大学课程建设实施方案

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大学课程建设实施方案范文第1篇

关键词：网络课程教学；教学资源；教学质量；网络教育技术平台

网络课程是网络教学的重要组成部分，它展示了远程教育和课堂教学的有效整合。随着网络技术的快速发展，基于网络的远程教育日趋成熟。1998年教育部正式批准清华、浙大等4所院校建立远程教育试点，到目前为止，我国已有部分高校成立了网络教育学院。2000年，教育部印发了《关于实施新世纪网络课程建设工程的通知》，设立了两年建设两百门网络课程的目标。随着国家教育部对网络课程的重视，网络课程已经受到人们强烈的关注。对这种新兴的教学模式进行的开发与建设工作也蓬勃地发展起来。MOOC课程是一种网络教育形式的课程，课程内容是要将一系列教学视频和交互式联系集成到一起；评价的形式和线下的课程有相似的作业评估体系和考核的方式，若学习者能按时完成作业和相关的考试，这将会获得教师或学校发放的毕业证书。这种形式的授课为网络课程的建设提供了借鉴性的教育形式。网络课程教学在很多方面都优于传统的课堂授课，它是延展于课堂之外的一种有效的教学模式，但是在建设和实施过程中仍然存在这很多问题，本文针对这些问题提出建设性意见，同时以MOOC课程教学为参照，开展网络课程教学，并给出了实施方案，在实际教学中的应用证明本文提出的实施方案是切实可行的。

1网络课程的建设对教学改革的影响

（1）网络课程没有时空限制且有强大的灵活性，对课堂教学具有辅助作用。传统的教学形式仅能做到在同一时间、地点为学生讲授教学知识，因此受到限制。网络课程是一种开放式的教学方式，学生只要拥有网络，就能拥有网络资源来学习课程的内容，这是不受时间与空间的限制，于是，网络课程可以看成是传统教学的拓展与延伸。（2）网络课程能有效地激发学生的学习兴趣，能促进教学质量的提高。传统课堂教学通常采用以“教”为主的教学方法，教师是教学的主体，学生是被动的。网络课程是以自主学习为主的教学形式，教师将教学资源以文本、图片、视频及音频等形式放在网页上供学生学习。（3）网络课程能够加强师生间的合作与交流，可以有效弥补课堂教学的不足。目前我国有些高校部分学生具有厌学、上课不注意听讲、缺课等现象，这主要由于传统的教学方式不能激发学生的学习兴趣。教师可通过网络资源展示课程信息，可借助网络设备如留言板、论坛等与学生进行实时互动和交流。（4）网络课程能实现学生个性化要求，有利于因材施教，保证学生的全面发展。目前各高校办学规模扩大，入校的学生水平参差不齐。传统教学，教师为完成教学的任务主要采用讲授式教学法，并不顾及学生的个性化的需求，进而很难实现因材施教。而网络课程打破传统授课方式中一本教材针对全体学生的情况，集体课堂变成了个别化学习。

2网络课程建设与实施过程中存在的问题

虽然与传统课堂教学相比网络课程具有很大的优势，但网络课程建设与实施过程中仍存在着很多问题，具体问题如下所示：（1）网络课程的定位模糊。网络课程具有交互性、共享性、开放性、协作性以及自主性等特征。网络课程不是简单的“书本搬家”和“课堂搬家”，不是课堂教学的机械的转移，是通过网络展示某门学科的教学内容和实施的教学过程的综合。因此，解决网络课程与课堂教学的关系，是网络课程定位需明确。（2）教学资源单一。目前网络课程教学资源不丰富，教学内容主要表现形式仍然是PPT课件、教案以及讲稿的电子化和课程视频，没有将网络教学的特征与多媒体教学优势利用起来，缺乏教学活动设计。（3）师生间互动环节有待提高。至今为止，大多数网络课程师生间互动效果差甚至没有互动，因此学生无法像课堂教学一样能够得到教师的指导和答疑，学生在学习过程中也不能互相交流和探讨。虽然学生可以在答疑讨论专区留言或用电子邮件完成交流，但是都具有滞后性。（4）网络课程的日常管理和后续更新不及时。网络课程的建设不是一时的事情，它是一个长期、反复且不断更新的过程，于是网络课程应持续管理与维护，这才能够保证网络课程有效运行。

3软件工程网络课程建设与实施

网络课程建设可以通过四个步骤来完成，分别是明确网络课程建设的定位、确定网络课程的体系结构和教学大纲等、制作网络课件、师生间互动环节的设计。（1）网络课程建设的定位：网络课程是以网络形式表示一门学科的教学内容和实施教学活动的总和，它包括两部分：按照特定的教学目标、教学策略组织的教学内容以及网络教学环境；具有交互、共享、开放、协作和自主的特性。要明确它不能完全替代传统教学，然而也不是可有可无的摆设。（2）确定网络课程的体系结构、教学大纲、教学内容以及案例设计。①确定网络课程的体系结构：这一部分要确定课程的性质，包括理论性和实践性；然后确定培养学生所具有的能力；理论教学要考虑课堂教学和网络教学两部分；实验教学要考虑课程实验、课程设计以及自主实验。②确定教学大纲：教学大纲设计除了包括基本信息、教材和考核细则，还应包括日历、教学目的、课程概述、参考书以及课程开设意义等。考核形式可在网络上完成答卷，教师也通过网络进行批卷，完全实现了网络考核形式。③确定教学内容：将软件工程30学时的教学内容划分成若干个5－10分钟的小视频，首先要确定软件工程中关键知识点，然后确定小视频录制的内容；④案例设计：在视频录制过程中要加入大量案例元素，因此对于每一个知识点要进行案例设计。（3）制作网络课件，由于网络建设过程中需要录制视频，因此需要设计高质量的课件，在软件工程可见设计中首先确定了界面设计、整体规划以及技术路线，然后在课件中使用了大量的动画，这使得该课程能够被深入掌握。（4）师生间互动环节设计：通过佳木斯大学网络课程中心的帮助建设起来的网络课程平台提供了丰富的功能，在学生和教室之间搭建起了沟通的桥梁，学生和老师可以通过论坛进行交流，学生可以随时向老师提问，老师也可以随时掌握学生学习的进度和学习质量，这大大提高了教师与学生之间的交流和互动。

4结语

网络课程建设的目标是要整合教育资源、辅助传统课堂教学、提高学生学习质量，她也是高等院校教学方法改革的一项很重要的措施。然而网络课程建设过程中仍然存在着很多问题，因此需要我们提出更多方法去解决这些问题。本文提出了网络课程建设与实施过程中存在的问题，并针对这些问题提出了解决问题的实施方案，这些方案用于软件工程网络课程建设中，授课结果表明该方法效果良好。

参考文献

1李建锋．网络课程建设及对教学改革的影响［J］．阴山学刊，2017（1）

2王亚影，史明．网络课程建设与实施中存在的问题及改进建议［J］．会计教育，2017（1）

3董艳，黄荣怀，李晓明等．《网络课程课件质量认证标准》的研制与修订［J］．电化教育研究，2003（12）

4杨刚，胡来林．MOOC对我国高校网络课程建设影响的理性思考［J］．中国电化教育，2015（33）

大学课程建设实施方案范文第2篇

关键词：独立学院；网络课程；资源共享；对策；实施方案

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）33-0098-02

作为应用型人才培养的新生力量，独立学院人才培养的要求就是培养满足地方经济社会发展需要的、高素质的应用型人才。而传统的课堂教学，大多采用板书和多媒体相结合的教学方法，这种陈旧的教学手段，暴露出传统教学理念中的种种弊端，如何解决上述问题，充分发挥现代网络技术在大学教学中的应用，将“互联网+”与教育相结合，继续加大投入开展网络课程、微课程、精品视频公开课程建设，推动“翻转课堂”等教学手段和方法的改革，就成为每一个独立学院工作者所必须思考的问题。

一、独立学院网络课程现状及主要问题

随着高校办学规模的扩张，高校在校生数量急剧增长，各高校的师资数量和教学资源已经呈现出供不应求的特点，这一现象在本三层次的独立学院中体现得尤为突出。在这样的大背景下，如何充分发挥有限的师资力量，最大程度地保障学生的学习条件，就成为独立学院必须面对的现实问题。因此，加快建设一批优质的网络课程尤其是精品网络课程，被认为是解决这一问题，提高师资使用率的有效手段。

目前江苏独立学院的网络课程建设存在的主要问题集中表现在以下几个方面：

（一）认识肤浅，概念模糊

由于办学历史较短的原因，独立学院网络课程的建设的还处于启动阶段，教师普遍对网络课程的认识比较肤浅，误以为网络课程只是一种辅助教学手段，并不能完全替代全部教学过程，因而在网络教学上投入不多。从广义上来说，网络课程并不简单是传统课堂课程的移植，而是借助网络这一多媒体工具来展现具体教学内容并实施教学过程的形式。具体来说，它包括教学内容和教学环境两个组成部分。相对于传统的课堂教学模式，网络课程教学最鲜明的特色在于教学理念的更新，充分展现以学生为主体，教师为主导的现代教学思想。

（二）教学方法单调

独立学院的网络课程教学方法和手段缺乏多样性。网络课程除了内容上应体现课程的属性，包含教学目的、教学内容、教学方法、教学过程、教学反馈等，更应在教学方法上体现出比传统的课堂教学的优势，如：教学资源的开放共享，知识和信息传输的及时灵活，教学过程中的多元互动等等。

（三）服务对象单一

网络课程的建设通常是从教师“教”的角度出发，向领导、专家和同行展现课程的教学过程、运行模式及教学效果，很少从学生“学”的角度考虑。目前网络课程建设大多停留在教学内容、教学资源的建设上，在教学管理及应用、师生互动、学生学习交流和反馈等环节尚未实现突破，教师很少利用网络为学生答疑解惑，造成网络课程的服务对象过于单一，学生通过网络课程获取知识的兴趣不高，甚至有学生不知道如何基于网络课程在线反馈。

（四）缺乏实时维护和更新

网络课程的申报和建设对高校及相关的院系而言，被视为一种荣誉，在项目申报阶段，往往会投入大量的人力、财力和物力。聘请专业人员制作精美的网页，录制讲课视频并进行后期制作。而一旦项目申报完成，所有的工作也就结束了，网站没有后期的维护和更新，讲课的视频、习题、试卷和参考书目一成不变，很难吸引学生通过网络学习。有的网络课程由于长期缺乏维护，网页无法打开，造成了大量的资源浪费。

（五）难以实现真正的资源共享

网络课程建设的初衷是为整个社会免费提供高品质的教学资源并实现资源共享，但在实际应用中，很多高校出于各种考虑，会对网络课程的访问进行限制。除此之外，学校没有硬性规定学生必须通过网络课程学习，导致学生在学习积极性普遍不高的情况下，不会轻易去登录网站访问相关课程。总之，网络课程无法实现真正的资源共享。

二、独立学院网络课程建设对策

（一）坚持“以学生为本”的原则

针对网络课程建设过程中并没有真正体现以学生为主体，导致学生学习兴趣不高的情况，网络课程的方案设计、内容设置应充分体现学生的学习需求，界面美观、人性化、互动性强，增加学生对教学反馈模块的设计，教学内容必须生动、灵活、方便查阅、师生互动良好、更新及时。

（二）完善网络课程评价标准

鉴于教育主管部门对网络课程的立项评审、使用评价和验收制定有具体评分标准，因而网络课程的建设存在一定程度上的重申报、轻使用的倾向。如要充分发挥网络课程的作用，就必须进一步充实、完善科学合理全面的课程评价指标体系，这会带来如下好处：首先，能使学生全面进入到网络课程的建设中来，真正使学生成为网络课程的使用者和受益者；其次，制订评价指标体系时应增加网站学生访问、师生互动和网络更新维护等的比重，使之成为评价网络课程建设优劣的指标。

（三）搭建网络共享标准和平台

为了有效扩大网络课程的辐射面，增强其影响力，首先需要制定网络课程的共享的统一标准，包括：教学内容的呈现方式和管理模式、教学功能的设计方式、教学资源的建设和共享模式等，给使用者获取和使用教学资源提供方便；其次，基于不同层次和类别的网络课程，教育行政部门应出面协调，将各级各类网络课程统一加入到国家精品资源课程共享网络，实现网络课程之间的资源共享和统一使用；最后，实现不同高校学生在网络课程平台学习效果相互认定。

（四）保障课程网络的持续动态更新

网络课程的实时动态更新是避免课程内容陈旧落伍的基本条件，因而应该建立长期有效的动态监测机制，若发现网络课程内容更新不实时，就立即给予提示，严重者则予以淘汰，课程负责人也要受到相应的处罚；而对于更新及时、使用效果较好、示范性较好的课程则给予有力的支持。

为了保障网站的安全有效运行，建设者要在团队中明确人员分工，指定善于进行网站更新和维护的专业技术人员，这样既可以保证网站内容更新的及时性，也可以有效避免网站缺乏维护而导致不能正常使用的情况。

（五）增强课程的易用性和互动性

网络课程要想得到学生的欢迎，必须提高其可使用性和师生的互动性。网站设计内容应避免过于复杂、繁琐，内容检索应方便快捷，保障学生能够迅速找到自己需要的学习资源，提高学生使用网站的积极性，例如可在网站上增加导学功能，为学习者自主学习提供指导，这些都可以提高网站的可使用性。除此之外，网站还可以针对不同类型的使用者分类设立讨论区，使讨论更具有针对性，提高互动性。

三、独立学院网络课程建设的实施方案

为了建设一批优质的高校网络课程，就应该依据目前建设的实际状况和以及在使用过程中出现的现实问题，从优化课程学习资源、完善教学反馈评价系统、建立网络互动平台等三个方面提出具有针对性的实施方案。

（一）优化网络课程学习资源

网络课程的学习资源是有效实施网络教学的前提，是将多媒体技术与课程内容有机统一的条件。网络化环境下的学习资源是指在网络技术的条件下，将学习者、学习内容、媒体、学习环境等多个方面进行系统的整合，形成有利于学习者参与和积极思考的网络学习资源。随着社会经济的发展，未来会有更多的学习将建立在丰富的学习资源基础之上，因此，优化网络课程的学习资源是保障网站内容先进实用的基础。

（二）完善教学反馈评价系统

教学反馈评价系统在很大程度上将决定着网络课程的教学效果，因而需要制定完善的教学评价体系，以保障网络课程建设的发展。教学反馈评价系统模块应该能够对教师、教学方法和教学效果进行全面科学客观的综合评价，真正起到教学反馈的作用，使教师能够客观认识自己的教学效果，从而及时调整教学方法，提高自身教学水准。教学反馈评价系统的设立对于提高建设质量、完善建设内容都有着极其重要的指导作用，并且在相当程度上还能提高学习者的学习效果。

（三）建立师生互动交流平台

由于网络课程开放性和交互性的特点，因而网络课程的建设需要建立统一有效的网络互动平台，作为支撑网络教学的外部环境。首先，该平台可以促进教师和教师之间的交流，实现教学思想、教学方法的探讨；其次，通过网络平台可以实现教师和学生的在线交流，使教师及时了解学生在学习过程中存在的问题，并及时加以解决。所以，教师可以通过网络平台对学生进行指导，倾听学生的心声，同时，学生也可以与老师展开互动交流，及时反馈自身学习状况。

四、结束语和展望

综上所述，高校网络课程的建设是一项长期、复杂和艰巨的任务，目前江苏独立学院网络课程的建设还处于起步阶段，在推动网络课程建设过程中还有很长的路要走。在未来的建设过程中，独立学院应切实加快网络课程建设的步伐，着力改善教学环境，积极有效利用一切教学资源，提高人才培养质量。在建设过程中教师需要重新认识网络课程概念的内涵和实质，用网络课程的教学理念武装头脑，在日常的教学过程中积极建设网络课程，培养学生利用网络平台进行学习的兴趣，真正推动网络课程教学的有效开展。

参考文献：

[1]赵慧臣.课程群协同进化研究述评[J].现代教育管理，2012，（12）：105-108.

大学课程建设实施方案范文第3篇

关键词：宁夏医科大学 本科教学工程 新思路 新方法

中图分类号：G640 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2015）08-229-02

教育部在“十一五”“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（简称质量工程）①的基础上，“十二五”期间开展了“本科教学工程”，针对影响、制约本科人才培养质量的关键领域、薄弱环节和突出问题，提出了“质量标准建设”、“专业综合改革”、国家精品开放课程建设与共享”、“实践创新能力培养”、“教师教学能力提升”等五项具体建设内容，旨在进一步深化本科教育教学改革，提高本科教育教学质量②。笔者所在的宁夏医科大学在实施“质量工程”7年时间中，本科教学质量明显提高，“质量工程”建设取得了系列成效，但也暴露出一些不足，尤其是在具体项目实施过程中出现了诸多问题。本文以宁夏医科大学为例，研究和探索“十二五”期间“本科教学工程”管理模式的新思路和新方法。

一、宁夏医科大学“十一五”期间“质量工程”建设中存在的问题

1.“重申报轻建设”现象普遍存在。国家实施“质量工程”项目的初衷是进一步深化高等学校教学改革，提高教学质量，增强人才培养能力和水平，更好地满足经济社会发展对高素质创新性人才的需求③。但现在很多教师只重视“质量工程”项目申报书的填写，关注点集中在是否获得“质量工程”建设项目的立项上，而不去关注项目本身的建设。为能够立项，过于重视评前的形式包装，评后建设反而缺少新的内涵和改革深度;部分项目立项后多年无人问津，资金投入得不到效果回报;部分项目只建不用或建而无用，没有发挥提高教学质量的作用，更没有达到反哺教学的作用。

2.团队意识淡薄。在“质量工程”项目申报过程中，有些项目为增加评审通过率，整合学校各方面的专家、教师以及优势资源，形成了具有较强竞争优势的项目团队。可一旦立项，这一项目团队就又从整体分散成独立的个人，之前为申报而整合的优秀团队和资源未能真正发挥作用。部分申报下来的项目成了项目负责人个人的事，项目实施过程中，学院学科不配合，教师参与积极性不高。

3.2007年开始实施“质量工程项目”时制定的规章制度已不适应管理现有的项目。

4.学校层面对“质量工程”项目不够重视。“质量工程”项目建设的负责人和团队成员在申报、建设期间付出了大量的心血和时间，但在衡量教学工作量、职称评聘中没有体现，致使教师重科研轻教学，申报“质量工程”项目的积极性并不高。

二、宁夏医科大学“十二五”期间“本科教学工程”管理模式的改革与实践

1.修订和完善“本科教学工程”相关制度。项目建设“三分建、七分管”，核心和重点在于抓好管理。因此，要实现质量工程的战略目标，关键在于强化质量工程管理.只有在抓好管理的基础上，才能深化教学内涵建设④。我校在总结分析以往“质量工程”建设和管理过程中出现问题的基础上，根据宁夏医科大学“本科教学工程”的现状， 统筹规划，完善制度，相继制（修）订了一系列关于项目设置、立项原则、过程管理、经费使用、结题验收等全过程管理办法，先后修订了《宁夏医科大学质量工程项目经费管理办法》、《宁夏医科大学教育教学研究课题管理办法》、《宁夏医科大学精品课程建设管理办法》、《宁夏医科大学优势特色专业建设实施方案》、《宁夏医科大学人才培养模式创新实验区建设实施方案》、《宁夏医科大学教学团队建设方案》、《宁夏医科大学大学生创新性实验计划实施方案》、《宁夏医科大学教学奖励办法》等，提升了“本科教学工程”的针对性和实效性。联合学校人事处修订了《宁夏医科大学教师中高级专业技术职务任职资格评审条件（试行）》，在核算教学工作量、评选优秀教师、考核领导干部年度工作等方面向“本科教学工程”倾斜，将个人的职称评聘、评优评先、绩效考核与“本科教学工程”建设成绩挂钩，加大了质量工程项目在职称晋升中的比重，增强了教师申报的积极性。

2.注重培育，分级建设。对较为薄弱又具有一定特色的项目进行前期孵育。在立项前优先资金支持、制度倾斜、加大教学投入、强化其内涵建设，夯实校级项目建设基础;在积累了一定经验并取得成效的基础上，逐步加大申报自治区级项目的力度;鼓励项目负责人将年轻教师吸纳进项目组，从制度导向上充分调动广大教师的积极性、提高教师的参与度;组成项目申报专家组，为有意申报课题而缺乏申报经验的青年教师进行申请书的撰写指导，提高青年教师申报书撰写水平。

3.注重教学团队建设。为了充分发挥系（教研室）的教学管理职能，提高教学队伍的团队合作精神，通过教学团队的传帮带与“老、中、青”相结合，培养可持续发展的教学水平高、协作精神强、富有创新精神的教学团队。学校授课比赛要求以课程教学团队为组队单位，团队赛的成员应包括本课程授课教师共计3人，并具有职称梯队（高、中、初级职称搭配）。授课比赛设置团体奖和组织奖。

4.精细管理，加强立项后监管。强化奖惩机制，增强项目建设单位的责任意识。对建设进度迟缓、整改不力的项目进行批评警示，对优秀项目给予表彰。同时，创新项目监管机制，在项目申报时，严格资格审查，避免出现同一内容重复申报多个项目、一名指导教师指导多名学生的现象;在项目建设过程中，开展中期检查，不合格者进行公示，限期整改，再次复查通过方可继续建设，否则取消其立项资格;在项目建设结束时，定期验收，如未通过则收回项目资金，取消立项。在大学生创新性实验结题后由学校出资制作《大学生创新实验感言集》和《大学生创新性实验论文汇编》。

5.建立学生评价机制。学生是“本科教学工程”最终受益者，对课程建设情况最有发言权，而现行的“本科教学工程”项目建设过程中，基本上没有把学生的评价和意见作为一个重要指标，对于有些直接体现学生能力培养的项目，更加要重视对学生考核后的意见⑤。我校在国家级、自治区级“本科教学工程”建设过程中和结题后及时印制和发放了《宁夏医科大学国家级特色专业调查问卷（学生用）＼（教师用）》、《宁夏医科大学实验教学示范中心调查问卷（学生用）＼（教师用）》、《宁夏医科大学精品课程调查问卷（学生用）＼（教师用）》等，及时了解一线教师和学生对项目的意见和建议，促进我校“本科教学工程”项目在建设中不断改进完善，使提高教学水平真正落到实处。

“本科教学工程”实施7年中，宁夏医科大学按照“统筹规划，分类指导;优化结构，内涵发展;凝练特色，重点抚育;提高质量，服务社会”的原则，通过建立团队合作的机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，充分发挥高学历、高职称和学术带头人的示范作用，推进教学工作的“传、帮、带”和“老、中、青”相结合，加强了青年教师的培养力度，不断推进学校师资队伍高水平建设;通过教学团队建设与特色专业相结合，教学团队建设与精品课程相结合，形成优势互补，不断巩固、强化特色专业建设和课程建设的水平和质量。

（基金项目：2012年宁夏回族自治区级教育教学与改革项目）

注释：

①王晓燕，叶大鹏.“本科教学工程”管理模式创新探索[J].高等教育研究学报，2012（35）：71-73

②教育部，财政部.关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见[Z].教高[2001]6号

③孙浩.黑龙江省高校“质量工程”项目管理研究[D].东北石油大学工程硕士学位论文，2012

③奚春睿，李松，章宗籍，彭银，张学梅.强化质量工程管理，深化教学内涵建设[J].昆明医学院学报，2012（1B）：146～148

④周传胜，刘军峰.“质量工程”反哺青年教师培养初探[J].高等教育研究，2011（32）：62-6

⑤万晓兰，汤德平.要关注“质量工程”的质量与实效[J].中国大学教学，2010（4）：15-16

（作者单位：宁夏医科大学教务处 宁夏银川 750004）

大学课程建设实施方案范文第4篇

关键词：课程包；建设模式；预期效果

“1221”人才培养模式是四川工程职业技术学院结合中国高职教育的发展实情，创造性地提出的独具高职教育特色的发展模式，即将学校建成一个资源共享平台，实施基础知识和实践技能“两条主线”系统培养，推行学历证和职业资格证“双证制”，建立一个延伸培训机制。为了贯彻落实这一人才培养模式，持续推进以专业建设为核心，以课程建设、师资建设、实训基地建设为重点的内涵建设，认真落实“一个方案、两个标准、三个规范”建设思路和基本要求，加强“教学管理与教育管理工作相结合、项目驱动与师资队伍建设相结合、人才培养模式创新与教育国际化相结合”，切实提高课程教学和人才培养的总体质量，四川工程职业技术学院特制定重点课程标准化课程包开发项目实施方案。《经贸英语基础》作为商务英语和应用英语专业的重点专业课程，在本次立项中获得了学院的支持。在本课程包建设过程中，对其建设必要性、建设目标、建设模式、成果形式、预期效果等方面进行了深入思考和分析。

一、经贸英语基础课程包建设的必要性

从2002年迄今，本门课程陪伴了九届商务英语和应用英语专业的学生，有五位教师担任过该门课程的教学。在这个过程中，我们却面临以下几个主要问题：首先，教学对象在学习本课程时英语基础知识不够扎实，同时经贸背景知识比较缺乏；其次，本课程的教学内容难度较大，同时受学时学分的限制，教学进度也较快；第三，在教材的选择上，很难找到系统性强，时效性高的教材；第四，任课教师的实践经验不足，同时需要不断更新经贸知识。

针对上述的问题，如果单靠某位任课教师的努力来解决是不可能的。因此，正好可以利用本次学院提供的良好契机，充分发挥本课程包开发项目组成员的集体力量和智慧来解决上述问题。

二、经贸英语基础课程包的建设目标

通过本课程包建设，将达到如下建设目标：按照经济社会发展的要求和人才成长规律，深入贯彻和完善“1221人才培养模式”，达到进一步优化专业人才培养方案和课程体系；深入研究本门课程的教学目标和质量标准，对接行业规范、调整教学内容，确保课程教学和专业培养目标保持一致；改进教学设计、教学组织、教学方法，充分调动学生学习的积极性、主动性，进一步提高教学效果；努力完善教学资源、规范教学行为、统一考核标准、把严考试关，做到教师认认真真教，学生明明白白学，切实保证课程教学质量；结合本课程的特点，认真研究课程教学中的育人要求、育人环节、育人方法，切实把教书育人落到实处；通过项目实施，促进以课程为单位的教学团队建设，通过以老带新，促进年轻教师快速成长，并提升广大教师的教育教学研究能力、教学水平和团队合作精神。

三、经贸英语基础课程包的建设模式

首先，根据商务英语和应用英语专业的人才培养目标―涉外文秘和涉外技能型人才，确立经贸英语基础本门课程的教学质量标准――“EBP”（English，Business and Practice），即英语优先厚基础；外贸熟练通理论；技能扎实重实训。

其次，根据确定的课程教学质量标准，由课程包开发项目组成员共同重新编写课程教学大纲、考纲、授课计划以及学生学习指南。

再次，根据课程教学大纲、考纲、授课计划和学生学习指南来确定课堂教学方案、课程学习记录、试题库以及教辅网络资源。

最后，由校企专家组成的教学专家咨询委员会审定上述所有内容，提出修改意见，根据专家意见修改完善。

四、经贸英语基础课程包的成果形式

本课程包的成果形式包含以下四大部分：教师教学手册、学生学习手册、试题库和网站资源。

五、经贸英语基础课程包建设的预期效果

充分考虑目前本门课程面临的上述问题，在本课程包建设过程中着重解决这些问题同时达到本课程包的建设目标。

第一，根据“EBP”的课程教学质量标准，在教学大纲、授课计划和课堂教学方案中体现“渐进式、交互式、模块化”的教学方式以达到培养学生“英语优势+外贸技能”的复合能力，同时也解决了学生经贸背景知识缺乏和教学内容难度大进度快的问题。

第二，在课堂教学方案的设计中，综合参考众多教材和教辅资料，并采用项目教学、案例教学、体验式教学等多种教学方法，达到调动学生学习的兴趣和主动性的目的。

第三，为了提高学生的职业能力，学生在学完本课程后经过巩固提高可以考取国际商务单证员、外销员等职业资格证书，在教学大纲、授课计划和课堂教学方案中把“课证”有机地融合在一起。

第四，在课堂教学方案设计中重视实践教学，利用项目教学、体验式教学等教学方法，让学生在实践性教学中掌握相应知识和技能。

第五，在支付方式、提单、保险、合同等实践性较强的教学模块中，聘请企业的专家来主讲，并引入他们的真实案例来调动学生的学习激情。

六、结 语

经贸英语基础课程包建设是一个动态的过程，它将随着实施过程和行业需求的变化而不断发展完善。我们将以经贸英语基础课程包建设作为商务英语和应用英语专业培养模式改革的起点，进一步深入贯彻和完善“1221专业人才培养模式”。

参考文献：

［1］ 王斌，喻国明.媒介经营管理课程包建设：实践导向的体验式教学探索［J］.中国大学教学，2010，（3）.

［2］ 蒋丽华，曹毅，杨莉.课程包在精品课程建设中的应用［J］.职业技术教育，2008，（11）.

［3］ 郭江平.实践高职教育“1221”模式推进高职院校内涵建设的思考［J］.武汉船舶职业技术学院学报，2009，（5）.

An Analysis of the Course Package Construction in Higher Vocational College

――Taking the Course Package of Business English Basis as An Example

YANG Jun, ZHU Ying

大学课程建设实施方案范文第5篇

【关键词】 行动导向; 工作过程系统化; 学习情境

当前,以高职院校为代表的职业教育正面临新的突破性发展。截至2006年,全国已有高职院校1 145所,在校生达800万人,从人数和规模上看,已占有高等教育的半壁江山。但规模的扩张必须以质量的提高为基础,加强内涵建设是高职教育持续、健康发展的关键。作为高职院校内涵建设的重要内容,课程改革是其中的基础环节。我国传统的职业教育课程体系主要存在重理论、轻实践,不能有效培养学生的能力;重知识的系统性,忽视知识与具体工作任务的联系;正三角的课程排列顺序,增加了理论学习的难度,不利于理论与实践的整合等问题(徐国庆,2005),已无法适应高等职业院校培养高素质应用型人才的目标。2006年教高[16]号文件提出,高等职业院校应建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求,提高课程教学质量。改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体,强化学生能力的培养。笔者通过对国外尤其是德国职业教育的研究,认为以工作过程为序化标准的行动导向课程是我国职业教育课程的改革方向。

一、行动导向课程体系的理论内涵

“行动导向”一词来源于德语Handlungsorientierung,行动导向的课程体系强调学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者与协调人,教师遵循资讯、计划、决策、实施、检查、评估的完整行动过程,在教学中与学生互动,让学生通过独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划,掌握职业技能、学得专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系。其最大的创新点在于根据高等职业院校的培养目标和培养对象的智力类型对学科体系的内容进行架构,并在此基础上依据职业情境,按照工作过程的序化标准重构了行动体系的课程内容,注重发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性。

国内外基于行动导向课程体系开发出不少成功的范例,其中工作过程系统化的课程开发模式备受广大职教领域里的教师、管理者和研究人员的推崇,该模式由七个步骤及其涵盖的两个系统组成,具体见图1。

工作过程系统化的课程开发基础是职业工作过程,由与该专业相关的职业活动体系中的典型工作任务导出全部职业行动领域,再由行动领域导出学习领域,并通过适合教学分析,充分利用校内仿真化的实训基地和校外全真化的顶岗实习基地,积极采用项目教学法、案例教学法、仿真教学法、角色扮演法和厂家课程等多种教学方法,以典型的工作任务为基础,按照职业工作过程的逻辑顺序,整合完成工作任务所需的陈述性知识和过程性知识,理论知识和实践知识,合理设计学习情境,注重培养学生的职业技能、职业知识和职业态度,通过反思性思维使其内化,转化为个人从业所必需的专业能力、方法能力和社会能力,获取自我构建的经验和知识体系。

二、高职会计专业基于工作过程系统化的行动导向课程改革实践

工作过程系统化的课程开发,强调学生是学习的行动主体,以职业情景中的行动能力为目标,以学习情境中的行动过程为途径,以自我调节的行为为方法,以师生及学生之间互动的合作行动为方式,以整合后形成的行动能力为评价标准。笔者以高职会计专业为例,构建了基于工作过程系统化的行动导向课程建设方案。

(一)学习领域课程体系的建设方案

在前期对行业、企业等用人单位需求的社会调研和对历届会计专业毕业生跟踪调查的基础上,组建了由课程专家、行业专家、骨干教师构成的课程开发团队,对会计专业就业岗位(群)涉及的典型工作任务进行分析和归纳,构建了会计专业的学习领域课程体系(具体见表1)和相应的学习情境,实现了课程结构与工作体系的无缝对接,充分体现了课程定位的实践性、职业性和开放性。

(二)工作过程系统化课程的设计方案

工作过程系统化课程设计是依据高职学生的智力类型特点,合理设计学习情境,确定课程单元所需传授的专业知识、职业技能和劳动态度,整合工作任务涉及的专业能力和社会能力要求,主要包括学习领域的名称和总学时、学习情境的名称和学时、学习目标、主要内容、教学方法和建议;教学材料、工具和媒体、学习知识和能力准备、教师知识与能力要求、考核和评价等。笔者以《企业经济业务核算》学习领域课程中货币资金核算的学习情境为例,进行工作过程系统化的课程设计,具体见表2。

(三)工作过程系统化课程的实施方案

基于工作过程系统化课程实施按照“资讯、计划、决策、实施、检查和评价”六个步骤进行,其中:资讯是指获取信息,计划是指制定行动步骤,决策是指选择方式,实施是指付诸行动,检查是指审视过程,评估是指评价结果。主要内容应包括每个学习情境的名称、教学方法、教学课时、教学场地、教学步骤、教学组织等。笔者以《企业经济业务核算》学习领域课程中库存现金核算的二级学习子情境为例,进行工作过程系统化的课程实施方案设计,具体见表3。

三、结束语

行动导向的课程体系,充分体现现代高等职业教育课程最新理论,依据高等职业学生的智力类型特点,通过营造仿真化的职业环境和职业氛围,进行了基于工作过程系统化的课程设计,制定了资讯、计划、决策、实施、检查和评价的课程实施方案,创建了与实际岗位工作任务相一致的学习情境,采用了项目教学法、案例教学法、仿真教学法、角色扮演法等多种教学方法,整个教学活动注重培养学生反思性实践能力,并将其内化为自我建构的过程性知识,积累职业经验或策略,突出了对学生能力培养的专业化、教学环境的企业化和教学内容的职业化的鲜明特点,改变了学生被动学习的状况,形成了主动学习的氛围,激发了自主学习的积极性,教学效果明显,真正做到实践与教学零距离。

【参考文献】

[1] 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高[2006]16号文件.

[2] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.

[3] 姜大源,吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究――理论、实践与创新[M].北京:清华大学出版社,2007.