提高演讲的技巧

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇提高演讲的技巧范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

提高演讲的技巧范文第1篇

锻炼演讲能力的方法：演讲训练的五个技巧一：锻炼心态

相信大家在演讲中都有过紧张的心理，因为紧张、害羞、畏惧等不安情绪，你一定吃了不少苦头。心态决定一切，如果你要提高演讲能力，你就一定要突破心理障碍，锻炼心态，建立强大的自信心。

二：提升知识涵养

要成为一个好的演讲者，你的知识面一定要广阔。这表示你要开始博览群书，关心国事、天下事，加强知识涵养，让自己成为一个满腹经纶的人，你的说话定必掷地有声。

三：善于复述

一场演讲近似于一次复述，所以你可以先提高你的复述能力。每一天，你可以回想你适才经历过的事物或听过的说话，然后尽自己的能力将它们复述出来，思考怎样复述才是最详尽、有趣、吸引人的。

四：多交流

你要多与身边人交流，可以是闲谈，也可以就一个特定的话题展开讨论。过程中，你可充分发挥你的想象力与口才，畅所欲言，以此积累交流经验，以及获取一些对你有用的信息，这是十分有利于你提高演讲口才的。

五：说话要经大脑

一个好的演讲者的说话是严谨、有深度、哲理丰富的，这表明你的说话要经大脑，学会理性思考，不断分析，寻找到好的说话技巧与提高你的措辞能力，切勿长篇大论，这样会令人感到毫无新奇，失去听你演讲的兴趣。

看了这些提高演讲口才的方法，你就要去落实训练，如果只看不练，你永远都会一事无成。

锻炼演讲能力的方法：演讲技巧一个人的举止动作直接反应了一个人的性格和做事的态度，所以我们要提高自己的演讲水平不用求看什么多少天成为演讲大师等书，自己找一面镜子，练习一些基本的演讲动作，先让自己不感到羞怯，才能在广众之下不拘束。

快速阅读，不需要增加感情。

找几个完整的演讲稿，照着演讲稿大声、快速的读出来，不要有停顿，及时有错误也要掠过，不要停。就这样不停的练习知道读这篇演讲稿的时候不会出现一点错误。

有感情的诵读。

打开录音笔，照着演讲稿有感情的朗读，注意你要把前面的镜子当成是很多的观众来演讲。不要像小学生读课文一样死板，这里所讲的感情是那种收放自如的感觉。像讲故事一样能够让你的听众对其感兴趣。切记不要照着所谓的名人的演讲一味的模仿。

提高演讲的技巧范文第2篇

雄鹰的梦想是翱翔于天际，骏马的梦想是驰骋于大地，人生能有几回搏，青春的我们为什么不为梦想而搏击哪！年轻没有失败，只要你肯亮出你自己。

二、序

1、 比赛题目： “志远建工 迎62年国庆”演讲比赛

比赛主题： 国庆、全运会

4、 综合印象：根据选手临场表现和演讲效果作出评价（10分） 四、活动流程：

1、宣布比赛开始

2、介绍来宾

3、介绍评委

4、宣布评分办法

5、比赛

6、评委点评或领导讲话

7、宣布获奖名单

8、颁奖。

9、宣布比赛结束

五、工作人员安排

1、主持人: 李x

2、嘉宾评委接待、协调：刘x

观众安排：孟x

3、幻灯片操作：张x

4、相机拍摄：王x

5、统计分数：王x、付x（专递、和评委介绍评分准则）

6、礼仪：礼仪部

7、纪律：纪检部、

888、后勤保障：其他学习部成员

六、物品准备

1、申请：教室（2个）、绶带（4条）、证书（3本）、笔记本（7本）

2、准备物品：矿泉水、笔、计算器、纸、评分表、主持词、海报。

七、要求

1、学习部成员及工作人员必须提前20分钟到达现场

2、礼仪部成员提前10分钟到达

3、纪检部、生活部提前5分钟把观众带到现场

4、评委及嘉宾开场前到达

5、选手必须着正装提前10分钟到达

6、活动结束后学习部清理现场，并做好总结及未完善工作（证书打印）

八、活动前期准

1、 要提高演讲赛水平，必须要提高参赛选手的水平，培训参赛选手：

1）、一是对选手的演讲稿作统一修改评定，或提出要求；

提高演讲的技巧范文第3篇

原则这是guy kawasaki湾区着名的风险投资家，同时也是位充满激情、睿智和幽默的演讲家他提出的一个幻灯片制作和演讲原则，即一个powerpoint不能超过10张幻灯片，演讲总长不能超过20分钟，而且幻灯片的字体要大于30号。

他说，不管你的想法是否能够颠覆世界，你必须要在有限的时间里，用较少的幻灯片和精炼的语言将其精华传达给听众。

有趣的演讲演讲要讲求寓教于乐。我不是指做演讲时要像猴子一样又蹦又跳，但是同文章或杂志相比，人们期望在演讲中感受到你的激情，而不是枯燥无味的背诵。

放慢速度紧张或没经验的演讲者更容易在演讲时像打机关枪一样说个不停。试着放慢你的语速，并且通过增加一些停顿来达到强调的效果。

眼神交流与所有听众进行眼神交流。销售人员都知道，你不能把所有的注意力都盯在做决定的人身上，因为秘书和助理也在一定程度上影响老板做决定（弥缝注：总是将注意集中在一人，会让对方感到不舒服）。

用15个词做总结你能把你的想法用15个词总结出来吗？如果不能，那就再总结。

演讲对信息的传递并非理想中的那么强有力，所以在演讲中不断重复这15个词的总结可以达到强调和加深记忆的效果。

原则另外一条幻灯片制作原则。这条原则指的是，演讲中你要有20张幻灯片，并且每张幻灯片只演讲20秒。

其目的就是逼使你做到简练，避免听众听得不耐烦。

不要读幻灯片很多人都认为自己可以脱稿演讲，可事实上却常常回头看屏幕。

读幻灯片，只会不断打断你的演讲思路，这也间接地告诉听众你根本就不理解自己要讲的内容，从而对你的演讲失去信心和兴趣。

演讲就像讲故事如果你的演讲比较长，那最好加入一些小故事、双关语和奇闻轶事等来串联整个演讲，同时也帮助阐述观点。优秀的演讲者都知道怎样将小故事和要阐述观点联系起来，从而达到吸引观众的目的。

提高音量演讲最忌讳听众无法听到演讲者在讲什么。虽然现在都有麦克风和扩音器了，但是你仍然要确保使所有听众都能听到你。提高音量不是说要你喊，正确的做法就是挺直身体，从肺部而不是从喉咙里发出更为清晰的声音。

不要事先计划手势演讲中的任何手势都应该是你要传达的信息的延伸，它是帮助你传递信息中的情感来。事先计划手势会看起来很不自然，刻意为之时还会和其他自然的肢体语言不搭配。如果你不知道该做什么手势，那把手随意地放到身体两侧就好了。不要用手指着听众！。

“这是个不错的问题”

通过使用“这真是个不错的问题”、“我很高兴你提出这个问题”等语句来为自己争取时间以组织回答的时间。听众一般不会察觉这样客套的话，而且你要避免“恩”、“啊”等等口头语。

吸气而不是呼气当你感觉要说“呃”、“啊”等语气词时（过多语气词只会让演讲变得糟糕），可以停顿一下或者深吸一口气。虽然停顿会显得有些尴尬，但是听众会很少注意到的。

提早到会场（尽可能的早）不要等到听众都坐好了，你才慢吞吞地调试好投影仪和幻灯片。提早到达演讲地点，熟悉一下场景，检查电脑和投影设备，确保不会出现异常的境况。而且这有助于消除紧张感。

熟能生巧参加水粒方私塾一样的提高和锻炼演讲和交谈技巧的组织。这些锻炼会使你上台演讲时显得更有能力和自信。

避免道歉只有做错事情时才需要道歉。

不要为自己的能力不足、紧张和准备不充分道歉，这只会使听众觉得你没自信。

再者，多数情况下，听众并不会注意到你的紧张和小错误。

当你错误时一定要道歉虽然要避免道歉，当你在传达信息时包涵了错误的观点时，或者有其他明显错误的地方，一定要道歉。保持自信是当然的，但是过度自信就会出问题了。

提高演讲的技巧范文第4篇

关键词：高职；演讲与口才；五结合训练模式

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）11-0243-02

演讲与口才是一门与人沟通的艺术，注重信息的双向互动，主要包括命题演讲、即兴演讲和论辩演讲三种形式，并且能够直接体现演讲者的心理素质、思维水平以及语言运用等方面的能力。高职院校重视“演讲与口才”课程的开展，不仅可以提高学生的口语表达能力，而且能够适应人才的培养目标和职业岗位能力的要求。随着近年来就业形势的日益严峻，对高职院校中“演讲与口才”课程训练模式的分析和探究具有重要意义。

一、高职“演讲与口才”课程的教学现状

高职院校的主要教育目标是培养技术型人才，使学生具备必要的理论基础后更加侧重训练学生的职业技能，以满足实际工作岗位的需求。培养学生与人沟通的交流能力及合作共事的能力是高职院校的教学目的之一，所以“演讲与口才”是当前我国高职院校广泛设置的课程。但实际“演讲与口才”在教学过程中仍然存在着教学模式单一、教学内容与学生能力的发展要求不相符等问题，导致学生的主观能动性得不到有效发挥，参与“演讲与口才”教学的积极性也不高。

二、高职“演讲与口才”课程的“五结合”训练模式

1.教学与学生的心理训练相结合。由于学生在日常生活中能够进行正式演讲的机会较少，且缺乏针对性的口才训练和专业的交际技巧指导，造成许多学生当众演讲或者公开讲话时易产生恐惧及焦虑心理。因此，高职教师开展“演讲与口才”教学时需要注意将教学与学生的心理训练相结合，以便帮助学生消除公开演讲的心理障碍。具体表现为：对学生进行心理训练时教师可以首先提供一个演讲主题，并引导学生与各自的同桌一对一交流练习；然后全班分成若干个小组，学生以小组为单位进行讨论；接着学生轮流上台发言说明对主题的看法，若课堂教学时间不足，则可使学生分批于每次进行“演讲与口才”教学前几分钟完成，以确保每位学生均有上台发言的机会；学生发言结束后其他学生可针对内容提出问题或者其他观点，并通过共同讨论解决疑问。教师通过这种听众由少到多的方式使学生进入由易到难的训练阶段，能够有效缓解学生的紧张心理，从而增强学生开口表达的信心。

2.教学与学生的思维训练相结合。在日常交际活动中，口语表达的过程能够体现说话人大脑的思维过程，而思维能力的发展则对口才水平有直接影响。因而教师在实施“演讲与口才”课程教学时，需要在消除学生心理障碍的基础上继续训练学生的思维能力，具体表现为形象思维、逻辑思维、发散思维和应变思维的能力，以达到促进学生演讲与口才水平提高的目标。（1）形象思维。形象思维是指利用直观形象解决问题的思维方式，与感受、体验等人体主观性情感密切相关。在高职院校的“演讲与口才”课程中，教师可引导学生借助具体事物形象、运用典型化事例或者想象的方式以增加演讲内容的趣味性。以“形容人的相貌”话题为例，学生可以采用“中国上下五千年的沧桑集于一脸”、“长得比较朴素”或“我不是不美，我只是美得不明显”等带有幽默性质的语句，这不仅可以增强演讲内容的生动性，而且有利于激发听众的兴趣。（2）逻辑思维。逻辑思维是指借助概念、判断和推理等思维形式，理性地认识客观世界并掌握事物客观发展规律的一种思维方式，在“演讲与口才”课程训练中提高学生的逻辑思维能力有助于学生口语表达的清晰性与条理性。以“食品安全”演讲话题为例，教师开展“演讲与口才”教学时可引导学生从“是什么、为什么、怎么做”的思路组织表达语言，以训练学生的逻辑思维能力。即学生可以按照食品安全的定义（是什么）、食品安全的重要性（为什么）和保障食品安全的措施（怎么做）方向进行逻辑思考，然后准备演讲内容。（3）发散思维。发散思维又称为求异思维，是指大脑思维从不同方向思考寻求问题答案，具有流畅性、变通性和独特性的特点。高职教师在实施“演讲与口才”课程的教学时，若注重学生发散思维的训练则有助于学生从多个角度思考问题，进而发掘学生潜在的创新能力、增加演讲内容的创新性。具体表现为教师可以通过向学生提出诸如“列举十种以上有腿但不会走的东西”、“尽可能说出砖块的作用”等思考类问题，以打破学生的思维定式，从而进一步锻炼学生的发散思维能力。（4）应变思维。应变思维是实践活动中运用较广泛的重要思维方法，并根据具体条件进行定量分析使得各方关系得到协调。学生进行演讲时可能会遇到各种突发事件，心理素质较差的学生容易丧失演讲节奏感，进而出现忘词、不知所措等状况。注重培养学生的应变思维能力有助于化解遇到的意外困境，从而保证演讲的顺利完成。在培养学生演讲与口才能力的过程中，教师还可以通过情境设置等方法引导学生训练应用思维的能力。

3.教学与学生的语言训练相结合。语言是传达信息与表达思想的载体，良好的语言能力有助于演讲者口语表达的顺利性。因此，高职教师在实施“演讲与口才”课程教学时，需要注重将教学与学生的语言训练相结合，从有声语言和无声语言两个方面入手，以增强学生的语言运用能力，从而进一步促使学生演讲与口才水平的提升。（1）有声语言。教师训练学生的语言能力首先应该扩大学生的基本词汇量，以丰富学生的语言表达方式。同时教师需要注重对学生使用词句准确性的训练，以减少词不达意现象的发生，高职教师还应该对学生的语言文采能力进行强化训练，例如可以组织学生举行熟记古诗词的竞赛活动或者对文章进行续写、改写、扩写以及缩写的应用训练。（2）无声语言。无声语言是有声语言的重要补充，同样具有沟通交流的作用，无声语言中如眼神、表情、手势等对演讲者的形象以及演讲效果有重要影响。高职教师在开展“演讲与口才”的课程教学时应该向学生教授相关的礼仪知识。通过无声语言与有声语言的配合，能够提高学生演讲与口才能力的整体效果。

4.教学与学生的课外活动相结合。高职中的“演讲与口才”课程虽然具有一定开放性，但是仍然受到一些特定因素如课时限制、课程计划或者教学环境的影响，所以存在着局限性。因为“演讲与口才”也是实践性较强的科目，所以高职教师应该注重培养学生的口语实践能力。结束学校课堂教学后，教师还需要引导学生进行课外延伸拓展，以提高演讲的实践能力。例如：教师可以鼓励学生积极参加班级或者学校举办的演讲、辩论以及朗诵等与口才相关的活动；或可根据学生实际需要开设专题讲座；或者帮助学生修改演讲稿等对学生进行课外指导。通过“演讲与口才”课堂教学与学生课外活动相结合的共同训练，有利于学生口才能力的增强。

5.教学与学生的实训岗位相结合。高职教育主要以培养学生的职业技能为目标，因而院校开设的“演讲与口才”课程教学内容应该与学生的实训岗位要求相结合。高职院校的“演讲与口才”教师可以先对岗位的能力需要进行调研，然后有针对性地将岗位实际需要与教学内容相结合，以提高学生口才的综合实践能力。另外我国大多数高职院校当前的教育模式主要为“2+1”，即学生在校学习两年理论知识后，需在校外实习一年。而教师向学生教授理论知识的目的在于学生能够学以致用，学生接触实训岗位后可能会遇到新的口语交际难题，所以教师应该保持和学生的联系，以便在学生需要时提供有利指导。

三、高职“演讲与口才”课“五结合”训练模式注意的问题

1.教学前做好准备。课前准备是学校教学活动顺利开展的前提，有助于提高课堂教学效率。由于本文提出的“五结合”训练模式具有开放性，因此学生可能会在教学过程中提出各种问题或者出现各种突况，所以高职教师在开展“演讲与口才”课程教学前，应该做到充分分析教材和学生学情，做好课前准备，从而为教学活动的顺利进行提供有利条件。

2.教学中内容实用。“演讲与口才”课程中的训练任务应该注意与企业提供的岗位需要达成一致，教师可以将实际岗位的要求转化为适应高职院校教学的内容，然后引导学生循序渐进地充实整合原有的知识体系。这既能体现“演讲与口才”教学内容的实用性，又能适应高职院校设置的“演讲与口才”课程目标。

3.教学后及时总结。“演讲与口才”课程注重师生之间的互动性，所以教学内容完成后教师应该组织学生共同进行课堂总结，分析学习成效并肯定学习成果，同时归纳演讲中需要注意的问题以便学生能够更好地内化所学知识点。此外，引导学生进行互相评价，可以使学生交流演讲经验，取长补短，从而更好地把握演讲要求，逐渐养成良好的演讲习惯。

4.教学后实践巩固。“演讲与口才”中真诚的感情流露需要以相关经历和体验为基础，学生才能更好地通过口语表达思想情感。因而高职院校和教师除重视“演讲与口才”的课堂教学外，还应安排学生进入企业锻炼实践能力以增加生活阅历，巩固“演讲与口才”课堂所学的交流技巧。

“演讲与口才”是我国高职院校开设较广泛的课程，旨在提升学生的口语交际水平。了解了“演讲与口才”教学在高职院校教学中存在的问题后，教师可以采用“五结合”的训练模式，即将教学与学生的心理训练、学生的思维训练、学生的语言训练、学生的课外活动以及实训岗位的需要这五个方面相结合，以引导学生发挥主观能动性，积极参与“演讲与口才”的课堂教学，从而有效提高“演讲与口才”教学的课程质量，并增强学生演讲与口才的能力。

提高演讲的技巧范文第5篇

【关键词】思辨能力；课堂演讲；情感倾向

一、 引言

从上世纪90年代开始，国内业界学者对外语专业学生思辨能力提出质疑甚至批评，表现出了对他们思辨能力的关注和担忧。黄源深（1998）指出外语专业学生患有思辨缺席症状，缺乏分析、综合、判断、推理、思考与判断能力，因而缺乏创造力、研究能力和解决问题的能力。后来他（2010）补充说明，思辨能力薄弱的学生“在工作中缺乏分析综合的能力，很少有自己的想法，很难有创新意识，出不了创造性的成果”。

这种思辨缺席主要是由传统的思维方式和守旧的教学模式导致的。中国人多依靠直觉、灵感和经验进行判断的悟性思维和辩证思维，与借助概念、运用逻辑规则进行推理的西方理性思维大相径庭（连淑能，2010）。所以，中国学生通常注重接受信息，不习惯质疑，不主动提问，不善于思辨。其次，传统的外语教育侧重提高学生语言水平，操练语言技能，教学活动围绕低级思维层面展开；教学方法上侧重讲解，缺少探究式、启发式的有助于高级思维训练的活动；学习方式也多机械性的学习，如记忆、背诵、模仿等。

基于以上现状，2010年7月教育部的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》明确提出 “培养勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”，强调加强创新精神的培养，训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力及发现问题、解决问题等创新能力。思辨能力作为思维能力和创新能力的核心，作为高等教育的重要教育目标之一终被提上日程。

二、 思辨能力的概念及模型

根据Michael Scriven和Richard Pau的观点，“思辨”（ critical thinking）指“思维条理化的过程，即通过观察、经历、反思、推理或者交流而获得或者产生信息，主动而有技巧地将信息概念化，应用、分析、综合和（或）评估，以此来指导我们的思想和行动”。

国内外学者主要从理论层面和实践层面对思辨能力进行探讨。在思辨能力定义及维度方面，较有影响的论述是美国德尔斐项目组的双维思辨能力模型（Facione 1990）、Paul 和 Elder（2006）的三元思辨能力模型和文秋芳等（2009）的思辨能力模型。德尔斐项目组提出思辨能力包括认知与情感两个维度，其中认知维度包括阐释、分析、评价、推理、 解释、自我调节六项技能，情感维度涵盖好奇、自信、开朗、灵活、公正、诚实、谨慎、好学、善解人意等方面。Paul和Elder 认为思辨能力的核心是目的、问题、信息、基本概念、假设、特定视角、推理和启示，这元素形成思维的循环链，都可以用十条标准去衡量和检验，即清晰性、精确性、准确性、重要性、相关性、完整性、 逻辑性、理据性、广度和深度。文秋芳思辨能力模型包含元思辨能力和思辨能力，前者指对自己的思辨计划、检查、调整、评估的能力；后者指与认知相关的技能和标准以及与思辨品质相关的情感特质。对国内大学生思辨能力的讨论，主要是构建和检验思辨能力量具（文秋芳，2010），测量大学生的思辨能力；分析缺失原因，提出解决方案（黄源深，2010；阮全友，2012）；通过教学改革或试验，探索如何在教学中培养思辨能力的模式或途径（李莉文，2011：郑玉琪，2011）。

中国高等教育在西方教育理念的不断影响下，教学环境更加开放，课堂氛围更加轻松，教师更加注重引导学生思考问题，鼓励学生积极发言，大胆提问，以各种形式参与课堂教学。当下亟待解决的问题是如何将课程特点和思辨能力特点进行有效结合，设计出能够服务于思辨能力中情感倾向的培养、认知技能的开发、思维水准的提高，且具可操作性的教学活动。本文将以《高级英语》课程的课堂演讲活动为例，讨论如何通过演讲活动培养英语专业学生的思辨能力。

三、课堂演讲活动实践

英语演讲旨在以英语为工具进行有效的语言交际。课堂演讲活动检测学生的语言知识和语言技能，还培养和发展学生的分析、综合、推理、评价等思维能力。在确定话题之后，学生须收集整理素材，对其进行解读、分析和评估，甄别事实与观点，在独立思考的基础上建构自己的观点，提出可靠的证据，进行合乎逻辑的推理，得出令人信服的结论。同时，还要考虑谋篇布局，确保思路清晰、逻辑严密。在此过程中，虽仍有记忆、理解低层次思辨能力的介入，但更多的是对较高层次思辨能力的训练。另外，通过准备、参与此类活动，学生的自信、开朗、灵活、公正、诚实、谨慎、好学等情感倾向得以发展。

《高级英语》课程是英语专业高年级阶段的必修课程之一，通常情况下，每周4节课，以专题形式开课。每个专题结束后，学生需要就该专题选择自己喜欢的话题进行课堂演讲。教师和学生对课堂演讲从三个方面（即演讲准备、课堂演讲、回答问题）进行打分，并占平常成绩的70%。

演讲准备。演讲话题与课程单元内容相关，多为校园和社会热点问题。在演讲的准备过程中，演讲者需要解读演讲问题，查阅、筛选、组织、分析、比较、评估不同资料；在组织演讲语言时，学生调用已有的语言知识，以清晰的思路编排演讲内容的同时，还需要思考如何组织课堂讨论，如何应对他人的提问。为更能体现思辨能力的训练，我们参考Paul & Elder三元框架中思维的智力标准，设计自我检测清单，请学生以提问的方式来提高思维品质，减少逻辑谬误，提高演讲的有效性。另外，在教师全程对学生进行指导、解答学生疑惑，引导学生思考现象之下的本质问题，并对学生的付出和努力进行鼓励表扬，从情感层面加以引导和训练。

课堂演讲。演讲者有15分钟的呈现时间，需借助多媒体，呈现过程中需要设计一个课堂问题，并组织大家讨论。课堂问题的提出可以督促演讲者对演讲话题进行深入思考，对可能出现的答案进行梳理、权衡，并得出自己的结论；学生的回答可以帮助演讲者完善其论点，更全面细致地看待与演讲相关的问题。对于听众来讲，该活动促进课堂互动，引导学生积极思考、对不同观点加以辨析，评估，形成个人的想法。课堂互动可以督促学生更客观、更精准的面对问题，从而营造诚实、谨慎、好学、灵活、公正的学习氛围。根据Anderson et al的类级模型，我们设计自我提问清单，帮助他们发展思辨性倾听能力。

回答问题。演讲结束后，教师和同学向演讲者发问，以确保其演讲内容客观、公正；演讲思路严谨、合逻辑。课堂提问可以锻炼学生即兴答辩能力，包括临时组织材料，阐释问题、举例论证、总结概括等方面，可以帮助促成思辨习惯的养成。另外，课程考试的重心需要转移到思辨能力的考查上，这样学生才会在学习中真正重视思辨能力的训练和提高。我们在期末考核中，将思辨能力进行分解，通过加大主观论述题的题量的形式，按层次考核学生的思辨能力。

总之，外语教师在掌握思辨能力相关理论知识的同时，还应根据课程特点，积极探索培养思辨能力的有效路径，尝试培养学生思辨能力的可操作性的教学活动。此外，考核方式也应以培养思辨能力为导向。除了注意语言的正确性和流畅度外，教师还要重视学生语言表达内容的创新性和思维的逻辑性。思辨能力的发展是一个从低级思维向高级思维发展的过程，必须运用思辨的标准一以贯之地训练思维的各要素，方使良好的思维习惯成为第二本能（Paul & Elder，2007）。

参考文献：

[1] Facione， Peter. Delphi Report [OL]. http：//assessment.aas.duke.edu/documents/Delphi_ Report.pdf 1990.

[2]Paul， R. & Elder， I. Critical Thinking： Learn the Tools the Best Thinkers Use [M]. New Jersey： Pearson Prentice Hall， 2006.

[3]文秋芳等. 构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架 [J]. 外语界， 2009（1）： 37-43.

[4]文秋芳等. 我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究 [J]. 外语教学与研究， 2010（5）： 350-355.