竞技体育的魅力

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竞技体育的魅力范文第1篇

【关键词】矿井；煤柱；回收设计；技术

一、立井井筒保护煤柱回收设计

各生产矿井在安全环境许可时，要回收趋于报废立井的保护煤柱，快要报废矿井的井筒保护煤柱和工业场地保护煤柱，要采用正规采煤方法和利用本井筒回收，必须用非正规方法和另建新井筒或增加其他工程才能回收的，要在专门设计中论证。回收井筒保护煤柱，要按井筒与所采煤层的空间关系、地质、水文地质及开采技术条件，采用有效的开采方法和安全措施。

1、立井井筒保护煤柱回收设计步骤

（1）方案设计。包括回收井筒保护煤柱的必要性、可能性和安全可靠性，回收井筒保护煤柱的各种技术方案，方案的技术、经济评价和方案的选择

（2）初步设计。开采方法的设计。包括采煤方法和顶板管理方法、布置、开采顺序、推进方向、推进速度等；井筒及装备、井筒保护煤柱范围内主要巷道、硐室及地面建（构）筑物所在地表的移动与变形值预计；建（构）筑物、井筒及其装备的加固保护和维修措施。包括采前的加固保护、加固构件的设计说明书和施工图；开采期间及采后的维修措施，加固与维修材料和费用预算。经济效益分析与评价。

2、技术资料和工程图

（1）技术资料。地质及开采技术条件。煤层的层数、层间距、厚度、倾角、埋藏深度、压煤量，煤层与井筒的空间关系，煤层中及其上、下的巷道、硐室分布状况，岩性、断裂构造、岩层含水性、井筒保护煤柱外已开采状况。井筒及装备状况，井深、井壁、井径、罐道、罐道梁、提升设备、井筒内管路、电缆、梯子间、井架（井塔）及井口房的技术特征、安装、布置方式、使用现状及必要的设计说明书。

（2）工程图。井上、下对照图。主要有：地形和煤层底板等高线、地质构造、邻近工作面位置及建（构）筑物平面布置。地质剖面图和钻孔柱状图。要标清地面标高，建（构）筑物位置、煤层的层数、厚度、层间距、埋藏深度、倾角和地质构造等。建（构）筑物的施工图，一般有平面图、立面图、剖面图，主要承重构件的支座联接方式，断面尺寸和配筋，管线接头构造及重要设备基础等。井筒剖面图主要有：井壁结构、围岩性质及含水层分布等；通过井筒及工业场地的地质剖面图；井筒横断面图及井筒装备布置图。

3、变形观测

回收井筒保护煤柱时，要在地面、巷道内实施观测。一是地表及建筑物的移动与变形观测；二是井筒保护煤柱范围内的巷道移动与变形的观测；三是井筒及装备的移动与变形的观测。主要有井筒的水平位移和垂直变形，井壁应力变形，罐道水平间距和垂直变形，罐道梁变形和管道垂直变形等；四是构筑物和重要设备及基础的移动与变形观测。主要有：井架偏斜、天轮中心线水平移动、绞车与电动机大轴及基础移动与变形的观测。

二、斜井井筒保护煤柱回收设计

生产矿井在安全环境许可条件下，要回收即将报废斜井的保护煤柱。要按照斜井井筒与煤层的空间关系，地质及开采技术条件，运用有效开采方法和安全措施并提高回收率。

（1）在斜井井筒位于煤层底板岩层内时，要参照跨巷回采经验回收。

（2）在斜井井筒位于煤层内时，要采用从下到上逐段回采、逐段报废井筒的方法回收。

（3）在斜井井筒置于煤层群的上部煤层内或顶板岩层内时，离井筒的垂距不大于导水裂缝带高度的煤层，要采用条带法或充填法回收；离井筒的垂距不小于导水裂缝带高度的煤层，要采用全部垮落法回收。

（4）在斜井穿过煤层或反斜井时，斜井上方的煤层，要参照跨巷回采经验回收。

（5）回收斜井保护煤柱，要在地面和井筒内实施观测。

三、平铜、石门、大巷及上、下山煤柱回收设计

各生产矿井在安全完好的条件下，要回收快要报废的平硐、石门、大巷和上、下山保护煤柱和护巷煤柱。回收平硐、石门、大巷及上、下山煤柱时，要按它所在位置，实行跨采或巷下采煤，运用从远到近、逐段回收、报废的办法。

四、煤柱留设与压煤开采工作管理

（1）煤柱留设、压煤开采设计、采动损害鉴定由国家、省级政府煤炭行业管理部门审查批准具有资质的技术部门进行。在存在分歧时，上级资质单位应对下级资质单位的设计、鉴定组织专家进行修改、提出最终评审意见。

（2）保护煤柱的留设和变更权限

国有煤矿保护煤柱的留设，由国家、省级煤炭行业主管部门审批；乡镇煤矿保护煤柱的留设，由地市级煤炭行业部门审批；保护煤柱储量按照《生产矿井储量管理规程》的规定处理；经批准后的保护煤柱不可随意变更；城镇及村庄保护煤柱经批准后，煤矿企业要以书面形式把受护范围通知城镇、乡政府及村委会。

在煤矿生产中，可自行留设临时性保护煤柱，但煤矿闭坑前一定回收。各级煤炭管理部门对未及时回收保护煤柱，形成孤立块段，浪费煤炭资源的行为，要按情节轻重，依照《煤炭法》、《煤炭行政处罚办法》等法律、法规处罚。

参考文献

[1] 杨赞行：谈“三下”采煤的行业管理，河北煤炭，2001.2

[2] 陈俊杰等：断层构造影响下井筒保护煤柱开采研究，煤炭工程，2007.9

[3] 李新安等：吴寨矿建筑物下压煤条带开采设计与试验，矿山测量，2004.2

竞技体育的魅力范文第2篇

关键词　国际经济学　教学　多媒体技术

中图分类号：G424 文献标识码：A

由于多媒体教学是在计算机硬件的基础上，集合语音、视听、图像等元素于一体的数字信号教学模式，这种教学模式兼具加工、编辑、存储、查询和检索等复合型功能，既可以直观展示教材中的知识点，生动地描绘各知识点的内在逻辑组织关系，还能够对一些知识点的变化过程加以动态演示，从而可以使学生加深记忆，更好地理解知识的内涵。所以说，多媒体技术的应用在国际经济学教学中发挥了重要的作用。但在实际教学过程中却遇到了许多现实性问题，而这些问题如果不能很好地解决，将会对国际经济学教学的发展和进步造成阻碍，这需要高校教师重新审视和界定多媒体技术在教学中的地位，充分考虑多媒体技术在国际经济学教学中的利与弊。

1 多媒体技术在国际经济学教学中的优势

1.1 使得教学内容更为丰富和生动

国际经济学包含了大量的基础性理论，而纯粹的理论学习往往会让学生产生厌烦感。传统的教学模式无法脱离书本，仅仅靠粉笔和教师口述就能够完成，老师从开始讲到结束，这样单一的教学方法容易让学生的学习兴趣下降，往往一个环节落下则整个理论体系就完全不知所云了。作为九零后的学生，生长和生活在一个网络技术无处不在的环境中，传统的板书教学模式对于他们来说过于老套，远远无法满足他们的课堂学习需求。例如在配额保护措施章节中，如果仅仅采用黑板和口述的方式往往会使得教学内容过于枯燥和抽象，无法令学生感同身受，难以产生预期的效果。多媒体则通过文字、声音、图像、影音等多样化形式将教学内容展示出来，辅助以图片和视频，寓情于景，能深深地吸引学生的视觉和听觉，大大地丰富了课堂教学气氛，在很大程度上调动了学生的积极性和学习质量，带动学生的思维，真正实现视、听、思的有效结合。

1.2 提高了教学效率，增加了课堂内容

国际经济学课程具有知识复杂、形式繁多等特点，如果使用传统板书教学方法会让学生逐渐失去学习兴趣。使用多媒体课件既可以节省大量板书的时间，迅速地将书本资源摆在学生面前，还可以在原有书本基础上进行适度扩充，增加课堂内容，加快教学节奏。例如国际经济学中各章都有很多图形，如果每个图形都在黑板上画就会浪费太多时间，手绘的图形不规范、不美观，而通过多媒体展示出来的图形既美观又形象生动，给学生更多思考和消化时间，让学生有足够的练习时间和练习量。

1.3 培养学生的参与程度和创新意识

在多媒体教学模式下，教学由过去的灌输式主导型转变为启发参与式主导型模式。多媒体教学能够为学生创造一个寓情于景的感觉，使学生真正成为了虚拟现实的主动参与者。教师不再是单纯的知识灌输者，其角色转变为教学的设计师、教学方向的引导者、知识学习的合作者，从而改变了学生被动参与的角色，调动学生的创造性和积极性，培养学生的主动参与意识，通过与教师的互动提出和发现新问题，更好地加强对于重点、要点知识的记忆。

1.4 鼓励了个性化学习

传统的黑板教学模式将知识内容线性地组合在一起，而这对于国际经济学来说更是如此，因为理论是一环扣一环的，所以不能错过任何一个中间环节。这种单一的线性学习方法很可能导致学生产生厌烦情绪，导致课堂的教学效果不佳，而多媒体技术的引入可以为学生建立一个光、影、声、色的交互式学习环境，使学生产生强烈的求知欲，鼓励个性化学习，让学生根据自身的实际情况制定学习计划，自主调整和选择学习计划和内容，利用多媒体课件在家中和宿舍进行自主（下转第190页）（上接第155页）性学习。

2 多媒体技术在国际经济学教学中的弊端

2.1 弱化了教师的主导性作用，偏离了教学本质

多媒体教学固然有许多的优点，但高校教学过程中最主要的因素还在于教师自身的讲授过程，教师的决定性地位不可替代。因为机器的讲授过程是生硬而缺少亲和力的，在课堂上如果教师从头到尾都使用多媒体课件，那么教师仅仅扮演着放映员的角色，基本上等同于学生自己在看课件，偏离了教学的本质。只有与学生的亲切交流才是最有效的教学途径，教师讲解和与学生的互动才是教学的根本，多媒体课件仅仅是一种辅助手段，任何高科技手段都不能代替教师的职能。如果没有教师的讲解，那么学生头脑中仅仅是堆积了大量陌生难懂的图片、术语和知识逻辑，如果没能及时讲解，学生就不会真正学懂。

2.2 限制了教师口头和肢体语言表现力的发挥

多媒体技术的优越性容易让教师产生强烈的依赖性，缺少与学生沟通和交流，在课堂上的肢体语言也大大减少，从而放弃了独特而鲜明的教学风格，使课堂教学缺少感染力和个人魅力，时间长了同样会让学生产生审美疲劳。例如在产品生命周期理论章节中，所涉及的图型过于复杂，如简单地照搬课件，那么学生往往似懂非懂，此时需要教师举实例（以智能手机的价格变化为案例）让学生加深对理论的理解和记忆。所以说，适度的板书和口头肢体语言仍是不可忽视的，不能一味地追求教学手段的现代化。

2.3 过度依赖多媒体容易影响学生抽象思维的培养

如今启发式教学已成为教学改革的趋势，不再是过去的那种灌输式的教育，要培育学生自主分析演绎和抽象加工的能力。例如区域经济一体化理论中的贸易创造和贸易转移效应、国际收支调整理论中的马歇尔—勒纳条件、新古典贸易理论中的里昂惕夫之谜等，其中的深层次含义需要学生仔细地回味和反复地琢磨，如果仅仅依靠多媒体教学逐一展现，那么就没有给同学留出足够的独立思考时间，这样违背了教学相长的原理，会影响学生的自主分析演绎和抽象加工的思维和能力的培养。

竞技体育的魅力范文第3篇

【关键词】职业教育 教学理论

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）15－0179－02

作为中等职业教育农业专业的基础课，植物生产与环境是一门综合性很强的学科，它的教学内容涉及生物化学、植物生理学、土壤肥料学、作物栽培、农业气象学等多个学科的知识，并且各学科之间知识相互渗透、整合，联系密切，相较于以往单一的课程，这一科目具有很强的综合性、灵活性和应用性，这对以往适应单一课程教学的教师和学生提出了更高的要求，特别是对教师，不仅在专业知识、对知识的应用能力以及教学手段、教学方式方面提出了更高的要求，而且如何才能讲出特色、提升学科魅力、帮助学生掌握学习方法并且培养学生学习的能力，更是摆在任课教师面前不可回避的问题。

一 重视绪论部分，上好专业第一课

职业中学的学生，在专业知识方面，都是从零开始。大家学习了近十年的语数外，突然接触一门从未接触过的专业课，可以说，绝大多数同学都是怀着既好奇、新鲜又想认真学好专业课的心态来学习的，所以，当学生打开崭新的书本，从绪论开始入门，学习新课时，都会听得格外认真，希望学到知识，了解和语数外不同的专业课，那么，教师应充分利用学生的这一心理特点，在讲解绪论时，运用更多的教学手段，如多媒体课件、实物展示、观看模型等，让学生对这一专业乃至农业学科产生更直观形象的印象，也可以结合生产、生活实际和自然中一些有趣的现象对学生进行诱导思考，比如：为什么树叶是绿的、花朵是五颜六色的、为什么炎热的中午不能给植物浇水等，引起学生的好奇心，激发学生去思考、让学生在一起探讨和提问，从而激发学生主动学习的兴趣，如果能做到这些，学生在学习中首先克服了畏难情绪，那教师的课堂教学就有了好的开端，良好的开端是成功的一半，也为学生以后学习另外两门理论性更强的专业课奠定了基础。

二 灵活运用多种教学手段，培养学生主动学习的能力

作为一门综合性、基础性学科，植物生产与环境讲解的知识点大多为基础性的，需要牢记，才能为其他专业课的学习打好基础，另外知识相互之间的联系也较密切，内容多而范围广，可以说，上到天文，下到地理，都有涉及。如果只是照本宣科，学生很快就会被大量的名词解释、苍白的书本知识湮没，久而久之，学生的学习兴趣就会减弱，对学生今

后的学习百害而无一利，这就要求教师运用多样的教学手段，让学生参与到课堂中来，保持良好的积极性。比如在讲到“植物的营养器官根、茎、叶”时，可以采用开放式教学，先带领学生在校园内或实训基地，采集各种形状的植物叶片，甚至拔一些草本植物的根、茎，然后结合书本，让学生讨论、归纳根、茎、叶的形态，教师只作为一个听众，记录一些典型的问题，但是不当堂课给予评价，给学生留下悬念。通过这种开放式的户外教学，既活跃了课堂气氛，又鼓励了学生课后自己去书本寻找答案，进行更好的归纳总结。

三 成立兴趣小组，实现项目式教学

植物生产与环境课后有许多有趣的实验，在学习新课时，穿插实验，在做中学，在学中做，不仅可以培养学生的创新精神，而且能增强学生的动手能力。在植物生产与环境课程第三章土壤水分教学中，我首先让学生自学相关内容，然后对此内容进行整理与总结，引导学生利用前面所学内容，成立若干兴趣小组，设计实验步骤，利用周末休息的时间，调查当地土壤的质地类型、测取土壤的容重及土壤含水量，进而算出该土壤是否需要灌水及灌水量多少，实验做完后进行结果分析及讨论。这些实验程序设计、过程操作及讨论、总结，以兴趣小组为单位进行，通过这种项目式实验，参加兴趣小组的学生不但牢牢掌握了知识，并且和农业生产联系起来，学以致用，更增强了学生的团队合作精神。

四 利用网络资源，实现多媒体教学

多媒体教学具有直观形象和生动逼真的效果，能把抽象的理论简化、具体化。而植物生产这一门科目教学内容学科跨度较大，仅靠老师一张嘴、一块黑板，很难将一些抽象复杂的理论性知识讲解清楚。在这种情况下，多媒体教学，就很好地补充了纯理论教学的不足。通过多媒体教学，极大地扩充了教学的信息量。教师可根据教学需要，补充大量相关材料，为学生提供传统课堂无法比拟的信息接收量，进而提高学习广度和深度。多媒体的交互性不仅增强了教学的直观性和形象性，生动了教学过程，同时实现了教学过程中真正的“人机对话”，学生能以自己感兴趣的方式积极主动地参与教学过程，从而提高了学习积极性和主动性。例如，讲到土壤胶体的阳离子交换时，通过动画可以直观形象地模拟阳离子交换过程，突出教学重点、难点，增强实用功能使这一抽象问题变得具体而形象化。例如在讲授植物的呼吸作用时，利用动画展示呼吸作用过程中能量葡萄糖在能量的作用下，先进行糖酵解，随后进入三羧酸循环，最后变成二氧化碳，并放出能量的过程，这样，虽然我们不能用肉眼看到呼吸作用的进行，但通过多媒体课件的演示，同学们清楚地掌握了呼吸作用的两步走过程。画面生动形象，老师稍加提点启发，学生便能掌握。运用多媒体授课激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。另外，还可以利用影像资料充分展示全新的现代化教学手段，给学生以新奇的感觉，从而萌发了浓厚的学习兴趣和求知欲。

竞技体育的魅力范文第4篇

中图分类号：F832 文献标识码：A 文章编号：1003-9031（2018）03-0049-06

随着互联网新媒体的兴起和发展，越来越多的金融机构通过微信、微博等社交媒体维护客户关系和开展广告营销。由于社交媒体具有可转发、受众广、传播快等特点，在内部控制、风险披露等方面对现有金融广告监管形成了挑战。近年来，英国金融行为监管局（以下简称“FCA”）和美国联邦金融机构检查委员会（以下简称“FFIEC”）分别了金融机构使用社交媒体的指导意见，对我们加强社交媒体金融广告营销管理具有一定的借鉴意义。

一、英美金融监管机构对社交媒体的主要做法

（一）FCA的主要做法

FCA于2015年3月了《社交媒体与客户沟通――基于社交媒体的金融营销活动指引》（以下简称《FCA指引》），对金融机构使用社交媒体进行广告营销的风险提示、信息转发、审核记录等合规要求作了解释和指导。《FCA指引》的主要内容：

1.社交媒?w的范围。FCA认为社交媒体可以被定义为：“使用户能够创建和分享内容或参与社交网络的网站和应用”，包括但不限于：博客、微博（比如推特）、社交或职业网络（比如Facebook、Linkedin、Googleplus）、论坛、图片和视频分享网站（比如YouTube、Instagram、Vine、Pinterest）等。

2.社交媒体信息构成金融营销的标准。社交媒体的信息是否构成金融营销，主要看信息是否包含邀请或引导消费者从事金融活动的内容或者传达信息时是否属于“开展业务过程中”，“开展业务过程中”的判断基于“传达信息一方的行为出于商业目的”。FCA强调，社交媒体信息是否构成金融广告营销是根据信息内容进行判断而不是根据信息主体。比如公司用其企业账号在社交媒体上非商业信息不属于营销，而公司员工出于业务目的用私人账号产品信息的行为则可能构成金融营销。

3.社交媒体金融广告营销的性质。根据英国和FCA有关法规，广告营销按照通讯特点可以分为“实时”和“非实时”，按照消费者意愿可以分为“许可”和“未经许可”（主动式营销），不同类别适用不同的法规条文。FCA明确社交媒体的金融广告营销属于“非实时、未经许可” 的广告营销。FCA提醒金融机构注意：即便社交媒体从技术上看是实时的，但却仍属《金融营销规则》定义的“非实时”范围；即便消费者对金融机构的社交网页进行了“关注”、“喜欢”等操作也不能改变其“未经许可”的性质。

4.社交媒体的金融广告营销应当进行风险提示，同时做到清晰、公平和非误导。一是明确相关法规中“特定金融产品和服务应当包含风险提示和声明”的要求适用于所有的媒体，包括社交媒体。比如广告词提及业绩就必须披露近5年的真实业绩；二是要醒目显著，广告营销内容要遵守FCA的《关于金融营销显著性要求的指引》及其他法规的显著性标准；三是要确保的初始信息即便最后传达给了非目标群体（通过其他人的微博“转推”或脸谱上的共享等手段传播）仍然能够保持清晰、公平和非误导；四是要考虑在有字数限制的社交媒体（比如推特）上营销复杂金融产品是否合适。

5.社交媒体的广告营销应符合“单独合规”原则。FCA要求社交媒体上的每条信息（比如每条微博、每个Facebook页面、每张图片）需要单独考虑是否符合有关规定，比如强调收益的内容与风险提示不能分属不同页面。“风险提示”和“单独合规”两个原则对那些使用有字数限制社交媒体的金融机构形成了挑战。FCA强调，如果社交媒体金融广告触发了风险提示和相关披露要求，则以下几种情况不合规：一是“一键链接”，在强调产品收益的网页上提供链接，点击一次即可另页显示风险提示；二是插入图片，用文字强调产品收益，用插入图片进行风险提示。虽然文字和图片在同一页面，但社交媒体图片实时显示或预览功能可以被消费者设置为关闭，导致文字与图片不同时显示；三是“路标性”文字表达不当，用简短的文字引导消费者点击页面链接，但路标性文字触发了风险提示和相关披露。以上三种情况都不符合“单独合规”的要求。

6.社交媒体信息转发传播的责任问题。在社交媒体上进行金融广告信息转发（比如“转推”），责任在转发者，但创建信息的金融机构仍然要承担原始信息的合规责任。如果是金融机构转发消费者的信息，则视转发的内容情况决定是否构成金融营销并适用相关法规。例如，公司转发消费者对公司“周到服务”表示满意的信息不属于广告营销，因为客户服务不是受监管活动。如果消费者发表认可金融产品服务收益的信息，公司共享或转发此信息将构成广告营销，即使公司没有制作信息内容，仍将为此负责。

7.社交媒体信息的审核与记录。FCA要求金融机构建立工作机制：一是由金融机构中具备能力和资质的人员审核社交媒体的信息；二是充分保存社交媒体信息记录，不能依赖社交媒体渠道保存，因为社交媒体可能删除旧资料；三是其他适用于印制物、广播和户外媒体的审核记录规定同样适用于社交媒体；四是要按照FCA关于高级管理人员和内控制度的要求加强管理，防范法律、声誉等风险。

（二）FFIEC的主要做法

2013年12月，FFIEC代表其成员机构（货币监理署、美联储、联邦存款保险公司、国家信用社管理局、消费者金融保护局、州监管机构联络委员会）向金融机构了《社交媒体：消费者保护的合规风险管理指引》（以下简称《FFIEC指引》），对有关法规在社交媒体上的适用包括金融广告合规问题进行了解释和指导。《FFIEC指引》的主要内容包括：

1.社交媒体的范围。《FFIEC指引》对社交媒体的定义是：“社交媒体是一种交互式在线交流方式，用户可采用文本、图像、音频或视频来生成和分享内容”。社交媒体包括但不限于：微博（比如Facebook、GooglePlus、MySpace和Twitter）；论坛、博客、点评网站（如Yelp）；照片和视频网站（比如Flickr和YouTube）；职业社交网站（比如LinkedIn）；虚拟世界（比如Second Life）和社交游戏（比如FarmVille和CityVille）。FFIEC认为单独发送电子邮件或短信不构成社交媒体。

2.金融机构应建立使用社交媒体的风险管理计划，使其能够识别、衡量、监测和控制相关风险。风险管理计划的规模和复杂程度应与社交媒体的使用深度相称，应由技术、法律、人力资源和广告营销等方面的专家参与设计，包括以下内容：一是有职责明确的社交媒体管理机制，由高级管理层直接指导；二是制定社交媒体使用和监控的政策和程序；三是对社交媒体相关第三方的选择和管理应建立风险管理流程；四是制定员工培训计划，培训内容包括单位、个人使用社交媒体的政策和程序，界定不允许的行为；五是监测由金融机构或第三方管理的社交媒体网站信息；六是审计社交媒体使用的合规情况；七是定期向高级管理层评估报告社交媒体风险管理情况。

3.社交媒体开展金融广告营销的合规要求。现有金融法律法规同样适用于社交媒体开展广告营销的行为，《FFIEC指引》强调了下列合规要求：

（1）《诚实储蓄法》及其实施规则《DD条例》、国家信用社管理局规则第707节。存款机构应按照上述法规要求披露存款产品的费用、年度百分比收益率和其他条款，不得以误导、不准确或歪曲陈述存款合同的方式对存款账户进行广告营销。例如，社交媒体广告如果包含了“奖励”或“年度百分比收益率”等触发词汇，则必须清晰地披露获得此奖励或收益率所需的最小存款余额。

（2）公平信贷类相关法律。《平等信贷机会法》及其实施规则《B条例》禁止贷款人在广告营销行为中以不恰当的理由阻碍借款人申请贷款或跟踪申请情况。《公平住房法》要求广告陈述中不得含有基于种族、肤色、宗教等的限制或偏好。另外，如果金融机构从事住房抵押贷款并在社交媒体上有主页，则公平住房的LOGO必须在其页面上显示。

（3）《诚实信贷法》及其实施规则《Z条例》。《Z条例》将广告定义为：“宣传消费信贷的任何商业信息”。贷款人通过社交媒体宣传信贷产品应以清晰醒目的方式披露贷款条款、年度百分比率等情况，广告提及的条款必须是贷款人能够真正提供的条款。另外，如果社交媒体广告触发了相关披露要求，《Z条例》允许披露的信息与广告分属不同页面，前提是广告中醒目地链接到披露信息所在页面或位置。

（4）《多德-弗兰克华尔街改革和消费者保护法》。金融机构通过社交媒体的广告不得有“不公平、欺诈或滥用”行为，应确保在社交媒体网站上传达的信息准确且不会产生误导。

（5）存款保险和股份保险相关规定。参加存款保险（对信用社而言是股份保险）的存款机构应当在其存款?a品广告中声明该产品受保，投资产品则声明不受保。上述要求同样适用于社交媒体广告。

（6）《反垃圾邮件法》和《电话消费者保护法》。如果金融机构通过社交媒体向消费者发送未经许可的通信，可能涉及这两部法律的适用。

（7）《公平信用报告法》。金融机构利用其掌握的消费者个人信息，通过社交媒体向消费者营销其金融产品应遵守《公平信用报告法》的要求。

4.金融机构使用社交媒体应关注三类风险。一是法律风险。除了前述直接涉及广告营销的法规外，还要注意社交媒体的使用是否违反《公平债务催收法》《银行保密法》《社区再投资法》等法律法规；二是声誉风险，包括社交媒体可能涉及的欺诈、第三方管理、隐私、消费者投诉咨询、员工使用社交媒体等问题；三是操作风险，包括内部人员操作问题以及外部攻击等信息安全问题。

二、我国社交媒体金融广告营销存在的问题

（一）金融机构对社交媒体广告营销的内部管理机制不健全

近期中国人民银行海口中心支行对海南省19家银行的金融广告营销管理情况进行了调查，调查结果显示：有7家银行未制定统一的广告营销制度，建立制度的12家银行中仅有1家明确规定广告内容应经过金融消费者权益保护部门审核，多数银行都是由企业文化部等部门进行品牌、外观、费用等审核，由发起的业务部门进行内容审核；有16家银行在微信上建有自行管理的公众号，2家银行有新浪微博账号，但其中仅有7家银行制定了社交媒体广告营销管理制度。这些制度也存在缺陷，比如局限于对企业公众号、微博号的管理，缺少对员工使用社交平台的规范；侧重于保密、声誉风险管理，忽视对消费者权益保护的内容审核等。

（二） 社交媒体的金融广告违规情况时有发生

根据《广告法》和《互联网广告管理暂行办法》，互联网广告应当显著标明“广告”，有投资回报预期的商品广告应当进行风险提示。然而目前社交媒体金融广告的违规情况仍较为常见，比如未进行“广告”标注、未进行风险提示、过分夸大收益等。实际上，上述法规生效后，新浪微博、微信等社交平台的广告投放系统已经进行更新，金融机构通过系统投放的批量广告已经自动合规，但在社交媒体主页产生的零散广告仍有较多违规的情况。一个重要的原因是部分金融机构未对其社交媒体管理团队进行充分的广告法规培训，导致有些管理团队没有意识到其的内容已经构成了广告，也不清楚需要进行标注和风险提示。根据中国人民银行海口中心支行对辖内19家银行的调查，只有5家银行的社交媒体平台管理员接受过《广告法》和《互联网广告管理暂行办法》的培训。

（三） 社交媒体金融广告缺乏行业合规标准

一是缺乏认定标准。由于社交媒体和金融产品的特殊性，对于图文分离、文字链接、金融机构转发消费者言论等情况是否构成广告，还没有界定标准。二是缺乏显著性标准（视觉标准）。虽然《广告法》等法规要求标明广告和进行风险提示，但未规定字体、大小、颜色、位置等视觉标准，有的金融机构将广告和风险提示用非常小的字体在边角处显示，消费者很难察觉。目前社交媒体广泛推送的信息流广告与非广告内容高度相似，缺乏视觉标准让消费者更难区分。三是缺乏风险披露标准。《广告法》等法规并未明确详细的风险提示内容，这使得目前金融产品的风险提示都是“投资有风险”等口号，无助消费者对真正风险的把握。四是缺乏适当性标准。微博等社交媒体属于开放平台，同时又有传播速度快、长度展示限制等特点，使用此类平台进行复杂金融产品的广告可能对消费者造成较高的风险，目前尚未有相关的负面清单、目标群体限制标准。

（四）社交媒体金融软广告具有较大的潜在危害性

“软文”（软广告的一种）是社交媒体特别是微信公众号常用的广告形式，其语言与内容极具隐蔽性，往往能让消费者信服而又无法识别出是广告。比如某银行撰写的软文，没有生硬要求消费者购买其理财产品，而是以与银行无关的“理财高手”身份，用大量收益数据和客观比较证明该银行理财产品优于竞争对手。这样的软文一旦不标注广告及来源公众号，经过朋友圈转发后消费者更难辨别。如果金融机构使用软文的形式营销复杂金融产品，将对消费者形成较大风险。由于“软文”模糊了广告与普通文章的边界，在判定、监测和处理方面存在困难。

三、启示和建议

（一）健全金融机构社交媒体广告营销的内部管理机制

可以借鉴FCA和FFIEC做法，要求金融机构建立社交媒体管理机制。一是建立综合性的广告营销制度和社交媒体管理制度，规范总部、分支机构和员工个人使用社交媒体的行为；二是制定完善的社交媒体广告流程，对广告内容至少进行业务审核、合规审核和消费者保护审核；三是制定员工培训计划，培训内容应包含《广告法》《互联网广告管理暂行办法》《金融消费者权益保护实施办法》等法律法规；四是监测和评估社交媒体广告效果，以及员工使用社交媒体的行为；五是完整归档社交媒体广告情况，并定期进行审计。

（二）制定社交媒体金融广告的合规标准

金融管理部门可联合工商管理部门共同制定金融行业的社交媒体广告合规标准。对于认定标准，可以借鉴FCA做法实行“单独合规”，即每张图片、文字、链接都作为单独的广告考量。金融机构虽然没有制作内容但转发消费者评论的也可根据实际判定为广告；对显著性标准，可以规定广告和风险提示的字体不小于正文字体，信息流广告可以通过边框涂色与非广告内容区分；对风险披露标准，不同类别的金融产品实行不同的风险提示内容，同时借鉴英美做法，实行触发式披露；对适当性标准，可建立金融产品负面清单，禁止复杂金融产品通过社交媒体广告或定向推送给不适合的客户群体。

（三）加强对社交媒体金融软广告的规范引导

竞技体育的魅力范文第5篇

在英语语言学习过程中，如果学生对老师过分依赖，势必会影响英语学习的效果以及学习能力的培养。而自主学习却是主动的学习过程，学生自己主动的确定学习目标，学习方向，以及主动调节控制自己、监督自己完成目标。近年来，大部分高等院校的英语学习都在不同程度上采用学生自主学习策略，那么现阶段自主学习现状如何呢？

1.自主学习愿望不强

英语语言的学习，学习者的情况因素起着很重要的作用。自主学习成功与否在很大意义上取决于学生的学习态度及他们的学习愿望。现阶段大学生学习英语都缺少作为学习主体所应有的意识，他们的自主学习积极性及主动性不强。通过调查，结果显示只有45％的学生在平时会主动的通过网络收集英语资料，只有20％的学生会在课前预习；30％的学生会在考试之前主动的复习；80％的学生学习英语的方式是以课堂教学为主的。

2.自主学习缺少计划

自我计划是自主学习中的一个重要环节，学生合理的、科学的制定学习计划，安排好学习内容、学习时间、学习地点和学习进度，是学生实现自主学习的前提。通过对学生的访谈，笔者了解到56％的学生能够有计划的自主学习，能够按计划进行自主学习的人数为33％。学生通常只是按照老师的要求以及布置的任务进行学习，他们很少主动地、自觉地、有选择性地学习。学生自主学习计划的制定及计划的落实有待加强。

3.适应网络环境的能力有待提高

多媒体网络技术使得英语教学能够做到“教”与“学”的有机结合，在英语教学中凸显优势。多媒体网络技术给自主学习提供了便利的途径，提高了学生的学习积极性。但是在多媒体网络技术环境下的自主学习也存在一定的弊端，如一些学生受应试教育影响，过分依赖老师，而对功能强大，信息容量大的网络环境，不知如何取舍，无从下手；部分学生学习自我控制能力不强，在网络环境中边听音乐，边聊天，边看新闻，边学习，使得学习精力分散，学习效果不佳；另外，部分学生，尤其从农村来的学生，他们缺少相应的计算机知识，对网络的应用不灵活，适用网络能力不强，动手能力及解决网络中出现的计算机方面的问题的能力不够，影响了他们学习英语的兴趣及学习英语的效果。

4.教师监控不到位

学生在网络环境下进行自主学习，教师应该通过适当的方式，进行监督、监控，对学生的学习效果进行适当的评价。但是现实中部分教师只是利用网络布置作用，批改试卷，并没有对学生的学习进行监督管理，影响了学生自主学习效果。

二、网络环境下英语自主学习策略

学生自主学习表明学生能够按照个体的实际情况确定学习目标，制定相应的计划，选择学习方式，完成学习任务，监控学习效果，并监督计划的实施以及学习技能的发展与应用。网络环境为自主学习提供了个性化的学习环境，有利于实现以“学生为中心”的教学，有助于展示真实的语言情景，符合认知规律和英语学习规律。笔者依据自主学习的目标，以及多年的英语教学的经验，总结出网络环境下英语自主学习的三种策略：

1.任务式学习

英语教师布置学生学习任务，学生自主的安排时间，安排学习地点，利用网络环境下提供的多媒体课件、网络资源等进行学习，通过网络平台搜索信息，并对搜集到的信息进行加工处理，自由地选择学习资源，对教师布置的任务，提出自己的解决方案，从而完成任务。通过任务式的自主学习方式，学生可以学会自己解决问题，提高自主选择学习资源，自主加工信息，独立思考问题的能力。

2.合作式学习

教师根据授课计划的进度以及教学安排，将学生划分成若干小组，给每个小组提出不同的需要决定的问题，要求学生登录相关的网站，查找所需要的信息，小组成员通过网络平台相互讨论。教师引导学生对所提出的问题进行网上探究，围绕所讨论的主题及疑难问题，通过网络平台，进行讨论交流，提出自己的看法，见解，以及解决问题的思路，相互讨论，相互答疑，相互争辩，以现实合作式学习以解决问题。合作式的自主学习方式，可提高学生团队合作意识，提高团队的协调性，使得自主学习效果更佳。

3.自助式学习

教师引导学生根据自己的实际情况，利用网络平台自主的选择学习资源，采用适合自己的学习方式，自主的安排学习时间及学习地点，安排学习进度，主动的实现知识意义建构。这种英语学习方式，打破了传统的英语学习方式，将课堂延伸到了课外，通过网络平台的自助式学习有利于学生个性化发展，使学生获得了更大的自由发挥的空间，符合新时期英语学习的发展趋势。

网络环境下英语学习并不是盲目的，自由散漫的学习过程，而是由英语教师精心策划，学生积极主动参与的一个学习过程。在自主学习过程中，教师应对学生的自主学习各个环节均进行网络监控，并为学生的自主学习提供帮助，通过网络监督学习过程，及时评价学习结果，帮助学生适时的调整，改进学习方法，逐步形成高效的个性化学习方式，提高英语综合应用能力。

三、网络环境下英语自主学习能力的培养及提升

网络学习环境为自主学习提供了丰富的资源，提供了逼真的情景，学生可以充分利用网络环境自主学习，但是学生的自主学习能力不是与生俱来的，需要培养与提升。

1.激发学生的内在动机

动机引发个体朝着某一目标进行活动的内部动力，学生的学习动机则是影响学生学习积极性的重要心理因素。大量的研究表明，内在动力比外在动力更具影响力和持久性。英语教师在教学的过程中要不断的想办法激发学生的学习动机，变“被动学”为“主动学”，变“要我学”为“我要学”。教师要根据具体实际情况，对学生在网络环境下的自主学习进行指导，正确评价学习效果，鼓励学生积极地学习，充分激发他们的自主学习的内在动机。只有这样学生才会坚持在网络环境确立学习目标，坚持实施学习过程并进行自己监控和自我评估，促进自主学习效果。

2.充分发挥学生的主体作用

在英语学习中，充分落实学生的主体性地位，充分发挥学生的主动性和自主性，让他们借助网络资料，根据自身的实际情况制定切实可行的学习计划，并要求学生按照学习计划完成学习任务。在计划制定与完成的过程中，他们学会了自我决策及自我管理，自主学习能力得到提高。

3.采用个性化教学

教师在教学中应该采取个性化教学，以弥补学生之间的个体差异。在网络教学环境下，教师为学生提供学习指导，帮助每个学生选择适合自己的、高效的学习方法，根据他们自己的实际情况，有针对性地选择学习材料，自主地安排学习时间及地点，随时提出学习中的问题，通过网络的帮助或者教师的指点随时解决问题，以期达到良好的学习效果。

4.整合优化网络教学资源

首先教师将网络上收集的学习资料进行汇总，并选择质量较高且适合学生使用的资料提供给学生。其次，教师对汇总后的资料进行分类，即将听、说、读、写以及单词、语法等分类，可以使学生有目的、有选择地进行学习。再次，教师要将网络资源根据内容的难易程度划分成一定的层次，这样有利于学生根据自己的水平选择难度适当的资料。

5.树立终身学习的理念

终身学习是21世纪的生存理念，是一个人适应职业可持续发展的必备条件。自主学习是教育的终极目标，是语言教与学的目标，是促进学生各项能力发展的保证。教师指导学生进行自主学习的过程，就是培养学生学会学习的能力，培养学生终身学习的理念的一个过程。英语教师在教学过程中，应该充分利用网络技术为学生创造逼真的情况，全方位调动学生的学习积极性，产生强烈的求知欲，引导学生形成探索性思维，培养他们发现问题，提出问题，利用网络及书籍独立解决问题的能力，培养他们终身学习的能力。

参考文献

[1] 易斌.改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究（1978～2008）.湖南师范大学，2010.