课后服务课外阅读

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课后服务课外阅读范文第1篇

那么，怎样引导小学生进行课外阅读呢？我认为应该从以下几方面去做。

1、兴趣永远是学生最好的老师，要想方设法培养学生课外阅读的兴趣。

语文课天天上，课文天天学，如果教师能开拓视野，以课内阅读链接课外阅读，让课外阅读为课内阅读服务，从课内阅读向课外阅读拓展，创造大语文的课堂教学，不仅会扩大阅读面、增加阅读量，还会激发学生的阅读兴趣，并逐渐养成阅读习惯。比如：课前链接，学习《少年闰土》之前，鼓励学生读读《故乡》，了解一下鲁迅，了解一下作品的时代背景 ，为更好的学习文本服务；课中链接，我们的《童年书架》是教材的有效补充和延伸，学习文本过程中适当引进《童年书架》中相关文章的阅读，能很好加深对文本的理解，扩大阅读收获；课后链接——课文是窗口，由这一扇窗可以让学生看到更宽广的世界；课文是引子，由一个课例激发学生产生广泛的兴趣，引发更多的课外阅读。比如学完《猴王出世》激励学生读《西游记》，学完《草船借箭》鼓励学生读《三国演义》，学完《五月的杏花》鼓励学生读法布尔的《昆虫记》…… 同时，老师一定要考虑学生的年龄特点，揣摩学生的心理需求，推荐给学生课外阅读的书要具有可读性，让孩子喜欢，使课外的阅读，成为悦读，让孩子享受阅读的快乐。“开卷有益”，只要学生有了阅读的兴趣，再逐步规范阅读范围并不迟，千万不要在孩子还没有看书之前，先告诉学生要记多少读书笔记，看完后还要写读后感之类让孩子望而生畏、打消孩子阅读积极性的话。此外，我们要鼓励学生家长多带孩子到书店和图书馆去走走，让书香熏陶着孩子；动员家长和孩子通读一本书，共同交流书中的故事和感受。

2、方法得当，事半功倍，进行有效的课外阅读方法指导也很重要。

现在小学生手中的课外阅读资料并不缺乏，就我校而言，《童年书架》《小学生必读》《快乐作文》、相关的报刊杂志，加上平时家长给买的书，每个同学家里书架上的书都堆得满满的。怎样有效阅读、充分利用这些资源、发挥课外阅读的最大效用是关键。在指导学生课外阅读过程中，一要引导学生制定阅读计划，鼓励学生自主选择阅读材料；二要通过个人阅读、小组阅读、交流与指导等形式，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览；三要结合综合实践活动和研究性学习的主题，有目的地读书，边读书，边讨论，边实践，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力；四要培养学生广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯，扩大阅读面，增加阅读量，提倡读好书，读整本的书。比如可组织一些读书活动：

3、学生的课外阅读情况，是需要及时反馈、总结、评价和再激励的。

课标中对课外阅读只有量的要求，没有质的提示。在检查和评价的过程中，我们要以课标为依据，侧重量，适当关注质；要以激励、调动兴趣、培养习惯为主，不要加重学生负担，消减学生的阅读积极性。比如，可定期召开读书汇报会，交流各自课外阅读成果，增强阅读的成就感；可以评选“读书星”、“读书小博士”等读书的典型，发挥榜样的示范作用，进一步调动大多数学生的课外阅读积极性；可以统计读书字数，上不封顶，下一定要保底；举办《读书摘记》展览、好书推荐、读书知识竞赛，读书征文、作品人物介绍等等活动，切实把学生的课外阅读落到实处！

4、养成良好的课外阅读的习惯

课后服务课外阅读范文第2篇

关键词：高中英语；课外阅读；探索

众所周知，在各种级别的英语考试中，阅读能力的考察是不可或缺的，而且份量随着考试级别的升高而增多。而在应试教育的今天，在高中英语教学中，无论是英语教育的决策者，还是第一线的英语教师都非常重视英语的阅读教学。虽然取得了一些成绩，但效果不佳，改变不了学生英语考试中，阅读理解大失分的状况，更没有改变我们高中英语阅读教学无所适从的被动局面。笔者认为，阅读理解教学的功夫应该放在强化学生的课外阅读上，而不是过分禁锢在局限的、陈旧的课堂教学上。

一、当前高中英语课外阅读存在的问题

1.无序性

受应试教育的影响，高中生英语课外阅读无序而缺乏生机。尽管自20世纪80年代后期针对应试教育，素质教育就被有关学者作为现代教育的目标提了出来，后继而成为我国的教育方针，但是受应试教育的影响，素质教育依然受到排挤。除了一些为了提高阅读应试技能的完形填空、阅读理解题以外，面对高考的压力，强调教材、词汇、语法学习，而忽视了英语课外阅读。高中学生的英语课外阅读量有限、可选阅读材料也很有限。高中生英语课外阅读基本处于一种“放羊式”、放任自流的状态。

2.功利性

为了追求高升学率，学生在所进行的很有限的英语课外阅读也被烙上了强烈的功利化色彩。课外阅读是个人出自内在需要并能自主选择的阅读，旨在满足个人的求知欲望和精神需要。但受应试教育的惯性影响，很多教师和学生都将英语课外阅读的目的定位于服务考试，课外阅读以学习辅导类书籍为主，学生阅读面狭窄而单一。课外阅读退化为考试的附庸。有些教师一再强调“不动笔墨，不读书”，严重压抑了学生的阅读兴趣，使得课外阅读成为学生沉重的精神负担，课外阅读也演变为学生的课业负担。

3.缺乏保障和方法引领

受功利性的影响，英语往往被边缘化，学生有限的课余时间分配给英语学科的时间少之又少。又加有些学校图书室的藏书不够丰富，图书更新较慢，适合学生阅读的书籍数量很有限，根本无法满足他们课外阅读的需求。受应试教育的影响，教师比较重视课内教学，而对学生的英语课外阅读指导不力，使课外阅读纯粹处于一种“放羊式”状态。

二、下面是笔者在强化学生的英语课外阅读实践中得出的一些体会

1.根据课文教学的需要，引导学生阅读与课文有关的书报上的文章，同时鼓励学生上网查询并下载有关的新闻或素材

以普通高中课程标准实验教科书为例，其内容安排以单元为单位，各个单元涉及社会生活的不同的领域，比如Book One 就包括了Friendship，English，Travel，Earthquakes，Nelson Mandela。因此，教师在教每一单元前必须要求学生上网或到图书馆查询相关的资料，如Earthquakes，让学生上网阅读有关地震的文章，了解一些地震的专有术语，以及世界地震史上有名的地震的情况，也可以让学生阅读并摘录或归纳地震的常识和防震知识。在结束该单元的教学时，组织学生们互相分享查到的资料，交流彼此的体会。又如，在教学Nelson Mandela这一单元后，教师可以组织学生进行一个“Story-telling Contest”，让学生分享他们在课外读到的英语名人故事。

2.教师要有所选择地要求学生课后阅读当前社会中的热点问题

比如，世界大事，社会的突发事件，科技界的新发明，或者体育卫生方面的新鲜事等。例如，当某个重大事件发生后，教师应该马上上网下载一些相关的资料或者报道来印发给学生阅读，学生无疑会对阅读材料充满了好奇和兴趣。如印度洋爆发海啸后，教师应该及时地搜索与海啸有关的知识以及海啸后的惨况的报道，这些都可以作为学生的课外阅读资料，同时还可以利用这些资料对学生进行品德教育。

3.利用多媒体，利用互联网，利用各种英文报纸

充分调动校内、校外的学习资源，构建读物网，想方设法拓宽阅读资料来源，扩大阅读量。鼓励学生使用图书馆资源和合作订阅《上海学生英文报》（高中版）《21世纪英文报》（高中版）《中学生英语周报》（高中版）《中学生英语辅导报》《 中学生英语读写》《学英语》《英语沙龙》等报刊杂志，同时鼓励学生充分利用学校的多媒体阅览室，家庭与社会计算机资源上网阅读。

4.鼓励学生在课外进行大量的整体阅读的自我训练

实践证明，阅读量越大，储存的信息越丰富，触类旁通的机会和因素就越多，学生便可利用这些因素对作者的意图做出分析判断，使阅读能力得到培养和提高。美国语言学家克拉申（S. D. Krashen）在20世纪70年代提出了“语言习得”理论。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正_地使用该语言。他认为，学习语言的最佳途径，是通过可理解的输入，输入越多，掌握语言就越好。因此，教师应当要求学生保证一定量的，一定难度的课外阅读。

5.引导学生养成良好的阅读习惯

课后服务课外阅读范文第3篇

一、阅读的态度要端正，目的要明确

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“阅读应当成为孩子掌握知识的极为巧妙的工具，同时又是丰富精神生活的源泉。课外阅读能满足学生渴望广泛认识自然、社会、人生的心理，是巩固课内知识，提高读写能力、陶冶道德情感，了解身外世界的重要途径。”可见，读书既是对人类知识营养的吸收，又是对自我人格的完善。读书，是一种艺术享受，其乐无穷，美不胜收。课外阅读的正确动机应该是在老师的正确指导下，自主阅读，提高自身文化素养。实际上，多数学生抱着急功近利的态度。有人认为，阅读是语文考试的重点，不阅读心里不踏实；有人则是迫于老师的压力，被迫应付着完成任务；更有学生只图消遣娱乐，猎奇求刺激，随心所欲，不顾阅读效果。教师应该建议同学们，端正课外阅读的动机，使课外阅读为课内学习服务，开拓视野，全面提高自己的语文素养。

二、精选有价值的读物，不能“开卷有益”

虽然课外阅读应该是同学们依据个人爱好和兴趣而进行的自主读书活动，但我们看到，因为选择读物不慎，造成不良后果的例子也不在少数。读书要有选择，不仅要读书，更重要的是要读好书。事实证明，读好书，能使人走向光明，读坏书，会使人走向绝路。学生年龄还小，思想不够成熟，分辨是非能力差。有的见书就读，不分青红皂白；有的嗜好文学读物，疏远科普性、说理性文章，导致营养不良；有的同学梦想成为武林高手，对“武侠小说”爱不释手；有的“痴迷恋情”想入非非，琼瑶“大姐大”，“两只蝴蝶”满天飞，“老鼠爱大米”；更有人陷入垃圾刊物里，入歧途不知返。老舍先生就不赞成“开卷有益”的说法，对此他做过一个形象的比喻，即吃东西要有选择：要吃有营养的，不能吃有毒的。他鼓励大家读当代文学作品和古典名著、中外名人传记、科普图书等。因此，教师应当建议学生选择那些珍藏于民族文化和全人类文化宝库中的，趣味无穷、知识性强、思想性高的作品。一般说来，优良读物的标准是：现实的生活内容，生动优美的语言，曲折动人的情节，一定要文质兼美，适合自己的年龄和理解水平。只有内容健康，形式优美的作品，才会使读者志气昂扬、力争上进。

三、课外读书要高效，贵在得法

林语堂说过，至于语言无味，都全看你所读是什么书及读书的方法。读书读出味来，语言自然有味。有人读书读了半世，亦读不出什么味来，都是因为读不适合的书，及不得其读法。可见，阅读方法是否得当，是影响阅读效率的关键因素。1.阅读要有计划，包括制订近期、远期的目标。不贪多求快，不信手乱翻，囫囵吞枣，最好做读书笔记，这样不仅有助于记忆，而且能锻炼分析能力及综合能力。2.读书要做到四个结合，一是课内和课外相结合，二是精读与粗读相结合，学会去粗取精。华罗庚的经验是：每当看一本新书时，读自己原来熟悉的部分，就可以比较快地看过去；对自己来说是新的知识的地方，就要多用些力气。多读不必全面掌握，选择“精彩华章”，略去“无关紧要”。三是朗读和默读相结合，四是阅读和应用相结合。3.要理清头绪，找到钻研门路，切不可一头扎进书中，或盲目的读一遍又一遍，或逐字逐句死抠，或只抓局部，忽视整体感知。前人的读书经验很多，当然可以借鉴，但不能死搬硬套，要因人因文而异。也要注重培养学生自我总结，自我创造的能力。

四、养成良好的课外阅读习惯

巴金曾说：“孩子成功教育从好习惯培养开始”。不少人会忽略习惯的培养，实际上，学好知识缺不了好习惯。有好习惯，就拥有好人生，否则，坏习惯会破坏人的一生。

课外阅读也要有好的习惯。一是合理安排时间，养成固定时间读书的习惯。课外阅读要分清时间和场合，不能在上课时“偷偷摸摸”，课后最好也不要“废寝忘食”，喧宾夺主，顾此失彼，否则会影响正常的学习。要善于利用零碎时间，欧阳修“三上”（马上、枕上、厕上）读书，就是一个很好的榜样。二是养成勤积累、记笔记的习惯。只读不记，犹如雨点落入大海，无踪无迹，“游手好闲式”的读书是不可取的。积累丰富的词汇和多样的句式，会使自己笔下除鄙陋，添文采；也可学习谋篇布局的技巧，增强自己写作的表现力。三是养成“善思”、“发现”、“评点”、“运用”的好习惯。孔子云：“学而不思则罔”；孟子曰：“尽信书不如无书”；仅仅停留在“读”上还不够，还应该学会把书中的“好东西”变成自己的，如此才会取得理想的效果。四是养成持之以恒的习惯，不能三天打鱼，两天晒网。处理好读书与电视、电脑游戏、上网的关系，现代传媒不能够代替读书。不要忽略了习惯，养成好习惯必须要有坚强的意志，不屈的毅力，强大的信念，如果因为一时的疲劳，而轻易放弃，是不会拥有好习惯的。

课后服务课外阅读范文第4篇

一、授之以“渔”

指导学生“阅读”，不能停留在字面上，看了，读了，但没有思考，没有理解作品的意思，没有感悟作品的精髓，也就不能把书本上的知识内化成学生自己的所得，教师要让学生边阅读边思考，边阅读边提问，边阅读边积累。根据学生的年龄特点，方法也有所不一样：如低年级的孩子刚刚学了一些汉字，识字量很少，再加上年龄小，这个阶段的孩子注意力集中的时间比较短，对生动形象的东西比较感兴趣，所以低年级的孩子都喜欢看图画书，教师要让孩子图文结合阅读，可以边读图边看文字，可以先看图再看文字，也可以先看文字再读图。读完后可以适当的拓展，如让孩子分角色表演、让学生改编故事、让学生简单分析人物形象，当然低年级孩子不懂人物形象的意思，教师只能让孩子说说喜欢故事中的什么角色，以及为什么喜欢这个角色。中高年级的学生随着识字量的增加，以及本身语文素养的提高，可以阅读一些有意义的文学作品了，阅读时可以让学生先初读作品，了解大概内容，并能简单梳理出作品中的主要人物，接着让学生细读作品，读完能说出作品中给你留下深刻印象的人和事情，高兴的、好玩的、舍不得的……通过学生的汇报交流，对作品有更深层次的理解。阅读的最高境界是有所积累，并为我所用，所以对于中高年级的学生在课外阅读的同时还要让孩子养成记笔记的习惯，记的内容比较开放，好词好句、内容梗概、读书体会……记自己觉得有用的，由于每个人的所见不一样，记的内容也就不一样，所以教师还要让学生交流读书所得，通过“读书成果交流会”、“展览评比”等多种形式促使学生养成写好读书随笔的好习惯。高年级的孩子还可以定期让学生阅读相同的内容，在学生读完作品后，促使孩子把阅读后产生的创作灵感及时写出来，为文学作品写好续集，交流评比，让学生感受阅读的魅力所在。

二、授之以“鱼”

语文老师要求学生课外阅读，首先还要解决读什么的问题，别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”可如今出版物很多，小学生由于年龄和阅历的限制，选一本好书还是比较困难的事情，这就需要语文老师教会学生选好有益的课外读物，防止学生“误食”“偏食”。我觉得选书时首先要主题鲜明，思想健康，不能让不良读物侵蚀小学生的思想，那什么是好书？我比较赞成保罗・亚哲尔的看法：可以解放儿童的心，使他们喜悦的书；能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书；帮助孩子认识人性的书；含有高尚道德的书等等。其次，推荐的书要适合小学生的年龄特征，满足孩子的兴趣爱好，从年龄上说，低年级常选图画书，借助图画帮助孩子理解故事内容，中高年级选择贴近学生生活和心理的儿童文学作品，借助作品再现孩子的内心世界。从性别上说，女孩子比较喜欢读童话、民间故事等，男孩子比较喜欢读看科幻小说、侦探小说等，教师要在尊重大多数学生阅读兴趣的基础上，发展一点个性。第三，教师要结合所学课文推荐课外读物，不仅可以巩固所学知识，更能激发学生的阅读兴趣，例如：教过《丑小鸭》一课后，我布置学生去阅读《安徒生童话》。学完《争吵》后，我指导学生阅读原著《爱的教育》。另外指导孩子阅读一些篇幅较大的作品时，我帮助学生把作品浓缩成一个个小故事来呈现，如四年级下册让学生阅读《水浒传》时，我先在课堂上引导学生阅读一些经典的篇章，譬如《武松打虎》、《拳打镇关西》、《林冲夜奔》等，当学生的兴趣被充分激起后，学生阅读起来就觉得它是美味佳肴。

三、培养兴趣

课后服务课外阅读范文第5篇

关键词：读书 报告会 思考

普希金说过：“人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远。”教育部也早在2003年4月新制订并颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》就明确提出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”的全新阅读教学理念。作为一名高中语文教师，如何在高中三年将课外阅读和课堂教学有效结合是必须努力寻求的。为此，我做过很多尝试，比较成功的是今年5月份开的一堂读书报告会。

学期初，我向学生推荐了一些比较好的课外读物，为了激发学生的阅读兴趣，在学生进行了一定量的阅读后，组织学生进行了读书报告会。会前，我对本学期同学们读的书做了一个统计：全班共读了26本书，有《美的历程》、《周国平散文》、《谈人生——鲁迅》、《巴黎圣母院》、《麦田里的守望者》、《觅渡、觅渡、渡何处》、《长恨歌》、《病隙笔记》、《文化苦旅》、《呼兰河传》、《傲慢与偏见》、《浮生十记》、《千年一叹》、《骆驼祥子》、《名人传》、《围城》、《百年孤独》、《双城记》、《复活》、《贾平凹散文集》、《刘墉作品集》、《林清玄散文集》、《盗墓笔记》、《三重门》、《帝国的惆怅》。这些书籍涉及的范围也很广，有美文、哲理散文、文化散文、经典小说、流行文学等。相对集中是《周国平散文》、《文化苦旅》、《三重门》、《围城》。

老实说，因为大家读的书比较杂，对这次读书报告会我期望值不是太高，也只定位于学生能向大家推荐自己读的并认为可以值得一读的书。但同学们的表现还是让我大吃一惊，他们很积极地用各种形式纷纷表达自己阅读后的体会：有学生将阅读过程中发现的好书编写成对联介绍给大家；有学生声情并茂地朗读《贾平凹散文集》的精彩章节；有学生用话剧的形式来表演《骆驼祥子》中经典情节；有学生展示自己的读书笔记；有学生用图画来描绘《盗墓笔记》中的情景；还有学生整理了自己的读书心得，自己制作了一些PPT，比如殷嘉曼同学把《文化苦旅》中余秋雨走过的一处处令人流忘返的风景名胜和历史古迹图文并茂地展现出来，激起了同学们极高的兴致。

特别让我感动的是鞠亚星、王彬、马骥、姚奕、季节、赵鹏飞等同学对《周国平散文》中孤独这一境界的热议。至今这些智慧的语言还时常在我脑海浮现：大宁静产生了大孤独，大孤独又催生了大智慧，智慧和从容又让他完成了一种内在的本身的超越性的突破。凭着他思考者的身份，他可以随意逡巡于任何国度的思想界，穿梭古今，吞吐千年，与尼采，与苏格拉底、斯宾诺莎，与柏拉图、帕斯卡尔完成心与心的对晤。

最后，把整节课推上的是80后作家韩寒呼喊出他们心声的《三重门》同学们讨论中国当代的教育制度，品读了韩寒幽默的经典的语录，甚至将《围城》中的经典语录做了比较，还就韩寒和钱钟书进行了辩论。这节课无疑是十分成功的，很多同学下课后恨不得立即把这几本书找来，当时听课的老师也用了叹为观止来给以高度评价。

惊叹之余，面对一群高三学生的课外阅读，我也引发了更多思考。

一.要不要读

欧阳修说过：“立身以立学为先，立学以读书为本。”从某种意义上说，课外阅读比课内听讲更重要。事实上，活跃在读书报告会上的同学都拥有一些属于自己的课外读物，总是如饥似渴地读我们介绍的书籍，还喜欢刨根问底地探究文章内容，并有与同学交流阅读心得、分享阅读的乐趣。我们也常常发现有较好的课外阅读习惯和阅读条件的学生，知识面广，理解能力强，思维活跃，在同学中出类拔萃。正如吕叔湘先生说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂讲的占多少；得之于自己课外阅读的占多少。我回想自己大概是三七开吧；也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”所以，个人以为，课外阅读不仅要读，还要做到像所说的“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读”那样。

二.什么时候读

多年来，在考试指挥棒的指引下，语文学习也带上了功利色彩，甚至有些学校打上语文教学理科化的旗号，特别是到了高三，语文教学就陷入了学生做题，老师批改、评讲，学生再做，老师再改、讲，学生越考不好越要考得怪圈。从而校内课外阅读化为乌有。有些学生在家进行阅读，而家长又认为那是“不务正业”，影响教学成绩，一票否决。长此以往，学生能阅读时间几乎为零。渐渐地，学生也就形成了一种错误认识：完成作业就完成了学业，课本以外的书都是“闲书”。

所以我认为，什么时候读根本不是问题。不是我们真的每天就拿不出一点阅读时间，只不过是完全为了高考服务的一种托词或者是功利语文的理念而已。那么要解决这个问题，首要的是转变我们的固有思维，教师、家长要联手保证定时给学生一段开放、自由、宽松的阅读时间。正如郭沫若所言：“读不在三更五鼓，功只怕一曝十寒。”我想，剩下的顶多也就是坚持的问题了。

三.读什么

歌德说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。”狄慈根在他的《辩证法的逻辑》中也有这样的言论：我阅读关于我所不懂的题目之书籍时，所用的方法，是先求得该题目的肤表的见解，先浏览许多页和好多章，然后才从头重新读起，以求获得精密的智识。我读该书的终末，就懂得它的起因。这是我所能介绍给你惟一正解的方法。我以为学生读什么也不重要，重要的是阅读时正确把握要领、体会内涵、理解意图，进而提高阅读效果，也就是下面要说的怎么读的问题了。

四.怎么读

阅读不同于科学研究，更多的是一种审美的欣赏，情感的体验。因此，阅读成效就显得尤为重要。只有让学生感觉到读而有获，他们才能有兴趣读，主动读，课外阅读的问题才能得到根本解决。怎样才能提高阅读的有效性呢？

朱熹在《训学斋规》一文中提到：读书有三到，谓心到，眼到，口到。心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只漫诵浪读，决不能记，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎？甚至在《朱子语类大全》中有这样精彩的描述：看文字须大段精彩看，耸起精神，竖起筋骨，不要困，如有刀剑在后一般。就一段中须要透，击其首则尾应，击其尾则首应，方始是。不可按册子便在，掩了册子便忘。

朱老先生的精辟言论无不强调着学生阅读时动口与动笔的重要性。动口，就是要声情并茂地朗读文章；而动手我把它理解为做好读书笔记，要像赵树理“沙里淘金”般在书中圈圈点点，要响应孔子“学而不思则罔，思而不学则殆”去对文章内容做一点点评、反思或怀疑，要牢记韩愈“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”的古训分门别类地做知识卡片，还要用陶渊明“奇文共欣赏，疑义相与析”的感悟写一点读后感。