课程资源建设应用

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课程资源建设应用范文第1篇

摘要:微课是一种重要的现代化教学资源，在教学中拥有广阔的应用前景。为了应对现代教育技术对课堂教学的冲击与挑战，开发优质微课教学资源，开展混合式教学模式研究，将有助于提高微课应用效率和教学效果，推动大学英语课程改革纵深发展。

关键词:微课;混合式教学模式

无线网络的覆盖和移动通讯设备的日新月异，促使学习者的学习方式发生了巨大的变化。教育部刘利民副部长认为:“微课符合时代的需求，它能在较短的时间内对某个知识点进行充分的、有趣的讲解，符合当今紧张的学习生活节律。”微课逐渐成为一种重要的现代化教学资源，它短小精悍、主题鲜明、易用性强，既可以应用于课堂教学、对教学进行有益的补充，也可以作为优质资源集合在翻转课堂、慕课网络平台、微信公众平台和各类学习软件之中，它顺应了社会发展的潮流，在教学中拥有广阔的前景。为了应对现代教育技术对课堂教学的冲击与挑战，适应现代化环境的教学形态，探索大学英语教学中微课建设的方法与策略，将有助于优化大学英语教学效果、提升教学质量，引领大学英语教学改革创新。

一、微课的概念和内涵

在中国，微课的概念自2010年引入，是一种新兴领域的研究。微课的研究大致分为两个阶段:2012—2013年是第一阶段，研究者主要关注微课的界定、微课开发与制作、微课的教学方法等课程建设方面的问题。广东省佛山市教育局胡铁生率先提出了微课的概念，他在2011年提出:“微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。”2013年，胡铁生又重新修订了微课的定义，认为“微课是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源，‘微课’以‘微视频’为核心，包含与教学相配套的‘微教案’、‘微练习’、‘微课件’、‘微反思’及‘微点评’等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境”。2014年，关于微课的研究进入第二阶段，研究者将微课与网络学习平台的构建联系起来，开始探索微课网络资源的建设与运用，胡铁生提出，“微课程应该定位于一种以微视频为核心资源和呈现载体的微型在线视频课程”［1］。由微课定义的不断更新，我们可以清楚地看出微课内涵的发展轨迹，人们对微课的理解由“微型资源构成”到“微型教学活动”再到“微型网络课程”，朝着立体化、课程化、系列化的方向迈进。微课应该具有四个主要特征:第一，微课顾名思义是微型课程，授课时间短，要在有限的时间内完成教学;第二，微课是依托于现代信息技术的视频教学资源，并通过网络为载体传播、共享，是一种基于网络的交互学习活动;第三，微课是一段完整的教学过程，授课人要准备完整的教学资料，课前设计教案与课件，授课时既要讲授知识点，也要合理安排有针对性的训练，课后要对教学进行反思;第四，微课的教学内容为某一学科的具体知识点，可能是这个学科的某个重点、难点或一个考试要点等，并非是对整个教学章节或者一门课程的讲授。

二、大学英语课程微课资源制作的方法

微课制作要精心设计，突出教学内容，微课应该具有一定深度，能够带来学习者知识意义的螺旋式上升。结构合理、条理清晰、讲解生动形象、互动性强的教学视频受到普遍的欢迎。总的来说，微课的质量可以从两个方面把握:一是具有教育性，教学目标明确，教学内容组织有序，教学环节完备，教学过程自然流畅，教学方法准确，视频效果形象新颖，生动有趣，配套练习富有启发性;二是具有技术性，确切地说，微课集技术性、艺术性于一体，视频制作技术成熟，画面效果协调，布局美观大方，视觉效果好。把握好微课制作的原则，才能作出有吸引力的作品。大学英语微课的设计应注意以下几个方面:

1．确保微课教学过程完整

微课是一段完整的教学过程，参考课堂教学的流程，可以将微课教学大致分为“前端分析———导入———讲解———总结———布置作业”等几个阶段。前端分析是学情分析，是对教学对象、教学内容和教学任务的分析判断;导入部分要生动形象，与教学任务密切相关，能够针对英语教学内容的特点，真实形象地联系具体场景，准确而迅速地为学生创设学习情境，吸引学习者去主动探究;讲解要清楚，重点突出而且详略得当，语言富有启发性;总结要简单明了，加深学生对学习内容的印象;布置作业是对所学内容的巩固复习，适当的练习能够强化学习效果。总之，微课视频要逻辑清楚、内容完整，尽量减少学习者的认知负荷。

2．精心选择微课教学内容

就外语学习而言，微课可以选择的内容包括语法教学、词汇教学、文化教学、篇章理解、听读写译能力技巧等。在选择微课的教学内容时，应该遵循几个原则:一是根据教学目标选择教学内容。教师可以将一个单元细化为若干个不同的教学目标，再根据每一阶段的目标确定教学重点和讲授的知识点，制作微课视频。二是微课选题要实用准确。教师对讲授内容加以提炼，归纳出重点和难点，再生动形象地加以展示，使学习者在较短的时间内掌握知识点，提高学习效率。三是微课的教学内容适应学生的认知水平。微课视频的教学内容要符合学习者的基础，抓住学生认识的特点开展教学设计，使微课视频既有实用性又具有启发性，激发学生的求知欲。此外，教师在布置微课学习任务前，应该引导学生明确微课学习的目的和意义，可以通过设置问题来启发学生思考:Why(为什么学习微课)、What(微课学习了什么)、Where(哪里是学习重点和疑点)、How(如何能取得好的学习效果)。

3．提高视频制作质量

微课制作的形式主要有五种:教学录像型、屏幕录制型、多媒体讲解型、动画讲解型和视频剪辑型。微课建设到达一定程度时，应该制作一些优质教学资源，高水准的微课视频更能激发学习者的学习热情。尤其在一个微课专题中，如果个别微课制作质量不高，将影响整个专题的质量和学习效果。目前，技术人员、教育工作者在不断努力中提高了微课制作水平，出现了一批内容新颖、制作水平高超的微课视频，教师可以在全国高校微课教学比赛官网、中国外语微课大赛官网等众多网站中寻找资源，丰富教学内容。

三、构建基于微课的大学英语混合式教学模式

黎加厚指出，“未来趋势是系列化的和教材配套的，进一步发展为移动－云端能够支持的，并且是跨系统的”［2］。本文所探讨的微课建设，不仅是构建视频资源，而是教师、学生、教学内容、现代教育技术手段相互作用，在教学理论和学习理论指导下的完整教学过程。只有将微课放在整个教学环节中通盘考虑，融入教学流程之中做整体化设计，才能保证学生自主学习效果，使微课的应用发挥更大的作用。基于微课的教学模式以学生为主体开展教学活动，具备这样的特征:注重培养学生的自主学习能力、探究精神和协作精神，学生由知识的接受者转变为信息加工的主体、意义的主动建构者，教师由知识的传授者转变为学习的设计者、引导者、合作者。建构主义学习理论能够较好地说明微课学习的认知规律，它将学习定义为“在一定的情境(社会文化背景)下借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程”。学习包含四种要素，情境、对话、协作、意义建构。［3］根据建构主义学习理论，围绕四要素以及翻转课堂的特点，笔者设计了教学模式流程，将基于教学过程分为三个阶段:课前－课上－课后。

1．课前应用阶段

首先，教师分析教学对象和教学内容，结合教学目的制定教学目标，在教学目标的指导下，以学生自主学习为前提开展教学设计，制作微课教学视频，创设符合学生认知特点的学习情境。因为翻转课堂是新生事物，教学流程与传统教学截然不同，所以教师应该详细考虑课前、课上、课后三个阶段的教学特点，分层次制定每一环节的教学目标。其次，学生接到教师布置的任务后，利用微课资源自学，自主制订学习计划、控制学习时间、掌握学习效果。同时，教师应随时了解与掌握学生学习进程，督促学生学习进度。教师可采用面授的形式，答疑解惑、检查监督，此外，师生间、学生间可以利用QQ群、微信、大学英语网络教学平台等现代化教学手段相互沟通，充分发挥线上线下混合式学习的作用。通过这些途径，教师能够了解学生学习情况、督促学习进度，学生可以开展研讨、求教学习中遇到的问题、分享学习成果。

2．课上知识内化阶段

课上是学生构建知识体系，形成新的认识的重要环节。学生在教师的引导下内化知识，课堂不再是教师讲授的主要场所，而是师生间、生生间协作对话、合作学习的场所。教学实践中，学生将课前自学的成果向教师及同学汇报，提出学习中难点、疑点，共同寻找答案;教师应该将课前自学的内容进行归纳总结，帮助学生理顺知识的逻辑性，对所学重点内容进行点拨;之后，教师应该组织有效的课堂活动，解决学习中的难点问题，运用启发性的问题激发学生对知识的探索精神;最后，教师应该通过多种形式的课堂练习检验学习效果，发现教学设计的不足之处，了解学生之间的差异，以有针对性地进行课后辅导。此外，教师还应该布置家庭作业，督促学生回顾总结学习内容，并预习下一节课的内容。

3．课后评价反馈阶段

课后，学生总结反思学习过程，根据教师布置的作业回顾教学重点，是巩固提高的阶段;教师也可以布置不同的任务，对学习效果存在差异的同学重点辅导，以提高整体教学质量;这一阶段，也是教师课后反思、促进教学的过程，教师应该发现教学难点，总结教学过程、教学方法、教学手段和教学评价机制，寻找优化教学效果、提高教学质量的方法。由大学英语课前、课中、课后三个环节的分析和设计可见，微课能够辅助教师教学，帮助培养学生主动探索、独立思考的意识，推动学生由“被动学”向“主动学”转变，从而提高大学英语教学质量。

四、结语

教育部即将颁布的《大学英语教学指南》中指出，“各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境，鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容”。微课的应用具有广阔空间，教师应把握教学发展脉络，积极推动现代教育技术在教学实践中的广泛应用，开发优质微课教学资源，设计和构建基于微课的现代教学模式，开展混合式教学模式研究，将有助于提高微课应用效率和教学效果，推动大学英语课程改革纵深发展。

参考文献:

［1］胡铁生，黄晓燕，李民．我国微课发展的三阶段及其启示［J］．远程教育杂志，2013(4):15－18．

［2］钟志贤．建构主义学习理论与教学设计［J］．电化教育研究，2006(5):10－16．

课程资源建设应用范文第2篇

P键词：资源库 大中型PLC 超星泛雅

课 题：本文系2015湖南省情与决策咨询研究立项课题（立项编号：2015BZZ208），2016年湖南省社会科学院、湖南省决策咨询课题（立项编号：16JCC064）研究成果。

一、大中型PLC应用技术课程教学资源库建设的必要性

目前，PLC的自动化产品在石油、化工、机械制造等各个行业得到广泛的应用，以PLC为核心的控制系统更加适合工业生产和市场的需求。基于PLC在控制领域的重要地位，笔者学院电类专业均开设了大中型PLC应用技术课程。因专业的差异性和任课教师的不同，其不同专业虽不同程度地拥有自己的教学资源，但没有从学生和教师的需要来设计教学资源，因此没能得到有效的利用。为了提高办学效益和人才培养质量，实现优质数字化教学资源开发和共建共享，笔者学校电气工程学院把大中型应用技术作为本校精品资源共享课程建设之一。

二、课程教学资源库建设思路

以各专业的人才培养方案为指导，以每个专业的课程标准为依据进行课程资源整合与开发，利用超星泛雅平台，实现该课程的在线学习，为学生学习提供有效、直观的学习条件，促进课程改革，满足高职学生技能的需求，建设思路如下。

第一，成立教学团队。教学团队是教学资源库建设的主力军，团队成员除了知识和技能要互补之外，还要有相互协作能力。本团队的组建成员有行企业技术专家、任本课程的教师、有动画和视频制作能力的教师、各专业教研室主任等。

第二，以项目为教学载体，设计教学整体方案。课程整体方案的设计包含了课程的基本信息、课程定位、课程目标、课程项目的设计、课程进度、课程考核方案及实训条件的要求。

每个项目分为若干个任务，每个任务所包含的知识点和技能点相互独立，不同专业可根据自己的学习需要选择任务。

第三，以任务为学习单元，开发资源学习包。一个任务为一个学习单元。每个单元视频、动画、图片、题库等资源的数量是根据教师教学和学生学习的资源数量来定。

第四，教学资源的开发与整合。根据学习包所确定的资源数量，设计与开发相应的微课视频及其辅教学资源，并将原有资源及新开发出来的资源进行整合，形成数字化学习资源包。

第五，以应用为导向。教学资源库的建设得不到师生的认可就不会被有效地应用。超星泛雅平台的学习界面应该图文并茂、美观大方，以吸引学生的注意力，其内容要通俗易懂，能充分调动学生的学习兴趣。资源包上传要分门别类，便于学习者查找。

第六，评价与总结。课程建设的质量，需要评价衡量。在教学平台上设有评价栏目，教师、学生、社会既可以进行学习，还可对教学资源库程进行评价。根据评价信息的反馈情况来改进资源库建设中存在的不足，使教学资源进一步满足教和学的需求。

三、课程教学资源库的建设内容

大中型PLC应用技术课程资源库分为四大模块建设，一是课程标准模块，二是教学资源模块，三是学习指南模块，四是技术资料模块。

课程标准是引导教师对教学环节顺利实施、规范课程教学内容的重要环节。在制定课程标准时，要有企业专家的指导，着力强调职业道德和职业精神培养，强化PLC应用技术的职业技能训练，贯彻各个专业技能与综合素质并重的原则。

教学资源是为教师能够有效组织教学而设计的，包括：教案（教学单元设计）、教材、PPT、动画库、视频库、案例库等。本课程设计了四个项目：混料控制系统、停车场车位显示控制系统、停车场车位显示控制系统、交通灯控制系统和某水电站现场控制系统的网络通信四个项目。每个项目下包含若干任务。每个任务为1个教学单元，如项目一分为简易混料控制系统、可定时的混料控制系统、配置液位传感器的混料控制系统3个任务。每个知识点由微课视频、动画、习题等资源具体体现。

学习指南是为了便于学生线上线下学习而设计的，包括项目任务、操作步骤、知识点详解、试题库、任务拓展训练、视频、动画、前沿知识等资源。学生无论是遇到操作问题还是知识点不懂的问题，都可以利用学习指南的资源来进行再学习。

技术资料模块是从PLC厂家、企业或网址上收集的一些技术资料，包括软硬件手册、一些技术常见问题、企业真实项目的技术难点问题等。无论是学生还是社会人士都可以利用该技术资料快捷地查询相关资料。此外，设置了技术疑难的在线解答栏目，把技术难题发帖之后，有教师或企业专家会及时回帖。

四、课程教学资源库的应用

大中型PLC应用技术课程资源库建设有一定的规模后，按照资源类别上传到超星泛雅网络教学平台，其教学实施过程如下描述。

教师在网络平台上提前学习任务，包括学习目标，让学生知道通过本次任务所学到的知识点和技能点。在课堂上组织小组成员讨论分析，通过微课、PPT课件、题库等动静态教学资源的在线使用，引导学生在线互动、交流并探究，推动学生知识的学习。学生在任务实施过程中如果遇到操作上或知识点的问题，可以针对性地利用教学资源进行再学习，直到完成本次任务。这样，教师会有更多的时间来解决课堂上的一些偶然性问题，从而提高了课堂的利用率。在任务检查时，学生可以把自己的作品通过教学平台发给教师，教师再通过平台把学生在作品中的错误或不足反馈给学生。在课后学生可以对本次课自己的学习情况及教师的教学情况进行发帖反馈。

五、课程资源库建设的应用效果

通过应用情况的反馈可以知道建立资源库不仅大大激发了学生学习的热情和主动性，而且优化了课堂教学，减少了教师的重复工作。学生登录课程网站量、资源点击浏览量、互动论坛发帖数、提问回复量较高。这都体现了学生对新的教学模式的认可和对课程学习的热情。

建立高质量教学资源库不仅激发了学生的学习兴趣和信息化学习能力，而且提高了教师的信息化教学水平。本课程教学团队在参加2015年湖南省信息化实训教学比赛中获第3名二等奖，湖南省微课设计比赛中获三等奖。

六、小结

资源库的建设是职业院校网络学习体系建设的核心，不仅能够为本校师生、兄弟院校服务，而且能够为企业、社会提供学习资源。但现在大中型PLC应用技术课程资源库的建设主要是针对高职院校师生学习的层面而建设的，对企业和社会人士学习的资源建设还不全面，下一步的建设目标是企业和社会人士也可以利用该教学资源库进行全面的学习，实现资源库真正的共建共享，继而推进笔者学校“工学结合”的人才培养模式改革。

参考文献：

[1]张Z.基于微课的“PLC技术”课程教学资源库建设[J].延安职业技术学院学报，2016，8，4（30）.

[2]徐坚，齐守泉，朱建柳.职业教育专业教学资源库互动性教材建设探析[J].职教通讯，2015（35）.

课程资源建设应用范文第3篇

[关键词]开放教育；基础会计；资源建设

开放教育是一种以学生自主学习为主的教育形式。而丰富的教学资源是远程开放教育教学的必需，是学生自主学习的前提。因此，教学资源建设和应用对于电大开放教育来说，显得尤为重要。在开放教育中网上教学是实施课程教学的一个重要环节，是开放教育的特色体现和重要标志。网上教学的实效性应以科学、合理的实施程序和灵活、恰当的策略为保证。因此，在开放教育网上教学活动中，应以学生在学习过程中的真实感受为出发点，考虑到课程教学的特点与要求，努力创建对网上教学有效的资源，并以使这些优秀资源得以应用最大化为教学目标。

一、根据课程特点，以学生为对象组建课程资源

1.按学生不同学习目的来组建课程资源

对于学习《基础会计》的学生主要有以下几种，一种是以会计专业为主的，想从事或正在从事会计工作的人，另外一种是对会计刚刚接触，处于好奇阶段的学生。针对这两种学生他们是有着不同的学习目的，前一种学生他们的学习目的有两种，一种是会计专业知识已初步具备，想要有更高的要求如：参加初级与中级会计职称的考试，针对这些学生，我们在组建资源时就应当以文本形式为主，而且不能局限于教材，而应与职称考试同步，并随同会计准则的变化随时更新；另一种是刚刚对会计有初步了解，希望能过会计执业资格考试的同学，针对这些学生，我们组建资源时应当以IP课件为主，并辅以文本形式，这样才能通过网络课件的形式使学生根据自己不足来进行自主学习，并能够通过相应的文本资源（如模拟试题等）使其对基础知识与以巩固。对于后一种学生来说，《基础会计》这门课程可能就比较抽象难懂了，所以对于这些对会计一无所知的同学来说，组建资源时要以生动有趣的网络课件为主，而且要尽量与日常生活相结合，如在对于会计六要素进行讲解时，就可以生活中的实例为课件内容来定义“资产、负债、收入费用、利润”等。这样可以更加生动地唤起他们对于会计的学习兴趣。

2.按学生学习能力来组建课程资源

这里的学习能力包含两方面的内容：一是指学生的自主学习能力，体现在学生是否有自主学习的意识、充足的网上学习时间以及有效的学习策略；二是指学生的信息素养，体现在有效的确定信息、批判性的评价信息，以及创造性的利用信息的能力。对于开放教育的学生来说可以说学习能力不足的占到80%，其原因主要是工作时间的限制，家庭生活的影响，及以前所受教育的限制。

鉴于学生自主学习能力不足的现状，采取了以下一些措施来组建资源。一是在学期初清理课程平台中学习辅导类资源，减少由于资源繁杂累积给学生带来的困扰，之后在学习过程的各个阶段根据学习的进度和教材内容上传相关资源；二是要限制文本资源的篇幅，做到表述精练简洁；三是尽量避免直接链接网页或网站，如果确实需要链接，在链接网址前要对网页或网站中参考的信息作出说明；四是对指令性文件中篇幅超过千字的文本内容，在文件标题下应说明该文件的主要内容、适用对象、建议参看的时间等。 按学生的学习方式来组建课程资源

开放教育以学生自主性学习为主，同时还要培养学生进行协作化学习的能力，因此学生主要采取个别化的学习方式和协作学习的方式。这样网上的课程资源就要根据不同的学习方式来组建。《基础会计》课程适合于个别化学习的资源类型主要有各章知识点、重点难点解析、作业讲评、期末辅导、往届试题、会计资格与职称考试试题等，这些资源按照学习过程的不同阶段及时上传，指导学生进行自主学习。对于协作学习主要通过QQ、邮箱及网上论坛等平台进行，这种协作化学习主要是在案例讲解、习题分析时应用。

二、通过科学的网上教学合理利用课程资源

1.关注学生需求

网上教学活动中之所以出现师生间“教”与“学”的孤独，原因之一就在于缺少关注，其实学生作为求学者多数情况下虽然在网上教学中没有回应，但是他是有问题的，是希望得到老师、同学的帮助的，因此，要求教师要仔细了解并认真分析学生的需求，既关注共性的问题，又注意个性需求。比如在教学中如果你问“对于会计六要素的理解还有问题吗？”那么接下来要么是没有回复的帖子，要么就是一连串的“没有”，但如果我们问“请大家思考并举例，你自己都拥有哪些资产？”那么接下来会有几个同学回贴，而且回贴的内容肯定是各种各样，但我们会发现这几个同学的回答中可能是有错误的，可能有不全面的，这时我们再针对问题来讲解，而随着这样聊天式的问答中我们会发现有越来越多的人参与其中。所以对所要讲的内容进行简单总结，并分几大类，然后针对某一类问题提出一个具体问题，这样结合实际的有所指地设问相信会激发学生上网学习的热情。

2.拓宽学生视野

通过对学生学习目的的调查，我们知道有一半以上的学员是为了提升个人素质，并学有所用的，因此教学过程中单纯的教材搬家或作业讲评、期末辅导是不能满足学生学习需求，甚至学生会认为自己看教材就足够了，为什么要参与网教。为此要开设“专题讨论”，课前把与主题相关的材料放在相关教学栏目，供其自学，活动过程中通过引导，帮助学员了解相关问题的进展情况，关注学科的发展与前沿，拓展学生的视野，激发学生的学习兴趣。特别是对于会计专业的学生，可能会有许多学生有参加资格证或职称考试的需求，这样如果我们把历年考试真题挂到“教学辅导”区中，相信会有许多同学关注的。

3.注重加强情感交流

课程资源建设应用范文第4篇

论文摘要:从公共体育课程立体化教学资源的内容、特征等方面进行阐述，提出了公共体育课程建设的具体方案和应用措施，为公共体育课程实现教学信息化提供了有力的保障.

构建立体化教学资源是进行信息技术教育、实现教育信息化的根本途径川.近几年，在大学公共体育课程的教学改革过程中，产生了一大批能够反映课程建设与学科发展新成果、体现现代教育思想、运用现代教育技术的新型教材及相应的数字化教学资源，但在立体化教学资源的总体建设上仍处于探索、提高的阶段.因此，我们就必须在公共体育课程的教学中加强立体化教学资源的建设与应用，形成体育教学的信息化，才能从根本上转变教育思想和观念，改革教学模式，从而提高体育教学的质量和效果.

1立体化教学资源的概念、内容和特征

立体化教学资源是立足于现代教育理念和网络技术平台，以传统纸质教材为基础，以学科课程为中心，以多媒介、多形态、多用途、多层次的教学资源和多种教学服务为内容的结构性配套的教学出版物的集合，是数字化时代教学现代化的标志，是实现教育信息化、网络化，优化教育资源诸要素配置的重要途径它包括三个方面的内容:立体化教学包、教学资源库、学科(专业)网站，也可以把它们分成三个层次.它具有以下特征:数字化处理、光盘化存储、多媒体显示、网络化传输、学习资源系列化、教学过程智化等囚.这样的特征能够满足多样化、个性化、实用化的教与学需求.

2公共体育课程教学内容和形式

公共体育教学作为学校体育教学系统与社会系统的中介，能够反映社会的要求，并受到体育科学文化发展水平的制约.为实现体育教育的目的和体育课程目标，教学内容就必须包括知识、技能、情感、身体发展等四个方面.教学理论主要包括:体育卫生知识、人与环境有关知识、体育保健知识、人体解剖与生理有关知识、运动营养学基础知识、人体健康知识、传统养生知识等教学实践内容主要包括:促进身体全面发展的内容、竞技性内容、娱乐性内容、保健性内容、情感性内容(体育游戏类)等.教学形式是以室外的运动实践为主，理论教学为辅，使学生在学习各种运动技能的同时进行身体素质的锻炼与培养.

3公共体育课程立体化教学资源的建设

3. 1公共体育课程立体化教学资源建设的思路

公共体育课程立体化教学资源的建设应结合公共体育课程的教学内容，分步骤进行建设，首先，要建设公共体育课程的立体化教学包，完善基础的教学资源;其次，要整合基础的教学资源，建设公共体育课程的教学资源库;最后，要建设大学体育专业网站，提供综合的网络服务.

3. 2公共体育课程立体化教学资源建设的内容

3. 2. 1公共体育课程立体化教学包

公共体育课程立体化教学包的建设要以公共体育课程的教学内容为主，重点开发公共体育教学所需的理论知识和技能培养的主教材、教师参考书、学习指导书和技能锻炼指导书、试题库等，以及开发用于教师授课和学生复习的PowerPoint电子教案、解决重点和难点问题助教助学的CAI课件、提供学生自学自练的网络课程等同时要将教学内容、教学方法和教学手段有机地结合，进行一体化教学设计，呈现包括纸质图书、音像、电子网络出版物等多媒体、立体化产品形态，使这些内容相关、表现形式各异的教育资源，既有重复和强调，又有交叉和补充，相互配合，形成一个教学资源的整体解决方案(如图1），为提高教学质量服务.

3. 2. 2公共体育课程教学资源库

在完成公共体育课程教学包建设的基础上，借助计算机应用软件系统，将教学资源管理系统、指标体系和课程教学包应用数据库、高级编程语言和媒体制作软件开发形成学习系统.使体育理论知识形成文字、图形、图像、音频、视频、动画、流媒体等各种素材，并按照课程、知识点的树状结构排列，便于教师、学生按内容检索;为体育实践教学提供运动技能的仿真练习、模拟系统，以便于学生学习各种运动技能.同时还要完善体育教学资源库的管理系统，以便于教师和学生进行查询和运用，形成整个教学资源库的建设(如图2).

3. 2. 3大学体育网站

大学体育网站的开发要根据专业特点，以学生为主体，以网站为门户进行建设与实践.建设的内容应包括教学网站、课外辅导网站、体育知识网站等几个部分(如图3).教学网站包括教学管理系统、课堂教学内容、教学测试、教学评价和反馈系统等;课外辅导网站包括课外锻炼知识、俱乐部活动、校园体育竞赛组织与训练、场馆器材情况等;体育知识网站包括各类体育网站的链接、体育学术网站的链接等.使公共体育课程在信息化教育环境下，将数字化学习资源、虚拟化网络空间与传统的课程资源及教学活动有机结合，师生之间利用学校、课堂、网络、通讯、生活实践等活动方式将体育运动的知识学习、经验建构和社会体验联结在一体，形成高质量的教学过程.

3. 3公共体育课程立体化教学资源建设的实施

公共体育课程立体化教学资源建设是一个宏大的系统工程，不仅需要公共体育课程丰富的专业资源，而且还需要数码相机、扫描仪等外部设备的支持、计算机专门软件开发的计算机专业人才的参与.从整体来看，应从以下几个方面进行实施:一是加强组织领导，各个高校要协调好学校的各个职能部门、相关的师资队伍，共同努力进行建设;二是技术手段的准备，以现代计算机、网络、数据库和开发工具为基础，配置用于开发的软硬件平台，建设教育信息化的主干道，并应用先进的资源建设技术、工具和手段;三是聚集优秀的师资力量，整合出优筹 立体化教学资源;四是制定合理规划，分期分批，稳步实施公共体育课程立体化教学资源的建设.

4公共体育课程立体化教学资源的应用

公共体育课程立体化教学资源的建设比较滞后，体育教学中只是简单的以教师教学为主体来学习体育知识和运动技能，学生以盲目的模仿练习为主，教师的教学理念、学生的学习习惯、教学的服务水平和质量等都满足不了教育信息化的要求，因此我们必须采取有效措施来促进师生对立体化教学资源的应用，以提高体育教学水平.

4. 1提高师生综合运用立体化教学资源的能力

一是要提高体育教师和学生的信息素养，增强其高效获取信息的能力，熟练、批判性地评价信息的能力，有效地吸收、存储、快速提取信息的能力;二是提高体育教师运用PowerPoint多媒体教案和计算机辅助教学CAI课件的能力，及运用多媒体形式进行体育课程的教学;三是提高学生网络教育资源的应用能力，自主高效地进行体育知识的学习与交流，从而提高教育信息化的程度.

4. 2以立体化服务保障立体化教学资源的应用

立体化教学资源的应用，需要立体化的服务来支撑.首先，学校公共体育教学部门要实现动态化服务，将体育教学和体育相关服务延续到学生的整个学习期间，以满每一个学生对体育教学资源的需求;其次，通过体育教学资源数字化信息服务系统，为师生提供多类别、多形式、多阶段的教学资源应用服务，形成服务形式的立体化;最后，形成服务对象的立体化，任何教学单位和个人都可以通过不同途径，获得内容丰富的不同类型的体育教学资源.

课程资源建设应用范文第5篇

关键词 应用型课程 微视频 资源库 教学改革

普通本科院校主动探索适合自身发展需要的方式向应用技术型高校转型已是我国高等教育改革发展的必然趋势，应用型课程将在专业课程结构中占据较大比重，迫切需要提高应用型课程的教学效果以更好地实现培养创新应用型人才的目标。应用型课程教学在教学方法、时间、环境上与理论型课程教学相比需要更高的灵活性。利用微视频开展教学，可通过微视频的特点突破时空等限制，为解决应用型课程的教学需求提供了良好的解决途径。建设面向应用型课程教学的微视频教学资源库，提供资源管理、使用和评价等功能，可为教学提供资源支持、为学生提供资源共享和学习平台、为校企合作教学提供互动平台，对提高应用型课程教学效率具有重要意义。

1传统视频资源库建设与应用中存在的问题

视频教学在教学过程中的应用已有较长历史，已经形成了各种不同类型的视频资源库，如网络课程视频资源库、图书馆视频资源库、教学课件资源库等，这些传统的视频资源库在建设和使用上主要有以下不足之处：

（1）资源数量增长缓慢，缺乏精品资源，与其他资源整合不足。传统视频资源库建设缺乏长期维护的人力，视频资源数量增长缓慢甚至停滞，同时缺少精品资源，资源库中的视频资料来源单一，多以课程的课堂教学录像为主，只符合对理论型知识学习的需求，内容平淡，对学习者缺乏吸引力；在与其他资源的整合上也缺乏整体思考，如资源库中资源单一，仅包含视频资源，没有与其他教学资源如课件、练习等相关联；有的同一专业下不同课程视频资源库互相独立，查询使用时可能需要在不同的资源库中多次切换，为视频资源的使用带来不便。

（2）分类方法单一，检索不方便。传统视频资源通常以课程或授课章节等单一组织形式进行分类，不能适应应用型课程教学中基于项目、基于问题解决等教学形式的需求，在需要跨章节、跨学科查找视频资源时耗费过多时间。同时在视频资源检索中通常只能以标题关键字进行检索，不能实现如时长、清晰度、视频作者、相关学科、视频关键帧、评论等多种检索方式，面对数量众多的教W微视频，要实现准确的查询需要提供更为丰富、灵活的检索方法。

（3）互动功能不强。传统视频资源库的视频都由教师或者系统管理员进行上传和管理，不能实现多方参与上传的形式，不利于资源数量的扩充。同时只注重考虑对资源的查询、展示功能，对视频资源使用评价、互动讨论等学习者参与的功能考虑不足，不能满足学习者的互动需求，导致资源利用率低。

2面向应用型课程教学的微视频教学资源库建设思路

应用型课程教学更注重学生解决实际问题能力的培养，对于教学资源的数量和质量提出了更高的要求，应用型课程教学通常以项目、任务为驱动，采取工学结合的形式实施教学过程，对微视频教学资源库的开放性、共享性、互动性、工具性也提出了更高的要求，因此对于面向应用型课程教学的微视频教学资源库建设，可参照以下思路去进行：

2.1建立微视频教学资源统一数据平台

随着应用型人才培养模式的不断改革，教学过程中会用到多个产生教学微视频的信息系统，如学校中的各种技能训练系统、技能训练录播室、网络教学平台、实习实训管理系统等，设立在企业或单位中的工作现场视频系统、远程指导系统、面试招聘系统等。这些系统生成视频的类型、质量等参数各不相同，数据库管理的方式相差很大，各类微视频资源数据形成了信息孤岛。为了实现对课程所有微视频资源的统一调度，需要建立一个微视频教学资源统一数据平台，形成微视频资源的数据中心，在平台上通过各视频系统的数据接口实现视频资源的统一调用。微视频教学资源库以该平台为基础进行搭建，学校原有的视频信息系统都可继续使用，所产生的视频资源可直接被资源库调用，无需另行再做上传操作，大大提高微视频资源入库的效率，使用过程中产生新的视频标签、评论等相关信息也可以进行相应记录，实现视频资源信息的增值。

2.2制定微视频教学资源库建设规范和标准

微视频教学资源库中的资源内容必须是符合应用型课程的教学需要，以启发、引导、点拨的方式为学生提供解决问题的思路和支架，微视频教学资源库中除包含教学微视频以外，还应当包括相应的文本、网页、动画资源、案例、仿真、企业生产实况等资源，以提高资源整合程度。微视频资源的主要特点是短、小，围绕单一主题进行表现，如传统课程教学时间较长的课堂录像，需要分解成若干知识点进行相对完整的描述，重新制作成微课视频资源方可收录。

微视频教学资源库中的资源开发技术需要进行标准化。如视频的格式、时长、压缩方式、码流率等都需要有统一的标准。如果是从不同的平台中进行调用的视频，需要考虑通过视频转换服务器进行转换，对视频资源元数据格式、视频文件参数等进行统一，保证视频资源在存取、浏览等应用过程中效果一致。

2.3根据应用型课程需求设计微视频教学资源库的内容体系

根据学科划分科目和内容的组织形式已经不能适应应用型课程教学的需要，面向应用型课程教学的微视频教学资源库应当以项目为载体，结合创新创业教育的目标，将资源内容与实践应用进行集成，建立面向应用的资源体系。以传统的网站建设课程视频资源库为例，相关的网页语言、数据库、界面设计、服务器部署等四个内容通常分为四类资源，彼此互相独立，缺乏综合运用的内容组织和设计，学生单独浏览各类资源后仍无法将几类知识结合起来独立完成网站的建设和开发知识的系统学习。如微视频教学资源库中的资源从实践应用的项目需求进行分类和编号，并注明该资源与其他附属资源的对应关系，当学习者选择了不同的课程或项目任务时，资源库管理系统将按照相关知识点或项目流程进行组织，快速构建出为特定项目服务的微视频资源体系，极大地方便和促进应用型课程项目化教学改革的实施和开展。如学生选择了网站建设课程中“网页用户登录设计”的知识点，资源库将会通过资源分类的编码关系，提供与之相关的如登录页面设计、页面数据传送、数据库查询语句、密码及安全、实践案例等有关微视频资源及附属资源，相比传统视频资源库更为系统和全面，更好地引导和帮助学生自主学习。

2.4提高微视频资源的开放性

传统频资源库中的资源来源相对较少，主要通过翻录光盘、整合网络资源、购买优质资源和开发校本资源等形式，资源侧重于知识讲解、操作演示等预先设计好的内容。而应用型课程注重实践教学，为获得更好的实践体验，需要获得大量来自实践过程的实况视频，如实训视频、企业生产现场视频、设备监控视频等。如师范生技能训练，传统视频资源库中只有教师选取的课堂案例或个别同学的训练录像，大多数学生的实习、实训录像没有上传至资源库中，而这些视频资源同样具有实用价值，如能总结常见问题、能观察学生改进和成长过程等。面向应用型课程教学的微视频教学资源库应当加大资源的开放性，除原有的教师上传通道外，一可通过视频资源统一平台自动采集各信息系统的视频数据；二可通过开放微视频资源的上传途径，如开放学生、企业等上传通道；三是师生互动过程中所产生的视频也可以作为资源库的资源，如教学直播、微视频问答、远程互动等过程中产生的视频经过整理也可以加入到资源库中，使微视频教学资源库的资源数量和类型得到更快的增加，满足应用型课程实践教学的需求。

2.5增强微视频教学资源库的互动功能

传统视频资源库主要实现的是视频资源查询的功能，面向应用型课程教学的微视频教学资源库需要提供更多的互动功能，以提升资源的利用效率。在微视频教学资源库的设计时，要增加相应的互动和评价功能，如对微视频资源评分、讨论、添加弹幕等，开辟相应的讨论区对视频资源或学习中的相关问题进行讨论，提高学生在使用资源时的参与程度，有助于提升学习效果。

微视频教学资源库对资源检索的方式也需要增强灵活性。在微视频资源入库时，建立标准的视频资源元数据信息，同时可在使用过程中允许使用者为视频资源不断增加新标签，如由使用者添加时间标记、内容标记、评论标记等，不断补充完善视频资源的元数据信息，便于其他资源使用者对微视频资源进行快速和精确检索。视频资源被使用的情况，如浏览量、收藏量、评论数、浏览时长、停顿区域等用户使用数据也可作为检索依据，使检索的方式多样化。并可利用用户的内容选择、浏览习惯等数据分析结果进行相关及最新资源推送。还可根据视频资源使用情况及时删除无用资源或补充需求量大的资源，促进库中资源的不断优化。

3总结