课程建设的意义
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课程建设的意义范文第1篇
【关键词】 计算机文化基础 精品课程 建设 措施
国家教育部在教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，要重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面；并在全国高职院校正式启动精品课程建设工作。我们应以精品课程建设为契机，按照精品课程的要求，进一步加强教师队伍、教学内容、教学方法及手段、教材、实践性教学环节等方面的建设，建立课程网站，创建现代的教学和学习环境，实现教学资源共享，使计算机类课程体系得到全面的建设和长足发展。
1 计算机类课程教学背景及现状
1.1 学生的计算机水平差异较大
由于现在大多数初高中学校普遍开设了信息技术课，部分学生家庭也已有计算机，许多学生的计算机水平已达到比较高的程度，但也有部分来自农村的学生，计算机基础较差，这样造成学生的计算机水平差别较大。
1.2 计算机技术的不断发展，造成教学内容不断增加
随着计算机技术和网络技术的不断发展，教学内容需要不断拓宽各模块深度和广度，及时补充新的知识，还要注重加强学生的动手能力和实际操作能力的锻炼和培养。而教学的时数在压缩，这就需要我们合理安排各模块的内容，采用现代化教学手段，精讲多练，提高效率。
1.3 教学面临外部形式发展和内部学生需求提高的双重挑战
一方面，大学新生的计算机入学水平已有了较大提高，原来的教学模式需要改变。另一方面，IT发展越来越快，课程现在讲授的内容显然难以满足学生将来的要求。
2 全面推进精品课建设的意义
2.1 能够进一步加强师资队伍的建设和完善
通过精品课程建设，可进一步加强师资队伍的建设和完善，全面推进教师使用先进的现代化教学手段、积极探索教学方法、提高教学质量、创建教学名牌，促进计算机教研组教师努力提高自身素质和学历层次，造就一支拥有高水平科研和教学能力、老中青相结合、能够保持长期稳定性的教师梯队，造就名师队伍。
2.2 精品课程建设是实现课程培养目标的保证
这样的精品课程拥有优秀的教学资源和教学经验，广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，使用先进的教学方法和手段，受到学生的广泛欢迎，学生学习的主动性提高，将最终有利于实现课程培养目标。
2.3 精品课程建设有利于提高办学质量，提升发展竞争力
精品课程建设是对课程实行宏观管理、可持续地推进课程整体建设、提高教学水平的重要手段，是推进管理观念更新、实现教学管理创新的主要方面。建设一批辐射性强、影响力大的精品课程，可以营造一种重视教学质量、重视课程建设、以人才培养为己任的良好氛围；可以推动科学、规范有效的课程建设机制的形成。
3 精品课程建设中可采用的方法和措施
3.1 切实加强师资队伍建设，实施名师名课工程
教学队伍是否具有一流水平是精品课程建设的关键，有没有优秀的师资队伍是评定精品课程建设成果的重要标准。应积极采取措施，按照课程体系和课程质量要求重视培养高水平的学术带头人和“双师”型教师，完善教师进修和培养机制，以老带新，建设一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。
3.2 推进课程教学内容、教学方法和教学手段改革
（1）教学内容要先进，应符合人才培养目标要求，保证教学内容的先进性。必须能够适应新形式发展的需要，做到“与时俱进”，从日新月异的计算机技术中提取其核心精华，要保证课程本身的“适应性”、“体现新技术”和“新的应用”。（2）在教学观念上，要重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，采用“以学生为主体，以教师为主导，以能力为主线”的教学模式。 （3）在教学方法上，摒弃灌输式，实行启发式学习。除课堂教学外，还要通过布置课外作业，鼓励学生参加等级考试、组织信息技能大赛等活动，将课程的学习从课内延伸到课外，达到提高学生信息素养的目的。（4）大力引进现代信息技术教学手段，使用网络进行精品课程教学与管理。相关的教学大纲、教案、教学录像、课程素材、习题、实验指导、题库等要上传网络并向社会开放，形成精品课程网页，以实现优质教学资源的共享。
3.3 编写和制作系列化、立体化优秀教材
应围绕课程目标，做好主教材和实验、实训等教材的配套建设，编写和制作相关教材、教学参考资料，重视立体化教材的建设，将基础课程教材、教学参考书、学习指导书、实验课教材、实践课教材配套建设，加强计算机辅助教学软件、多媒体软件、电子教案、教学资源库的配套建设。
3.4 开发网络教学系统，提供多元化教学资源
网络辅助教学系统是以网络学习为主、传统教学为辅，协助学生主动式学习的新型教学模式。采用网络辅助教学可以极大的方便教学工作：比如，将讲义及有关学习资源放在网上，学生随时都可以在自由上机时间内登录课程网站浏览并进行课后练习。其次，为学生构筑一个网络学习环境，既可以个别化学习（通过学习课件自学和复习，结合教材完成上机操作、提问、搜索学习资料）等，也可以协作式学习（与同学相互讨论、作业互评等）。同时培养了学生通过网络资源获取知识的能力。
3.5 建立科学、高效、严格的课程考试系统
课程考试应采用网上在线考试，在课程网站开通的同时，还要自主开发网上通用考试系统，实现自动组卷、审卷与发卷、答题与交卷、试卷评阅和成绩管理与统计分析，且对个人课后练习将提供全面支持。学生通过网上练习系统和考试模拟系统，可以对学习过的知识进行自我考核和评价，还避免了人工评分时人为因素的影响，确保了评分的客观公正。
参考文献：
[l]吴华洋.大学公共计算机基础课程及考试改革的探讨[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2006，（11）：65—66.
课程建设的意义范文第2篇
关键词：艺术设计；课程；平台化；建设
电子商务是当今中国社会的重要潮流和经济增长点，也日渐成为各阶层人士的一种生活方式；在高等职业教育领域中，借鉴电商行业运作的思维来建设和提升艺术设计专业课程的内涵，是与潮流接轨的一种新尝试。在电商活动日益深入生活的背景下，笔者有幸参与了一次赴几家知名电商公司的进行考察调研的活动，对电子商务及其运作模式有了一个更深入更全面的认识；在考察调研的过程中笔者见到、听到了许多，有很多想法和念头都随感而发、随口道出，然再经过一段时间的沉淀和反复思索，又可提炼出不少观点并引申为今后对待教育教学的清晰思路。基于职业敏感，笔者认为电商行业的平台化模式和平台化思维，对于高职层面的艺术设计专业的教育教学有一定借鉴意义，因此笔者以自己常教授的包装设计课程为例，浅要分析艺术设计专业课程的平台化建设思路。
一、平台化思维下的艺术设计课程建设思路
在几家知名电商公司的参观考察中，笔者被告知电子商务活动其实是一个在不断建设和维护中的平台，是在不断地互动运作中的媒介，这可算颠覆了笔者对电商的粗浅认识，因为绝大多数普通人都认为电商就是上网购物、谈生意再交易就算完事。而事实上，电子商务活动包含运营、客服、推广三大部分，电子商务公司的业务本质是基于平台的综合运作；电商公司首先运用相应技术建设好一个基于互联网的平台空间――这个空间本身也在不断修正和改进甚至升级中，之后充分运用平台来承接其他各种企业的不同产品或服务的推广业务，通过运营和客服两部分的通力协作，在企业产品和终极顾客之间构建一座桥梁。
在高职层面的艺术设计专业教学中，笔者与同事多注重视觉传播设计和营销（推广）的教学，也就是说注重引入实训项目进行策划和设计，却容易忽视对设计实训整体工作的筹划（运营）和互动沟通（客服）工作的引导；那么今后我们是否可以运用电商平台化的思维来启发和借鉴艺术设计专业的教学呢？具体说来就是将课程和实训项目分为基础能力、整体筹划、沟通交互过程等三部分，课程以基础能力的培养来构建平台框架，以整体筹划和沟通互动等各种可变性强的因素来充实和完善；这样在为每次、每届不同班级的授课中，都可以因地制宜、因势利导，达到最佳教学效果。在课程准备和教学过程中，教学双方都需积极发挥主动性，教师备课自不必说，但还需引导学生在课前课中进行准备和筹划，并通过与教师和同学甚至直接面对客户进行沟通协调，来让自己的设计过程和成果得到一定检验，只有为公众所认可的设计方具有生命力和推广价值。
二、包装设计课程的平台化建设思路
以笔者教授的包装设计课程为例，绘制包装纸盒平面图、编排图像和文字的装潢设计能力是包装设计的基础技能，是课程得以建立和支撑的平台；课堂实训虽然可以导入实际设计项目，但学生缺乏对设计进行整体筹划的机会，也缺乏直接面客户和市场并与之沟通的机会，因此在学校里、在老师指导下反复修改所做出来的设计成果多为闭门造车，虽然视觉上不乏优秀作品却没有经过客户（市场）的检验。为了提高教学效果、发挥课程的平台化效应，笔者将尝试在课程基础知识授课阶段用时最短、学习包装基础并定下（导入）实训任务；设计中的大部分时间将用于调研，即离开教室去市场收集和观摩同类产品的包装――以前也是如此，但调研的重点不在是市场上流行的包装设计风格套路以便模仿，而是何种风格的包装产品销量好及其原因，并与市场销售人员沟通、学会了解不同顾客的心理，有了这些准备后，包装设计的目的性将更加明确。学生的设计作品完成后，还应有沟通推广的过程，教师可带领学生将所有作业进行展示，自由发言，让每个学生都从公众的态度中获取对自己设计的改进意见。
电商从业者的工作内容有很大一部分是不断与不同人进行沟通，艺术设计行业的工作也是如此，而且这也是当今社会商业设计的发展趋势之一。以笔者的个人经验来看，笔者曾在工厂的设计部门从事过平面设计工作、后又在专业设计公司从事平面设计，在工厂里所做的设计都是本单位所需的，内容单一、工作轻松；而在设计公司工作则每天面对不同行业不同要求的客户，不同客户的要求也各有不同，平台的挑战有所增强，自己在专业上的成长进步也快些，这也是电商的平台化运作对笔者的启示。
三、结语
行万里路读万卷书，本文在实际考察调研的基础上，以包装设计课程为例，对艺术设计专业课程的平台化建设做出了浅要解析。笔者看到、想到了很多，或有待进一步提炼和检验，但所看所想的都不会转瞬流逝或仅存于照片中供人想象，而是会融入笔者今后的高职艺术设计教学工作中，创造新的价值。
参考文献：
课程建设的意义范文第3篇
关键词：要素主义；社会功利；课程观
要素主义教育理论是美国教育史上比较有影响的一派教育理论，产生于20世纪30年代。要素主义的基本观点是文化的价值具有永恒性和客观性，在人类文化遗产中有着共同不变的文化要素，学校教育的使命就是把社会文化遗产传递给下一代，要素主义注重维护社会文化遗产的主张深深印在其课程理论中。
一、要素主义课程论的具体思想
（一）课程目标：传授文化遗产和进行理智及道德训练
课程目标是教育目的具体化，要素主义者认为教育的目的是为了社会的“进步”，因此要素主义课程目标也带有比较明显的社会功利化倾向。这种倾向使得要素主义的课程目标主要有传递人类文化遗产的要素和实施个人理智及道德的训练两个方面。巴格莱在《教育与新人》中写道：“从最广阔的含义上看教育，把教育看作是社会进化的基本因素，有组织的正规的教育的基本功能是将人类学会的最重要的知识编织到每一代人的生活经历中去。”[1]由此可见，教育就是要传递具有稳定性和持久性的文化价值与文化标准，强调道德方面的训练和智慧方面的训练，注重教育的社会功能，强调社会与个人的统一，利用传统文化和人类文明增强青年人的社会责任感与社会意识。
（二） 课程内容：选择共同的不变的文化要素
要素主义在其课程目标的指导下，在课程内容的选择与设置上主张以“共同的不变的文化要素”为基本原则。基于实在论，要素主义承认世界本身有绝对价值，人能通过理智活动达到真理，而真理表现为文化遗产。“全部课程是人类与世界的相互作用的结果，是社会的成果已成为社会遗产的东西”。[2]根据要素主义者的课程标准，要素主义课程内容的选择坚持以下三个原则：第一，课程内容必须有利于国家和民族；第二，课程内容要具有长期目标；第三，课程内容要包含价值标准。
（三）课程实施：教师主导的接受式教育
在课程实施上巴格莱认为，学生应接受心智训练。要素主义者认为教师是理智和传统社会价值的模范，学生要服从教师的指导。教育的主动权操在教师手中，只有教师才能把人类历史遗产、民族文化的共同要素以及成年人的世界介绍和引导给儿童，儿童的智慧及能力的发展也需要教师引导。教师是有“权威”的人物，在使儿童掌握知识、发展能力以及情感、道德、人格的成长诸方面，教师都要直接负责对儿童的教育、指导与管束。
（四） 课程评价：高标准、严要求
在课程评价上，要素主义课程范式提出了严格的考核制度。要素主义认为对学生缺乏严格学业标准，不仅不能造就社会需要的合格人才，造成资源的浪费；而且缺乏严格的学业标准“对于学习者和民主集体都是严格的不公道”，威胁着学校，也威胁着自由本身。要素主义课程范式主张刻苦严肃的学习，学校要有统一严格的纪律，教学要有统一的进度和要求，学生应该接受严格的考核。
二、我国课程建设的现状及存在问题
从当前我国现实的课程建设过程与实效来看，我国的课程建遭遇到的种种困境值得反思，其主要表现在以下几个方面。
（一）“应试教育”文化传统，个人功利主义心理严重
在我国，“应试教育”具有根深蒂固的文化传统根源，这是今日存在的阻碍新课程改革的根本性因素。学校只注重学生的分数，忽视了学生综合素质的培养。教师普遍存在教师的绝对权威和分数的至高无上的传统思想。为了保证分数只升不降，似乎一切手段都是必要的。显然，这种“应试教育”的怪圈，绝不仅仅是教育制度、教育政策、教育形式与教材的问题，更为重要的是关于教育的意识形态与文化心理的问题。
（二） 重视学科知识，忽视传统价值作用
受唯分数论的影响，课程内容方面，我国偏重学科知识的学习，忽视很多传统价值的作用。教师传授给学生最多的是书本上的知识，对一些具有价值判断的传统文化知识不重视，学生每天接触最多的书本上的知识，俨然书呆子形象。不得不说，很多学生的素质有待提高，很多中国的传统美德在现在许多人身上看不到。
（三）教师在课程实施过程中积极性受挫
在新课程改革中教师明显存在两种消极的态度与行为：应付性态度与行为、排斥性态度与行为。教师超负荷的工作量使其处于一种高压、无助的状态下工作，形成一种挫败感、无力感，进而丧失前进的动力。这一系列问题使教师的绝对领导地位发生了微妙变化，许多教师不愿意积极主动的去传授学生知识，处于一种被动的状态，从而影响教学与学习效果。
（四）课程理论评价与实践评价的矛盾冲突
基础教育课程改革过程中课程评价遭遇到了一个两难困境：理论的课程评价与实践评价矛盾冲突，以选拔为宗旨的考试，考试与理论的课程评价产生巨大偏差。[3]以往的教学评价的理论标准就是促进教学，甄别与选拔只是它的附属功能。但是实践工作者却不这么区分，他们不关注理论中的教学评价，而是把它直接异化成选拔意义上的概念了，以选拔为宗旨的考试，是教学实践者以至于学生家长们解释教学评价的依据。
三、要素主义课程观对我国课程建设的启示
（一）教育目的上，强调教育的社会功能
要素主义强调社会功利主义的教育目的，倡导社会效益的课程与教学目的观。人才最终目的是为社会服务的，只有适合社会发展的人才是国家真正需要的。针对于高考扩招产生的一系列社会问题，我国确定将全国六百多所（包括三本）本科院校转型为职业技术学院，将会注重所学知识的应用性，在一定程度上也是基于让教育社会功能的更好发挥。
（二）教育内容要重视传统文化思想与道德教育
要素主义者主张传授“共同的不变的文化要素”，这些要素是经受了历史考验，是传统文化的精华，代表了那个时代的精神，并对整个社会有重要的意义。传统文化教育的缺失，是现在教育的一个显著缺陷。在我国的课程建设中，应改进德育方法，联系实际，有的放矢。结合各科教学和各种活动进行政治思想品德教育，同时也要注意潜在课程和隐形课程的潜移默化作用。
（三）重视教师的主导与学生的主体地位
要素主义极力强调教师的主导作用，认为学生就是接受式的学习。教师的作用是不容忽视的，教师拥有丰富的知识和教学经验，对学生能够有效的把握。要素主义对教师的肯定是对其很大的支持，人只有感觉自身价值时才会认真去做一些事情。同时，也不能忽略学生的主体地位。学生是具有一定思想的学习者，他们有自己的思想与看法，尤其是受思维定势的影响，一些先前形成的思想很难发生改变，需要教师与学生共同的努力。
（四） 正确看待学生的成绩，完善课程评价标准
要素主义课程范式主张刻苦严肃的学习，学校要有统一严格的纪律，主张对学生严格要求。现阶段课程评价的主要依据是学生的考试分数，对其他方面的重视很少，这严重打击了一部分同学积极性。课程评价标准必须严格，课程理论评价与实践评价要综合在一起，同时，也要坚持评价标准的多元化，不能单纯的看分数，学生的其他天赋也应该予以肯定，正确引导学生看待自己。评价的标准不是固定不变的，在评价学生时一定要坚持多方面综合考虑，鼓励学生发展自己的优势，评价时要客观，不能主观臆断。（作者单位：湖南科技大学教育学院）
参考文献：
[1]陆有铨.现代西方教育哲学[M].郑州：河南教育出版社，1993.
课程建设的意义范文第4篇
[关键词] 兽医 诊疗 课程建设 改革
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1003-1650 （2014）07-0238-01
一、前言
我国相关的兽医诊疗技术中提出了相应的课程建设和改革的原则，因此要求畜牧业和动物医疗行业具有相应的职业操守，并且具有过硬的专业素质，因此本文对兽医临床诊疗技术的课程建设和改革进行相应的探讨。
二、兽医临床诊疗课程地位与课程构建
1.兽医诊疗的课程地位
在畜牧兽医类的专业当中，兽医临床的诊疗技术是一门基础的课程，对学生诊断动物疾病的掌握，基本治疗方法和基本治疗技术的掌握都是非常重要的，这是畜牧医专业课程中的核心；是畜牧兽医专业基础课程与专业临床课程及畜禽生产课程之间起着承前启后“桥梁”作用的专业核心课程。这是防控和诊断动物动物疫病和畜禽生产课程一门基础课程，同时是把课程和临床诊疗结合起来的一门课程，而且国家在考核“动物疫病防治员”时也是以该课程来作为重要的考核课程。
2.课程构建
在我国，培养兽医临床诊疗技术是通过《兽医临床诊断学》等十多门课程来完成，在这些课程中，分门别类的对相关诊疗的基本办法和基本技能作为介绍，并通过这些之后才能对课程的核心理论和技能进行学习和训练，这样就使得在对动物基本诊疗时出现基本办法交叉和重复，并且各自封闭，对动物疾病诊疗不能够达到完整和系统的情况，在安排教学内容和教学时显得比较分散，基础动物医学教学联系不紧密，使得专业学生临床诊疗技能的整体水平不高，无法体现出职业教育的特点。所以要参照国际上动物医学教育的现金方法，根据兽医专业高职学生工作需要掌握的专业知识、能力和素养要求进行设置其专业教育模式，通过相应的临床病例结合相应的专业知识、人文社科、基础医学知识，把传统各专业课程诊疗内容融合，进行整合、优化并改革。以兽医基础平台为基础，开发出崭新的，具有新时代意义的课程体系，把动物疫病防控与畜禽生产课程作为专业课程。
三、教学改革的主要内容
1.教材建设体现以人为本
社会在不断进步，我国兽医工作者也具有了新时代的要求和挑战，要求其临床诊断办法和技术符合新时展，并对新出现的各种疑难杂症进行应对和处理，动物在种类和疾病的情况出现各种各样不同的情形。因此这就要求在进行兽医临床诊疗技术的传授时，要进行相应的教材删减和补充，符合社会发展和社会发展的需求，对教学方案进行调整和补充，对最新的科研成果进行补充，其教学内容要反应出新时代畜牧兽医行业的发展水平，并且要充分体现出“与时俱进”的思想，突出讲授“常见症状”，分别从概念、病因、发病机理、临床表现、伴随症状和鉴别诊断思路进行分析；在诊断的对象中把伴侣动物、特种经济性动物以竞技性动物的内容加入到教学当中。
2.课堂教学突出能力培养
2.1在进行课堂教学时，把能力培养跟启发式教学互相融合起来，主要通过讲师进行讲授，然后在课堂上进行讨论，讲授内容侧重教材各章节的基本理论和概念，突出重点、难点、疑点，注重联系生产实践，并注意介绍兽医临床诊断技术的新成就、新发展；
2.2把多媒体与板书、实物融合起来进行教学。对多媒体丰富的录像资料及彩色图片资源进行良好利用，让学生在教学课堂上有限的时间里获取丰富的信息；
2.3对学生采取相应的引导，让学生具有自学的能力和意识。通过课后思考题的样式，来促发学生对课堂知识进行理解，并通过对课文参考书和文献资料的查阅，来增加学生自身的知识面，对学生分析问题和解决问题的能力起到一个加深和增强的作用。
3.实践教学体现先进的教学理念
在对教学计划和教学内容进行制定和安排时，重点注意课程的理论结合实践，并采用实践让学生达到学以致用的目的。在教学的计划当中，把实践教学跟学生创新能力之间的联系要重点关注，把兽医临床诊断学理论的实用价值通过实践和创新来进行体现，让学生做到学有所长，学有所用，并进行创新。
4.充分利用课外环境，强化实践教学
4.1学校在教学过程中要积极组织学生参与到生产实践当中，并安排学生到动物医院进行相应的实习。其实习的内容主要让学生进行相关资料的查阅，比如病历摘要，典型病例的诊疗资料、病情分析、评估，参考资料等；
4.2让学生在假期之间进行专业性的实践，对畜禽疾病进行诊断，并参加技术咨询和畜禽传染病防治方面的研讨会，创造机会给学生来对最新的疫病发展和流行进行了解；创立学生疾病诊断科技小组，对畜禽病例和病料进行了解并利用兽医临床诊断实验室来实现，通过临床诊断，对学生的综合能力和素质进行锻炼并提高；
4.3派系里知名专家和教授来担任顾问，组织学生成立科技咨询服务小组，由系，同时还请一些临床实践经验丰富的专家来定期给咨询小组进行培训。通这样的科技咨询方式，让学生们学到丰富的知识，同时对专业知识也是一种巩固和检验，同时真正的做到吧知识转化成了解决实际问题的能力。
四、结束语
总之，在我国畜牧兽医的教学课程建设和改革过程中，进行了积极的探索，但是还是有很多的问题和缺陷存在，有些是授课教师不能克服的，比如说门诊病例减少、实习场所不够、经费不足、动物单一等等问题。所以，要对我国兽医诊疗技术的课程进行深化的改革与创新，让兽医诊疗技术的课程符合社会主义市场经济的发展需求，培养出合格的技术人才尚需学校、地方、教师的共同努力。
参考文献
[1]王长坤，杜维军. 谈我校畜牧兽医专业人才培养改革――创新教学法，民营科技，2012年10月，第32期，42-44页
[2]韩蕾，王长坤. 浅谈禽病的发生原因及防治措施，民营科技，2013年05月，第75期，88-90页
课程建设的意义范文第5篇
关键词：仪器分析；网络课程；网络教学；课程建设
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0092-02
随着网络教育资源的发展和应用，网络教学成为了现代教育中非常热门而实用的教学方式。相对于传统的教学模式，网络教学不但可以促使学生的学习效率更加高效。尤其是在仪器分析课，这种理论性和实践性较强，实验分析方法较多，先进设备更新快，设备种类杂，分析内容涉及面广，而且不同的分析方法原理相对独立，连贯性不强，显得庞杂、难学的课程。网络教学发挥了巨大的优势作用，它可以通过视频、动画、等形式生动、直观地把仪器操作、分析方法等学习资源呈现在学生面前，对学生起到了很大的帮助，不容忽视。鉴于此，本文就针对仪器分析网络课程的建设研究，从以下几个方面谈谈自身的体会。
一、仪器分析课程实施网络教学的重要性
仪器分析课程涉及的内容较多，如光谱、色谱、电化学等多个领域。由于该课程具有理论知识丰富、专业实践性强的双重特点，而传统的课堂教学由于缺乏相应的实践做支撑，使得学生对仪器原理及仪器的操作分析，就谈不上消化吸收和应用到专业检测中。随着科学技术的发展，仪器分析技术日新月异，新仪器、新技术不断出现，是一门更新速度较快的学科，因此给当前仪器分析课程赋予了更多的新内容，同时给教学带来了新的挑战。毕业生从事检测分析工作时，既要求理解掌握仪器分析的理论知识，最新的仪器设备的新技术特点，还要求具备一定的实践操作技能。如果在校学习期间，学生只掌握丰富的理论知识而毫无实际操作技能，仪器分析课程也就失去了存在的意义。而网络教学的运用对于仪器分析课程无疑是至关重要的。这时我们就可以利用多媒体网络技术，通过图像、声音、影像、视频等多媒体技术直观、清晰、真实、形象地把仪器的构造、原理、使用流程、检测图谱以及结果数据分析等知识展现出来，而且可以通过动画、视频、流媒体等形式将枯燥不易理解的内容变得一目了然，激发学生学习的热情，进一步提高学生的学习效果。
二、仪器分析网络课程建设中存在的问题
1.学与用分离。仪器分析课程是一门专业基础课程，学生只有在掌握丰富理论知识的基础上具备过硬的实践操作技能，才能在以后的仪器相关工作岗位上得心应手。但是在我国以往的网络课程教学过程中，并没有将网络教学的作用真正发挥出来。学生们仅仅是将网络作为一种简单的下载工具而已，即通过网络下载一些相关的资料以及考试题型，根本不会涉及到实践操作技能，学与用完全分离。至于掌握实践技能更是一句空谈。
2.课程设计内容缺失。作为近年来新兴起来的教学模式，网络教学有其独到之处。但很多老师在网络教学的过程中很难把握教学内容的深度和广度，导致在教学组织上存在不足，课程设计内容严重缺失，致使老师通过网络教学的课程内容过于简单，理论和实践技能严重脱节，学生学不到应有的技能。鉴于此，老师只有按照课程教学大纲的要求，充分利用网络教学的优势，重新规划课程内容，才能为有效教学带来可能性。
3.课程体系及内容不完善，资源过于陈旧，网络课程缺乏与生产实际的联系，实用性不强。课程体系和内容陈旧，更新慢，缺乏对先进的生产技术和设备的敏感性，知识跟不上时代的需求，导致学生们的知识与现实脱节。网络课程中的教学内容要求表现形式多种多样，如文本、图片、视频等等，但是以往的网络课程中的教学内容表现形式相对单一，不够丰富，大部分是把课本内容照搬到网络上，以至于没有体现出网络课程教学的多样化，难以发挥网络教学资源的优势。另外，仪器分析课程要求学生掌握实践动手操作技能，即使没有足够的设备及时间供学生操作，那么在网络课程教学中就需要大量的视频、动画、流媒体等形式展示检测实践知识，便于学生通过观看生动形象的视频等形式的课件深入知识体系，方便学生学习。
三、仪器分析网络课程的设计
基于以上不足，考虑网络课程主要是学习者通过该类课程独立自主地学习，即独立性、自主性学习是这类网络课程设计者所要考虑的主要问题。从这个特性出发，以实用性、以学生自学为中心、增强学习效果为目的，设计了仪器分析网络课程，课程以教材为依据，将符标准化的多媒体资源与技术应用于网站制作中去，设计了仪器分析网络课程，主要内容有三大部分：课程管理、教学资源、教学活动。
1.课程管理包括课程介绍、教学大纲、教学日历等3大内容，其中课程介绍主要介绍本课程的性质、定位及研究领域；教学大纲包括教学目标、课程内容、教材及参考书、课程特点、考核办法等。
2.教学资源包括细化到每一章、每一节的知识点、重点、难点，以及每一章节相应的课件、授课视频、有助于学习的视频资料、思考题等其他相关内容；根据需要可以上传多种教学资源，如多媒体资源库、文献资料库、职业技能资源库等。（1）多媒体资源库：主要是与仪器分析相关类课程教学所用的多媒体素材，包括各种文本、图形图像、音频视频、动画等，重点在各类仪器的结构、原理、操作流程、检测图谱及检测数据结果处理等方面建立不同形式的资源。（2）文献资料：主要包括色谱仪、光谱仪、电化学仪器等的使用、检测方法、新技术、新设备等相关文献、相关政策与法规等。（3）职业技能资源：包括食品检验工、化学分析工等相关职业的国家职业标准、职业培训教材、培训题库、考核题库等。
3.教学活动包括答疑讨论、课程问卷、教学邮箱、教学笔记、课程作业、试题试卷库及在线测试等内容。通过答疑讨论及时与学生交流学习，实现师生的互动交流，还可以通过教学邮箱、教学笔记等方式进行交流互动。
四、仪器分析网络课程的实施及体会
仪器分析作为专业性较强的学科，实施网络教学能够对教学效率的提高起到事半功倍的效果。而如果将网络教学与课堂教学进行融合，达到的教学效果更是出乎意料。那具体如何实施呢，首先知识点的预习要通过网络课程来进行，让学生对所要讲授的内容做到心中有数，主次分明；其次通过课堂教学授课，让学生多所预习的知识进行深层次的理解和掌握；再次运用网络教学对所学知识进行总结，加深巩固，并通过在线作业进行实践练习，同时老师要对实践练习过程中学生提出的疑惑进行详细解答，直至学生完全掌握即可。实践证明，这种师生通过网络相互交流的授课方式是十分有效的。结合本人的实际教学经验，就从以下几个方面谈谈仪器分析网络课程实施中的体会。
1.仪器分析教学可分为两大教学，即网络教学和课堂教学。两者相辅相成，不可分割。学生在课堂学习的过程中，难免会有一些知识难于理解和掌握。而这些知识大部分是重点内容，不能轻易放弃，这就需要通过网络课程的学习来弥补课堂教学的不足，让学生在网络学习的过程中体会到学习的乐趣，还能不断加深学生对知识点理解的深度。
2.在网络教学的过程中，教师双重角色的定位是至关重要的。既在传统的课堂教学中扮演教的主体，学生学习道路上引导者的角色，又要在网络教学中发挥学生学习主体的作用，和学生共同学习的“学生”角色，在这一过程中，教师要关心和爱护每一位学生，对学生提出的疑难问题要耐心、认真地解答，并积极地和学生进行交流探讨，提高学生参与度，让学生体会到教师对他们的感情关注是十分深刻的，进而拉近师生之间的距离，从而增强教学的效果。
3.改革学生评价考核方式。在我国以往教学的过程中，主要是通过评价和反馈两大途径对学生进行考核。主要体现在以下几个方面，如将总成绩按照百分制来计算的话，平时课堂表现则占20%的权重，作业完成度占20%的权重，相对于平时课堂表现、作业来说，期末考试成绩则重要得多，占到60%的权重。可见成绩的重要性。而进行网络教学以后，则要根据根据网络课程学习的特点，利用网络的在线统计工具，统计学生的作业情况、在线测试情况、学习情况、讨论区的表现以及教学资源的利用情况综合给出成绩。本课程实施过程中采用的考核方式为：课堂学习占20%（主要课堂表现10%，作业完成情况10%）、网络学习占总成绩的30%（主要包括在线测试10%，在线讨论10%，教学资源学习情况10%），期末考试占50%。
五、结束语
进入新世纪以来，我国高校网络课教学的进程逐步加快，对于提升学生的学习能力以及掌握更多知识等方面起到了十分重要的作用，不容忽视。尤其是在仪器分析这样重在实践的专业性较强的科目上使用网络教学，不仅可以增强教学的趣味性，改善枯燥无味的教学环境，激发学生学习兴趣，还可以大大提高教学的效率，最终带来教学改革的真正突破。
参考文献：
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