英语课程建设

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英语课程建设范文第1篇

（沈阳工业大学外语学院，辽宁沈阳110870）

摘要：专业学位硕士研究生的英语课程应突出专业性和实用性，重视培养学生在专业领域运用英语的实际能力。专门用途英语课程能满足学生的实际需求，训练学生以英语为工具的学术检索、学术阅读、学术写作、学术讨论等语言实践能力，为日后的专业深造或走上工作岗位做好准备。本文的论述重点在于将内容依托式教学理念与研究型学习方式相结合进行ESP课程建设，并探讨ESP师资力量的培养问题。

关键词 ：硕士研究生；专门用途英语；课程建设；教师发展

中图分类号：C643.2 文献标识码：A 文章编号：1671-1580(2014)10-0065-02

近几年来，在硕士研究生招生中全日制专业学位研究生的招生数量与日俱增，所占比例越来越大。而目前由于多年积淀下来的英语教学内容和英语教学模式主要是为学术性学位研究生服务的，针对专业学位研究生的英语语言能力培养模式还没有较系统的研究和试验推广。研究生英语课程普遍采取的是以基础英语作为必修课、另加选修课的模式。而专业学位研究生培养方案中，通常在第二学期就不再要求学生选修其他英语课程。基础英语课程的设置和建设是否符合专业学位研究生以实际应用为导向、以职业需求为目标的要求，这是值得认真思考的问题。专业学位研究生的英语课程应突出专业性和实用性，重视培养学生在专业领域运用英语的实际能力。关于满足专业学位研究生的学习需求、提高有限的教学学时的效率的相关尝试和研究是有重要意义的。

词汇学、英语修辞、体裁分析等语言学的研究结果表明，不同行业、学科的英语表达在口头和书面语篇层面都有各自独特的词汇、句法、修辞、篇章结构等语篇特征，而这些特征也同样需要让学生了解，使他们意识到运用专业英语得体性的重要。目前，此类内容是基础英语所没有覆盖的，这意味着基础英语可以向专业英语靠近，将语言学习和专业学科内容相结合，使专业学位研究生的英语学习更有的放矢。专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）在国外已经是一门比较成熟的课程。借鉴专门用途英语的成熟经验，改革专业学位研究生的英语课程，这是本研究思考的论题。

一、何为ESP教学

ESP，是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。ESP是相对于EGP（Eriglish for General Purpose，通用英语）而言的。而ESP又可分为EOP（English for Occupational Purpose，行业英语）和EAP（English for Academic Purpose，学术英语）。前者的英语教学定位为行业英语，如旅游英语、秘书英语、护士英语；后者的定位是学术英语，主要训练学生以英语为工具的学术检索、学术阅读、学术写作、学术讨论等语言实践能力，为日后的专业深造或胜任工作岗位做好准备。

二、ESP课程在专业学位研究生英语教学中的定位及教学目标

ESP课程是基于学生的需求而设计的。对于专业学位研究生来说，专业英语文献阅读，在工作场合需要的用专业英语进行得体交流，甚或是对专业设备使用的英文说明的准确理解，这都需要在学习期间有所准备和训练。而且，带有职业倾向的学习者常常期望学习能对专业素养的提高具有实效性。

关于ESP课程的定位，首先，它不属于专业教师讲授的双语课程。双语课程重在专业学科知识的传授和探讨。而ESP课程注重对专业英语的准备和积累。它应该关注的是从语言学的角度传授或让学生体会专业学科英语语言的特性和规律。虽然是浸入式的学习，但强调要带着更多语言学意识去学习专业英语。因此，ESP课程是基础英语的延伸，是双语课程的准备，是二者的过渡。

有关ESP课程的研究，各高校均处在摸索阶段。北京外院、重庆大学、宁波大学在ESP研究方面起步较早，但真正深入课堂对教学现象、教学活动及学习方式等方面进行研究的非常罕见。陈丽萍、朱晶、石永珍等集中于课程建设思辨性的研究，而没有课程建设的实践研究。较为罕见的实证研究有王松、刘晓丹、王非、郭继荣。本研究认为ESP课程应结合内容依托式教学理念与研究型学习方式，发挥ESP课程新增语言知识的挑战性、实践性，循序渐进地涉及专业学科内容，使学生掌握较扎实的专业英语知识，锻炼其运用英语解决与其专业相关问题的能力，具有一定的专业交流能力。

三、ESP课程内容

结合内容依托式教学理念与研究型学习方式进行ESP课程建设的研究与实践。CBI的基本原则是将英语作为学习各种学科内容的媒介，在掌握学科知识内涵的过程中较自然地习得语言能力。ESP课程的教学内容应以学科内容为主线，将语言与它所载负的文化科学知识相结合，帮助学生掌握较扎实的专业英语知识；同时又以语言学语篇知识为副线，提高学生进行英语文献查找、英语学术论文阅读与撰写、专业英语口头交流等能力。

研究型学习方式决定了ESP课程教学模式是以学生为中心。研究型学习方式符合研究生的学习特点，有利于培养学生批判性思维能力、创新思维能力和实践应用能力。教师的教学过程重在启发和评价，重在引导学生主动地充分利用学习资源。例如，利用图书馆的馆内资源和校园网提供的网上学习资源，自己组建学习小组，围绕专题自主研究，在研究的过程中建构知识，提高能力。

本研究认为，ESP课程的内容依托式教学理念与研究型学习方式是相辅相成的关系。内容依托式教学如果还是采取全校同届研究生使用同一套英语教材、同一套考试试卷和评价标准的模式，那么，内容依托式教学就失去了存在的意义。而没有内容依托式教学理念，研究型学习方式就没有了实施研究的对象。所以，教师要将语言与内容完全融合在一起，即根据学生的专业特点和英语知识水平，将学生按大类分班授课，以学生为主体，进行研究性学习。

四、ESP课程与教师的发展

对于教师而言，语言学习与相关学科结合，丰富教学内容，提高教师授课的效率；对于学生而言，英语学习成为有的放矢的研究活动，有助于学生英语应用能力的提高和思辨创新能力的养成。ESP课程不仅为专业学位研究生打下较扎实的专业外语基础，而且系统的语篇知识和语言实践也为他们日后进行跨文化的交际和专业学术交流奠定了语言文化基础，使学生的人文素养得到提升，有利于专业学位研究生综合素养的提高。

ESP课程建设尽管有如上诸多预期的优点，但实施的关键还要依赖于很好的教师资源。现实的状况是，专业教师在专业课上用双语讲授专业知识，但在有限的课时里，无暇顾及学生用专业英语进行得体交流的环节；而学生在突然面对有大量专业词汇的专业英语教材时，也往往不知所措，备感压力。英语教师对英语语言知识有很好的积累，在锻炼学生英语实践方面有较多的教学经验和方法，可以利用这种优势向ESP教师方向培养自己。关于ESP教师素质，王艳认为：“ESP教师的角色可以是合格的英语教师，合格的课程设计者，专业教师、学生的合作伙伴、合格的教研人员和精通ESP测试与评估者等，因此，英语教师在向ESP教师转型的过程中，应具备充分的灵活性，要适应不同学生的学习需求，充分体现ESP教师角色的多元化特点。”向ESP教师转型对于英语教师来说具有很大的挑战。而推进ESP教师的专业发展，完善ESP教师的专业素质结构，需要教师和校方在观念、知识、机制上的共同努力。

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参考文献]

[1]蔡基刚，学术英语还是专业英语——我国大学ESP教学重新定位思考[J]外语教学，2010(6)

[2]Hutchinson T＆A Waters English for Specific Purpose[M]Cambridge:Cambridge Univetsity Press,1987

[3]陈丽萍，非英语专业研究生的英语课程发展方向研究[J]中国成人教育，2010( 20)

[4]朱晶，石永珍，非英语专业研究生开展ESP教学的可行性研究[J]西北工业大学学报，2011(4)

[5]王松，刘晓丹，论工商管理硕士专业学位研究生英语教学改革[J]黑龙江高教研究，2012( 11)

英语课程建设范文第2篇

关键词：高尔夫英语；课程建设；职业能力

近年来，高尔夫运动在中国发展迅速，并带动了高尔夫球会及相关产业的迅猛发展。随着2016年高尔夫将成为奥运会正式比赛项目，更预示了这一运动未来的广阔发展前景。基于对高尔夫相关人才需求的逐渐增大，国内很多大专院校已经设立了高尔夫学院或相关专业。同时，越来越国际化的发展方式必然对高尔夫从业人员的英语能力提出了更高的要求，因此大多院校开设了高尔夫专业英语课程。由于受到各种因素的限制，目前高尔夫英语课程的发展仍有待提高。本文结合笔者从事高尔夫英语教学的实际，分析高职院校目前开设该课程遇到的问题，并进一步探讨适合高职院校学生的高尔夫英语课程建设。

一、高尔夫英语课程的专业性及职业性

高尔夫专业英语课程是高等职业院校高尔夫专业所开设的一门专业课程，该课程在巩固和加强学生基础英语能力的同时，注重培养学生对高尔夫领域常用英语表达的掌握及运用，具备高尔夫行业所需的基本语言能力。

高尔夫英语属于专业英语范畴，有别于普通的大学英语或其它基础英语课程，带有很强的专业性。基础英语课程注重培养学生的基本英语表达能力，而专业英语课程则是将专业知识与基础英语能力结合。因此，高尔夫英语在培养学生的英语语言技能的同时，注重学生对高尔夫专业知识以及相关职业能力的学习。该课程紧密结合高尔夫行业的工作特点，围绕高尔夫相关工作岗位能力需求和职业能力分析，对学生进行听、说等方面的训练。

该课程始终以高尔夫职业能力培养为核心，结合高尔夫英语教学的特点，突出行业特色，同时，在课程内容的设置上以就业为目标，更加切合学生的实际需求。

二、高职院校高尔夫英语教学现状分析

查看各学校高尔夫专业的课程设置，绝大多数学校把高尔夫专业英语作为本专业的主要课程，由此不难看出专业英语的学习在培养高尔夫人才的专业技能方面的重要性。分析发现，目前的课程教学还存在以下问题：

1.课程结构不合理。高尔夫英语课程作为高尔夫专业的一门必修课程，旨在巩固和加强学生英语基础能力的同时，培养学生对高尔夫领域常用英语表达的掌握与运用。然而，目前存在的问题是，高尔夫专业英语与其它基础英语课程开设的先后顺序稍显混乱；课程之间的衔接不够紧密；高尔夫专业英语所占的比重偏小，未能形成专业应有的特色及体系。

2.学生的英语基础相对薄弱，学习兴趣不足。高职院校的学生大概涵盖三种生源，第一种是通过高考录取的普通高中毕业生，占全部生源的绝大多数，该类学生具备一定的英语基础，但整体水平不高；第二种是来自中等职业学校、职业高中等学校的学生；第三种是，部分高职院校通过单独招生录取的学生，单招学生很大一部分属于高中成绩并不理想，通过单独招生的途径获得了上大学的机会，而他们的英语基础很薄弱，且自控能力较差。多元化的生源结构必然导致高职学生的英语水平参差不齐。加之高尔夫专业的学生大部分为体育专业或体育特长生，或者是对体育运动兴趣浓厚的学生，普遍存在学习兴趣差、英语基础薄弱等问题，部分学生甚至表现出对英语学习的厌恶情绪。因此，传统的教学模式已经无法适应高尔夫专业学生的英语学习。

3.授课教师对专业的认知不足。高尔夫英语的授课教师基本上来自于普通英语教师，他们的共同点在于都有着较强的英语专业知识，然而对高尔夫领域却知之甚少。绝大多数教师连基本的挥杆动作也没有掌握，更不用提下场服务打球客人和感受高尔夫文化。因此他们对课程没有系统的把握，只能根据自己对书面知识的积累教授课程，加之学生本身就缺乏学习英语的兴趣，长此以往便形成了大学英语式的恶性循环。

4.教学资料难以满足教学需求。目前市场上已经出版的高尔夫英语的教材数量极少，难以满足高职院校对该类教材的需求。现已出版的教材大多存在“重阅读、轻口语”的现象，很难满足学生练习口语的要求。加之学生的英语水平普遍偏低，大量的阅读材料很难吸引学生的注意力。

三、高尔夫英语课程建设探索

英语课程建设范文第3篇

改革开放以来，我国大力发展教育事业。大学英语精品课程，主要目的在于提高教学质量，提升学生的综合素质。英语是门重要的语言学科，语言的作用，主要是用于交流。大学生学习英语，对于未来的工作乃至发展，都具有重要意义。为了激发学生的学习兴趣，让学生更好地掌握英语知识，提高学生的英语应用能力，许多高校在现阶段都将现代教育技术手段，运用到大学英语教学中。利用现代教育技术手段进行教学，能够让整个教学课堂更加有趣、新颖，也极大地提高了学生的学习兴趣。本文详细探讨了几种现代教育技术手段在大学教学当中的应用，期望对推动大学英语精品课程建设、提高英语教学质量有所助益。

关键词：

现代教育技术；大学英语；精品课程

自1999年实施高校扩招政策之后，我国高等教育事业有了迅猛发展。高校教育规模的不断扩大，满足了广大群众受教育的要求的同时，也满足了社会经济发展对人才的需求。同时，高等教育的发展，为我国高等院校的教育教学也带来了一定冲击。大学英语，是我国高等教育当中的重要内容。学生学习英语，能够提高自身的语言表达能力，学习英语，也是迎合时展的需求。英语作为实践性较强的学科，只有通过大量的听、说、读、写的训练，才能提升学生的英语应用水平，锻炼学生的应用能力[1]。“兴趣是最好的老师”，许多学生不喜欢学英语，主要是学生对英语缺乏兴趣。作为大学英语教师，要充分利用现代教育技术手段，提高学生的学习兴趣。笔者结合自身丰富的教学经验，从以下几个方面，详细探讨了利用现代教育技术手段，提高英语教学质量，以推动大学英语精品课程建设。

一、以现代教育技术手段推动大学英语精品课程建设

随着我国社会经济的不断发展，我国许多高等院校已经建立起了先进的多媒体教学网和现代化办公网络，例如，运用现有的网络设备，来辅助教学或者完成现代化教育管理。大学英语是门重要的语言学科，教师在教学中，要注重培养学生听、说、读、写、翻译等英语知识的全方面学习，注重提高学生的综合英语水平，让学生能够将自身掌握的英语知识，灵活运用到实际生活中，真正发挥英语的作用。在大学英语课堂教学中，利用先进的多媒体技术能够有效地提升教学效果，优化教学质量。

（一）利用录音媒体，积极创设教学情境

录音媒体是英语教学中，使用最为频繁，操作最为容易，同时也是最容易掌握的现代教育技术媒体。录音媒体能够为教学活动提供准确的语音示范，也能够正确表现不同性别、年龄、职业人们的语言特点。在英语教学中，利用录音媒体来辅助教学，能够起到事半功倍的效果。

1.利用录音媒体，提高大学生英语发音的准确性。

对于学生而言，长时期地聆听英语录音，能够提高自己发音的准确性。由于语言习惯的不同，汉语是我国所使用的重要语言，英语通常也被称为外语来学习，这使得学生在英语学习的过程中，常常有发音不够准确的现象。而录音媒体能够为学生提供丰富而准确的语言示范，学生在模仿的过程中，能够逐渐提高自己发音的准确性。

2.利用录音媒体，减轻学生英语学习的压力。

教师在课前教学中，利用录音媒体播放较为轻松或者流行的英文音乐，学生便会自然而然地跟着节奏和旋律进入到课堂中，这有利于学生放松自己紧张的情绪，提升英语学习效果。

3.利用录音媒体，提高学生的学习兴趣。

在英语教学中，教师在讲授新的英语知识时，可以一边向学生展示生动的动画[2]，一边播放录音，能够激发学生的学习兴趣，学生能够很好地被英语知识吸引，学生自然而然地就会认真地投入到学习中，认真配合教师的教学活动，这有利于学生英语知识水平的提高。

4.利用录音媒体，辅助学生学习。

教师在教学中，常常利用录音媒体让学生默写英语单词、说出英语文章的含义、利用录音画图等。在英语教学中，恰当地利用录音媒体，能够极大地提高教学效率，减轻学生的学习压力，激发学生的学习兴趣，进而提升教学效率。

（二）利用电视、录像创设逼真的交际情境

电视、录像以声音、图像相结合的方式来传递相关交际信息。在大学英语教学中的听说教学中，利用电视、录像进行英语教学，学生能够在生动的电视画面中，很容易就能理解故事内容，同时，这种直观、形象的教学模式，也能大大激发学生的学习兴趣。而另一方面，教师还可以利用无声观看的方法，让学生对相关角色进行配音，这种教学模式，能够让学生很好地掌握相关英语知识，也能锻炼学生的英语表达能力[3]。利用电视、录像进行英语教学，还能提高学生的扩展能力，学生能够模仿电视、录像当中人物的动作、表情、说话方式，这种教学活动能够全面培养学生的思维能力、想象力、表演能力，有利于提升学生的英语综合能力。教师在利用电视、录像媒体进行英语教学时，可以组织学生欣赏优秀的英语电影，寓教于乐，让学生在观影的同时，提高自身的英语能力。

（三）利用计算机、多媒体课件等，培养学生的英语表达能力

多媒体课件能够代替传统静止的教学课本，为学生提供丰富的动画、图像、影音信息，大大丰富了教学内容，也提高了学生的学习兴趣。这种融合性较强的现代教育技术，能够提高学生的观察能力，有助于培养学生的思维想象能力。教师在实际教学中，可以针对学生的学习状况，按照由表及里，由简单到复杂，由一般到特殊的教学模式，设计教学课件，提高学生观察、分析事物的能力。随着信息技术的不断发展，利用幻灯片等多媒体来辅助教学[4]，已经成为大学英语教学中不可逆转的趋势。教师在利用多媒体进行教学时，要考虑到学生的英语水平来设计教学课件，按照不同层次学生的要求来开展教学活动，让学生的教学中，都能有所进步。

（四）利用实物投影，点评学生作业

实物投影仪的使用，能够将学生作业中存在的错误，进行及时纠正，尤其是一些英语句子的翻译。实物投影仪能够将错误的地方进行曝光，有利于学生清晰地认识到作业当中的错误，更好地改正错误。同时投影仪也能够将作业完成较为优秀的作品进行展示，这有利于增强学生的上进心。

二、利用现代教育技术手段，推动大学英语精品课程建设

在大学英语教学中，利用录音媒体、电视、录像、计算机媒体等现代教育技术手段，可以积极创设课堂教学情境，提高学生的学习兴趣，对于提升大学英语教学质量也具有重要作用。同时，现代教育技术对于锻炼学生的发散性思维、想象力也有显著意义。下面我们就来详细看看。

（一）有利于创设教学情境，激发学生的学习兴趣

通常情况下，人们对于自己感兴趣的事物，往往会投入较大的注意力。教师在教学中，积极地利用现代教育技术手段进行情境创设，例如运用录音进行相关英语知识的教学，或者设计出的绚丽多彩的多媒体课件，能够将学生的注意力牢牢地吸引住。学生也会改变以往的学习方法，以全神贯注的姿态投入到学习中，这有利于学生更好地掌握英语知识。

（二）为课堂教学减负

教师利用多媒体技术进行教学，通过对文字、声音、图像、动画等处理，来编制英语教学课件，能够为学生提供一个生动形象、有声有色的教学课堂，也有利于减轻学生的课业压力[5]，激发学生英语学习的兴趣。通常情况下，多媒体技术能够为教学课堂提供丰富的信息，这使得学生能够在有限的课堂时间内，掌握更加丰富而宽泛的英语知识，同时，多媒体技术能够将原本比较抽象的知识形象化，使得学生能够更好地吸收英语知识。教师利用多媒体进行教学，寓教于乐，减轻了学生的学习负担，也优化了课程教学质量。

（三）优化板书，增大课堂容量

近些年来，学校不断地压缩课程，使得教师必须在有限的时间内完成教学的全部内容。这在一定程度上，向教师的教学提出了重要挑战。而多媒体技术，能够为课堂教学提供丰富的信息，教师利用投影仪进行词汇教学、阅读训练、听力训练时，学生能够通过屏幕的快速播放，节约自己做笔记的时间，也有更多的时间用来思考。教师利用现代教学技术手段进行教学时，要注重对学生进行指导，帮助学生学习。例如，在英语教学巩固阶段，教师会利用多媒体制作“GuessGuessCanyouguess？”等游戏来培养学生的观察能力，同时针对学生的回答做出反馈，比如学生回答正确的时候，多媒体课件中便有“掌声祝贺”来鼓励学生学习。教师在英语教学中，正确使用多媒体技术进行教学，能够大大提高教学质量。

三、结语

利用丰富而多样化的现代教育技术手段，进行大学英语教学，能够积极创设教学情境，优化板书设计，有利于减轻学生的学习压力，极大地提高了学生的学习兴趣，有利于推动大学英语精品课程建设。教师在利用现代教育技术手段进行英语教学时，要注重采用正确方式进行教学。随着社会经济的不断发展，各种先进多媒体信息技术的进步，大学英语教学应该积极利用现代教育技术手段进行英语教学，不断提高大学生的英语素养，以推动我国教育事业朝着健康、稳健的方向发展。

作者：王莹洁 梅利霞 单位：呼和浩特职业学院外国语学院

参考文献：

[1]丁文，陈勇.信息化自主化网络化多元化立体化———基于国家精品课程的大学英语网络教学模式实证研究[J].中国大学教学，2011，（3）：70-71.

[2]张景成.采用现代教育技术手段推进大学英语教学改革[J].考试周刊，2014，（26）：60-61.

[3]刘巍.基于现代教育技术的大学英语听说教学优化研究[J].中国电化教育，2013，（10）：116-119.

英语课程建设范文第4篇

关键词: 生物科学专业 专业英语课程建设 教学效果

我国经济逐渐步入国际化,国际交流越来越频繁,大批外资企业如雨后春笋,国内企业也逐步国际化。此外,我国目前的多数领域的发展仍落后于西方发达国家,需要向他们学习先进的理论与技术。经济国际化的发展趋势,使就业市场对人才国际化的要求不断加强,要求毕业生能够熟练地运用英语进行专业知识学习、与他人进行业务活动和学术交流等[1]。因此,提高学生的专业外语水平已经成为当务之急,也成为学生综合素质培养的一个重要内容。目前,虽然大多数学校的本科专业均设有专业英语的课程,但对其重视程度远不够,很少有学校将其作为一门重要课程进行建设和研究。所以学生所获得的专业英语的知识与能力难以满足毕业生在相关工作中的需要。

我们将专业英语作为学生素质培养的重点内容之一,使其成为学生毕业后在人才市场中竞争的优势点。为了培养我院生物科学专业学生较强的专业英语能力,我们从提高师资队伍素质、改革教学内容与教学方法三方面着手进行专业英语课程建设探索,收到了较好的效果。

一、建设高素质的主讲教师队伍

高质量的课程教师队伍是保证高质量课程教学的基础和前提。专业英语教学不同于普通基础英语,教师不仅需要具备扎实的英语语言知识,而且要具有相应的专业业务知识和现代的教育理念,能够随着专业相关行业的发展,在教学中培养学生分析问题和解决问题的能力,培养学生的创新意识和创新能力,以及相应的专业技能,这样才能在教学中将语言服务于专业的特点充分体现出来[2],才能有效地培养学生的专业英语能力。因此,教师必须具有较强的创新意识和创新能力;教师的专业知识必须不断更新,始终能把握该专业发展的前沿;教师的意识必须与高等教育发展的趋势保持一致,能够随着专业的发展适当调整教学内容,改革教学方法,这样才能培养出高质量强适应性的人才。所以我们挑选了英语水高平、科研创新能力强和教学水平高的教师组成该门课程的教学队伍[3],并从三个方面进行主讲教师队伍的建设,确保高质量的课程教师队伍。

1.主讲教师必须坚持参与专业的科学研究。

专业英语主讲教师需要主持或参与科研课题。通过科研,教师能始终把握该专业发展的前沿,增强创新意识和创新能力。在科研中,教师经常查阅英语参考文献,用英语撰写和,能不断训练专业英语能力,提高专业英语水平,同时能积累专业英语学习和应用的经验,为专业英语课堂提供教学素材。教师结合自己的亲身经验和感受的讲解,更加生动、有说服力。

2.重视主讲教师的合作,形成合力,推动课程建设。

密切课程主讲教师之间的联系,共同探讨课程教学与建设中的问题。主讲教师之间经常相互听课,指出对方课堂教学的优点与不足;定期交换教学信息,共同研究学生的特点和动态;相互协调教学进度,交流教学研究的心得体会,交流课程建设中所形成的教学资料,实现教学资源的共享。

3.寻求多种学习形式,提高教师的英语水平。

非英语专业的教师担任专业英语课程教学的共同弱点是口语欠标准和流利,以及对英语专业知识的理解和掌握欠全面系统。而专门安排他们出去进行专业英语课程培训,时间和经济成本很高。教师可自己联系到本校的外国语学院跟外籍教师听口语课,来提高口语水平;可通过网上听英语课程,对自己的英语知识查漏补缺;也可购买我国权威培训机构新东方的在线英语课程,较系统地学习阅读、翻译和写作方面的教程,丰富和完善教师的英语知识,如此所花经费和时间少。我校通过以上措施建设了一支科研能力强、教学水平高、教学效果好、深受学生欢迎的教师队伍。

二、优化教学内容

当今科技迅速发展,教学内容需要随着专业的发展适当调整,教材内容既要满足能力培养与训练的要求,具有科学性、规范性和系统性,又必须反映时代特色,反映专业领域的最新成果,才能使人才培养适应当今科技迅速发展的要求。我们根据人才培养方案,明确专业英语课程的教学目的与任务,并确定课程教学重点,在准确把握以上要点的基础上,来修订教学大纲,再根据教学大纲选择和组织教材。

1.修订教学大纲。

根据生物科学专业人才培养目标,按照培养学生专业英语应用能力的思路来修订教学大纲。确定本课程的主要任务是培养学生的专业英语阅读与写作能力,翻译与口语能力的培养为次;在整个教学过程中重视专业词汇的积累。所以从训练学生的四种能力的角度制定基本大纲框架,确定每种能力的教学方法和时间。该门课程的整个教学时间为70学时,我们确定了阅读26学时,翻译12学时,写作22学时,口语10学时。然后邀请该专业的专业主干课程教师,结合本专业的实际与特点共同探讨教学素材,根据他们在专业教学、科研工作中,以及专业英语学习的体会提供并优化阅读、翻译和写作各部分的教学材料。最后从遵循科技英语的教育教学原理的角度,对大纲进行优化,形成大纲的科学性和系统性。

2.教材的选择与处理。

根据教学大纲的要求,我们选择了蒋悟生主编的《生物学专业英语》为阅读与翻译的主要教材,从中选出5篇文章用来做阅读的教学与训练,3篇文章做翻译教学材料,保证了教学材料的规范性。另外,从外文期刊中选择3―4篇能反映专业领域的最新成就文章,作为阅读和翻译教学材料。因为期刊内容新、专业性强,在训练阅读和翻译能力的同时,学生能了解到国际上最新科技信息[4]。我们选用刘润进主编的《实用农业科技英文论文写作教程》为写作教材;根据教师自己参与国际学术交流和合作的经验,结合《商务口语》中有关本专业的内容编写口语教学材料,主要包括:专业口语特点、常用的语句和专业口语的技巧与禁忌。

三、探索新的教学方式与教学手段,提高教学质量

我们根据专业英语课程的特点与任务重点,探索新的教学方法与教学手段,强化训练学生的专业英语应用能力,提高教学质量,培养学生自主学习英语的能力和习惯。

1.拓展教学时空,将课程教学向课外延伸,培养学生过硬的阅读与写作能力。

英语的学习和掌握需要反复的训练。要使学生获得一定的应用能力,只靠课堂上的讲授和少量的训练是远不够的。根据本课程的重点任务:培养学生的阅读与写作能力,我们将课程的学习与训练向课外延伸,通过组织课外阅读与翻译活动,强化训练学生的阅读与写作能力。

(1)组织学生课外阅读,训练学生的专业英语阅读能力。

我们根据学生的英语基础分3种类型来组织学生的专业英语的课外阅读活动。对于基础较好的学生,引导他们在课外阅读原版的英文专业书籍,可使学生逐步了解和掌握原版专业英文文章的特点,逐步形成新的思维方式,学会从原文中发现、提取和综合信息的方法,提高专业阅读和理解能力。收集和购买部分原版的英文专业书籍,形成一个小的“专业英语”资料室,注意在购买原著时,以选择阅读难度较小的书籍为宜。由于阅读原版英文专业书籍,比较困难,而且比较枯燥,因此,我们组织每2―3名学生为一组,共同坚持通读一本书,这样几名学生相互鼓励、相互讨论,有利于坚持读完原著。对于基础一般的学生,我们引导并指导他们课外阅读中科院相关专业类期刊的英文论文与英文摘要。对于基础较差的学生,我们推荐3―5个自学英语的网站,引导学生在课余按自己的兴趣,自学专业英语,让学生定期进行课外阅读心得交流,激励学生坚持课外阅读。这样可有效提高学生的专业英语阅读水平,而且我们可培养学生自主学习英语的习惯与能力。

(2)开展专业英语课外实践活动,训练学生的翻译与写作能力。

我们组织部分专业英语基础较好、英语学习兴趣高的同学成立“专业论文翻译与写作小组”,利用课余时间协助本学院的部分英语欠佳的教师翻译他们拟的英文摘要,参与我校主办期刊“武陵生物研究”部分论文英文摘要的翻译和审查工作,通过反复地实践来训练学生的专业英语的翻译与写作能力,也使学生逐渐掌握科技论文的写作方法。

2.开展“换位”教学方式,引导学生参与部分章节的教学。

对于部分难度小的章节,我们开展“换位”教学方式,组织学生参与课堂讲解。每3―5名学生组成备课小组,共同查找资料、相互商讨,针对某个章节的部分内容写出讲稿,然后在课堂上向全班同学讲解,最后由任课老师对学生所授课的内容进行点评,即让学生画龙,老师点睛。通过备课和自己讲解,学生对相关内容掌握和理解程度远高于仅听老师的讲解,而且对于一些理解不准确的内容,通过教师的矫正,学生理解透彻,减少了对知识理解的盲点与死角。学生在备课时,通过查阅资料获得了许多新知识,也培养了自主和探究学习的能力和相互协作的习惯。此外,学生课堂讲解也锻炼了口头表达力,提高了学习兴趣,激发了学生学习的积极性与自觉性。

通过积极的课程建设探索,该门课程取得了良好的教学效果。通过该门课程的学习,学生具有了较强的专业英语阅读和写作能力,他们在毕业论文工作中能够参阅一定的英文参考文献,较准确地撰写英文摘要。专业英语的课程的学习和训练,提高了学生英语学习的能力和习惯,大大促进了学生普通英语的学习,学生的大学英语六级通过率提高。由于英语考分高,学生考研率提高。部分学生因为英语的优势,进了外资企业。此外,教学相长,在课程建设过程中,教师的专业英语能力有所提高,能够更好地参阅专业英文资料,使自己的研究走在世界前沿,更好地撰写英语论文,任课老师的英文论文更多被SCI和EI所收录。

参考文献:

[1]许波,唐俊青.加强专业英语教学,提高学生综合素质[J].辽宁教育研究,2001.8:50-51.

[2]张春玲.专业英语的“五步”教学法[J].职教论坛,2005.4:30-31.

英语课程建设范文第5篇

关键词：高职高专；商务英语；课程建设

商务英语专业的培养目标与特点

商务英语专业到底要培养什么人才?比较一致的说法是“复合型人才”。我们经常看到一些用人单位的招聘广告要求应聘者“英语某级，电脑某级，专（本）科学历，精通商务管理，有一定的公关能力”、“精通国际商务关系和运作程序，有较高的汉语知识和外语水平，并能熟练地操作电脑、使用网络”等等，这可以说是对当代复合型商务英语人才的基本界定。因此，一般本专科院校商务英语专业的培养目标为：培养德、智、体全面发展，既有扎实的英语语言基础、又掌握国际商务基本知识和技能，会计算机操作，能进行国际经贸交流与合作的应用型人才。程同春教授在《国际商务英语课程体系研究》一文中对国际商务英语教学的培养目标与技能素质要求作出了具体的描述，即为了适应现代化建设和对外经济贸易发展的需求，对国际商务英语人才的培养目标是：本专业毕业生应是外语与国际商务两门学科有机融合的高素质复合型人才，即英语+国际商务。具体而言就是：（1）具有英语和国际商务的基础理论知识与专业知识。（2）具有较强的英语和国际商务知识应用能力，能熟练地运用各种知识与技能正确分析、处理和解决国际经贸工作中的各种实际问题。总体技能素质要求是：（1）能听懂有关国际经贸的英语报道、报告和国外商人的英语洽谈。（2）能用英语讨论国际商务的专业问题，能用英语介绍国内外经贸动态，能进行熟练、流利的涉及对外经贸活动各种环节的商务英语洽谈。（3）能阅读国内外经贸报刊的英语文章、经贸法规、商务文件与外商的来函来电。（4）能用英语撰写正确、地道的商务报告与各种涉外商务函电。（5）能准确、清楚地进行有关国际经贸方面各种题材与各种活动的英汉、汉英口译与笔译。

无论是一般院校制定的粗略的培养目标，还是程同春教授对国际商务英语教学的具体描述，都反映了课程结构应与人才所具备的素质结构相适应，使学生达到国际通用型商务英语人才的要求。

商务英语本身具有跨学科的复杂性，培养的是“英语+国际商务”的复合型人才。商务英语专业的结构是“英语+专业”，商务英语专业教学应该既重视语言和技能，又重视商务专业内容，两个元素缺一不可。英国的尼克·布里格BriegerNick设定的商务英语范围包括三个主要板块：（1）语言知识；（2）沟通技能；（3）专业内容。在专业内容中，对“商务”一词的内容要有所界定。由于“商务”一词包括众多含义，以致许多人认为商务英语专业培养出来的人应该是懂经济、贸易、法律、营销、金融、财务、管理甚至保险的“复合型人才”。然而，教学实践证明，几年的大学教育要造就这种全能型的“复合型人才”是不现实的。可以参考另外一种提法，将商务英语细分为一般商务用途英语与特殊商务用途英语两类。以训练语言或商务技能为主的一般商务用途英语的设置可以是比较固定的，涉及专业内容的特殊商务用途英语的设置应该是有限的、动态的。有限即体现“专”字，不能与“商务”沾边的内容都包括，各院校应根据实际情况，较系统地精选一至两个方向；动态则是指选择的方向可以有所不同，可以选择国际贸易，可以选择营销，也可以选择人力资源、电子商务等，各个学校应根据各自具体的培养目标选择不同的课程侧重点。

课程设置的基本架构与内容

商务英语课程设置的指导思想源于《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）。《大纲》明确指出：高等学校英语专业应该培养具有扎实英语语言基础和广博文化知识并能熟练运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。商务英语专业的特点决定了在我国高职高专商务英语专业中，语言知识与商务知识都十分重要。语言与商务两个元素的学习融为一体，是解决问题的较好方式。在基于商务内容的语言教学当中，商务专业内容是主线，英语是媒介，教学的目的是融商务学习与语言学习为一体。因此商务英语专业的课程设置应体现如下原则：突出学科主干，注重能力培养，提倡个性发展，优化学生知识结构与能力结构，提高综合素质。根据该原则，商务英语专业课程体系可按照“公共基础课程+专业必修课+专业选修课+实践环节”四大板块构建。高职高专院校自身的生源结构与市场人才培养战略决定了课程设置应该向职业性倾斜，突出“英语语言知识和技能+商务学科知识+商务操作技能”的复合型、应用型人才培养的特色，对基础与应用、理论与实践、选修与必修等课程进行优化组合，确保商务英语专业人才具有多专多能的知识结构与能力结构。

商务英语作为专业英语课程，即ESP（EnglishforSpecificPurposes）的一个分支，其课程设计可参照PeterStrevens对ESP教学提出的定义，即四个根本特点（absolutecharacteristics）和两个可变特点（variablecharacteristics）。四个根本特点是：（1）课程设置必须满足学习者的特别要求；（2）课程必须在内容（主题和论题）上与某些特定的学科、职业以及活动有关；（3）重点应放在努力使词法、词汇、篇章结构与那些特定的活动相适应的语言运用上；（4）必须与EGP（EnglishforGeneralPurposes）形成鲜明的对照。两个可变特点是：（1）可以只限于某一种语言技能的培养；（2）可以根据任何一种教学法进行教学。

目前，各高等院校的商务英语专业课程主要有商务英语综合技能、商务英语泛读、商务英语听力、商务英语口语、商务英语视听、商务英语写作、外贸英语函电、商务英语谈判、剑桥商务英语、商务英语口笔译等。经贸知识课程主要有市场营销、西方经济学、国际金融、企业管理、WTO与国际惯例、国际贸易与进出口实务、国际结算与支付、电子商务、国际商务谈判、统计学等。文化背景知识课程主要有英美文化概况、经济地理、公共关系学、文化比较等。这样的课程体系改变了过去完全按学科与专业设置课程的做法，突出了能力与技能的培养和训练，拓宽了文化与经贸知识的基础。但仍然存在一些不可忽视的问题，如课程交叉重复，分化有余、综合不足，缺乏理论依据，未能充分体现新的教育思想和新的人才素质观等。

高职高专商务英语课程建设是一项复杂的系统工程，完成这项复杂的系统工程需要牢固树立“以人为本”的教学理念，认真研究与运用科学的教学设计原理和方法，充分考虑人才培养目标以及社会对人才的需求，体现鲜明的专业特色，在实践中进一步探索与完善。

参考文献：

[1]程同春，程欣.国际商务英语课程体系研究[J].中国教育与教学，2006，（2）：1-4.

[2]Brieger，N.TeachingBusinessEnglishHandbook[M]．York：YorkAssociates，1997．

[3]Dudley-Evans，T．＆StJohn.M．J.DevelopmentsinEnglishforSpecificPurposes：AMulti-DisciplinaryApproach[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1998．