英语课程建设方案

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英语课程建设方案范文第1篇

一、现状分析

传统的课程体系和教学模式有很多方面不能适应职业所需。近几年，通过研究职业发展的需要，我们在教学实践中不断的探索课程体系内容的取舍和教学方式和教学手段的改革，以期教学内容更适应职业起步和发展所需。而所有改革的前提，是要制定课程体系构建的主轴中心线，才能制定课程安排计划的总思路。目前，我校课程体系构建的主轴中心线并没有明确，很多专业的课程安排思路不清晰，有的授课计划的制定还是今年抄去年，去年照搬前年，甚至还是几十年前的旧东西。课程的安排和取舍，不依据职业的需要进行分析论证，盲目取舍，不符合职业发展需要。

二、本研究范围的界定

课程体系构建与职业适应度的合理性研究，从我校口腔医学技术专业和临床医学专业两个典型专业的课程体系构建入手，职业适应度定量指标从口腔修复工考试大纲、助理执业医师考试大纲要求以及职业工作所需进行研究，以期达到课程体系设置与职业要求的契合。整体思路就是课程体系构建应该合理的适应职业工作要求。

本研究从三个维度进行论证：第一个维度是确定整体课程安排的主轴中心线，也就是依据考试大纲的具体内容和职业工作所需进行专业课程安排的取舍;第二个维度是对一门课程的内容进行适应职业所需的具体设计编排;第三个维度是对一门课程的具体教学实施，改革的着手点是教学方式和教学手段都应该为使学生能直接进入职业工作服务。

三、研究基础

第一个维度：“确定整体课程安排的主轴中心线”的研究基础

本维度主要研究人员是口腔医学技术专业的教学团队，主持人主管本专业的教学工作。几年来，团队对口腔医学技术专业的专业建设进行了大胆的改革和尝试，建立了吉林省《口腔医学技术专业校企联合“订单式”人才培养模式创新实验区》，《口腔医学技术专业人才培养模式改革的研究与实践》的教研课题获得了第七届吉林省教学成果三等奖，本专业的职业技能资格“口腔修复工”辅导与考试已经进行了三轮，通过率96%以上。本专业的学生只要主观愿意，就业率100%，供不应求，深受企业的青睐和欢迎。口腔医学技术专业的课程构建已经走向了结合技能资格考试和职业工作所需的轨道，这两者成为技术专业课程构建的主轴中心线，可以证明是确实可行的。

第二个维度：“对一门课程的内容进行适应职业所需的具体设计编排”的研究基础

本研究的主持人承担临床医学专业《实习前训练》课程教学工作，以前这门课程没有教材和教学大纲，内容安排比较随意。2011年为此课程主编完成《医学生临床技能和素质训练》教材，是根据助理执业医师技能考试大纲和临床医生工作流程编写，填补了临床医学专业原有课程体系的不足，已开课5轮，对学生参加临床工作实践和助理执业医师实践考试帮助很大，《实习前训练》课程也更名为《临床技能和素质训练》课。通过这门课程的实施和后续分析，证明“专业课程的具体设计和编排应为适应职业所需”是应该牢牢把握的理念，每门课程都应该在适应职业所需上下功夫，但具体的改革“任重而道远”。

第三个维度：“教学实施中，教学方式和教学手段应为学生能直接进入职业工作服务”的研究基础

以“诊断学”教学为例。“诊断学”是主持人本学期的授课学科，讲授22年。重点内容病史采集和检体诊断是医生必须掌握的临床技能，与职业活动直接相关。旧的授课模式都是先理论，后实践，实践课以示教为主，学生分组练习，但时有学生得过且过。这也是所有临床操作课程的通病。主持人已经在两个教学轮次进行“课堂即病房模式”进行教学方式和教学手段的改革，全班分成八个小组，体格检查课程全部在实训室进行，训练用的诊床成为“病床”，学生围着“病床”而坐，随时有学生充当模拟病人，理实结合，学做一体。教学准备和学生准备都与传统不同，尝试的结果证明学习效果的提升很大，本学期末将进行整体的评估和完善。

四、研究目标及理论假设

总的目标：确定课程体系构建的依据。

分层目标：确定课程体系构建的主轴中心线，由此确定课程安排的主体内容，决定课程内容的取舍，进行相应的教学方式和教学手段的改革，以适应职业需要。

理论假设：以职业准入制度和职业所需为出发点，临床医学专业的职业适应度的定量指标为助理临床执业医师的考核大纲，临床医学专业课程体系构建的主轴中心线应围绕助理执业医师的考核大纲来确定;口腔医学技术专业的职业适应度的定量指标是三级口腔修复工的考核大纲，口腔医学技术专业课程体系构建的主轴中心线应围绕三级口腔修复工的考核大纲来确定。

五、研究内容

一是研究助理执业医师和执业医师考试大纲、口腔修复工考试大纲作为临床医学专业和口腔医学技术专业课程体系构建的主轴中心线。

二是以主轴中心线为准绳，提出新的课程体系构建方案，新旧对比，分析新方案在职业适应度方面的合理性。

三是以三个维度的论证结果作为依据，为确定课程内容、设计教学手段、改革教学模式等等提出合理化建议，以更好的达到专业培养的目标。

六、研究方法

实例研究，分析对比。

七、实施步骤

第一步：以最新版的助理临床执业医师考核大纲和三级口腔修复工职业资格考核大纲为课程构建的主轴中心线，分析两个典型专业所包含各门课程之间的支撑关系及所占的比重，列出各门课程开设的先后顺序和所需的学时，制定新的课程体系构建方案。

第二步：新的课程体系构建方案与传统的课程体系构建方案相比较，从职业工作所需为职业适应性的定量指标，论证新方案的科学合理性。

第三步：从职业适应度的角度，以一门课程《临床技能和素质训练》课的设计和内容取舍、后续影响为例，对课程重新制定教学计划、教学目标和合理的学时分配提出建议;针对考核大纲，对课程体系中没有涉及到的内容，进行新编教材和新开课程的建议。

第四步：从契合职业工作所需出发，以《诊断学》课程的具体实施为例，试用“课堂即病房模式”探讨教学模式和教学手段的改革，理实结合，学做一体，试图解决临床操作课程对培养学生实践能力不足的问题。

第五步：形成研究报告。一是完成临床医学专业课程体系构建报告，完成口腔医学技术专业课程体系构建报告。以及对这两个专业新课程体系构建报告与职业适应度的合理性分析。二是完成《关于“临床技能与素质训练”课程的设计思考》的研究报告，作为新开课程的建议报告。三是以《诊断学“课堂即病房”的教学模式改革探讨》为题，研究理实一体课程的教学模式探讨，以期课堂所学更加契合职业工作所需。

本研究探讨从职业起步所需出发，以职业适应性为定量指标，确定课程体系构建的主轴中心线。根据主轴中心线，制定课程安排计划的总思路。使学生校内学习内容和知识技能掌握的程度和职业起步及所要求的技能、条件所匹配。本研究对搭建各专业的课程体系均有参考价值。

参考文献：

[1]助理执业医师考试大纲，2016

[2]口腔修复工考试大纲，2014

[3]全国高职高专临床医学专业规划教材《诊断学》，主编魏武、许有华，2014-08

英语课程建设方案范文第2篇

关键词：高中英语；精品课程；建设

随着教育改革的兴起与全面深入，宁夏不仅成为全国首批教改试验点之一，而且取得了一定成果。因此，笔者开始思考这样一个问题，那就是伴随新的教学理念，如何才能搞好普通高中英语精品课程建设。因为只有搞好精品课程建设，才能有利于提高学生对英语的学习水平和学习兴趣，从而整体提升宁夏的教育教学质量。精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程的提出，最早是针对高校而言。随着时间推移，在发达省份许多普通高中，实际上已开始对具备条件的学科进行分工细致的精品课程建设。他们以人为本，注重名师，关注知识的更新，重视学生的主导作用，大都取得阶段性成效。一些学校的教师在教育教学过程中充分注意体现学生学习的心理规律，处处按照认知规律显现学习流程，选择实用性和尖端性的交汇点组织开展英语教学；他们将课堂英语教学的流程精细化，在横向上体现多维联系，在纵向上落实深度设计，因而取得很好的实际效果。

一、高中英语精品课程的主要特点

1.必须具有先进性

要想成为先进、模范的个体、群体，必须有深刻、正确的信仰理念与科学的思考方法。具有先进性是普通高中英语教学至关重要的因素。先进性就是与时俱进，紧跟时代潮流。作为英语教师，英语精品课程教学理念首先要先进，要贴近当代实际，不仅要了解掌握先进的知识，体现当代社会进步和科技发展，同时要体现学生在英语教学中的主体地位，增强课程内容与社会生活的联系，突出学生这一教学主体。至于普通高中英语精品课程之“精品”称谓，不仅要凭借专家认定，更重要的是要得到学生认可。因此，对于普通高中英语精品课程的建设必须围绕对合格的英语教师的培养与对先进的英语知识的重视这两大任务来齐头并进。笔者之所以说普通高中英语精品课程的教学内容要具有先进性，是因为发生在英语学科领域的最新成果和发生在当今世界上的最新事件同样是英语教学的重要内容。同时，要广泛吸收先进学校教育教学经验，积极整合英语教改成果，从而体现新时期社会、政治、经济、科技的不断发展对于当代人才培养提出的新的要求。普通高中英语精品课程的教学方法、教学手段要体现先进性，要合理运用现代信息技术、教与学之间密切的合作等手段，不断改革传统英语教学方法和教学手段，广泛加深英语教学的互动，积极促进教师的有效引导和普通高中学生的自主学习，达到一种有机结合。

2.必须具有互动性

具有互动性是体现教育教学方法的重要环节。“互动”是指相互使彼此发生作用或变化的过程。所谓互动性就是要达到师生之间谐调与同步，让教师与学生从大环境中寻求合作关系。普通高中英语课程如要成为精品课程典范，必须将英语课程当成持续精品来建设，绝不能今年是精品，明年就“人去楼空”，仿佛昙花一现、过眼云烟。然而对于某一课程的精品认定，又绝非某几位专家的主观感觉，若要保持其精品地位，必须在客观上进行持续整体的建设，给予物质、资金的大力支持。通过建立健全英语精品课程评价体系，即有效的反馈机制的建设，通过消化校内外甚至国内外专家、同行、学生在利用英语精品课程资源学习过程中提出的意见和建议，来优化英语精品课程建设方案，调整和补充英语精品课程的教学内容，强化英语精品课程建设者与使用者的互动建议。这是英语精品课程建设的必备途径，也应当是一条科学捷径。

3.必须具有整体性

具有整体性体现的是积极向上的改革氛围。所谓整体性就是教学相长，实行教学整体设计策略，落实能力、分层、分类的多方提升。在强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力同时，应注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神和坚持不懈的态度。普通高中英语精品课程与其他精品课程一样，包括师生、教材、技术手段、教学制度，甚至精神上和物质上的要素。普通英语精品课程在建设中要考虑完整课程建设的各个环节，即教材选择、授课水平、教学互动效果、学生课余自主学习和实践能力、学业成绩评价以及教学辅助手段和教学参考书的建设等，要抓住各方面的关系，关注整体建设而不是局部建设。如果将普通英语精品课程建设当作英语课程精品教材建设，则无疑流于简单化与片面性，与其建设宗旨、目标不相符，与最终培养人才的目标更不相符。因此在考虑普通高中英语精品课程建设的同时，必须树立整体、全局的观念。

4.必须具有开放性

具有开放性体现的是教育教学改革的新的理念。所谓开放性，一方面要敢于着眼于外部事务，不断寻求学生学习的社会化；另一方面要适应社会对多样人才的需求，满足不同层次

学生的需要。普通高中课程的教育改革本身就是一项极具开放意义的举措，作为首批试点，宁夏有不可推卸的义务。而作为一所建校仅十年的普通高中，银川市实验中学如何能以较低的成本来实现优质教育教学资源共享这一终极目标，这是摆在银川市实验中学每个教师面前的一项重要工作。如果能打破现有教育教学质量受制于教学资源不足的瓶颈，通过一切手段免费为师生提供优质教育教学资源来提高教学质量，其开放范围之广、开放程度之深必然前所未有。这种开放性所带来的举措，将是普通高中教学理念的深层次革命。

二、英语精品课程建设的优点

英语课程建设方案范文第3篇

关键词：通识教育 课程体系

一、研究现状及意义国内外研究综述

（一）研究现状及意义

金华职业技术学院一直重视并积极探索公共外语教学改革，在分层教学、课程设置、考核方案等系列改革取得了一定的成果。但公共外语改革还是面临着一个很大的问题：在传统的"功利化"思想的影响下，教师在上课中重语法、重知识、重课本、重考试，培养出来的学生擅长考试、不会交际、综合能力较差。公共外语的教学目的不是为了帮助学生通过B级、三四级考试，而是引导学生拓展思维视角，养成良好的行为规范，提升人文素养。而通识教育的理念正是全面提升学生的综合素养，教会学生该如何"做人"，关注学生各方面的和谐健康发展，培养出具备高尚审美情操、正确价值判断的综合素质人才。这样才与英语教学的要求相符合。因此，以通识教育理念为基础的公共英语教学改革势在必行。

通识教育课程是实现通识教育的重要途径，公共外语教育作为通识教育的重要组成部分，应该在通识教育的基础上对其课程设置进行调整和改革，从而培养出具备跨文化交际能力和独特的思维能力的"完人"，满足社会对综合素质人才的需求。英语课程的改革并不应该是孤立的，我们应该汲取通识教育的理念和方法，建设新的英语课程体系，提出改革公共外语课程的有效措施，推进英语教学，提高英语教学质量。21 世纪是一个充满竞争的社会，随着国际交往的频繁，具备单一的英语知识体系的大学生已经不能在竞争中获得优势。在通识教育基础上对公共外语课程设置进行改革，将能更好的实现公共外语教学的目标，拓宽学生的视野，开阔学生的思维，培养学生的独立思考的能力，提升学生的文化素养，使学生从真正意义上成为通识教育理念里面所说到的"完人"。

（二）国内外研究综述

国内外的关于通识教育和英语课程的研究虽然取得了一定的成果，但还相对零散，且缺乏系统性。特别是从通识教育的角度来探讨高职院校公共英语课程设置的研究还比较少，也不够深入。本研究力图实现通识教育理念与公共外语教学改革的有效对接，借鉴需求理论的相关知识，对通识教育视角下的英语课程设置进行了需求分析，从而提出课程设置改进措施和建议，构建新的英语课程体系，实现通识教育的目标。

本研究针对高职公共英语课程设置的现状，将研究视角定位于如何实现通识教育理念与公共外语教学改革的有效对接，如何对英语课程设置进行相应的调整和改革，以激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考的能力，引导学生拓展思维视角，养成良好的人文素养，提高英语语言实际运用能力，使学生既有科学素养，又富人文精神，既有专业知识，又有健全人格，为学生专业知识的学习提供有力保障。

二、主要研究内容、方案

（一）主要研究内容

1.对高职公共英语课程设置现状进行调查分析。对金华职业技术学院2015级部分学生（含统招生、自主招生、3+2等各类生源）就现行英语课程设置的看法与认识进行问卷调查，旨在了解目前英语课程设置中存在的问题，并对其原因进行分析，为从通识教育视角构建新的英语课程体系和提出改革对策奠定基础。问卷主要从学生对英语课程学习重要性的看法、学生对英语课程的喜爱程度、对英语课程设置的满意程度、英语选修课程、英语社团及讲座等角度对英语课程实施现状进行调研。

2.通识教育视角下公共英语课程设置的需求分析。从学生需求层面和社会需求层面对通识教育视角下公共英语课程设置进行系统全面的分析。对学生的需求分析是通过问卷的形式来实现的；对社会的需求分析，即社会需要什么样的英语型人才，通过查阅各大招聘网站和对浙江省各类型的企业中从事人力资源工作的 工作人员的访谈记录来进行分析。

3.构建基于通识教育理念的公共英语课程体系。在调查研究分析的基础上，遵循时代化、个性化、系统化、多元化的原则，从实施体系和保障体系两个层面，从课程目标、课时安排、课程内容、教学方式、师资力量、英语教材、评估手段七个维度构建基于通识教育理念的公共英语课程体系。在课程内容方面，积极探索多元化的选修课程和拓展课程，加强英语隐形课程建设及网络课程建设等。

（二）研究方案

1.研究思路与方法

本课题通过文献法、调查法、访谈法，从通识教育的视角设计问卷，通过对高职英语课程设置现状的调查分析，归纳总结公共英语课程设置存在的问题；结合对英语课程设置需求的调研及分析，细化并融合态度、知识、技能和人文素养等因素，实现通识教育理念与高职英语课程体系的有效对接，构建基于通识教育理念的公共英语课程体系，达到通识教育的目的。

2.研究的具体设计

根据课题研究的要求，本课题采用随机抽样问卷与个案访谈相结合的方式进行调查研究、收集资料，进行综合、深入地处理资料。

（1）调查地点

选择课题负责人及主要成员所在的金华职业技术学院作为调查研究的区域。

（2）样本选取

本次研究的对象为金华职业技术学院2015级部分学生。研究对象包含各类生源（统招生、自主招生、3+2等），采用随机抽样的方式抽取。本问卷调查回收的有效问卷为 435 份。

（3）资料收集

本课题的资料主要来自于下述几个方面：

现有的文献资料，包括国内外关于英语通识教育的研究文献。

问卷调查资料，由课题组成员依据预先设计的抽样方案挑选被试者，采取当场填答当场回收的方式进行。

个案访问资料，在随机抽查的人员中，选取部分个案进行深入访谈。

（4）资料分析

课题组将对问卷调查的结果进行统计分析。除了运用计算机进行定量分析外，还要对个案访问的资料进行深入地定性分析，以相互印证，相互补充。

三、成效与思考

本研究针对高职公共英语课程设置的现状、公共英语课程实施的保障体系现状进行了问卷调查，同时对高职公共英语课程设置存在的问题及原因进行了归纳分析。此外，对通识教育视角下高职公共英语课程设置的需求从社会需求和学生需求两方面进行了调查与分析。在所有调查分析的基础上，构建了通识教育视角下的公共英语课程体系，初步建设了《原声电影欣赏》、《英语口语》、《英美文化风情鉴赏》、《世界人文地理》等通识课程，初步实现了通识教育理念与公共英语课程设置的有效对接。通过对公共英语课程教学目标的分阶段设置，设计递进式的课程内容。解决现行英语课程"单一化"和"功利化"的现状，发挥通识教育理念对循序渐进教学的牵引作用；构建了基于通识教育理念的公共英语课程体系，实现通识教育理念与英语课程体系的有效对接；新体系凸显了高职通识英语课程特色，有助于提升高职学生实践能力、团队协作能力以及创新能力，为学生专业知识的学习提供有力保障。

参考文献：

1.蒋洪新.大学的通识教育与英语专业复合型人才的培养[J]..四川外语学院学报，2004（6）.2.陈2.邹晓玲.大学英语教学现状分析及改革思路[J].高等建筑教育，2000（3）.

3.黄俊杰.大学通识教育的理念与实践[M].华中师范大学出版社，2001.

英语课程建设方案范文第4篇

关键词：学术英语；需求分析；研究生

一、引言

学术英语（EAP：English for Academic Purposes）是英语教育（ELT：English Language Teaching）领域较新的一个教学和研究概念，其研究对象是学习者的学术交际能力。学术英语课程是以教授学术英语所需要的语言知识和技能为目的的语言教学模式，主要是帮助学习者提高专业课程学习需要的语言综合能力，包括学术写作、学术讨论、文献查阅、论文宣读和陈述等各学科和专业通用的语言知识和技能。根据Dudley-Evans & St. John[1]和Hutchinson & Waters[2]的分类，学术英语可分为ESAP（English for Specific Academic Purposes）和EGAP（English for General Academic Purposes）。其中EGAP包括学术论文写作和国际会议交流所涉及的学术语篇、研究论文体裁、学术规范、论文宣读和陈述等各个学科和专业通用的语言知识和技能，并广泛应用于课程设置和教材开发。目前，国内外EAP理论研究涉及语篇[3] [4] [5] [6] [7] [8]，语类[9] [10] [11]，语言特征和修辞策略[12] [13] [14] [15]，以及语料库[16] [17] [18] [19]等。

EAP课程的开发和研究始于20世纪70年代的英国，现在成立了拥有众多大学成员的协会BALEAP（British Association of Lecturers in English for Academic Purposes），创办了学术期刊JEAP（Journal of English for Academic Purposes）。美国现有数百所大学开设EAP学位课程，并有主要刊登EAP科研论文的学术期刊English for Specific Purposes。在许多非英语国家和地区，如罗马尼亚的大学根据所设专业有选择性地开设EAP，新加坡的大学中EAP也是高校英语教学的绝对重点[20]。日本东京大学和京都大学的英语教学与专业挂钩，也开设学术英语[21]。香港大学等六所大学为非英语专业学生开设的课程主要也是学术英语[22] [23]。

研究生培养的目标是培养能够独立从事专门研究的高层次、高素质科研人才，能够撰写和发表符合国际标准的学术论文，参加国际学术会议交流。我国《非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲》[24]规定的研究生英语教学宗旨是“使学生掌握英语这门工具，进行本专业的学习、研究与国际交流”。作为各学科专业高端人才后备力量的博士研究生，更是需要检索大量相关专业英语文献来获取本专业最前沿的信息，撰写英语论文，用英语和专业人士进行口头或书面交流。另一方面，各学科的英语语言都具有独特的词汇、句法、修辞和语篇特征，而这些知识是传统通用英语（GE： General English 或 EGP： English for General Purposes）课程中所学习的语言共核部分没有覆盖的，有必要进行专门和系统的学习，否则就会出现英语水平再高也无法进行专业交流的窘境。因此，国内高校如清华大学、南京大学、北京航空航天大学、北京理工大学、北京大学等[25] [26] [27]都开设了针对非英语专业研究生的学术英语课程，旨在规范学生的学术行为，增强科学精神和学术素养，提高国际学术交流水平。目前国际学术领域各学科的主要著作、期刊论文、研究成果等都以英语为媒介公开发表，但中国学者在学术英语交际能力方面还存在欠缺[28]。因此，研究生的学术英语需求分析刻不容缓，它对于我国研究生学术英语课程建设和研究无疑具有特别重要的意义和价值。

二、问卷调查

本文采用问卷调查的研究方法，对某重点大学2011年级博士研究生进行了学术英语需求分析。问卷调查随堂定时进行，由学生自主完成，任课英语教师当场回收有效问卷250份。问卷内容包括学生个人信息、英语水平、学术英语需求以及建议或意见四大类总共16项，其中8项是单项选择题，7项是多项选择题，最后一项是开放式建议或意见项。根据Long[29]的学习需求分析，课程设置必须与学习需求密切相关，否则，课程内容要么太深，要么太浅，都背离了学习者的真实需求。因此，本问卷调查的目的就是要了解博士研究生的英语学习现状和需求，为进一步完善研究生英语课程体系提供依据。

（1）专业、年龄、英语学习时间

参加问卷调查的对象是250名某重点大学一年级博士研究生，母语均为汉语，且都选修学位基础课程：博士研究生第一外国语（英语）。其中绝大部分学生（78%）来自文科和理科专业，人数分别达到97名和101名，分别占全部250名受试者的39%和40%。此外，计算机工程专业占8%，经济和管理专业占6%，其他专业如医学、法律、新闻等占总数的7%。

本次问卷调查的250名受试者的年龄分布情况如下：其中一半以上的受试者年龄在25～30岁之间，共141名，占总人数的56%。25岁以下共46人，占18%。31～35岁共39人，占16%。36～40岁计21人，占8%。40岁以上仅3人，约占1%。从上可以看出，超过2/3（72%）的受试者年龄在25～35岁之间。

250名受试者中绝大多数（83%）学习英语的时间长度超过了10年。其中148名受试者学习英语的时间在10-15年之间，占总人数的59%。有42名受试者学习英语的时间在15～20年之间，占总人数的17%。英语学习时间超过了20年的受试者有18人，占总人数的18%。英语学习时间在10年以下的受试者有42人，占总人数的17%。

综合受试者的专业分布、年龄分布、和英语学习时间的统计数据，可以看出250名博士研究生中大部分（79%）来自文科和理科专业，超过2/3（72%）的受试者年龄在25～35岁之间，绝大多数（83%）学习英语的时间超过10年。这些数据基本反映了博士研究生的总体情况，其中的一些数据有助于对研究生进行学术英语需求分析。如占受试者比例最高的（40%）的理科专业一般都规定其博士研究生必须在SCI、EI 、ISTP等国际检索刊物上发表英文学术论文作为毕业要求。此外，超过2/3（72%）的博士研究生年龄在25～35岁之间，且83%拥有10年以上的英语学习经历，针对这些成年英语学习者的特殊学习需求合理设置学术英语系列课程已经刻不容缓。

（2）英语水平、学术英语水平和学术英语课程评价

前文指出83%的受试者拥有10年以上的英语学习经历，然而超过半数的受试者对自己的英语水平（146人，占58%）和学术英语水平（132人，约占53%）普遍缺乏信心（见图1）。其中对自己的英语水平表示非常不满意的分别有31名 （12%）和20名 （8%）；仅4人（约2%）和9人（约4%）表示满意。在所有这些250名受试者中，没有人对自己的英语水平和学术英语水平表示非常满意。在进一步说明时，绝大部分（199，占80%）的受试者对自己的英语阅读能力普遍表示满意，而对于听、说、写、译等能力普遍表示没有把握，其中对于英语听说（153，63%）和写作（131，52%）能力尤其不满意。在解释其中的原因时，有125位受试者（50%）认为自己英语水平不尽如人意的主要原因是重视程度低。如此低的自我评价满意度说明受试者对自己长期学习的英语缺乏应有的信心，同时表明博士研究生普遍存在学术英语的学习需求。

在250名受试者中，赞成和非常赞成开设学术英语课程的人数分别是96人（约38%）和67人（约27%），约占所有受试者人数的2/3（65%），而不赞成和非常不赞成开设学术英语课程的受试者只有27人（11%）和6人（约2%），仅占所有受试者的13%。数据说明超过一半的受试者不满意自己的英语水平（70%）和学术英语水平（61%），2/3的受试者（65%）要求开设学术英语课程，提高学术英语水平。

（3）英语学习动机和学术英语需求

有172人次（69%）认为英语学习的目的是为了学术研究和交流，有136人次 （54%）认为英语学习的目的是为了撰写学术论文，有111人次（44%）认为英语学习的目的是为了获得学分，57人次（约23%）认为英语学习的目的是为了了解英语文化，46人次（约18%）认为英语学习的目的是为了职业发展。

196人次（约78%）选择学术作为学术英语学习的主要动机，142人次选择学术会议交流（57%），126人次（50%）选择学术英语的语言特点和修辞策略，74人次（30%）选择学术规范。

最受欢迎的学术英语课程依次为：学术英语写作（169人次，占68%），学术英语听说（145人次，占58%），学术英语阅读（94人次，占38%），学术英语翻译（92人次，约占37%）。

统计数据表明，大多数受试者从未接受过学术英语方面的指导且普遍存在学术英语需求，急需对在读研究生，特别是博士研究生进行系统的学术英语写作指导和培训，以便提高学术英语应用能力，为学术研究、论文撰写和发表、参与国际性学术会议交流做好准备。

（4）英语学习建议或意见

在建议或意见栏，超过一半的受试者（134人，占54%）提供了各种反馈信息，包括评价、建议、意见等。其中的主要内容可以分为学术、应用、和专业三大类别：

学术性：教育机构对研究生，特别是博士研究生仍然按照传统的通用英语（GE或EGP）课程组织教学会造成教育资源的重复和浪费，研究生阶段的英语学习应该脱离以应考为目的的教学模式，需要针对研究生的学习需求和特点设置学术英语（EAP）课程，内容涉及英语学术论文格式和规范，提高教和学的效率和针对性。

应用型：研究生学术英语课程需要注重学术英语写作策略和学术会议的基本程序，提供学术论文阅读、学术英语翻译，以及学术英语交流（如学术英语报告、论文宣读或答辩等）模拟学术环境的训练，加强英语表达和互动交流的机会，调动研究生英语学习的积极性。

专业化：研究生学术英语课程设置需要注重学生教育背景和知识结构的差异，开设针对不同学习需求的专业性课程。例如，按照学科专业，最好细分到二级学科以下分班开设学术英语课程，做到英语教学和研究生的专业学习与科学研究相结合。

三、讨论和结论

问卷调查分析表明，研究生在学术英语交际能力方面存在欠缺。近2/3的受试者普遍存在学术英语的学习需求，支持通过开设具有学术性、应用型和专业化的英语课程，提高学术英语交际能力，为进行专业学习与研究、论文撰写和发表、参与国际学术会议交流做好准备。

（1）问卷调查要求按照研究生学术英语需求加强学术英语课程建设，且学术英语课程设置需要遵循以下原则：①应用型：课程设置必须区别于通用英语（GE或EGP），且必须满足学习者的学习需求。②专业化：课程内容必须与学科专业的学习和研究相关联。③学术性：课程重点是学术写作和交流，即学术论文语篇、文体及语言知识的掌握和应用。也就是说，非英语专业研究生学术英语课程建设应该遵循学术性、应用型和专业化的原则，针对成年学习者的特殊学习需求进行学术英语教学大纲、课程和教材、教学法、测试和评估等设计工作，以适应多元化的人才培养目标和个性化的英语学习需求。

另一方面，2012年全国共有700多所高等院校和科研机构招收硕士研究生，这其中又有300多家同时招收博士研究生。本问卷调查所得到的数据和结论并非完全适合全国各类研究生培养机构（包括985高校，211大学，以及其他高等学校），妥善的做法是各研究生培养单位互相参照和借鉴国内外学术英语的研究成果，结合具体研究生培养实际，充分发挥课程设置自，进行研究生学术英语课程设置的需求分析，多样化设置研究生学术英语系列课程。同时，在常规的学术英语课程框架指导下，既要掌握常规模式，又要把握其形式变化，创造性地灵活应用于不同研究生培养模式的专业学习和学术研究，为提高研究生学术修养和创新能力创造一个适宜的英语语言学习环境。

（2）普遍存在的研究生学术英语学习需求表明，“英语越来越多地作为传播学术知识的主要语言，它改变了无数学生的学习经历，因为他们现在必须熟练掌握英语学术话语环境的常规做法，以便了解他们所在的学科并自如地在其中遨游” [30]。更重要的一个原因是，在国际学术期刊上发表英语论文的数量和质量已经成为衡量高校排名和学术研究机构科研实力的关键参数，也是评价研究生学术水平和能否顺利毕业的一个重要指标。基于研究生学术英语需求分析的学术英语课程建设是要帮助广大研究生掌握英文学术期刊和国际学术会议对学术论文的规范性要求和投稿标准，提供国际学术界的常见论文写作格式及典型范例。因此，本问卷调查建议研究生学术英语课程设置要结合国内外学术英语的研究成果，针对学术英语论文的撰写步骤（包括选题、查阅资料、提出论题、组织提纲、撰写与修改初稿、定稿等）和组成部分（标题、摘要、关键词、引言、文献综述、结构模式（如IMRD结构等）、方法、讨论、结论、参考文献等）进行系统讲授，为参与国际学术合作和交流做好准备（见图2）。

（3）基于研究生学术英语需求分析的学术英语课程建设对于英语教师个人素质和教学科研队伍建设提出了新挑战，也提供了新机遇。挑战在于研究生学术英语需求分析和课程建设要求教师具有更加宽广的学术视野和更加丰富的学术研究经历，不断转变英语教育教学观念，更新专业知识，提高英语教学能力和学术科研素质，以学术性和专业化的授课方式投入到研究生学术英语的教学和研究工作之中，努力构建培养学术英语交流能力和创新人才素质的研究生学术英语课程体系。

与挑战并存的机遇是，基于研究生学习需求的学术英语课程体系建设将极大地拓宽英语教学的职业发展空间与学术研究领域，有利于把英语教师从传统通用英语（GE或EGP）的重复性教学劳动中解脱出来，以更多的精力投入到与学术英语课程和教学相关的科研创新工作中去。例如：对国内外学术英语相关研究的最新成果进行梳理，包括学术英语专业期刊Journal of English for Academic Purposes和English for Specific Purposes发表的学术英语研究成果，英国BALEAP协会大学学术英语课程的统计分析，美国Purdue University和Cornell University等大学开设的English 421等相关课程，澳大利亚、新西兰、日本、新加坡、香港、台湾地区和大陆各大学开设的学术英语课程分析，以及Coxhead通用学术英语常用词词表、Swales体裁分析、Benesche批判性学术英语、Michigan学术口语语料库、Nesi英国学术英语口语语料库、BALEAP和Council of Europe等机构的学术英语规范等科研学术成果和资源。这样，学术英语教师的学术科研能力与教学业务水平必将得到提升，学术创新空间和教学科研平台（包括学术英语论文、专著、课程、教材、项目、奖项等成果）必将得到拓展。总之，研究生学术英语需求分析既有利于研究生学术英语课程的改革和完善，也有利于英语教师教学和科研的创新和超越，更有利于打造一支符合研究生培养要求的优秀师资队伍和科研团队。

四、结束语

学术英语是英语教育领域较新的一个教学和研究概念，与之相关的课程设置和教材开发在国内外大学里越来越受到重视。研究生学术英语需求分析表明，研究生普遍缺乏并且非常需要学术英语的系统学习，以便从通用英语的语言基本技能训练过渡到以专业研究和学术交流为目的的学术英语系统训练，为提高研究生的科研创新能力提供扎实的学术英语语言技能和英语学术规范基础（如学术论文写作技巧和学术会议策略等），使研究生的学术英语综合运用能力有较为明显的提高。因此，国内各高校在不断加强学科专业建设的同时，急需加强对研究生的学术英语能力培养，基于研究生学术英语需求分析的课程建设必将为培养参与国际科技竞争的高层次人才做出贡献。

中国大学英语教学正在经历从统一性和规范性逐步走向个性化和多元化发展的过程。与国外大学学术英语理论研究与教学实践相比，学术英语在国内大多数高校并未得到足够的重视，目前也只有少数高校开设了研究生学术英语课程[32]。基于研究生学术英语需求分析，本文建议针对研究生在学术英语技能方面的不足和需求设置学术性、应用型、专业化的学术英语系列课程。同时，研究生学术英语系列课程设置要立足于不同培养单位的研究生培养目标和实际需要，在加强理论研究和不断实践总结的基础上，努力探索和建立适合我国国情的研究生学术英语课程体系，使得研究生学术英语教学既要符合国家统一规定的原则性要求，又要充分体现全国各地研究生培养实际和学校特色，为英语教师从事教学活动和学术研究创造新的发展方向，也为中国大学，特别是博士研究生英语教学与研究拓展新的学术科研领域。

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英语课程建设方案范文第5篇

关键词：技师学院；英语教学；课程改革

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0118-02

英语课程作为技师学院的一门必修公共课，其任务是培养学生具有一定的听、说、读、写、译的能力，能运用英语交流信息，并掌握有效的语言学习方法，提高学生的文化素养，为继续学习奠定基础。随着技师学院教学改革的不断推进，英语课程的教学设计、资源开发、教法创新等方面也取得了一定的成效。然而，由于生源状况、师资建设、学科体系建构等方面存在的诸多不足，英语课程教学改革还有待进一步深化。

技师学院英语课程教学现状

英语课程在整个课程体系中的地位较低为满足经济结构调整和产业升级对高素质技能人才的迫切需求，以培养高素质应用型技能人才为目标的技师学院，多数以工科类专业为主，面向现代服务业的专业相对规模较小。其人才培养体系中，课程设置偏重专业、偏重实训，对诸如英语这样的文化课程缺乏足够的重视。英语课程安排的系统性、针对性、有效性严重不足。

生源英语基础水平参差不齐，未养成有效的学习习惯和方法目前，技师学院招生尚未纳入统招序列，在高职高专类院校招生占据高等职业教育主体的现实环境下，进入技师学院学习的学生大多有英语学习不成功的经历，对英语课程学习的信心和兴趣相对较低，水平参差不齐。根据生源层次（初中毕业、高中毕业），能达到相应学制英语课程毕业水平要求的只有10%左右（生源毕业考试分数统计显示）。同时，相当数量的学生未养成有效的学习习惯和方法。根据我们开展的技师学院英语课程调查问卷显示，53%的学生在中学阶段几乎不进行口语训练，65.5%的学生在单词记忆方面费时最多，18.5%的学生在模拟练习方面费时最多（见表1）。此种情况并不是英语语言学习的最佳方法。实际上，学习英语最有效的方法就是在学习和交流中使用英语。

教学资源的开发与建设相对不足技师学院英语教学硬件辅助装备相对不足。调查显示，安徽省内多数技师学院尚未配备英语教学专用语音室及多媒体教室，现代教育技术装备的交叉使用或校内统筹借用现象突出。同时，在师资队伍建设中，英语学科具备高级职称的教师较少，教学水平和科研能力均较高的优秀教师分布不均，面向技师学院青年英语教师专业成长和业务能力提升的配套措施不完善。例如，鼓励技师学院英语教师在职攻读外语专业硕士学位的相关办法尚不多见。此外，从应用语言学角度或外国语言教学角度而言，针对技师学院英语教学的研究还很不充分。英语课程教学和教师业务提升培训体系尚不健全。故而，英语课程师资梯队建设亟待加强。就课程资源开发和教材使用而言，目前技师学院范畴内的英语课程开发未形成合力，教材使用版本和层次不一。根据我们在安徽省内的调查显示，使用高职类、中职类、高级技校类、行业（专业）英语教程的均存在。前劳动和社会保障部培训就业司2008年颁布的《技工学校英语课教学大纲》和《技工学校、高级技工学校英语能力课程教学方案》规定了技工学校英语课程的目标、任务、要求和内容，但尚未制定技师学院层次的英语课程教学规范文件。

教学模式创新与实践比较滞后由于先进教学理念的相对缺乏，先进教学设备配套不全，技师学院英语课程教学模式创新与实践的难度仍较大。教师在一定程度上仍是活动的主体，是课堂的信息源，学生是教学过程的客体，是被动的接收器。在进行教学设计时，教师习惯性地把字、词、句讲解及练习作为课堂内容的主要部分和教学时间分配的主要部分，语言的输入明显占据课堂的主要地位。很多教师没有充分根据实际设计任务教学的环节和对完成任务过程的监控及指导；学生水平和能力的差异没有被充分考虑，分层教学的作用没有较好地发挥，教学效果甚微的现象自然是屡见不鲜。

改进教学现状的实践与对策

对生源状况进行分析，针对性地分层设计教学技师英语课程应该是实用的、基础的、简单的、适应学生能力的、有职业特色的英语，它不是把知识体系积累当做首要教学目标，而是要通过教学有助于学生基本素质的提升，有助于适应岗位工作和继续学习的需要。故而在进行课程教学时，对学生进行分层教学是十分有益的。针对有志于继续学好英语课程和只着眼于学会用英语与人交流及其他类别（意向）的学生的培养方式肯定是不同的，如果对这些目的和意愿大相径庭的学生进行同样模式和统一要求的课程教学，无异于“一刀切”。其效果可想而知，肯定不会是高质量的教学。

以课程资源开发推动课程教学改革开发课程资源是为了学生的发展，正所谓“因材施教”、“对症下药”。改进技师英语课程教学既要遵循英语教学和学习的基本规律，又要尊重技师教育和学生的自身特点。

1.教学设计需建立在高效的语言教学观的基础上。以语言知识为目标是我国外语教学的典型特征。此目标的建立必然导致英语教学重语言输入，轻语言输出。而实际上，语言知识靠输入，语言能力靠输出。中职学校英语教学的根本目的就是要提高学生的语言综合应用能力。故语言输出应该占据英语课程教学的主要地位。因此，教师在实施教学设计时须从传统的中式英语教学观向西式英语教学观转变。西方外语教学理论与实践的发展趋势是重视语言交际能力的培养，其表现形式是以学生为中心，以任务为途径，以语言功能和技能为目标。其语言教学理念的实质与《技工学校、高级技工学校英语能力课程教学方案》所述内涵是一致的。

2.帮助学生树立“大语言学习观”，提高学习能力。在教学过程中，教师需要强化“大语言学习观”，有必要借助现代教学手段提高设计的维度。随着信息技术的日新月异和人们交往途径及交流形式的拓宽，英语语言学习不应束缚于以字、词、句、语法规则为中心的传统对话和语篇范畴。在设计教学时，教师完全可以通过现代教学手段丰富设计内容，活化语言学习语境。例如，运用产品说明书及维护使用说明、英文歌曲、英文电影文本和视频、英文人文故事、现代公司合同、信函等。尤其是对技师学院英语教学而言，学生将来面临的不是基于语法规则的选择与填空，而是基于语用环境的交流和沟通。学生懂得用英文问候和致谢、可以理解对外交际场合的风俗差异、能识别若干个数控装备部件的简称、能说出常用电子产品的英文缩写等等，就是语言能力的体现。教师在设计教学时，可以超越传统的语法知识体系，筛选、处理、整合书本教材的内容，根据学生未来工作岗位，设计语言学习内容和目标任务。

教师队伍建设是关键实施课程教学改革的主体是教师。教师的职业动力充足与否直接影响教师是否积极改进教学，提高课堂教学效果。根据重庆市的一项调查结果显示：中职英语教师岗位缺乏足够的吸引力，34%的教师对从事中职英语教学的兴趣不高。他们更多的教学动力源于教师的良心（占57.89%）、社会责任感（占28.95%），而工作动力的比例（占18.42%）是最低的。技师学院范围内的英语教师的工作状态也与之相差无几。工作动力的不足和职业认同度的降低必然导致职业倦怠。教师的职业倦怠感极大地限制着教师业务素质的提升和教学改革及创新措施的实践。因此，提升教师从教能力，提高师德修养势在必行。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不仅在于传授的本领，更重要的是善于激励、唤醒与鼓舞。”面对技师英语教学现状和存在的困境，作为英语教育工作者，我们应该始终牢记我们的责任是教书育人，教会学生说英语，学会学习英语。所谓基础差的学生，其实都有一定的语言形式和知识储备，只是缺乏交际应用的刺激。而怎样才能调动不同学生的积极性，让学生乐于参与活动任务，愿意开口说英文，则是英语教师亟待探究的问题，也是体现自身价值的方式之一。面向技师学院英语教师的继续教育培训和教学研究工作的开展，可以促使教师感受到专业的尊严，便于更新教学理念和教学手段，以赋予激情、内在动力和职业成就感，激发英语教师投身教改的热情和毅力。

中学（基础）阶段英语教学评价改革在国内的英语教学中，教学评价的改进和新方式的尝试一直是热点之一。目前从小学三年级就开设英语课程的做法几乎已普及至各地。技师学院生源的英语学习状况和能力也必然受到中学（基础）阶段学习经历的影响。根据我们的调查，学生学习英语的兴趣严重不足。对英语学习持“无所谓”态度的占四分之一，态度一般的占53%（见表2）。其中重要的原因之一是曾经的学习经历未形成正面的刺激效应，相反造成学生对英语学习的畏惧、胆怯和漠视。在推行素质教育改革的今天，考试得高分仍然深度影响着中学（基础）阶段英语英语教学的评价方式。此类现象和问题在那些欠发达地区仍是值得重视并有待破解的。

英语作为技师学院课程体系中的一门必修公共课，其在高素质技能型人才培养中的作用是不容忽视的。当前，技师学院英语课程改革正面临着诸多机遇和挑战，推进课程教学改革的艰巨性是毋庸置疑的。唯有深入地研究技师学院生源特点，加强英语课程开发和师资建设力度，才能不断改进英语课程教学，为广大学生提供便利、有效的英语学习机会，也才能促进英语课程教学改革与创新。

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