标准化课程建设

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标准化课程建设范文第1篇

【关键词】C语言;标准化;改革

课程是专业的基础，所有专业的人才培养方案都要通过课程教学的实施来实现。因此，课程建设是高校教学建设的核心，是专业建设的基础。课程建设水平是衡量高校教学水平的重要指标。所以，加强课程管理，探索课程建设的新方法，对于提高教学水平和人才培养质量具有深远的意义。而我们知道，标准化是为在一定的范围内获得最佳秩序，对实际的或潜在的问题制定共同的和重复使用的规则的活动。课程的标准化建设就是要通过对课程特点和学生认知规律特点的把握来实现课程教学的一致，使内容不再因教师而异、因教材而异。以下，浅谈一下高职高专计算机专业《C语言程序设计》课程标准化建设的方法和成效。

一、高职高专《C语言程序设计》课程建设现存在的问题

1.教材的适用性问题

《C语言程序设计》是高校计算机专业的专业基础课，是专业课程建设中的首门高级程序设计语言课程，是后续多门专业课程开设的基础。因此，针对这门课编写的教材有很多，但难易程度不同、实训没有标准，且很少有针对高职高专学生的教材，更没有适合本校学生特点的教材。所以，导致教材经常换，教师不能建立一个关于该课程的完整、适用、统一的课程体系，学生学起来也因不适合自身的知识水平而感到困难。

2.实训的成效问题

由于以往该课程的实训内容都是教师根据课本或与之配套的实训指导书中的习题来安排上机内容，而其中的题目并不一定适合自己学生的实际水平，而且，这样做容易导致一刀切，学习能力较差的学生可能不会做或者做不完，而能力较强的学生可能吃不饱，得不到提高。因此，这样安排的实训不能收到理想的效果。

3.考核方式的单一化问题

C语言的课程考核往往是采取笔试的形式，最终成绩含笔试成绩和平时成绩。卷面考试需要学生熟记知识点和某些算法，这样导致学生只记住了C语言中的知识点，而分析问题、解决问题的能力、实际编程能力、对程序的调试能力都没有得到相应锻炼和提高。

二、《C语言程序设计》课程标准化改革的思路和方法

针对以上出现的问题，对《C语言程序设计》课程进行了标准化建设，力求做到教学、实训内容统一、针对性强，考核突出能力检验，切实提高学生的动手能力。具体做法如下：

1.教学内容的改革

根据高职学生的能力水平和学习特点，在理论教学上，我们以C语言最基本、最常用的功能为重点展开教学，以：“够用”、“必须”为标准，不求全求多，所有内容根据专业统一制定，使教师有一个授课的标准。每个知识点结合易理解、易掌握的典型例题进行讲解，帮助学生尽快掌握基础知识。例题不宜过多、过全，可以相关知识点采用一个例题，让学生体验一个题目的多种解法，比较各种解法的优缺点，从而更深刻的理解知识点。例如，while、do while、for三种循环方法的讲解，可以采用“求1到100的累加和”这一个典型例题，一题三解，让学生充分体会到三种方法的异同点。再如，在讲函数调用时，可以使用前面讲过的典型例题，把这些题目的程序改成函数调用的形式，这样有利于前后方法的比较，能更好地突出函数调用方法的优越性，而且题目是学生已经掌握的，更易于接受和理解。采用这种一题多解、一题多用的方式，使题目的数量减少了，知识点的难度降低了，同时教学的效果有了大幅度的提高。

2.实训方法的改革

根据标准化的思想，我们将每个知识点的实训内容进行了统一编排，使内容不再因教师而异、因教材而异。每个知识点的实训题目都分为基础题和提高题两部分，基础题是与教学例题难度相当的题目，是为了让学生巩固所学知识所设置的，是学生力所能及的，也是必须要完成的，而提高题是针对部分对知识点理解较快、掌握较好的学生进行的能力拓展，满足这部分学生对知识扩展、编程能力提高的愿望。这样，既保证了所有学生对知识点的掌握和编程能力的锻炼，又使部分有能力的学生得到了提高。

3.考核方式的改革

要改变以往单一的理论考核方式，更全面地检验学生的学习效果。理论考试考察的是学生对基础知识的掌握，往往只是停留在一个表面的认知上，技能考核考察的是学生实际的编程能力和应用程序解决实际问题的水平。因此，要注重动手能力的考察。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式。理论考试与实践考核相结合，本课程的过程性评价包括学生平时课堂表现、实训完成情况、考勤情况、单元测试成绩等，约占总评成绩的60%，其中重点知识模块内容的机考测试所占比例较大（50%），将能体现各重点知识点的编程题目作为机考试题，形成标准化试题库，突出考察学生编程解决问题的能力，充分体现了本课程注重实际能力培养的目标。本课程结果性评价由期末笔试构成。笔试全面考核本课程所学知识与技能，重点考核与实践能力紧密相关的知识，约占总评成绩的40%。这样的考试模式，能充分调动学生的学习积极性，锻炼了学生的动手能力，达到了学以致用的目的。《C语言程序设计》是高职院校计算机专业的一门专业基础课，它是后续多门课程学习的基础，在专业课程体系中有着重要的地位。因此，对C语言这门课程进行标准化改革，提高教学效果，是非常有必要的。该课程的标准化改革已经在我校计算机系实施，实践证明，改革效果良好，不仅加强了学生的自信心、调动了学生的学习积极性，还提高了学生的分析问题、解决问题的能力，为提高职业能力和拓展职业空间打下坚实基础。

参考文献

[1]阳红，高职计算机基础教学改革[J].现代计算机2007，（7）.

[2]周永福，高职《计算机导论》课程教学存在的问题及改革思路[J].科技广场2007.4.

[3]谭浩强著.C语言程序设计（第三版）.北京：清华大学出版社，2005.

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标准化课程建设范文第2篇

[关键词]行业标准 项目为中心 三维可视化 精品课建设

一、引言

《三维可视化设计》课程是艺术设计、动画专业的专业基础课和专业核心课，可视化设计师是艺术设计和动画专业共同的培养目标之一。三维可视化设计课程是艺术设计和动画专业其他技术类课程的基础，可以有效促进学生对其它技术类课程的学习。在教学过程中，课程组对该课程不断改革，取得了一系列的成果，包括在课程中引入项目标准，将可视化项目设计思路引入教材编写，完善教学资源，坚持提高学生实践能力，以实践为中心进行课程设计，课堂推行任务驱动等。

二、课程教学改革的理念与思路

1、一体化课程设计

首先对于一门课程的改革不仅仅是这门课程的事情，要考虑到整个艺术设计专业的整体课程安排，要围绕学科的知识构建课程计划，并与能力和项目交叉。三维可视化设计课程作为整个计划中的一个元素，要有明确的定位，它属于专业基础课，是使学生掌握一些早期的实践能力，使学生获得后续学习所需要的工具，为接下来的相关课程提供一个必要的表现基础。

2、实际项目引入

项目课程是一种以工作任务为中心组织课程内容并以完成工作任务为目标的课程模式。其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践。提高学生职业能力。其操作步骤是由教师设计项目任务书，学生根据项目任务的要求，进行信息收集、计划制定、任务实施、产品制造，最后由教师和学生对项目完成的过程及产品进行综合评价。项目课程教学将实际工作过程、职业活动的真实场景引入到教学内容中来，实现了理论与实践的融合。

3、基于CDIO

汲取CDIO 教学精髓，课堂讲授要精讲多练。在艺术设计教育的实践教学中应把学生放在教育的主置，充分了解学生的个性、特长，因材施教。掌握学生缺少的是什么，想要改变的又是什么。而教师和学生的角色互换，学生是整个课程的主体，老师起到引导和辅助的作用，是学生的协作者。教师的责任就是在课堂上传授给学生必要的理论、经验及技巧等知识后，把学生置于一个特定的环境中，为学生提供适宜的实践方式、实践条件、实践环境和实践指导。利用丰富的课余时间做扩展练习，通过学生全面、多样、自主的实践活动，培养他们的自主性、创新精神及实践能力等。让学生主动学习和实践，与教师有效、必要的指导相结合，完成教学的全过程。力求培养出来的学生个性各异、各有所长，并思维开阔、懂理论、能动手、适应社会需求。

4、教学内容设计原则

（1）、以可视化设计师岗位职业能力与职业素养为重点，与大连电视台、大连龙昌装饰艺术有限公司等企业合作进行基于CDIO标准的课程开发。构建“家居产品项目实施”、“办公产品项目实施”、“工业产品项目实施”、“室内设计项目实施”、“室外设计项目实施”五个学习情境。

（2）、项目导向制的课程开发模式，校企合作进行学习领域、学习情境、学习任务的三层教学设计。

第一层是基于可视化项目工作过程的学习领域课程体系开发。根据可视化设计项目工作过程，安排与工作过程对应的学习领域课程。

第二层是基于学习领域对应工作过程的学习情境开发。根据学习领域课程对应项目工作过程，设计与工作过程对应的若干个学习情境。

第三层是基于学习情境对应学习过程的学习任务开发。根据学习情境对应的学习过程，设计若干项学习任务。

（3）、对每个学习情境按资讯、分析、设计、实施、检查、评价六步法组织教学。

该课程以工学结合顶岗实习项目为载体，按六步法设计完成每个学习情境的系列学习任务。课程六步法学习任务分校内与校外两部分实施，六步法前三步资讯、分析和设计学习任务可利用课程前期集中在校内实训室完成；六步法后三步实施、检查和评价学习任务可在学生顶岗实习的校外实训基地完成。通过一个个完整的、综合的学习任务的学习，使学生置身于真实的工作环境中，使学生的职业能力与职业素质得到提高，（见右图）

三、取得效果

1、企业合作从讲情面转化为受欢迎

艺术设计专业进行基于工作过程的学习领域课程改革，建设与学习领域课程配套的实训室，使学生在实训室内，通过学习情境中工作任务，获得可视化设计项目的操作技能，使学生在进入实习岗位前已具备一定的实践动手能力，能在短期内胜任岗位实习工作任务。首届工学结合学生在进入企业一个月后便能胜任岗位工作。经一个学期的岗位实习，许多学生不但能操作动手，而且能独立承担工程项目某项任务，成为公司的技术骨干。企业对顶岗实习的态度由被动接受转变为积极支持。

2、学生的专业能力和职业素养得到提高

学生在校只能学习一些理论知识，获得实验室环境下的操作动手能力，学生不可能具备企业所需的实际工作经验与实际工程操作动手能力。经过顶岗实习，许多学生在企业实习期间获得了实际工作经验，提高了学生专业能力。

在校时学生所有事务都依赖于教师，教师拨一拨学生动一动，学生做事缺乏主动性、责任心与交流沟通能力等职业素质，而企业要求员工具有自觉工作的主动性。为此，影视动画专业教师与企业进行沟通联系，了解学生实习情况，专门召开学生座谈会，对学生进行职业道德教育，要求学生必须主动适应社会、适应企业、适应员工、适应工作。通过工学结合岗位实习，学生工作主动性、责任心，与员工交流沟通能力等职业素质得到明显提高。因此，经过工学结合岗位实习，学生的职业素养和专业能力得到很大提高。

3、推进了“双师素质”和“双师结构”的师资队伍建设

影视动画专业工学结合岗位实习是以建筑可视化工程项目为载体，以参加工程项目的教师、学生与技术人员为小组，以工程项目各阶段为学习与考核单元。因此，教师必须跟随学生一起参加工程项目的实施与管理，在工程项目的实施过程培养教师的实际工作能力，成为真正的双师型教师，从而推进了“双师素质”和“双师结构”的师资队伍建设。

标准化课程建设范文第3篇

关键词：物流；系统规划设计；研究性教学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）28-0227-02

我国高等教育已迅速进入大众化阶段，高校从规模扩张向内涵式发展。提升办学质量是高等院校生存的首要之举。中央明确提出，今后一个时期高等教育的主要任务是坚持科学发展，相对稳定规模，努力促进公平，加强规范管理，切实提高质量。当前，提高质量已成为高等教育发展建设的首要任务。人才培养模式和教育教学质量还不完全适应社会发展的需求，应用型人才培养特色不够鲜明，学生的实践能力和创新能力有待提高。这就要求在教学过程中，结合实际情况，改变传统的教学模式，从教学内容、教学手段与方法等方面进行教学模式探究；在“师”与“生”、“教”与“学”的关系上，改革“教师为主体”的传统模式，创建以“学生为主体，教师为主导”的模式，培养学生分析问题和解决问题的能力。

职业标准下的《物流系统规划设计》课程研究性教学模式的开发与应用，是指以国家劳动与社会保障部颁布的国家物流师职业标准和物流从业人员的实际要求为依据，在物流管理专业标准和课程标准的指导下，为实现物流管理专业的教学目标，按照一定的操作程序，从教师与学生、教学内容、教学手段与方法、适用范围等方面出发所形成的相对稳定的教学模式。

一、《物流系统规划设计》课程研究性教学模式的理论基础及指导思想分析

1.理论基础。①建构主义。建构主义最早起源于20世纪80年代的美国数学教育领域。其认为：学习是建构的心理表征过程，是以已有的经验为基础通过与外部环境的相互作用来获得新知识的过程；认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。②参与理论。参与理论是由现代远程教育的新秀格雷格・柯瑟林于1998年针对基于技术的学习环境提出的一种学习理论。核心思想是：创建协作小组，让学习者以小组为单位，相互协作完成真实的、有意义的项目。③多元智能理论。加德纳在《智力的结构》中提出，人类的智能是多元化而非单一的，由言语―语言、逻辑―数理、视觉―空间、身体/运动、音乐/节奏、人际交往、自我认知、自然认知八种智能组成。每个人都拥有不同的智能优势组合，只是其表现程度不同或组合方式不同。

2.教学模式的指导思想。《物流系统规划设计》教学模式的指导思想，就是要从当前教育的需要和实际出发，运用现代教育理念，深入研究网络教育和传统教育的教学模式，发挥优势，克服弊端，整合教学模式；在课程培养目标、课程标准基础上，依托行业，面向市场，对教学模式进行全面改革与创新，培养具有创新思维和能力的高素质物流管理人才。

二、研究性教学模式下教学目标的设计

教学目标的设计应紧密结合职业标准及职业能力的要求。经调研，涉及物流系统规划、设计领域的岗位及工作任务和职业能力，实践中应紧密围绕职业能力设置课程的教学目标，如下表所示。

三、职业标准下的《物流系统规划设计》教学模式的构建原则

1.开放性原则。课程内容、课程体系结构、教学活动过程均是开放的。这可以及时吸收本学科最新的科技成果、学术动态和相关的社会生活经验；并且对于同一知识点或同一问题，能提供不同角度的解释和描述，让学生在不同看法中进行交叉思考，提高学生分析问题和解决问题的能力；可以让学生随时随地登录网络课堂，参与学习活动，完成学习任务。

2.整合性原则。进行教学观、目标观和信息技术观等观念整合；变单一的课堂讲授模式为个别化自主学习式、问题探究式、主题研究式、协作学习式等多种教学模式；使教学信息资源的选择更能体现科学性和教育性，以便有效利用；在统一技术标准下，信息资源的描述和保存更为标准和规范，以便共享。

3.“双主”性原则。研究性教学是一种以教师为主导、以学生为主体的“双主”教学模式。教师的主导性体现在对学生进行学习方法的指导、信息资源的导航、学习情境的创设、学习过程的解惑和学生活动的引导等方面；学生的主体活动则体现在利用网络资源进行自主学习、讨论、探究、创作和主题研究等方面。

4.交互性原则。交互性原则应用于在线讨论、网上论坛、在线作业、答疑信箱等师生互动模块上；要建立多种互动机制，既有同步互动（如教学实况直播、BBS、在线讨论等），又有异步交流（如教学论坛等）；既有人―机互动，又有师生互动和学生与学生之间的多向互动。辅导答疑要及时，在线作业既要及时评价又要有效果分析，让学生对自己的学习情况有尽可能客观、正确的评估。

四、职业标准下的《物流系统规划设计》研究性教学模式的构建方式

1.充分利用网络教学平台及网络共享资源。教师将整个学期的研究主题和每次课程要研究的重点问题都提前在教学平台上，以便学生课前搜集资料、自主学习，带着问题进入课内学习。

2.由以教师为中心向以学生为中心转变。课内教学增加学生的讨论时间和思考时间。课堂上简单易懂的内容，适当减少讲授时间，多引入案例讨论来理解和消化。主要形式体现为在课堂上安排更多的案例课程，由学生独立阅读与思考，提出方案，并在课堂上进行交流与讨论。为了保障学生的参与兴趣，教师可以将课上讨论纳入平时考核，激励学生参与课堂互动。

3.课内教学模式与课外学生自主学习模式的有机结合。课内教学以教师引导、课堂讲授为主，结合讲授章节灵活采用案例分析、座谈和交流的方式进行，还可采用网上教学、网上答疑、网上模拟操作、模拟软件应用等形式完成学习内容；课外学生自主学习模式可采用课外研究小组组织形式，利用网络环境进行自主学习，培养学生的协作精神与团队意识，包括登录网络模拟平台建立虚拟企业模拟实训、网上查询资料、网上提交作业、网上论坛等。

4.由学习教材向学习学科转变。教师除了要求学生学习教材外，推荐学生阅读物流系统规划设计的相关书籍，期刊与其他前沿资料及网络共享资源；课后安排与本次课程相关的任务，要求学生结合所学章节内容独立搜集资料和独立分析，完成教师布置的任务。

总之，研究性教学模式的探讨有助于探索符合我国经济社会发展和高等教育信息化需要的教学新模式，建立一支符合新世纪要求的、熟悉网络环境教育的优秀教师队伍，培养大批适应经济社会发展需要的创新人才，促进教育资源的共享和现代教育技术的推广应用。

参考文献：

[1]贡文伟，姚冠新.物流系统规划与设计精品课程建设与教学改革探索[J].物流工程与管理，2012，（5）.

标准化课程建设范文第4篇

[关键词]《PS》；计算机课程；教学改革

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）08-0303-01

高职院校的培养模式与本科的培养模式不同在于，在我国高职的教育领域里，它在培养学生的过程中更加注重学生的实践操作能力，随着互联网技术的不断挖掘与发展，各个行业都开启了联动模式，《PS》这门课程是一门实践性比较强的学科，而对于高职高专的学生，由于他们理论基础比较薄弱，如何通过学校里的学习，让他们掌握基本的技能，适应工作岗位的需求。为了使基本理论和技术得到保持，高职院校方面必须把当前的网络技术的方向掌握好，将计算机的专业课程设置好。

一、课程建设的定义

课程是指教育内容的进程，是为实现教育目标而规定的教学目的统称。课程建设指的是为了推进教学进程的实现所包含的“师资队伍建设、教学内容和质量建设、教学方法和教学手段建设、教学条件建设和教学管理建设”等与之相适应的各种分量的总和。课程建设是提高教学质量、深化教学改革的一项综合性的建设，课程建设是确保人才培养质量的最重要的基本建设任务之一，是教学改革的核心。

课程是知识的载体，是能力形成的着力点，课程建设的好坏，直接关系到人才培养质量的好坏。将《PS》作为强大的设计工具来实现平面设计创新。教学中构造技术专题，打造和专题相对应的教学方法和实验方案，让学生从基础创作过渡到举一反三创新，达到有设计想法便有解决办法的境界。

二、高职计算机专业课程体系建设的创新思路

对于高职学生而言，现代信息技术是抽象的概念，不仅要通过实践进行练习，还要在学习过程中记忆操作流程和步骤。

1.课程设置模块化

对于《PS》而言，教师应该注重高效教学，课程设置的模块化是非常重要的，在明确人才培养目标的基础上，将科学按照要求将网络专业的各个职业进行划分。根据这个模块，可以将专业课程体系模块化，在构建模块的过程中，需要对学生专业综合素质的培养予以重视，试图找到能适应学生个性化的需求。

2.标准化的课程评价

众所周知，基于高职学生学习基础的薄弱性与参差不齐的现状，所以为了寻求突破，完善课程评价，让学生在标准化的课程评价里培养学习兴趣，成为课程建设的动力，也是改革的动力。为了得以实现预期目的，需要将评价改革作为课程改革的重要部分，进而探索出课程评估体系，尽快将课程评价标准化。

3.课程建设精致化

在高职学校里，计算机专业是目前非常火热的科目，在建设网络课程的过程中，有必要利用国家级和省级精品课程建设的机会，将专业主干的课程建设好，进而最终将专业课程逐渐精品化。

4.专业教材系列化

近年来，随着经济的不断发展，在我国的高职制教学体系中，学校本应该就不同的专业开展不同课程的，至少在不同专业模块内，都应该划分出计算机相关教学的相应重点，但是目前我国高职教学教材不能系列化，不能达到真正的学以致用。

为了解决这一问题，课程体系建设的重要的内容就是专业教材的建设，通过专业教材的建设，一方面可以进一步的对教学内容和教学方法进行明确，另一方面相关人员可以更好的根据岗位需求培养人才目标，进而使培养出来的人，能很快的是适应岗位，以便在这方面能取得更好的突破。

三、对课程建设具体实施方案的几点思考

我国教育不断改革，为了顺应时代的发展，学校为了更好地进行教学，提高课堂有效性，教师应该运用创新思维去开发全新的教学策略，以便争取在计算机好课程建设上能取的更好的成果。

1.课程精品化策略

需要对某些课程确定为专业主干，并将课程作为先导，将课程的建设力度加大。关于课程的修订，主要有以下几种策略：将课程大纲、实训指导书、教师教案等修订完善。对专业课程的网络建设予以加强，以便能为校内的学生提供更加优质的服务。

2.课程建设遵循高等教育规律

高等教育有别于基础教育，课程是知识的载体，只有营造宽松、和谐的教学环境，为多样性、个性化、有思想的教学科研人员提供条件，才是还原学校教育质朴真实的面目的。

3.进行课程模块划分

院校为了达到更好的教育专业核心模块划分，相关人员在课程设置上，应当依照应用能力的“宽窄”以及学生的学习过程来设置课程，也使得学生的应用能力得到提升。还需要通过各个方面对课程的模块进行强化，为了使某个方面的课程得到强化，以便让学生的其他方面的能力也得到提升。

4.对教学工作的重视

近10年来，把加强专业建设、学科建设，加强课程建设作为质量工程的重要内容。由于各校理解上的差异，对待教学工作的重视程度也参差不齐，导致在课程建设的效果和结果上不尽相同，如果把各名校名师的积极性调动起来，用他们的智慧来打造优秀的教育资源，对于教育均衡、信息共享一定会起到事半功倍的作用。

5.加强教学设计

在目前环境下，教学设计涉及很多方面，无论采取什么样的辅助手段，都要根据课程的性质、学生的认知基础和学习特点、授n内容等进行教学设计，只有充分的教学设计，才能保证教学质量的提高。

6.利用全新的教学模式授课

在高职《PS》专业技术学习的课堂上，教师可以根据学生兴趣进行创新教学，利用案例分析法、提问法、合作教学法或情景教学法等方式去实施教学，从而增强了实际运用的经验，也能在思考过程中更好的熟悉软件技能。这种方式可以将大学生的企业岗位适应能力进一步扩大，进而实现学习和职业岗位的零距离接轨。

7.组建教学团队发挥作用

当今社会是一个多元化的社会，所以课程建设需要一个团队的协作才能做好，课程建设的结果一定是一个团队集体智慧的结晶，所以要发挥团队的作用，发挥教学名师，促进课程建设质量的提升。

总而言之，高等教育的根本问题是人才培养的问题，计算机课程教学质量对高校人才培养的影响很大，是实现高效创新创业人才培养的重要基础。计算机技术作为21世纪最热门的技术之一，已经深入到各个领域，迫切需要专业技能熟练的合格人才。当前，高校计算机课程教学模式需要改革，这是高校计算机教学迎合时代需要的必然方面。但也应清醒看到，改革需要认清客观规律，因地制宜、循序渐进地进行，这样才能以较低的成本，获得最佳的改革实效。总之《PS》这门课程不仅要做到理论知识和实践教学紧密结合，而且要围绕着学校现有的硬件设备，学生的基础而开展，这样才能达到理想的教学效果。

参考文献

[1] 宋琳琳.姜笑君.关于平面设计类课程考试方法改革的思考[J].时代教育.2015.11.

标准化课程建设范文第5篇

关键词：B/S模式；精品课程；平台

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1007-9599　（2012）　17-0000-02

1 引言

精品课程建设是一个涉及一门课程各个教学环节，又与计算机应用技术相关的一项综合性系统工程，各门精品课程项目的负责人并不一定都掌握熟练的计算机建站技术，往往无法独立完成精品课程网站的建设，他们一般是与计算机技术人员合作共同或直接委托计算机技术人员单独来完成精品课程网站的建设工作，这对网站的后期维护更新也带来了一定的麻烦。因此我们考虑建立一个专门的精品课程网络建设平台，利用此平台，建站教师可自主完成精品课程建设信息的，对课程资源进行管理，实现文本、图片、课件等资料的上传等功能。

2 用户需求和可行性分析

精品课程网络平台建设研究的开发不只是一项课题的研究，它同时也是一项有益学生学习和老师及学校工作的工作。对学生而言，利用精品课程网络平台，可以大力提倡和促进学生主动、自主学习，对老师而言，教师可在模板上输入本门课程的详细的课程大纲、课程课件、学习指南等内容，从而完成精品课程网站的建站工作，生成有自己特色的精品课程网站。，对学校而言，可以提高人才培养的质量，精品课程网络平台建设研究将有助于学校在精品课程建设上向前迈进一步，促使精品课程建设不断发展。而这次设计工作所需要的环境和工具如电脑和全部软件我们都具备，所以这个开发具有很好的经济可行性。