在教学方法上,要改变传统的教学方式,鼓励教师积极开展教学方法的研究与应用,重视学生独立思考和创造思维的培养,鼓励教师采用“教、学、做合一”、任务驱动、案例式、讨论、启发式、现场、参与式等教学方法,立足体现以学生为本的教育理念,调动学生的积极性,激发学生的潜能,注重对学生思辨能力、动手能力和创新能力的培养。

在教学手段方面,结合课程特点,大力投入硬件设施,充分利用现代化教学手段和网络资源组织教学活动。积极有效地采用多媒体教学,同时构建起计算机网上教学平台,实现资源的优化和共享。

加强精品课程建设范文第5篇

一、精品课程档案的内容及作用

众所周知，档案是组织或个人在以往的社会实践活动中直接形成的清晰的、确定的、具有完整记录作用的固化信息，它具有历史再现性、知识性、信息性、政治性、文化性、社会性、教育性、价值性等特点。高校精品课程档案是指在精品课程建设的各种活动（教学、科研、改革、评审等）中直接形成的具有保存价值的文字、图表、声像等不同载体的材料，它能够反映精品课程建设的全过程。

（一）精品课程档案的内容

一般来说，精品课程建设的档案内容与一般教学管理的档案内容在形式上并没有太大的区别。其主要内容应包括：（1）指导、计划类，含上级教育主管部门及学校下达的有关精品课程建设的政策性、指导性文件、专业培养计划、教学大纲、课程进度表、教学日历等资料；（2）评审材料类，含主持人、主讲教师、教学队伍、课程描述、自我评价、课程建设规划、教学录像、佐证材料、课程资源等资料；（3）教学过程监控记录类，含课程成绩登记表、听课评课记录表、期中期末教学情况检查记录表、课程教学总结、实结等材料；（4）学籍管理类，含学生基本信息、学生名册、学生成绩单、学生奖惩材料、学生毕业论文和学位授予等资料；（5）教学资料类，含自编教材、教学参考资料、实验指导书、习题集、试题库（试卷库）、试卷分析以及各种多媒体课件等资料；（6）教师业务类，含教学改革与科研进展情况、教学研究计划与总结、各种奖励及科研原始成果等资料；（7）其他类，含学生座谈会记录整理分析、毕业生质量跟踪调查表、教学工作会议记录、教研室活动记录、建设效果反馈信息等资料。

（二）精品课程档案的作用

目前，许多高校把精品课程建设列为教学工作的重点，虽然因各种主客观条件不同，起点不尽相同，但发展速度很快，形成了各自的特色，并取得了相应的成果。因此，与这一发展形势相适应，搞好档案管理工作不仅是精品课程建设过程中的一个重要环节，而且也是进一步提升精品课程建设质量的基础积淀。具体来说，其重要性主要体现在以下几个方面。

首先，从时间上来说，精品课程建设是一个长期的、持续性的工作，不是一朝一夕就可完成的。这不仅需要国内外大量有关材料的积累，而且也需要历史的传承。建立、健全精品课程建设档案，可以将精品课程建设的过去、现在和未来连接起来。这无疑会对该课程的教学、研究、改革等工作的开展提供真实、客观、丰富的信息资源，客观反映精品课程建设历史脉络、内在规律和发展方向。

其次，一般来说，精品课建设过程其实是一个逐步深化的过程，不管是建设目标的确立，还是具体步骤的实施，都需要“创新—巩固—再创新”。在这一过程的每一个环节，都需要借助于档案来记录建设结果，并形成完整的课程建设节点。而每一次创新又必须借助于档案记录，在总结、对比以前课程建设效果的基础上提出新的改进方案。可以说，没有健全、完善的精品课程建设档案，精品课程建设的效果就很难得到客观、公正的评价，精品课程建设质量的持续性提高也难以顺利实施。

第三，无论精品课程建设的等级如何，建设的主体永远都是参与的教师或者由他们组成的团队。在精品课程建设的过程中，虽然每个教师的角色不同，任务也不尽一致，但他们都要服从于整体的布局或安排。精品课程建设档案的建立，不仅可以明确每一个教师的责任，而且还可以增强他们的荣誉感与团队意识，并最终有利于提高精品课程建设的工作效率。同时，还可以在尽可能大的程度上、在相关佐证材料上保证整个团队不会因个别教师工作的调动或其他原因的离开而导致建设进程的中断或耽搁。

二、精品课程档案管理存在的主要问题

从目前的情况来看，档案对于精品课程建设具有非常重要的作用，这一理念已得到了大部分人的认同，而且在实际工作中，有关部门及领导对于这一问题也是比较重视的。但是如何管理好这些档案，恐怕就不仅仅是一个理念问题，而是一个现实问题。理念上重视，并不意味着这一工作就会做得很好。从笔者所掌握的情况来看，许多院校对于精品课程档案的管理并不像对一些上级文件档案管理的那样规范，多多少少存在着这样或那样的问题，这具体表现在以下几个方面。

首先是档案管理人员配备上的问题。在我国的高等院校，院（系）部对于精品课程档案的管理通常是不会配备专职人员的，一般都会由教学秘书兼任。而在日常的工作中，教学秘书的主要精力一般都放在了教学上，他们能用在精品课程档案管理上的时间是少之又少的。再加上他们大部分都是没有受过专门的档案管理专业培训，因而不管是在档案资料收集的完整性上，还是在分类处理的技术性上，都显得不够规范。这种情况的存在，虽然不会带来什么大的严重后果，但也会给参阅者带来极大的不便。

其次是档案管理技术手段严重滞后的问题。目前，部分院校对于精品课程建设的档案整理、存放仍处于手工操作阶段，自动化和信息化的程度不高，这和高校管理的科学化、信息化时代要求严重脱节。尽管大部分高校借助于计算机手段，实现了档案管理的自动化与信息化。但由于各种原因，有些并没有实现同步的网络连接，这就使得各高校精品课程建设的成果不能实现大范围的资源共享，大大降低了精品课程建设的社会效益。

第三是服务意识问题。主要表现在档案管理人员服务意识淡薄，只负责日常的接收、分类、保管等常规性的工作，没有主动或不愿融入到精品课程建设的过程中去，没有起到对现有档案的宣传、开发作用。

三、加强精品课程档案管理的措施

一门课程经评审后能立项建设，不管是国家级的、省级的还是校级的，说明这门课程现有的基础是比较好的，影响是比较大的。这对于参与者来说，既是一种荣誉，也是一种责任。为此，作为精品课程建设者的一员，档案管理的有关人员也应以积极创新的态度，根据精品课程建设档案的专业性、系统性、周期性、分散和集中并存的特点，勇于担当，把档案管理的工作做好。

首先，档案管理人员应加强学习，不断提高自己的业务水平。从表面看，档案管理是一项简单的基础性工作，实际上具有很强的技术性。档案管理工作人员自身应加强档案管理专业知识的学习，及时了解档案管理理论的最新动态，并能够把自己所学的专业知识应用到实际的工作中去。同时，学校有关领导或部门也应加强对各院（系）部档案管理人员的定期或不定期业务培训，做到及时指导与备询。

其次，要针对精品课程建设档案的特点制定严格的管理制度，认真落实“三纳入“”四同步”原则。所谓的“三纳入”原则即：应将档案管理纳入教学计划；纳入教学管理制度；纳入教学管理人员岗位责任，并将其作为考核教学质量和管理水平的标准之一。所谓“四同步”原则即：下达精品课程建设任务与文档材料的归档同步；检查精品课程建设效果与文档材料形成同步；评审、鉴定结果与验收文档材料同步；上报评审材料与出具归档证明同步。

第三，要搞好精品课程建设档案的联网工作。采用智能化的档案管理，尤其是借助校园互联网来实现全校的精品课程档案管理的信息化，是极为重要的一项紧迫工作。档案管理人员应充分利用网络平台，建立专门的网页，使得广大师生能通过网络方便、迅速地查询所需的档案信息资料，这不仅可以大大提高使用档案的工作效率，而且也有利于加强各院系之间、甚至各院校之间的信息交流。