一建建筑课程培训

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一建建筑课程培训范文第1篇

BIM目标及价值体系建设

BIM的价值在于完善了整个建筑行业从上游到下游的各个管理系统和工作流程间的纵、横向沟通和多维度交流，实现项目全生命期的信息化管理。同时，BIM技术应用在当下的经济及市场环境充满了不确定性，需要有更宽、更多的视角去审视外部环境，要想更好地可持续发展和发挥竞争优势，就必须提升企业BIM应用的管理水平和核心竞争能力，就必须不断地优化创新。因此一个准确的基于企业自身考虑的BIM应用目标及价值体系的建设在企业BIM应用发展中尤为重要起。郑州一建集团2014年开展BIM应用以来，BIM应用方向随着技术的发展、人员的认知提高和市场软件的进步不断变化。2014-2015年以“普及认知”开展试点应用、理论及软件技能普及，重理论认知及基础软件技能的培养；2016-2017年以“项目应用”开展激励、引导、奖罚为原则的项目普及；2018-2019年以“平台应用”为目标，技术+管理+竣工模型的主线加两翼的发展方向，探索管理应用。2019-2020年以“BIM+应用”为目标，推广BIM技能岗位化，发挥各岗位应用多样性。2021年，BIM中心又建立以“信息共享、应用创新、数据创效”为目标的工作方向，强化多数据应用、全数据共享、大数据创效，以此目标建立了18条考核指标，深化目标的可实施、可分步推进的框架，以帮助集团各个项目实现BIM应用价值提供方向目标和路径。

BIM人才培养体系建设

由于行业高度重视和迅速推广，BIM技术已然走入快速发展和深度应用阶段，对BIM人才的需求不断加大，如何培养出范围广、多层次、应用深的BIM人才成为企业亟待解决的事情。目前，BIM人才培养的方式有外包项目培养模式、外聘讲师团队培养模式、招聘学校新毕业相关专业人员、招聘有经验的人员带动企业人员等模式，即内部培养和外部引进两种模式，内部培养往往缺乏培养BIM应用体系和理念，仅培养软件操作，造成项目人员看不到价值，驱动力不强；外部引进存在BIM技术操作中无法更好的与业务结合或者BIM人员能力与工作要求不匹配等问题。因此，项目BIM应用培训注重实战能力培养，将基础培训与应用提高相结合，培养既有建筑专业能力又有BIM技术应用能力的人才。郑州一建集团2018年建立BIM及大数据培训中心，坚持“岗位＋BIM”的企业BIM应用能力培养方针，注重BIM应用理论体系的建设，以应用促培训，开展集团“数字先锋计划”，采取标准化、差异化、高效化的培训、考核方式，精选6类基础BIM课程及2类扩展课程，涵盖BIM理论知识、土建机电基本应用知识、各项软件操作技能，模型应用专项案例、其他BIM+应用的拓展；不同岗位对应不同的课程要求，培训后由集团公司组织考核；培训方式包括网络、视频、线下课堂等多种形式，扩大人员知识获取途径。可持续的BIM培训应用体系帮助项目各类管理人员建立即适合自身岗位又能为岗位工作产生价值的BIM应用知识体系，鼓励各岗位人员将软件技能与工作需求相结合，产生应用价值。

BIM相关软件体系的选型及应用标准建立

近年来BIM软件种类、应用业务范围、应用点有所扩展和深入，发展的同时对于BIM软件应用选型及应用标准的建立是企业BIM应用过程中绕不开的重难点。一是BIM软件种类多，BIM相关软件易用性不高，二是相关软件间数据标准统一性难的问题，三是应用标准的颗粒度与业务应用需求的匹配度问题。因此企业在BIM应用过程中，软件选型至关重要，清晰明确的应用路径有利于企业准确的通过对自身需求的分析、行业现状、市场动向等几个方面找到适合自己企业的软件应用体系。同时，企业应用标准的建立应从模型应用阶段、应用场景、应用价值等方面统筹考虑，建立系统精细的应用指导手册，凸显应用价值。郑州一建集团BIM软件体系依据企业自身需求及已有软件体系，考虑未来软件数据互通互导，软件选型分为三大类，第一类为建模软件，根据项目种类不同，采取不同的建模软件选型，分为土建类建模软件、钢构类建模软件、机电类建模软件、市政道路桥梁类建模软件、复杂节点类建模软件；第二类为应用工具类软件，依据应用内容的不同，分为施工模拟类、施工深化类、漫游展示类等；第三类为平台管理类软件，此类应用主要考虑与企业已有平台之间的对接问题，因此选用广联达系列平台软件，未来对接OA及项目管理平台。应用标准方面：郑州一建集团BIM应用以价值为结果导向，依据BIM应用深度不同对应用内容建立了应用难度的5级划分，并坚持每年度BIM应用清单，并将BIM技术应用清单汇总成册建立了《郑州一建BIM技术应用手册》，每个应用均详细介绍了应用范围、流程、应用成果等以便于项目有针对性的开展BIM技术应用，同时形成20余部企业BIM应用各类样板标准及考核标准。

一建建筑课程培训范文第2篇

建筑施工安全事故发生的原因

在我国建筑施工行业中经常发生一些安全问题，这些安全事故发生的原因主要是以下几种：建筑施工单位没有提高对安全生产的重视；建筑施工人员的综合素质普遍较低，没有做好自身的安全防范工作，存在违规操作的现象；建筑施工单位没有落实安全生产责任制，没有建立一套健全的施工安全管理制度；建筑施工环境恶劣，建筑施工设备存在安全隐患；施工安全监管工作做得不到位，存在漏洞等等。建筑施工安全是建筑行业能否健康发展的重要影响因素，建筑单位要提高重视程度，在施工过程中完善安全管理制度，要想提高施工安全管理水平，应该重点做好以下几项工作。

加强建筑施工安全管理的对策

建筑施工单位要能够从科学发展观的思想高度出发，在保证在企业经济效益稳步发展的同时，以保证建筑工人的安全为原则，建立一套健全的建筑施工安全生产管理制度，将施工安全管理工作责任具体落实到每个人身上，将安全工作落实到位，对施工人员的安全负责。建筑施工单位要建立安全管理资料库，提高各单位、人员的重视程度，将安全施工与经济效益相结合，在施工过程中规范安全管理工作，确保建筑施工的安全运行。

建筑施工安全与人民生活、社会稳定、企业效益密切相关，建筑施工行业的可持续发展也离不开安全管理工作。建筑施工单位应该树立以人为本的安全施工理念，在施工过程中，始终把施工人员的安全放在首位。要在全单位宣传《建设工程安全生产管理条例》，提高安全施工、规范施工、文明施工的意识，提高施工人员做好安全施工、规范施工和文明施工的自觉性。建筑安全管理人员要明确安全施工的职责，加强管理、做好安全工作，要真正提高施工安全管理水平，规范施工技术，确保施工人员的生命安全。

在影响施工安全的一系列因素中，环境因素是较为重要的一项。良好的施工环境必然会保障建筑施工人员的安全，而恶劣的施工环境则会提高安全事故的发生率。因此建筑施工单位要给施工人员提供一个安全程度高的施工环境。例如在采购建筑施工设备时要确保设备的安全无故障；在雨季、夏季、冬季等气候条件恶劣的季节里，一定要做好安全防范工作，注意防水防滑防裂，确保施工人员的安全。在施工过程中要能够给施工人员配备安全设备，如安全帽、口罩、防尘镜等等，减少施工人员在施工过程中受粉尘、反光、意外坠落等等因素的不良影响，消除这些潜在的安全隐患，降低职业病对施工人员的危害，保证施工人员的健康。

建筑施工人员的综合素质也是影响施工安全的重要因素，这就需要施工单位对建筑施工人员做好安全教育工作。首先要提高施工安全管理人员的专业素质，要能够建立一套健全的建筑施工安全管理制度，明确安全管理的职责，并统一安全管理工作的内容与标准，使安全管理人员的管理工作规范化，提高安全管理人员的管理水平与监管力度。其次要提高施工人员的综合素质，建筑单位可以定期举办一些宣传安全施工知识的活动，普及施工人员安全施工的知识；要做好岗前培训工作，在安全教育课程结束后要进行考核，确保施工人员掌握安全知识。对于一些特殊工种的施工人员要做好专门培训工作，严格规范持证上岗制度。

建筑施工单位管理人员要能够在施工过程中不断总结经验教训，并借鉴其他施工单位的安全事例，以此来提高警惕，针对发现的安全问题提出解决对策，避免同样事故的再次发生。建筑施工单位要增加安全生产的资金投入，例如利用现代计算机技术建立施工安全管理档案，对一些违规操作的现象要记录在案，对于一些严重损坏人民生命财产安全的行为要处于行政处罚，从而规范施工工序与技术。要建立施工安全管理制度、施工安全生产条例，严格规范持证上岗制度，同时提高企业对安全生产的技术、资金投入，运用先进可靠的施工装备来进行安全操作，淘汰一些落后过时的生产设备。建筑施工单位在施工过程中以制度为基础、科技为保障，可以全面提高安全生产水平。

一建建筑课程培训范文第3篇

需求调研是销售中的重要一环，优秀的销售代表在大客户销售中经常使用它。遗憾的是，一谈到需求调研，销售人员就会想到很多书上或培训课上讲到的用来挖掘客户需求的提问技巧，如封闭式提问、开放式提问、SPIN提问等，即认为需求调研只是技巧层面的问题。如果我们换个思路，或许会有意想不到的收获。

看两个具体案例：

案例1

某大学城建筑外墙需使用建筑涂料，提出具体要求进行公开招标。10多家企业的销售代表递送了资料，有的销售代表通过简单的项目背景了解做出了涂装服务方案。不过，有一家涂装服务商的销售代表获知这一信息后，并没有马上递送公司和产品的资料，或是找所谓的“关系”，而是做了下面几件事：

1．成立项目组：根据项目的初步信息，成立以客户服务总监为首的项目组，并向甲方提交了专业的初步调研方案，提出希望获准调研的请求。

2．沟通诊断：认真听取有关领导、校方、设计院、总包单位的要求和意见，特别针对甲方对外观效果要求较高的情况，安排了专业设计师与建筑设计师多次沟通，按设计要求完成外观色彩及效果设计方案并绘制出效果图。

3．现场考察：到施工现场考察将来的施工环境，以及大学城周边建筑物的风格色彩的协调性。

4．协助招标：为甲方特别组织专业研讨会，介绍不同种类建筑涂料的性能特点、外观效果、技术参数、施工要素，帮助甲方加深对建筑涂料知识的了解。另外，针对本次投标单位较多的实际情况，为甲方设计评判方案，协助甲方组织了各投标单位现场样板展示比赛。

5．拟定并提交涂装解决方案。

结果，该公司在复杂的局面中最终胜出。

本案例有4个要思考的问题：

1．需求调研是技巧还是策略？

2．销售中的差异化究竟表现在哪里？

3．销售人员在需求调研中应扮演何种角色？

4．客户的需求到底是什么？

这个案例的成功之处在于：

1．将需求调研作为一种差异化策略。在买方市场背景下，任何一个客户的面前都会聚集多个供应商的销售人员，差异化销售是销售人员梦寐以求的。绝大部分人认为，差异化就是向客户提供不同的产品、不同的价格、不同的售后服务等，但这种认识的误区在于：这些条件并不是销售人员个人能够改变的，而是由公司决定与提供的。

在本案例中，销售代表没有通过展示产品与公司的资料来建立差异，而是调整自己的销售行为，将工作的重点放在客户需求的调研上，这让客户真正感觉到了销售人员价值的存在。这时，销售行为的差异化成为制胜的关键。

2．用专业的调研方案争取调研机会。如果不能获得调研机会，再好的调研设想也无用武之地，而客户是要考虑配合调研的成本的，安排人员接受调研访谈需要动用许多资源。很多销售人员抱怨客户不批准自己进行深入调研，其实关键问题在于，客户方的联络人（把关者）没有感受到我们的调研安排的专业程度，不敢随便接受我们来调研。在本案例中，销售人员郑重其事地成立了项目组，并以书面的形式提交了《初步调研方案》来争取获得调研的机会，这种做法，比通常的显得草率的口头申请调研的方式高明多了。

3．让专业人员参与需求调研。销售不只是销售人员一个人能完成的事情。在专业的销售领域，销售人员应该懂得扮演“导演”的角色，调动公司的专业资源，组成具有专业背景的团队来挖掘客户的需求。这样做，可以给客户传递一些正面信息：这家公司分工明确、这个销售人员很有能量……另外，当我们有更多的人与客户公司沟通后，信任关系也变得更加牢固了。

4．客户的困难就是需求。好的产品、好的价格、好的售后服务都是满足客户需求的要素，但是，所有这些要素都是只有在客户花钱以后才能得到的。有没有一些东西，能够在客户付款之前就享受得到呢？客户在购买高附加值产品时，并不一定都有丰富的、科学的采购经验，对某些客户而言，制定采购标准本身就是比较困难的。本案例中，销售代表敏锐地感觉到这一需求，并及时提供协助。由于获得协助招标的机会，等于在自己参加的考试中帮助客户出考题，取胜自然在情理之中。所以，千万不要以为采购是客户自己的事，相反，客户的任何困难都是需求，尤其是那些客户不方便说或者说不出来的困难。

案例2

一天，许多培训公司都接到了某知名企业人力资源部培训主管L先生打来的电话，要求提供销售类课程清单以便选择培训课程。大生意上门，不敢怠慢，大多数培训公司很快就将课程清单发给了L先生，有些还没忘记加上一些公司简介、培训师师资简介、公司实力品牌等证明资料，然后就满怀信心地静等结果了。

有一家培训公司的销售代表A先生接到电话后，并没有像其他公司一样急于提供课程清单，而是打电话给L先生说，“我们非常理解您的要求，不过，根据我们的经验，在没有了解贵公司的具体需求之前，发给您资料只会浪费您的时间。另外，课程清单并不能让您了解到课程本身的价值。不如先给您发一份《营销培训需求调查表》，您填好后给我，我请我们的资深讲师跟您做一个交流，然后再确定如何做。您认为怎么样？”

听销售代表这么一说，L先生觉得很有道理，很快就同意了。接下来，这家培训公司的讲师根据《营销培训需求调查表》提供的信息进行了初步需求分析，建议L先生与培训公司的人力资源主管做一下电话访谈，L先生再次同意。电话访谈结束后，培训公司以书面形式给L先生做了回复，谈到现有的资讯对形成较高水准的《营销培训建议书》仍然不够，提出进一步进行面对面访谈的请求，希望对方的销售部经理、市场部经理、受训对象代表等参加。做完面对面访谈后，培训公司提交了一份《营销培训建议书》给L先生。后来，双方很快签订了合作协议。

此案例值得思考的问题是：

1．需求调研是技巧还是策略？

2．在不了解需求的情况下，做产品介绍合适吗？

3．应该被动迎合客户需求，还是主动引导需求？

4．对客户进行需求调研的价值是什么？

这个案例中，培训公司的销售代表A先生，在了解客户需求这一环节的成功之处在于：

1．敢于向客户说不。在客户提出要一些产品资料时，他没有被动地迎合，而是把这当做了解客户需求的机会，策略地告诉客户这样做没有价值，并提供了一个有价值的行动建议。他这样做不但没有得罪客户，反而让客户觉得，他是一个能够帮助自己且有主见的“采购顾问”，体现了一个专业销售代表的素质。

2．帮助客户重建采购流程。当销售代表发现客户的采购流程过于简单时，提出了填写《营销培训需求调查表》这个很小的建议，并由此“得寸进尺”地获得了更多进一步调研的机会，等于帮助客户建立了一个全新的采购流程，由此来实现引导客户思路的目的。假如销售代表一开始就提出要做面对面访谈，很可能被对方拒绝，因为面对面访谈是一个太大的建议，涉及到其他部门负责人的参与，组织难度较大，责任也较大。

3．通过接触与互动赢得信任。分三步由浅入深地逐渐放大与客户不同岗位、不同层面人的接触，尤其是在面对面需求访谈中，逐渐赢得不同层面负责人的信任，为后面的销售做足了准备。

4．化解把关者的采购风险。在这个案例中，人力资源培训主管L先生在采购的5种角色（决策者、影响者、购买者、使用者、把关者）中扮演的是关键性角色，也就是负责挑选能够入围的培训公司，如果不幸挑选了一家不好的培训公司，就有可能承担受训人员、上司和相关部门责备的后果。而销售代表通过争取到与其他岗位负责人进行需求访谈的机会，巧妙地让其他几个职位的负责人间接地参与了采购决策，使L先生只扮演了购买者、把关者的角色，帮助他化解了决策风险。

综合以上两个案例，我们可以发现，需求调研不仅是一种销售技巧，在大客户销售以及高附加值产品的销售中，它更是一种取胜的策略――

在竞争对手没有使用需求调研时，我们要坚持使用；

在客户没有要求时，我们要主动提出调研；

当竞争对手也进行调研时，我们必须更加深入而广泛地实施调研；

一建建筑课程培训范文第4篇

为认真贯彻落实县政府〔200〕xx号《三台县人民政府关于进一步推进义务教育均衡发展的意见》精神，促进城乡之间、镇村之间、校际之间义务教育的均衡发展，全面提升我镇教育的整体水平，现就进一步推进我镇义务教育均衡发展提出如下意见：

一、充分认识义务教育均衡发展的战略意义

义务教育是提高全体国民素质和培养各级各类人才的奠基工程。坚持义务教育的均衡发展，是贯彻“三个代表”重要思想，满足人民群众的最基本教育需求的具体体现；是落实科学发展观，构建社会主义和谐社会，实现教育公平的客观要求；是提高基础教育整体水平的重要途径和当前我镇教育事业发展面临的一项重要工作任务。各村和有关部门要充分认识推进义务教育均衡发展、不断提高义务教育发展水平的战略意义，把这项工作作为实现“两基”之后义务教育发展的一项重大任务，纳入经济社会发展和教育改革与发展的总体规划，力争办好每所学校，切实保障每一个适龄儿童都能享受大体相当的义务教育，努力实现全镇教育和谐发展的目标。

二、全镇教育和谐发展目标

教育和谐发展目标是：到2010年，小学、初中适龄人口入学率分别达99%和97%以上，巩固率分别达到99%和97%以上，三残适龄人口入学率达90%以上，初中升高中比例达85%以上，幼儿学前三年入园率达85%以上。同时，建成多层次、广覆盖的教育培训网络，基本满足社会多样化的教育需求。

三、主要措施

1、进一完善教育投入机制，切实做到“三个增长、两个提高”。认真落实农村义务教育经费保障机制,切实做到“三个增长、两个提高”，确保城乡学校正常运转和发展。县、镇财政将切实承担起辖区内教育投入的主要责任，努力加大对义务教育的投入力度，确保义务教育重大建设项目和城市教育费附加优先安排薄弱学校，努力改善它们的办学条件。

2、进一建立和完善中小学教职工工资和福利待遇保障机制。县政府将采取得力措施，确保教师工资、福利待遇（包括市、县政府出台的各种津贴、补贴政策）按时足额发放。努力实现全县城乡同类教师工资待遇基本相同，并不断提高全体教职工福利待遇水平。

3、进一建立和完善完善帮扶机制，不断推进各类学生群体间的教育均衡发展。积极实施农村中小学家庭经济困难学生资助工程。镇人民政府、各有关部门及中、小学校要切实落实国家资助贫困家庭学生的各项政策，认真做好义务教育阶段农村家庭和享受城市居民最低生活保障政策家庭贫困学生“两免一补”工作；要将残疾儿童少年义务教育作为新时期“两基”巩固提高工作的重要内容，优先保证农村残疾儿童少年享受“两免一补”政策，努力改善特殊教育学校办学条件，不断提高残疾儿童少年义务教育普及程度。

进一步加强对农村留守子女的关爱和教育，努力解决农村留守儿童思想、生活和学习上的困难。关爱心理、行为有偏差，学业有困难的儿童少年。各学校要牢固树立以学生为本，促进每一个学生全面发展的理念，转变教育教学方式和学校管理模式，面向全体学生，采取各种措施对心理、行为有偏差以及学习困难学生给予更多的帮助，努力使所有学生共同进步。

4、进一步加大对薄弱学校的帮扶力度，不断推进学校之间的教育均衡发展。努力加强薄弱学校建设。积极开展校际帮扶活动，努力在经费、设备、师资等方面给予边远地学校力所能及的支持，改变一些农村学校规模小、条件差、质量低的面貌，逐步统一城乡学校办学条件。到2010年，力争全镇所有学校均成为合格学校。

5、进一步加大对学校布局调整。根据城乡建设发展规划和城镇人口的增长趋势，科学、合理布局中小学学校，满足辖区内义务教育阶段适龄儿童就近入学的需要。争取到2010年，全镇完成新一轮中小学布局调整，做到校园布局合理，设施完善，班额合适，并达到安全、卫生及绿化美化标准，使全镇每一所学校的办学条件都达到较高水平。坚持义务教育阶段公办学校免试就近入学，坚决遏制择校风。义务教育阶段不得举办或变相举办重点学校和重点班，不得将公办学校改为民办或以改制为名实行高收费。

6、进一推进寄宿制学校建设。大力实施中、小学食宿改造工程，在全面完成学校改水改厕任务的基础上，努力改善中、小学寄宿学生的食宿条件，到2010年，镇初中、中心小学校学生均宿舍建筑面积、食堂建筑面积不低于省定标准，为学生创造良好的学习生活环境。食宿改造工程建设经费主要由县财政安排，辅之以引进社会力量参与投资等办法，多渠道进行筹措，建设资金按财政有关规定实行项目管理。有关部门要切实加强学校食品卫生安全工作，大力推广食堂食品卫生量化分级管理。合理配置校医，加强校医队伍建设。

7、进一加快教育信息化建设。大力发展中小学现代远程教育，将其作为推进义务教育均衡发展的重要措施，加大教育资源开发和整合力度，促进义务教育优质资源共享共用，全面提高农村学校和城镇薄弱学校教育教学质量。到2010年，全镇中、小学校全部建立计算机教室，进一步完善“校校通”工程。加快多媒体教室装备步伐，并利用3—5年时间完成“校校通”向“班班通”的转变。在逐步完善“农远工程”的基础上，全面建设覆盖全镇的教育资源库网络，充分发挥省、市示范学校的示范作用，开设面向农村的网络学校、网络家教和网络教研，提高教育信息资源共享程度。

8、进一步深化课程改革机制，将全面推进素质教育，全面提高教育质量作为推进义务教育均衡发展的根本任务。各学校必须按照义务教育课程方案开齐课程，认真执行国家教育部制定的课程计划。要采取有力措施，坚决制止中小学违规补课和乱收费行为，切实减轻中小学生过重的课业负担和经济负担。对违反有关“减负”规定，屡禁不止，造成严重后果，社会反响强烈的学校，要追究有关领导和教师的责任。镇中心小学要把工作的重点放到对村学校的指导上来，逐步建立起完备的村学校教学质量监测评估体系和教学指导体系。

9、进一步完善师资队伍管理机制，不断为教育均衡发展提供人才保障。加强教师培训，提高教师素质。严格按照有关规定，保质保量为所有中小学配齐合格教师。要按照“面向全员、突出骨干、倾斜农村”的原则，制定教师培训规划，开展以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重点的新一轮中小学教师全员培训，进一步构建和完善教师终身教育体系。积极选送农村骨干教师和校长参加省级、市级培训及脱产培训，壮大农村中小学教育教学中坚力量。要逐步把培训的重点从学历补偿转到教师专业成长上来，全面推进校本培训工作，帮助农村学校建立校本研修制度，提高教师的政治素质和专业水平。要改善教师进修学校办学条件，创新培训机制和方法，提高培训实效。

10、进一步探索实施轮岗制度，逐步实现教师和校长在学校之间的正常性轮岗，使好的教学经验和办学经验迅速推广到薄弱学校去。逐步建立骨干教师巡回授课、紧缺专业教师流动教学、区域内教师定期流动、镇中心小学教师到村基点学校任教服务等制度，镇中心小学教师晋升高级教师职务，必须有在村基点小学校任教一年以上的经历。积极引导鼓励外地优秀教师和取得教师资格后的大学毕业生到我镇中、小学任教，吸引社会优秀人才到农村学校任教，努力实现学校师资均衡。

11、进一步实施名师资源共享工程。特级教师、名师、教坛新秀、骨干教师必须定期到村基点学校开展“送教下乡”等活动；采取名师与村骨干教师结对，村骨干教师脱产“跟岗学习”等方式，帮助村基点学校教师提高教学业务水平；制作名师示范课、优质课光盘，分发到各村基点学校，实现优质教学资源共享。

6、进一步完善长效机制，齐心协力促进教育均衡发展。

县政府将建立教育均衡发展联席会议制度，定期研究全县教育均衡发展过程中遇到的困难和问题，各乡镇、中心学校要制订本辖区总体教育均衡发展规划，出台促进本辖区教育均衡发展的政策和措施，并精心组织实施。

12、进一步建立教育均衡发展督查制度。要建立健全义务教育均衡发展的督导评估制度，逐步健全评估指标体系，定期对义务教育阶段学校的校间差距进行监测评价，并及时通报。要把义务教育均衡发展作为督导评估各级、各部门干部工作的主要内容，纳入督导评估工作，对教育发展卓有成效的村、学校要给予表彰奖励；对落实责任、完成任务不好的，要给予通报批评。

四加强组织领导，推进义务教育均衡发展

各村（居）、场镇单位把这项工作摆在突出位置抓紧抓好，要把推进义务教育均衡发展作为履行公共教育职能的首要任务来抓，把大力发展义务教育纳入国民经济和社会发展总体规划，本着“巩固、深化、提高、发展”的工作方针，建立健全目标责任制和统筹协调机制，确保各项措施落实到位。

一建建筑课程培训范文第5篇

关键词：建筑教育发展趋势改革中国

20世纪初，一批海外学成的归国学子引进国际上先进的建筑教育制度和课程内容，并在中国大学中创立了建筑教育。由于早期回国学者以美国宾夕法尼亚大学(梁思成、杨廷宝等10人)为最多，且后来长期居中国执牛耳的地位，故追奉艺术、尚古折中、唯美严谨的学院派建筑教育一度在中国占据主流。该传统始终遵循那些得到学界公认的、相对成熟的理论与时间体系，“只讲授那些无可争辩的内容”[1]。但不可忽视的是，以“包豪斯”为代表的现代主义新潮也曾对中国建筑教育和创作有所影响。20世纪50年代以后，中央集权的计划经济体制和传统对建筑教育产生了决定性影响，并使得各院校的建筑教育日益丧失个性，成为培养适应一个高度统一社会的建筑通才的场所。

改革开放后，在国际建筑领域发展的影响和国内一系列社会经济变革背景下，国内高校的建筑教育发生了深刻变化，坚定地迈出了改革开放的步伐，并呈现出一些新的发展趋势，概括起来大致包括以下5个方面：

一、教育模式日益开放多元,研究性和实践性得到进一步加强

世纪之交的中国建筑教学模式一方面受到来自国际背景的挑战；另一方面本身也在新陈代谢和扬弃拓展。理性思维对传统的以经验传授和基本功为主的建筑教育模式以反拨和充实，特色教育成为人们追求“柳暗花明”和“独辟蹊径”的目标。同时，20世纪80年代以来国内一些重点院校逐渐改变了以往单纯以教学为主的办学方针，顺应了国家“科教兴国”的战略，大大加强了包括建筑教育在内的科学研究工作，“教学和科研并重”及“产、学、研结合”成为中国建筑教育新的走向。

例如，清华大学建筑学院原先教学受前苏联建筑体系影响较大，基本是一种改良型的学院派体系。近年，该校确立了“以学科交叉作为学科建设的主导思想，通过开放性建筑教学，达到培养创造型人才的主要目标”的教育改革思路[2]，并提出了建筑教学应注重六个结合，即：基本功训练与建筑理解结合；创造力与综合解决问题能力结合；形象思维与抽象思维结合；思想教育、思想品德教育与建筑师职业道德教育结合；职业建筑师与专业领导结合；教学、科研、工程实践三结合。

再以东南大学建筑教育为例[3]：回溯初创时期，教员大多具有美、日、英、德等国的建筑教育背景，故东南大学早期办学思路具有兼容性特征。20世纪40年代以后，美国宾夕法尼亚大学归国者比例逐渐加大，他们带来了西方当时比较成熟的教育模式，形成了“总体上艺、技并重，设计教学强调形式、表现与创造”的教学思路。其后，虽然有一定的调整改动，但其实质未变，并一直延续发展到70年代。20世纪80年代以来，一批当时的青年教师锐意改革，开展了一系列新的教学探索。一年级“建筑设计初步”率先启动：以“设计”概念的初步建立为主线贯穿始终，“理论”和“表现”齐头并进；二年级“建筑设计”随后而上：以相关的“设计问题”代替“建筑类型”逐渐展开教学；高年级则侧重“综合和提高”，完成专业知识的最终整合。20世纪90年代中期以后，由于建筑学专业学位评估和注册建筑师制度的实施，建筑系又增加了针对“职业教育”的教学内容并重新调整充实了原有的教学计划，目前正在开展“3+2”的教学改革的尝试。总体来说，东南大学建筑教育持续发展到今天，教研和教改一直是发展的两条腿，而其核心就是“坚持特色，与时俱进，开拓与继承结合”。

香港中文大学采用的是面向职业训练要求“综合专题”为特色的建筑教学模式，香港大学、同济大学等学校则尝试采取整体上面向国际的开放式办学模式，并取得初步的成效1)。中国还有一批学校则选择了针对密切适应就业市场的办学方针和策略。

总体而言，中国建筑教育发展呈现出日益开放和国际性的特点，“求变”和“求新”趋势明显。丰富多元是好事，但“传统”一度成为“保守”的代名词似乎也过于绝对，反观世界各国的建筑教育，倒是形形：俄罗斯一些建筑院系直到今天，一到三年级一直都有经典的建筑造型课程，三年级前不准使用电脑；法国和美国也仍然有不少偏重艺术教育课程的建筑院系。所以传统与现代、国际化和地域化之间如何达至一个平衡将是未来中国建筑教育面临的一个挑战。

二、中国快速城市化的进程

中国快速城市化的进程对建筑人才教育提出了前所未有的“质”和“量”的社会需求发展突飞猛进，国内建筑市场正以前所未有的速度迅速扩张，城市建设的数和量均世所罕见。国内一些大型规划设计院每年的项目几百项，仅设计费就达几亿元，许多二三十岁的年轻建筑师就能主持数万平方米的大型建筑，这样的工程实践机会使国外同行惊羡不已。同时，大批境外建筑设计事务所纷纷抢摊中国市场，攻城略地，他们所拥有的相对开阔的国际视野、职业素质、执业水平和市场化的灵活机制都使得同时期国内以综合性为最大特色的设计院相形见绌。这样的时代背景必然对高校建筑学教学内容、毕业生素质和建筑市场适应能力提出了新的“质”和“量”的需求。

三、建筑学专业教学评估，注册建筑师和规划师制度实施及其从业背景对建筑教学内容、教学方式、目标设置和评估价值标准将产生持续影响

20世纪90年代中期，借鉴国际上发达国家(特别是美国)经验，国内开始实施建筑师注册资格考试和执业制度。我认为，其最重要的意义在于，为建筑师从业资格建立了一个人人必须遵守的职业标准，这种标准的执行，很大程度上提高了中国建筑师的实践水平和专业诚信。

在高年级和硕士研究生教学中强调与职业的联系不仅是国际认可的专业评估所提出的需求，而且也体现了学生毕业后如何去较快适应一个变化了的社会需求对建筑专业教育的期待。因此，任何学校都致力于平衡建筑教育与职业训练的关系。这些制度的推行更多地关注建筑教育与相关最终社会产品和从业资格的关系，因而，它对传统的个性化的建筑“精英”教育模式有一定的修正作用。我国以往建筑教学对个性特色、人文美学属性等强调较多，而基于工程背景的建筑职业训练的完整性和系统性、建筑法规、结构安全、环境控制和实际可建造性等方面的内容则相对薄弱。改革开放初期，不少人都有一个体会，就是欧美或日本建筑师来中国商谈建筑设计问题时，往往熟悉好几个相关专业的知识，不象中国的设计院分工非常明确，隔行如山，建筑师知识领域(尤其是技术和环境控制方面)非常有限。

当然，建筑教育的多元性决定了并不需要所有的院系都去走类似的，甚至是同一条路。例如，欧洲大约只有30％的建筑专业毕业生选择去做建筑师，港大前任系主任Frewer认为应“将建筑的第一个学位(大学课程)视为启蒙，引向其他各种就业机会”[4]。即使在中国建筑市场人才需求非常大的情况下，也有相当的毕业生选择了城市管理、地产开发乃至从事相关的专业服务工作(如开效果图公司、模型作坊等)，但无论如何，这些毕业生所受到的建筑职业教育毕竟还是他们进行其他就业选择的基础。

四、数字信息技术支撑平台作用下的日益开放和国际化的建筑教育

最能表现我们这个时代特征的无疑应属信息技术及计算机网络的发展，它为人们带来了全新的教育手段和变革工具，其中最重要的一点就是教学媒介、研究方法和师生交往界面的改变。美国在这方面已经走得很远。1990年在佛吉尼亚州成立的Mirus大学、1995年在亚里桑那州成立的Magellan大学，及在美国西部设立的WesternGovernors大学，已经全面走上了虚拟教学的数码之路[5]。这些都是没有校园的大学，是一个没有人际交往和社区归属感的新型大学。

1.网络教学的开展使得教材的编写、教学内容的设置和教授方式、师生互动有了全新的形式。这种“网络大学”(cyber-university)和“全球教室”(globalclassroom)方式大大提高了知识传授的效率，它可以在更大的空间范围内，乃至在一个无实体、无边界的虚拟空间中传播知识和交流研究成果，使“人人都有享受教育的权利”(UNESCO)这一民主理想有了真正的现实性。例如，东南大学陈薇教授和Stan先生通过互联网，联合主持了澳大利亚新南威尔士大学建筑历史课程中有关园林建筑内容的讲授。丁沃沃教授等青年教师则与苏黎世高工(ETHZ)合作开展了南京悒江门地段城市设计的互联网联合教学。

2.革新传统的静态建筑研究方式，取而代之的是动态、多维、实时及复合性的研究，信息的保存、复制和运用有了全新的概念。个人电脑普及之前，建筑教学多采用的是手绘建筑图纸，总体是以二维表达三维，透视图表达的也是经过反复比较而遴选出来的最佳角度(数量上是有限的)；而今天的建筑或城市环境CAD建模，在理论上可以选取任意的视角，也可以将其做成AVI，以全方位的VR方式动态表达建筑空间；传统的纸介质已经不足以完全表达设计教育的内容。

3.校际和国际间的项目合作与联合科学研究也深受其益，并产生了前所未有的交流形式和效果。

例如，东南大学建筑系通过互联网与美国Sasaki设计公司合作广州海鸥岛旅游策划和城市设计研究项目取得初步的经验。具体做法是：双方共同商议项目在设计概念构思、方案推进进程、项目成果编制的技术标准等方面的技术支持平台；每1～2周举行1次电话会议沟通商讨设计进展；双方专门为此项目设置FTP信箱以容纳海量的图形数据和资料，交流最后的研究成果。整个研究过程的推进和成果共享方式与以往常规做法完全不同，合作双方都感到新鲜而富有收获。

然而，从教学效果看，这一新工具本质上是一种“通才”教育，易于导致教育产品的日益规格化和一致性，它强调建筑教学的“透明度”、“过程性”和“可教性”，强调建筑知识传授的共性内容和通用性，强调过程的循序渐进和可逆性，而其本质是体现建筑教育中知识传授的理性要求和建筑学固有的技术属性。

这样的建筑教育也并非无懈可击。知识并非文化所要求的一切，以往建筑教育强调感性层面内容，强调文化多元，强调个体悟性和经验作用似乎同样也是建筑师培养应有的内容，它一定程度上契合了建筑学的艺术属性和内容。事实上，历史上的建筑教育都带有很强的地域文化属性(宗教)。

五、日益严峻的人类生存环境变迁要求建筑教育增加职业操守和环境伦理知识

这是经过20世纪人类对资源过度耗费和破坏并遭受报复后的反思结果，是新世纪对中国建筑教育提出的必然要求和挑战。历史上任何时期都不曾、似乎也不需要特别强调环境可持续性及在建筑材料选择、节省能源等方面的建筑教育内容，而如今却必须将这些知识的传授视之为当然。诚如《世界教育》所指出的，“应当把建筑学与环境所面临的问题引入学校的一般教育内容，因为这对建筑学的早期认识无论是对未来建筑师还是对建筑使用者来说都是很重要的”。

以可持续发展的眼光看，当今建筑教育不仅要让学生知道建筑是如何设计出来的，还要知道是如何建造出来的，而且要具有节能、环境保护和建筑全生命周期的概念，懂得建筑如何拆卸，材料如何循环利用等……事实上，一幢建筑的设计和建造时间只占该建筑生命周期的10％不到，建筑使用阶段的管理业务存在于建筑生命周期的90％时间中；同时，当前的建筑标准和设备水平也已经大大提高，今非昔比，这就使得建筑使用阶段的管理费用大大超过建造费用。因而，为建筑日后的维护和管理而设计，为降低建筑日常运转能耗和费用而设计，就成为当前世界建筑教育普遍关注的重要内容。

中国在过去几年的注册建筑师职业培训中，已经把建筑设计生态策略等纳入建筑师继续教育中的必修内容。在各校正在执行的建筑教育课程计划中，这部分内容也在不断增强，特别是许多硕士和博士研究生将与可持续发展相关的建筑学内容作为学位论文选题，在深度和广度上拓展了传统的建筑学。

六、结语

通常我们所指的建筑教育主要是狭义的高等院校建筑教育，而完整意义上的建筑教育应该包括学校教育、专业实践、业务管理及社区参与等内容，在时间跨度上，建筑教育也不仅限于学校，而是贯穿在受教育者整个学习和从业生涯中。

建筑教育一方面要将历史和未来联系起来，反映建筑学自身的进步和发展；另一方面它也是世界整个教育体系的一个组成部分，建筑教育的变迁从一个侧面反映了现代教育理念的演变和发展。

不难察见，建筑教育由于其依附的建筑学领域本身的复合多元性，还会随着时代的进步和社会的发展与时俱进，其中存在的理性和感性、艺术(形象思维)与技术(数理思维)及传统与现代的关系，“博雅教育”(liberalartseducation)抑或“通识教育”(generaleducation)、“通才”还是“专才”、独善其身还是开放包容等问题的争执还将长期延续。事实上，目前尚不存在一个人们所共同认可的统一建筑教育模式,正如UNESCO所察见，“在一个空前要求教育的时代，人们所需要的不是一个体系，而是‘无体系’”[6]。在这个意义上，建筑教育的发展和探讨将永无止境。建筑教育多元化反映了世界文化的多元性、地域的多样性和现代化进程时段的差异。UNESCO的《建筑教育》曾经指出：“建筑教育的多样性是全世界的财富”。国际城市和区域规划师协会《千年报告》也指出，“规划教育的极端多样性，不仅存在于不同国家之间，也存在于一个国家内的不同学校之间，这应该被视为一种财富而非问题”[7]。建筑教育本质上就应是多元、多义、多样的；这种多样性的存在不仅是合理的，而且是发展和繁荣新世纪中国建筑教育所必须的。