个人综合素质能力

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个人综合素质能力范文第1篇

【关键词】大学生；综合素质；考核；问题；思考

一、大学生综合素质考核体系的存在意义

1、有利于高校对高素质人才的培养。任何一所高校，都是以培养高素质人才为目标的。对于人才的培养，包含“输入”和“输出”两个重要的途径。教师对学生专业知识的教授以及对学生价值观和道德观的影响，视为“输入”，是人才培养的基础和核心。“输出”，即对大学生综合素质的考核评估，是对人才培养的输入结果的有效检测。随着信息时代知识的快速更新和发展，社会对高素质人才的需求加大，高校通过对大学生的思想道德、学业水平、能力素养、身心状况等多方面因素进行考核，形成较为完善的综合素质考核体系，力求培养出适应社会需求、具备专业知识能力、有社会责任感、品性端正的高素质人才。同时，也为高校在人才培养模式的探索和不断完善提供十分有效的理论依据，为高素质人才的培养给予了积极引导方向。

2、为学生的自我衡量提供较客观的依据。综合素质考核体系的评估结果不仅可以衡量高校自身对人才培养的成果，更重要的是为学生的自我衡量提供较为客观的改良依据。高素质人才的形成需要高校不遗余力的培养与引导，同时也需要学生不断的自我完善与努力，双方的共同努力才能促成人才的素质培养。而综合素质考核体系，能够让大学生更好的把握自身特点、明确不足、及时调整自己的前进方向，避免学生由于对自身情况认识不足而导致的盲目自满或盲目自卑。以市场需求和社会发展形势为影响因素的考核体系，在为用人单位选拔人才时提供有效的评判依据，也对大学生适应社会需求、明确就业方向、选择岗位和提高自身必备的工作素质有客观的指导意义。

3、是对学生规范化管理的重要体系。学生管理是高校人才培养的重要组成部分，除了已有的规章制度和教学课程，科学的学生综合素质考核体系的评估结果，给予了相关学生管理部门对大学生的因势利导和因材施教。高素质的人才需要具备良好的自我约束力和自我规范能力，高校对学生的管理更加需要规范化和高效化。大学生综合素质考核体系的形成，正是对已有管理制度的加强过程、规范过程和高效化过程。学校的管理资源整合和人才培养成果，都可以在素质考核的结果中有所体现。

二、大学生综合素质考核体系的构建模式

1、综合素质考核体系的传统评估模式。在现今各高校普遍使用的综合素质考核体系中，主要是把学生的综合素质“学分化”后进行加权计算，最终得到综合素质的量化结果。围绕着传统的“德、智、体、美、劳”这五大因素，“智”，即学习成绩仍旧是各高校考核及评价的核心，其余的四大因素，包括德育评价、能力评价、生理素质和心理素质等考核因素也分别占有少量比重，并和考试成绩的学分一同作为对学生综合素质的评估依据。

2、综合素质考核体系的学术评估模式。通过总结学术界对综合素质评价领域的研究成果，结合大学生实际特点，近期有学者指出了一套学术性与科学性更强的考核体系。即，将综合素质考核体系中的影响因素归为一级要素和二级要素。一级要素包括思想政治素质、专业知识素质、创新实践素质、人文素质、身心素质5大方面，再以此为依据列举出详细的、操作性强的二级要素，并最终利用贝叶斯网络进行加权评估计算。

三、大学生综合考核体系中存在的问题

1、量化评估的片面性。传统模式和学术模式的共性问题在于，不论是哪种考核体系，都不可避免的对学生的综合素质进行或多或少的量化，旨在利用更加科学合理的计算公式，得到更为准确的结果。但对能力进行量化本身就有不可规避的片面性，学生的能力水平和内在素质，不是一个数字就能精准衡量的。在对综合素质考核的学术评估模式中，贝叶斯网络评价结果是概率向量形式的描述，利用模糊语言和规则的形式引入专家经验，基于概率向量给出单值来评估结果。模糊语言的特性更加适应学生状态的动态变化，比传统考核体系中的的标准量化模式具有更强的合理性，最大化的降低了对学生素质进行量化时隐含的片面性与机械性。但正是因为模糊化语言，最终对学生综合素质评价的合理性很大程度上依赖于专家经验和引导的倾向性。对社会需求形势的判断以及专家本身引导的倾向，都需要最大化的准确才能保证最终结果的合理性。更加灵活的量化评估是综合素质考核体系的完善性进步，但还需要更多的对学生成长发展规律的探索及社会形势的分析。

2、厚此薄彼的倾向性。目前多数高校现行的大学生综合素质考核体系，均为传统评估模式，虽一再强调素质教育，也涵盖了“德”“智”“体”“美”等多方面考核因素，但在各因素考核比重中，过分倾向于学生成绩，忽视对学生的基本人文素质的考察。学生的创造力、道德品质、实践能力、终生学习能力、心理健康、领导能力等诸多内在修养品质并未受到相应比重的重视。而实际上，用人单位和社会对于人才的评估标准，恰恰倾向于我们的考核体系不太重视的学生的内在潜质。例如联想集团选拔人才的标准就是为人正直、胸怀大志、善于学习。而高校现行的综合素质考核体系，提供给用人单位的只有成绩单、奖状、证书等，并不能充分反映学生的综合素质。另一方面，过分强调学习成绩而忽视内在素质评价的厚此薄彼倾向，不仅不利于社会和用人单位对人才的选拔，对学生综合素质的提高反而起到一定的误导性，导致有些学生片面追求高分成绩、并不利于学生的全面发展。

3、操作机制的不科学性。在多数高校的综合素质考核体系中，主要将考核因素分为学习成绩和个人素质两大方面。个人素质，又包括学生参加的文体活动、社会实践、学生工作、道德品质和身心健康等。个人素质的评分多是由辅导员班主任和学生干部共同评议得出。高校对大学生综合素质的考核，都以尽量做到公平公正为原则，但在实际操作中，总是避免不了一些问题。如果说学习成绩是硬指标无弹性可言，那个人素质方面则具有很大的弹性，主要体现在：

（1）学生在参加活动前优先考虑的因素是该活动是否有学分可加，以功利的心态“提高”个人素质，并未真正达到考核本身对提高学生综合素质的要求。（2）有些企图投机取巧的学生，会刻意与辅导员班主任等搞好关系，力图为老师留下良好印象，方便在个人素质评价时拿到高分。而教师本身或多或少在对学生进行评估时都会带有主观感彩，这就加大了个人素质评估过程中的弹性空间，易引起其他学生的不满。（3）为了在个人素质评价时得到更多的认可，学生拉帮结派的现象也不同程度的凸现。不科学的操作机制，不仅没有充分起到原本的对提高学生综合素质的作用，反而使学生的心态愈加功利。

四、对深入考核大学生内在素质的思考

个人综合素质能力范文第2篇

【关键词】职业能力 综合素质 评价

职业能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业、社会和私人情境中科学思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。近几年，高职所培养的人才在职业能力方面未表现出明显优势，不能满足企业、行业对技能型人才的要求，问题根源在于高职学生专业技能不强，综合素质不高。

一、我国高职学生综合素质评价现状分析

高职学生综合素质评价与社会需求脱节。高职现行的综合素质评价的标准并不能充分反映毕业生的真实情况和素质。综合素质测评中的德智体几个大方面以及每个大方面下具体的小指标之间的权重关系很难协调好，导致最终测算出来的分数并不具有实际意义上的效用，这种评价很难满足用人单位选拔毕业生的评价需求。

高职学生综合素质评价缺乏全面性。在各校现行的综合素质评价体系下，对学生的综合素质评价过分注重知识性的考评，忽视了能力考评；过分注重了量化评价的结果，忽视了定性评价；过分注重对现实测评指标的考评，忽视了对潜质测评指标的考评；过分注重了对结果的考评，忽视了对过程的考评。

对高职学生综合素质评价的目的与功能缺乏认识。对学生综合素质评价的主要目的是评价和反馈学生的素质发展状况，激励和引导学生不断提高自身全面素质，为国家培养出新型的高技能人才。然而，对高职学生综合素质评价目的和功能的认识上，很多学校的认识仍就停留在为学生奖学金评定、评优评先、就业的等工作提供依据的低层次水平，这直接导致了对影响学生成才的许多因素并未评价或评价不够，没有为学生的发展指明方向。

二、职业能力导向的学生综合素质评价的功能和意义

《关于大力推进高职改革发展的意见》（人社部发（2010157号）提出高职改革发展的目标任务是以促进就业为目的，以服务经济发展为宗旨，以综合职业能力培养为核心。因此，在培养学生综合素质中也应该以培养学生的职业能力为出发点，制定培养学生的专业能力、方法能力和社会能力的多元化学生综合评价功能。

三、职业能力导向的学生综合素质评价体系

职业能力导向下，高职的学生素质评价必须具有多元化的功能和内容，这就需要我们建立与之相适应的多元化的质量评价体系，实现以评价促进学生职业能力发展的综合素质学习目标。由美国心理学家加德纳创立的多元智能理论是关于人类智力及其性质和结构的理论，它从促进人的智能全面发展的视角，向传统的考查学生智力理论提出了挑战；多元智力理论的评价观从评价内涵、内容、方法上提出了多样化的要求，体现了素质教育关于促进全体学生发展的本质要求（加德纳，2004）。多元智能理论的提出和对教育教学评价的研究，对突出职业特色和高职特点，帮助建立以职业能力为导向的多元综合素质评价体系提出了新的目标和启示。

（一）评价目标多元化

学生综合素质评价目标多元化是指评价要关注学生的专业能力、方法能力和社会能力的提高，包括评价目标的内容多元化和层次多元化。多元化评价目标的内容应包括：通过学习专业技术课程，提高学生的专业能力。即学生能够学以致用，直接应用与专业的相关理论、技术，解决专业学习和从事职业活动中的实际问题；通过综合素质的学习，提高学生的方法能力。即学生能够灵活运用各种数字处理工具，使其成为学生今后从事职业活动常使用的一种学习方法和工作方法；通过综合素质学习，培养学生的社会能力。即帮助学生形成正确的价值观和世界观，形成积极的人生态度、创新精神和团队意识等良好的个人品质，以适应不断发展的社会环境，多元化的评价目标对实现综合素质评价功能、确定内容、选用教学方法等都起着职业导向作用。

（二）评价内容多元化

基于职业能力为导向的学生综合素质评价应在真实或模拟的工作环境中进行，将各能力评价点融入工作实践中进行，以实际工作任务来评价学生专业知识、专业技能的掌握情况，综合素质评价内容多元化包含对专业基础知识，获取信息能力、处理信息能力、分析与解决问题能力、学习能力、数字应用能力等方面评价内容。传统的综合素质评价以评价学生书本知识掌握情况为主，强调专业知识的记忆和简单技术能力的评价，这也是综合素质评价能够量化的部分。

（三）评价方式多元化

评价学生综合素质能力，我们应该以职业能力为导向，根据评价内容，采用多元化评价方式，综合运用专业基础能力、自我评价、相互评价、建立学生素质档案等各种评价方式，提升综合素质评价质量。例如，采用动手实践、课堂笔记、运用专业基础知识解决专业学习和专业实践中的问题等方式，评价学生的专业能力。通过让学生独立完成学习任务、获取新技能知识、信息处理能力解决生活和职业活动中的实际问题等方式，评价学生的方法能力。通过与人交流、团队协作、解决问题、开展课外活动和社会实践活动等方式，评价学生的社会能力。

个人综合素质能力范文第3篇

摘要：随着社会的飞速发展，社会竞争越来越激烈，各行各业对就业人员的要求越来越高。大学生作为社会主义现代化建设的后备人才和潜在资源，其综合素质显得尤其重要。大学生的综合素质与其就业问题和高校的发展前景直接相关。所以大学生在提高专业技能的同时，必须注意自身综合素质的培养，不断提高自己的能力，增强自身竞争力。

关键词：大学生；综合素质现状；改善方法

一、大学生综合素质的内涵

素质是以人的生理和心理实际作基础，以其自然属性为基本前提的。个体生理的、心理的成熟水平的不同决定着个体素质的差异。而综合素质是指人自身所具有的各种生理、心理外部形态和内部涵养等方面比较稳定的特点的总称。是指具有多方面的知识修养和应对社会的综合能力。大学教育最重要的目的是让大学生们学会如何适应新的环境并具备在新环境中不断学习、创新、发掘自我的能力，能够在不断进步的社会中生存、发展。

总的来说，大学生的综合素质可以从这样几个方面概括：

思想素质：是指一个人的意识形态、思维活动、行为和作风等所显示的思想、道德修养、品性、认识等实质。包括世界观、人生观、价值观、政治观等思想政治素质以及真诚、谦虚、礼让、勤奋、有责任感等思想道德素质。

人文素质：是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。包括历史知识、文学底蕴、社会知识、人际交往能力等人文社科知识以及大学生对理想世界和健康人格的执着追求及个人的社会文化修养等人格培养。

心理素质：是指在环境中实践训练所形成的性格品质与心理能力的综合体现。包括认知能力、心理适应能力和内在动力。具体体现在大学生的抗压能力、抗挫折能力等方面。

身体素质：是指人体肌肉活动的基本能力。包括力量、速度、耐力、柔韧度和灵活度等。要求大学生有健康的体魄和良好的生活习惯等等。

专业素质：是指为了顺利从事某种具体的实践性活动而必须具备的特殊品质。包括大学生所学的专业知识、基本理论、基本技能及自我学习能力、创新能力等。

二、大学生综合素质的基本现状及问题

有研究资料表明现阶段大学生的综合素质主流是好的，呈现出积极进取、乐观向上、奋发有为的态势。但也存在很多问题，通过一些媒体的报道和我平常的接触观察，发现主要表现在这些方面：

个人主义严重，团队协作意识不强

当代大学生多数是独生子女，从小的生活习惯和经验导致办事情总是从自我立场出发，只关注自我感受和荣誉。对于集体活动及他人的事情总是表现的不那么积极，有些漠然。而且随着高校的扩招及合并使得学生的来源地更加复杂，地区差异显著，学生们的生活习惯和文化背景也大不相同。加之学生个人空间、自我意识强化等原因，自我保护意识较强，同学间的相处通常都是小心翼翼。对集体欠缺归属感，团结意识较为薄弱，而且在思想层面上社会适应能力不强，具体反映在行动上团结协作能力的欠缺，团队协作精神和集体观念缺失严重。

心理不成熟，行为易偏激

由于生长环境少挫折、少磨练，许多大学生都比较任性，性格情绪都不太稳定。遇事容易激动，易做出偏激行为。当大学生面对残酷的竞争与利益抉择，面对个人得失与进退的取舍的时候，许多的苦恼和压力使不少大学生表现出较差的心理素质，出现了脆弱、忧郁、焦虑等心理障碍。部分学生过分自负或自闭，导致人际交往关系紧张，心理承受能力过于低弱，经不住一点点失败与挫折，大学生跳楼事件也是时有发生。而且缺乏奉献精神，较多大学生都认为有付出就要有回报，认为付出的多少取决于得到的多少，这些现象表明大学生中“极端个人主义”的消极思想较为严重，与我们倡导的对社会的奉献精神相背离。

专业知识的缺乏和对非本专业知识的忽视

一些大学生只看重本专业知识，片面重视外语和计算机考级，忽视了其它专业知识的学习，而且文理分割严重。据媒体报道，现在不少大学生专业成绩好，外语好，经济头脑好，但对祖国的地理、历史、文化的了解却是少之又少。不了解五岳、五大湖，不了解文天祥、陆秀夫，不了解《诗经》、《论语》和《中庸》等等。一个对祖国没有了解的人，不可能会有感情、有责任地为祖国服务和献身。这种缺乏创新活力的知识结构也难以适应时代的发展，影响了大学生的综合素质水平。

追求物质享受，忽略精神追求

在物质生活越来越丰富的条件下，人们对物质水平的要求越来越高，越来越追求物质的高档化和多样化。受环境的影响，还未能挣钱的大学生也开始追求时尚的生活方式，不愿过艰苦朴素的生活。还有一些爱慕虚荣的大学生，为了得到别人“羡慕”的眼光，开始在学校拼爹、拼妈。然而，作为在礼仪之邦成长的大学生，却连最基本的一些礼仪都做不到。看到他人闯红灯，自己也紧跟其后；看见他人不给老弱病残孕让座，自己也心安理得地继续坐着；知道出入公共场所要穿戴整洁，却拖着拖鞋出入教室和图书馆。在追求丰富的物质生活的时候，精神世界呈现的却是一片贫瘠的荒漠。

身体素质低下，呈现亚健康状态

大多数大学生过于忽视自己的身体健康，饮食习惯不注意，喜欢宅在宿舍，不爱运动，没有良好的生活习惯。许多大学生都不能坚持体育锻炼，害怕吃苦，没有坚强的意志力。面对体能测试的八百米、一千二百米都叫苦不迭，更别说坚持有规律的体育锻炼了。这样导致的结果就是身体趋于肥胖，抵抗力降低，而且注意力不容易集中，上课容易分神。大学生作为未来社会的中坚力量，是建设国家发展国力最重要的生产力之一，这样的身体素质和身体机能很难担当大任。

三、改善大学生综合素质水平状态的方法

1、加强大学生的思想教育

思想决定行为，要从根本上提高大学生的综合素质水平就得从思想的改变和提升做起。这需要学校和我们自己共同努力。首先，要认真学习学校开设的关于思想道德素质修养的课程，如思修课。通过这些课程的学习，能够增加我们的知识储备，提高我们的政治理论素养和思想认识水平，提高明辨是非的能力，也能帮助我们正确看待自己的优点与不足。其次，要自觉抵制不良思想与诱惑。在大学生活中，存在着各种各样的诱惑，需要我们用坚强的意志力去抵制它，要有自己的主见，不随波逐流，就像屈原说的那样，“举世皆浊而我独清，众人皆醉而我独醒”。

2、加强其他非专业知识的学习

当今世界科学技术的发展既高度分化，又趋向综合，各学科广泛交叉、相互渗透，有很多问题都涉及多学科的综合性问题。大学生必须广泛涉猎各科知识，使自己具备宽广性和交叉性特点的综合性知识，在此基础上钻研自己的专业知识，才能得到更好的发展。学习一些非专业知识也能提高我们对事物的认知水平，改善我们的思维方式，使我们更好地融入社会。

3、营造良好的校园环境，培养学生的人际交往能力

良好的校园环境对大学生的健康成长起着潜移默化的熏陶作用，对学生的思想、价值观念和生活方式的形成具有极强的导向作用。学校应该大力开展校园文化活动，使同学们在丰富多彩的校园生活中融入集体，发展个人的特长和兴趣，使同学们在彰显个性的同时增强团队合作意识，与社会相协调。另外，学校可以聘请相关专家来校举办有关提升学生人际交往技巧及有关知识的讲座，帮助学生树立正确的处事观，学会尊重并热爱他人，提高学生人际交往的能力，多渠道提高大学生的综合素质。

4、培养大学生吃苦的精神

学校应积极向学生提供有关公益性活动的信息，并鼓励学生参与公益性活动，如下乡支教、百公里毅行等。通过这些活动，可以锻炼学生意志，培养学生吃苦耐劳的精神，同时也让学生感受到帮助别人的成就感，开阔心境。

5、加强体育锻炼

个人综合素质能力范文第4篇

关健词：空乘学生 综合素质 改进措施

中图分类号：F240

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2014）10-207-02

综合素质是一个人在文化知识、道德修养和各种能力等全方位的概括。具体包括了思想道德素质、人文素质、心理素质、专业素质，以及沟通能力、表达能力、组织管理能力、实践动手能力和应变能力等。

对于空乘专业的学生来说，综合素质的高低直接影响了个人发展和职业导向，大多数空乘的学生在选择专业时就期待将来可以飞上蓝天成为一名“空中小姐”，但空乘这个职业有着其自身的特殊性和独特性，空乘人员所需具备的素质中不仅仅包含了上述的各种素质和能力，而且更强调了行业知识背景、外语水平、团队合作、服务技巧等。这就意味着想成为一名优秀的空乘人员，在校期间学生需要进行全面的学习，培养行业所需的各种知识技能，提高自身的综合素质。

一、空乘学生综合素质的现状

1.思想道德和文化知识有待提升。目前在校的大学生绝大多数是独生子女，独生子女在大学的集体生活中常出现的问题有：个人意识较强、集体观念淡漠、功利心较重、缺乏长远规划的特征。通过在学校、班级开展各种活动发现，多数学生的个人主义现象严重，不关心集体，不在乎集体利益，我行我素，思想散漫。做事只在意自己的感受，不重视别人的存在和感受，对自己的得失过于计较，注重物质享受，不愿吃苦耐劳，总幻想一步登天。

空乘学生在高考时归类艺术，各大学的艺术录取分数相对其他专业较低，这一特点造成空乘专业学生的文化知识水平在进入大学时就普遍偏低，但个人形象方面因职业要求又会高于其他专业，形象的优势让空乘学生在大学的校园里颇受欢迎，成为一道风景线，也让本来自我意识已经较强的学生更加骄傲，在外表上的投入与投资节节高升，远远超过对学习的关注和对知识的向往，而且攀比心日趋严重，从衣服、化妆品到生活用品、电子产品等，在还未有任何收入的学生中影响恶劣。

2.心理素质欠佳，抗压程度低。面对社会各种现象和潮流，大学生独立辨析力不足，当一些低级庸俗、腐败的现象涌入校园时，影响了部分学生的视线和思想，经不起金钱的诱惑，考试作弊、污言秽语、撒谎欺骗等等打破了校园的洁净气氛。自理、自学能力较差，自以为是、自视清高和傲慢情节严重，虽然独立处理事情的能力不强，却也听不进别人的意见。在生理和心理还未成熟的状况下，自我评价过高，当真实的不利事情发生后，抗压方面明显不足，从一贯的骄傲自满跌入消极、萎靡不振，甚至临近绝望和放弃的边缘。

来自北京16所大学的联合报告，因心理、精神方面疾病休学、退学的人数占总休学退学人数的37.9%和64.4%。清华大学在死亡和退学的学生中，精神分裂症占60%，中国人民大学因患精神分裂症死亡的学生占死亡学生总数的33.3%。南开大学一项对天津市20所高校2.3万余名学生进行的心理健康状况调查结果显示，有25.26%的学生存在不同程度的心理问题、障碍或疾病。从这些数据可以看出，当代大学生心理健康存在严重问题，如不引起重视将成为社会不安定因素的隐患，因此，提高大学生心理素质健康教育刻不容缓。

3.空乘学生能力的欠缺。针对民航特种行业的需求，空乘人员各种能力的培养显得尤为重要，航空公司在招聘时将根据岗位需求对应聘者进行各项能力的测试，不具备或缺乏能力的人员将不能成为空乘当中的一员，因此，各种能力的培养成为高校人才评估的重要参数。在校学生因独生环境、家庭和社会的影响，在个人能力方面非常欠缺，主要体现在沟通能力、人际交往能力、外语能力、团队合作能力、应变能力等等。

二、培养提升空乘学生的综合素质

针对大学生的综合素质中存在的普遍问题和空乘学生的特点，可以从以下几个方面进行教育和培养：

1.加强思想道德培养。学校提供多样的社会、校园活动与实践机会，指导学生积极参与、体验，正确引导他们树立集体观意识，学会使用礼貌的社交用语，与同学、他人进行有效且友好的沟通与交流，指明换位思考是理解别人建立良好人际关系和社会交往的关键。教导空乘学生树立正确的人生观和价值观，抵抗金钱和社会不良风气的影响，建立理性消费的思想，杜绝攀比、拜金的风气的蔓延。

2.提升心理素质培养。大学生心理健康教育是的衡量评价高校教书育人成败的重要指标之一。只抓学生考试成绩和分数的教育体制是不科学也是不负责的教育方式，大学生是社会、国家的未来，影响着一个民族、国家的前景。健康良好的心理素质不仅可以为学生提供了美好工作和生活的基础，也是国家、民族、社会安定和谐的关键因素。

提升空乘学生心理素质教育培养首先要加强身体锻炼，一个健康的体魄是心理素质教育的前提，健康的身体可以帮助学生调节心情，缓解压力，放松思想，从而培养积极乐观的人生态度，结交更多的朋友。另外，提醒学生进行自我评估和自我审视，正确地对自我进行评价，不要好高骛远地偏离真实世界和真实的自己，教导学生积极面对批评和自身不足，发现问题和不足及时调整和改进，同时教会他们也不要过于在意别人的评价，尤其是恶意的诋毁，在挑战和压力面前学会积极勇敢地面对，并采取正确的排压方式。

3.各种专业能力的培养。加强能力培养是综合素质中不可缺少的项目，大多数人的自信来源于知识和技能，当知识与技能并存且凸显优势的时候，自信便自然地表现出来，尤其在实践类的场所中，因此，提高学生综合素质必须注重能力培养。空乘是一个实操类较强的岗位，要想适应环境、做好工作就必须具备行业所需的各项技能，外语水平、沟通技巧、团队合作、应变等多项能力在空乘职业中交织、贯穿，缺一不可。空乘学生想要实现飞上蓝天的梦想就必须在校期间加强各项能力的培养，在各种校企合作项目中、社会实践活动中、人际交往中磨练自己，获取各种知识技能武装自己，做到不仅专业知识丰富，而且专业能力超群。

综合素质是大学生的重要品质特征，也是进入社会、应聘和就业的关键筹码，坚持不懈地提升空乘学生综合素质教育，增强就业竞争力，提高学生内在与外在全方面的修养是高校义不容辞的责任和义务，创建、完善高校精神文明建设，净化校园精神氛围，有利于培养学生综合素质教育，推进学生各方面的素质与能力的发展。

参考文献：

[1] 王娟.大学生心理健康问题及辅导员教育作用探析.陕西青年职业学院学报，2010（2）

个人综合素质能力范文第5篇

关键词：综合素质培养；评价；校企合作教育；就业

Increase the comprehensive quality of graduate students， and improve the students’ employability： investigation on graduate students of the pilot college of Beijing University of Technology and the employer

Wang Xiaolu， Shi Xiuli， Du Shujun， Xie Dankun， Ma Ruiqin

Beijing University of Technology， Beijing， 101101， China

Abstract： Based on the investigation of graduate students of pilot college of Beijing University of Technology and the employer， it shows that comprehensive quality is a key factor that related to graduate students’ employment. Employers are satisfied with the training mode of school-enterprise cooperation. The students who had inter-ship in enterprise can quickly adapt the work in enterprise after they graduate， and can involve in projects. School-enterprise cooperation is not only the effective way to increase the comprehensive quality of students， but also can benefit both school， enterprise， and students. The increasing of the comprehensive need the joint effort of university， government， enterprise， society， family and students themselves.

Key words： comprehensive quality； investigation； school-enterprise cooperation； employment

党的十报告提出“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神”。这一论述，体现了在科学发展观统领下，教育事业科学发展必须坚持以人为本，全面实施素质教育，促进学生全面发展。随着我国改革开放的日益深化，社会主义经济建设需要综合素质较高的人才，高校教育应该适应这种需要，把培养综合素质较高的人才作为首要任务。

大学生就业受很多因素的影响，用人单位关注的主要是智力因素与非智力因素两个方面，这两个方面集中体现了大学生的综合素质。大学生综合素质的培养是一项系统工程，需要高校、政府、企业、社会、家庭和学生本人的共同努力。

为了了解毕业生及其就业单位对人才综合素质对就业影响的认识，我们对毕业生及用人单位进行了跟踪调查。

1 调查的基本情况

本次调查我们挑选了48名毕业生及其就业单位，从智力因素、非智力因素等综合素质对工作的重要性等方面进行了调查。48名毕业生就职于3个用人单位：中国联通有限公司北京分公司、北京裕兴软件有限公司、北京中元环试机电设备技术有限公司，他们为接收我院毕业生较多的单位，同时都为我校校外人才培养基地，其中北京裕兴软件有限公司于2013年5月被批准为“国家大学生校外实践教育基地”。图1为被调查的毕业生用人单位的类型及学生人数。

图1 被调查毕业生用人单位类型及学生人数

其中，在北京裕兴软件有限公司及北京中元环试机电设备技术有限公司就业的毕业生，全部经历了从校内培训模拟课程、校内培训考核选拔、进入企业实习、完成企业项目、进入企业工作的过程。参加追踪调查的毕业生基本情况见表1。毕业生在就业单位任职的职位情况见表2。

表1 被调查毕业生的基本情况

表2 毕业生在就业单位任职的职位情况

2 追踪调查情况分析

2.1 毕业生对个人综合素质与作用的评价

表3是被调查毕业生根据个人的实际情况和具体感受，对智力因素、非智力因素等综合素质对工作的重要性及大学教育对该因素的影响进行的评价。

表3

表3（续）

领导能力 5 14 27 2 15 18 10 5 9 12 22 5

创新能力 6 14 22 5 1 15 26 7 9 14 22 3