初中英语课程建设

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初中英语课程建设范文第1篇

自初中新课程改革实施五年多以来，新的课程改革确实给教师和学生带来了巨大的变化，比如：教师比以往更加好学了；师生间的关系更加密切了；学生的思维更加活跃了；自主、合作、探究的学习方式在课堂上得到越来越多的普及和推广，但也存在很多问题与困惑，特别是农村初中的英语教学，广大参与课改的农村初中的英语教师在实际的教学中碰到的问题与困惑特别多，如：拔尖的学生在听、说、读、写等各方面的水平都较以前同级的学生高出许多，但差生所占的比例也比以往高，学生的分化从八年级开始凸显；学生水平高低差距大，使教师在授课中难以兼顾，增大了授课的难度等等。回顾五年多的课改情形，从浮华的背后，感到了一种深深的忧虑与不安：尽管新课改在某些方面取得了一定的成果，但新课改困难重重，举步维艰，面临着严峻的挑战。

在参加初中片区英语教研活动中以及平时和课改第一线英语老师的交谈中发现有些问题与困惑颇具代表性，现将其列出以供参考。

问题与困惑一：小学与中学的英语教学严重脱节：

我县要求小学三年级以上全部开设英语课。这样小学生进入初中之前就已经学了三、四年的英语，初中英语老师往往对他们有较高的期望值，认为他们已经有一定的英语基础，能顺利地适应初中英语学习，初中英语教学应该很简单了，但实际情况却不尽人意，大部分学生对英语没有了新鲜感，有的对英语产生了恐惧感，有的甚至养成了一些坏习惯，如：书写不规范、发音不准确、用汉语注音等，这一切给初中英语教学带来一定的负面影响。经了解得知：在小学，只有语文和数学是主科，英语是副科，学校到家长乃至学生，都没有引起足够的重视，他们认为英语学习是上初中后的事情；小学的英语课开设流于形式，每周只有一、两节，而且经常被语文、数学占用，时间上没有保证；师资严重不足，大多数小学英语教师不是科班出身，而是小学语文或数学老师经过县进修学校一年培训的培训，就走马上任；大多数小学的英语课只是读读单词和课文，老师对学生的要求只停留在能读就行了。可以说在农村小学开设英语课的条件还不够成熟。

对策：

(1)条件不成熟不开课。

(2)严把教师关，引进英语科班出身的大专毕业生。

(3)县进修学校教研室要经常深入课堂听课、进行业务指导，经常开展教学观摩和教研活动。

(4)保证英语课时，每周四节。

(5)把英语纳入小学升初中初考的考试科目。

问题与困惑二：教材的词汇量大、内容多、语法较零碎，操作难度大：

我县选择的初中英语教材《go for it》，有较广泛的适应性，既可供零起点学校使用，也可衔接任何版本的小学英语教材，供非零起点七到九年级学生使用。但在实际教学中，老师们却发现这套教材对农村中学来讲，起点较高，而且词汇量大：“go for it”七年级阶段词汇量就超过了一千（而英语大纲规定的词汇量也不过八百多），因而学生上七年级后，仅仅是英语词汇量方面，就成为学生学习英语的一大障碍，使他们对英语学习抱有畏难情绪，很多学生背单词都背哭了。而且“Go for it”每个单元都围绕一个具体的话题展开，每个单元相对独立，不象以往那样知识成体系，单词、词组的重现率低，语法较零碎，不成系统，教学中难度较大。再加上不少单词太长、拼写太难，对于刚上七年的学生来说，记忆起来实在太费劲。这样一来，严重影响了学生学习英语的积极性，也影响了教师的授课质量 。由于学生单词记不住，老师要花大量的时间来教单词和复习巩固单词，老师就只能在赶进度中上完课程，教学效果可想而知，所以能跟得上的同学跟上，不能跟得上的同学就成了差生，两极分化提前发生，落后面越来越大。

对策：

(1)认真研究英语教学大纲，对大纲不要求的词汇，不当作考试内容。

(2)难拼写、不常用的单词尽量不当作考试内容。

(3)学校应适当增加英语课的节数（每周至少六节）

(4)建议部分农村初中实施英语分层教学

问题与困惑三：评价体系陈旧落后，使教师在新课改中缺乏积极性、创造性和主动性：

新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与评价（考试）的关系，使评价的内涵得到极大扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。更主要的是要“注重过程评价，促进学生发展”。但事实上，几乎所有的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。其中的原因之一就在于这样的评价体系最易操作，简单明了。但随之而来的问题就接踵而至了，由于学校评价教师只看学生笔头考试成绩，只重考试结果，甚至把这作为教师评选先进的最重要的衡量标准，因而，教师在教学过程中，也不敢完全放开手脚，只能想尽一切办法去提高学生的笔头考试成绩（而并非其综合运用语言的能力），这样一来，要想全面提高学生的综合水平，也就难上加难了。

对策：

(1)根据不同年级，听、说、读、写，采取不同的分数比例，如七年级上学期口头与笔头的比例为6：4 ，下学期为4：6 ；八年级上学期口头与笔头的比例为3：7 ，下学期为2：8。

(2)期末县统考应有口试题目。

问题与困惑四：巨大的负担、低收入与最光辉的职业不成正比

教育被誉为千秋大业，可是很不相称的是，低工资养着穷教员，小米粥糊口斯文人。如今，虽然拖欠工资的问题基本解决了，但数额低，入不敷出仍然让人忧心忡忡。前年调了几百元的工资，老师们都高兴了一会儿，没想到半月不到我县的各种物价竟飞涨到与北京相同了。年轻老师一个月的工资只能买25公斤猪肉。于是，好学生们是绝对不会去读师范的。读了师范也基本不回本地教书的。为什么？答：好累，能挣钱么？学校靠着仅有的、老是拨不下来的办公费养着，好多学校因修校舍、硬件设施配备、师资培训等带账几十万到几百万。可是，学校还得运转，设备还需运转。人们就这样艰难的过着。问到新课程，问到新教育，老师们神采飞扬；问到人员流动，问到工资奖金，他们却三缄其口。长期负重，他们似乎习惯了，麻木了。或者无法抗争，也就默认了。

对策：

(1)充实农村英语师资队伍，加强英语师资培养

(2)制定师资培训计划，进一步抓好教师在职培训

(3)健全教研队伍，积极开展各级教研活动

初中英语课程建设范文第2篇

关键词：初中英语教师；教科研；实例

初中英语教学和科研是相辅相成的，初中英语教学成绩突出的教师在教学科研上存在着很大的优势，经验丰富，技术强劲等。笔者有着多年从事初中英语教学的经验，所以从初中英语教师的角度，谈谈怎样把教学、探索和研究结合起来。

一、承担重要角色、运用多种方法

初中英语教师开展教科研并不神秘，是教学过程中的有机组成部分。初中英语教师在新时代已经担当了教学和科研的观察者、研究者、反省者和创造者的新角色，初中英语教师向着专业化的方向在不断进步与发展。教科研对教学实践起到了促进作用，教师开展教科研是实现教师专业能力发展的重要途径，教师经常进行教科研实践，能够发表有价值的教科研论文，能够开展好教科研促进教学进步下的英语课堂，能够启示教师更好地开展教科研工作。初中英语教师开展科研工作，可以从教、看、想、实验等方面进行，在课堂教学研究中深入灵活运用教学观察法、教学内省法、记日记法、调查研究法、访谈法等教学方法。

二、教学观察法、内省法、记日记法实例谈

初中英语教师要重点运用好课堂观察法和内省法，教师要重视这两种重要的英语教学科研方法。从科学分析的角度来看，牛顿发明了万有引力定律，这个发明就来自于牛顿对日常生活的研究和实践。初中英语教师要加强观察法的研究，培养科研素质，在课堂教学实践过程中就要勤于观察生活现象，发现生活中的问题，并能够运用自己的科学研究结果实现教科研研究，在课堂上输入量与质的科学调查，教师要让学生充分了解教科研的完整详尽的过程，并在英语课堂教学中设计和分发“初中英语课堂互动情况观察表”和“初中英语课堂教学情况观察表”，并指导学生进行观察和研究。

初中英语教师在运用内省法和记日记法的教学研究过程中，要实现教师和学生的积极反思的手段、方法和平台，并通过每天记录教学日记的方法，和经常记录教学点滴的方法实现教学反省。初中英语教师通过记录教学日记，对学生每天的学习情况和教师的工作开展情况进行及时的记录和总结，实施教学反省，并找到正确科学的教学方法加以改进。教师在教学讲解的过程中要亲自做出示范，教会学生记日记等科学研究的方法，让学生能够在自主性学习的情况下进行科学研究，实现初中英语教学科研工作的最新突破。

三、重视调查研究法和访谈法实例谈

教师要能从真实的教学和科研案例中找到调查研究法和访谈法的规律和重点。教师在进行调查研究法的过程中，要及时做好追踪调查和统计调查，不断收集数据，并科学合理地进行数据分析，认真思考，不断探索科学研究的规律和收获，引领教学更加科学高效地进行。例如，初中英语教师在进行《初中生怎样开展自主性学习》的科学研究过程中，就主动探索自主性学习的路径，科学进行自主学习的方法，全面开展自主性学习的作用等，这些科研成果对学生课堂上自主性学习起到了积极的促进作用。

访谈法需要教师投入更多的时间，并可以尝试运用录音笔等教学科研工具进行科学访谈。对访谈结果，教师要进行实质性的分析和处理，收获新的知识和规律，促进教学质量的提高。教师在进行教学行动研究的过程中，要认真梳理教学程序，科学开展研究步骤，思考确立研究问题，客观进行文献综述，积极实施研究目标，认真落实科学研究。

四、进行教学方法的研究出新

初中英语教师要加强作业批改，重视学生作业批改中的问题，并和学生进行深入细致的交流和研究。学生在完成作业的过程中产生错误，是学生学习发展阶段中的一种必然的态势。教师要对学生的错误有正确的认识，并对学生所有的错误都要重视，分析是粗心等学习品质的问题，还是没有理解英语学习的方法，还是没有弄清英语课程中的知识点，在透彻明白地分析了英语错误后，对学生的英语错误进行及时到位的纠正。通过了解学生常犯的错误，在备课时有针对性地改进教学方法，帮助学生尽量少犯类似的错误。

英语教师进行教科研要从教学生活中选取教学素材，选择的教科研的课题要小，要有研究的实际价值，养成好的学习习惯，增加科研的意识，并选择适合的科学研究方法，使自己成长为一名智慧型的教师。

参考文献：

［1］刘凌玲.适合农村初中英语教师需求的教科研方法课程建设研究.南昌教育学院学报，2011（4）.

初中英语课程建设范文第3篇

【关键词】高职英语 课程体系 高职英语

一、高职英语课程基本要求与目前存在的问题

教育部高教司出台《高职高专教育英语教学课程基本要求》指出，高职高专英语教学要达到“经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。这一基本要求对高职英语提出的实用性和人文性的要求，旨在激发学生学习热情，开拓学生学习视野，培养兼具语言实践能力和人文精神的综合型人才。

而目前的高职英语教育，长期受应试教育的影响，有重语言能力轻人文素养，重语言基本功培养轻职业技能培养，与初中英语新课标衔接不佳的问题。这几个问题既导致高职英语教学效果不佳，又导致学生对英语学习丧失兴趣，学生将英语视为最不愿意学的科目之一。

二、高职英语改革与课程体系建设的必要性

要改变以上所诉现状，就必须要进行改革。目前高职英语的改革从课程定位、培养目标、教学要求、课程设置、教学模式、评价方法等方面进行了很多有益的探讨。王守仁认为“英语综合应用能力，特别是听说能力主要是通过大学英语课程来培养的”。因而我们认为，职业英语综合应用能力也应该是通过高职英语课程来培养，一个规划良好，充分体现课程合理性和学生需求的高职英语课程体系，会对教学效果，教师队伍培养等多方面带来诸多好处。

高职英语作为基础课程，它承担了三个方面的教育功能：促进人的全面发展，培养合格公民；为专业学习和形成就业、创业和岗位能力服务；为学生终身学习打基础。

三、高职英语课程建设体系的初步构想

1.入学分级教学。为了解决不同地域，不同水平学生的学习水平差距，应开展分级教学，这是多元化课程体系的基础。入学分级教学指的是在新生入学时，组织学生开展摸底测试，根据学生的英语水平将学生划分为不同层次的教学班。针对不同班级不同水平的学生，采用不同的教材、不同的教学方法以及不同的教学进度，制定不同的教学规划。彻底改变传统的“一刀切”的教学模式，使得不同学习需求的学生都可以在教学中得到满足。

2.设置通用英语、通识教育类英语和专门用途英语课程。通用英语即English for General Purpose （EGP），培养的是学生的基本英语技能，包括听说读写等各方面的综合技能。目前我们所用的教材基本都按照通用英语来编写，分为不同等级，一级完成后再学习难度更高的一级。在分级教学后，学生可以根据自己水平选择适合自己的等级开始学习，达到最高级水平的学生就可以进入后续的通识教育和专门用途英语体系学习，既能让学生不断进步，又避免了学生的厌学情绪。

通识教育类英语English for General Education （EGE）考虑到了英语教育的人文性，旨在通过课程设置提高学生的文化素养和国际文化知识素养。通过通识教育类的英语学习，学生可以了解到西方国家的风土人情、文化理论、思维方式，提高跨文化交际能力。

专门用途英语English for Specific Purpose （ESP）的范畴较大，主要涉及专业性的英语，其课程设置旨在培养学生的专业敏感性，解决专业英语与基础英语的过渡与衔接问题。通过这些课程的学习，学生会对本专业涉及到的一些专有词汇有所涉猎，为学生日后走出校门走向工作岗位打下坚实的基础。

3.将网络学习平台与课堂教学相结合。网络技术的发展为学生的自主学习创设了良好的条件，将网络学习平台与课堂教学相结合是一个良好的途径。首先，学生通过登录网络学习平台，可以自主地安排学习的场所及时间，学习的自主性大大地提高。其次，在平台中，学生可以和同学以及教师展开交流，尤其是与教师的交流，可以达到一对一，这使得学生在学习中遇到问题可以得到及时的解答。第三，网络平台的使用，使得现代化教学手段得以充分利用，教师可以在平台中为学生呈现图文并茂的生动的情景，提升学习兴趣，提高学习效率。第四，网络学习平台可以实现教学内容的经常性更新，有助于为学生提供个性化的教学体验。

四、结语

高职英语多元化课程体系的建设是适应时代和社会经济发展的产物，也是高职英语改革的必然之路，只有进行多元化的课程建设，才能满足社会与学生个体对英语学习的需求，从而在学生的专业发展和职业素养的培养上产生积极有效地作用。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语类课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.1-2.

[2]马俊波.基于高职教育理念的高职公共英语教学改革[J].中国现代教育装备，2010（12）：101-103.

[3]曲孝民.以职业为导向的差异化高职英语课程体系设计[J].辽宁经济管理干部学院学报，2013（1）：86-87.

初中英语课程建设范文第4篇

［关键词］农村初中；英语教师；新课程实施；适应性建议

基础教育新课程已进入了全面推广阶段，但值得注意的是，一些农村学校的英语新课程实施步履蹒跚，对广大农村第一线的英语教师来说，仍要经历一个漫长艰苦的历程。他们对新课程是否适应？准备状况如何？存在哪些问题？急需哪些培训？值得教育学研究者和教育行政部门关注。本研究就是对此问题的初步研究。

一、研究过程

本研究采用问卷调查、深度访谈和课堂观察三种研究方法。编制问卷时，研究者在参考相关资料、征求部分农村初中英语教师意见的基础上，结合本研究的目的，编制了问卷调查表、访谈提纲和课堂观察记录表。

本研究以湖南益阳地区农村初中英语教师为调查对象。益阳市共有初级中学200所，英语教师1250人。在选择样本时，采用了分层随机抽样的方法，从益阳市所辖的8个县（市、区）随机选取260名初中英语教师作为问卷调查的对象；从260名教师中选取10名教师作为深度访谈的对象，并选取了一名教育行政官员、一名校长、一名家长进行访谈。

试测于2006年3～4月进行。根据试测结果，反复推敲修改问卷，最终形成正式问卷。问卷分为五部分，第一、二、三部分由封闭式问题组成，第四部分由半开放半封闭式问题组成，第五部分由开放式问题组成。在2006年6～7月正式施测时，总计发放问卷260份，回收问卷252份，回收率96．9%，其中无效问卷22份，有效问卷230份，有效回收率91．3%。

为了获得更丰富的客观资料，笔者于2006年6月～7月，采用半结构式访谈法对4位教师进行了个别访谈，对6位教师进行了集体访谈。与此同时，还采用自然观察法，深入农村初中英语课堂，通过随堂听课等方式对英语教师的教学行为进行实地观察，总计听课20节。

2006年8～9月对调查问卷、访谈内容和课堂观察的资料进行统计处理，在基本遵循客观的原则的基础上进行结果分析。2006年10月完成研究报告初稿，11月底定稿。

二、调查结果

1．农村初中英语教师对新课改的认知和态度

(1)对新课改的认知。如要顺利实施新课程，教师首先应对新课程研制的背景、蕴含的教育理念以及主要特点进行全面了解和深刻领会，在此基础上方能形成积极的态度，从而在所教课程中进一步领会和实践之。调查显示，关于新课改的进程和总体目标，大部分教师都已了解；而关于新课改的核心理念，仅10.4%的教师做了正确的选择，还有42.3%的教师将新课改的核心理念与总体目标混为一体；大部分教师对新课改的启动时间和纲领性文件不甚了解。这说明，在新课程实施过程中，对新课改的宣传和培训尚未紧步跟上，没有深入到农村地区的一线教师中。

(2)对新课改的态度。在对新课改的关注程度方面，调查显示，25．7%的教师“十分关注”，54．3%的教师“关注”，有20%的教师“不太关注”；有54．5%的教师表示对新课改“全面支持”，有27．4%的教师“观望等待”，9．1%的教师“得过且过”，9%的教师“说不清”。

关于“对新课改的态度”的调查显示，23．9%的教师认为此次新课改“非常有必要”，62．2%的教师认为“有必要”；1．3%的教师认为新课改的各项举措“十分合理”，71．7%的教师认为“基本合理”。对于“新课改的理念和举措先进、合理但不可行”的观点，8．7%的教师“非常赞同”，63%的教师“比较赞同”；对于“如不扭转对升学率和高考成绩的追求，新课改的举措很难实施或落实”的观点，51．3%的教师“非常赞同”，42．6%的教师“比较赞同”。

本次调查显示，虽然大部分英语教师对新课改抱着积极的态度，但也有不少教师抱着“观望等待”、“得过且过”的消极态度。态度是行为的先导。面对新课改，教师以怎样的心态应对将直接影响他们在新课程实施中的行为。积极的心态将促进教师主动适应新课程，从而获得更多的发展机会；消极的心态则会妨碍教师在改革中发挥自己的才智，不利于教师的发展。

2．农村初中英语教师对新课程实施的专业准备或适应

(1)对新课程观念和角色的适应。观念决定着人们的行为，教师必须转变教育观念，走进新课程并实施新课程。关于“对新课程观念的适应”的调查显示，51．7%的教师认为课程是“教师和学生在教育活动过程中实实在在的经验或体验”，10．9%的教师认为课程是“语文、数学、英语等学科”，11．7%的教师认为课程是“教学计划、教学大纲和教科书”，25．7%的教师认为课程是“学校育人的规划或方案”，这说明大部分英语教师已具备了一定的课程意识和较新的课程观念，但仍有不少教师未改变传统教学中只有大纲意识、教材意识、教参意识的状况，尚未形成新课程强调的“课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统”的现代课程观。

新课程要求教师由传统的知识传递者变为学生学习的组织者、指导者、参与者、促进者；从传统的课程执行者变为课程建设者和开发者；由传统的成果应用者变为教育教学的研究者。对新课程角色的适应调查显示，对“学生发展全靠学校和教师抓得怎样”这一观点，63.9%的教师“不太赞同”，13.9%的教师“非常赞同”，40%的教师“比较赞同”。这说明，大部分英语教师正在逐步地对自己进行角色定位，努力实现角色转变，以适应新课程的要求。当问及“您能否实现新课程要求的角色转变”时，存在着年龄大小和教龄长短的区别。30岁的教师中有54人选择了“符合时代的要求，应该且能够转变”；30～40岁的教师中有42人选择了“由于外在原因的限制，不能成功转变”；40岁以上的教师中有39人选择了“要求太高，不能转变”。这说明，年龄越小教龄越短的英语教师角色认同越快；年龄越大教龄越长的英语教师角色认同越慢。尤其是那些老教师，要他们否定几十年来积累的经验，放弃他们的“教育法宝”是一件很痛苦的事情。

(2)课程目标、教学内容和方法技术准备。基础教育英语新课程标准采用国际通常的分级目标体系，以学生综合语言运用能力的发展水平和语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识为目标，将基础教育阶段英语课程的教育目标从小学至高中设计为九个级别。然而，在“对新课程目标的领会”调查中，回答“初中英语新课标提出的课程目标”时，只有49.1%的教师选择了“培养学生的综合语言运用能力”这一正确项。当问及“初中英语新课标强调对学生进行哪些方面的教育”时，没有一位教师能做出正确的选择，其中选择率最高的是“交际能力”（88.7%），其次是“语言技能”（74.8%），选择率最低的是“学习策略”（37%）。这说明，大部分教师对新课程标准研读不深，基本上处于一知半解的境况，这势必对新课程的实施产生不利影响。

关于初中英语教师对新课程学科内容的准备状况，我们主要从四个方面进行了解：对新旧教材异同的把握；对新教材的处理；对新教材所体现的教育理念的领会；现有学科专业素养对新课程的适应性。当问及“您认为英语新教材与旧教材相比最根本的变化是什么”时，教师中有63.5%的人认为是“形式的变化”，18.7%的人认为是“结构的变化”，11.7%的人认为是“内容的变化”，6.1%的人认为是“难度的变化”，这说明大部分教师对英语新教材有了一定的了解和钻研。当问及“您在教学中如何处理新教材”时，73.5%的教师表示“根据自己对知识的理解对教材作适当修改或补充”，13%的教师表示“根据考试要求对教材进行删减或增补”，12.2%的教师表示“主动改编教材并加入新材料”，1.3%的教师表示“按照教科书教学”，这说明大部分英语教师已树立了“用教材教，而不是教教材”的观念。但当问及“您职前接受的学科专业训练是否足以应对英语新课程的教学”时，只有26.5%的教师回答“是”，多达73.5%的教师回答“否”。究其原因，现今乡（镇）中学英语教师极少有科班出身的，绝大部分是半道出家或转岗培训后改教英语者。本次调查的252名初中英语教师第一学历所学专业为英语的仅有51人。

新课程强调课程的整体性、综合性、生活性、实践性等，教师只有具有广博的知识和较强的业务能力，才能适应新课程，胜任新课程。关于“通识内容准备”的调查显示，当问及“您在职前形成的一般文化素养是否足以应对当前的英语新课程”时，74.3%的教师回答“是”，只有25.7%的教师回答“否”；对“除英语文献外，您平时最喜欢阅读哪方面的读物”，57%的教师选择了“文学”，14.8%的教师选择了“历史”，2.2%的教师选择了“哲学”，14.3%的教师选择了“政治”，3%的教师选择了“经济”，8.7%的教师选择了“科普”；对“为了拓展教学内容，您常用哪类资料”，72.2%的教师选择了“文学作品”，45.7%的教师选择了“社科文献”，27%的教师选择了“科技文献”，23.5%的教师选择了“网络信息”，76.5%的教师选择了“教参资料”；当问及“您在英语教学中运用‘大众文化’充实教学内容或活跃课堂气氛的情况时，54.3%的教师选择“经常”，45.7%的教师选择“偶尔”；当问及“您关注国际国内政治经济形势并在教学中有所反映的情况”时，22.2%的教师选择“经常”，72.2%的教师选择“偶尔”，只有5.6%的教师选择“从不”。课堂观察也显示，有不少教师能结合当今的社会发展形势或时事经济事例等充实教学内容，还有一些转教英语的教师能将自己原来的专业知识和学科教学经验运用到英语教学中来，从而使英语课在内容和方法上更加丰富多彩。

《纲要（试行）》明确提出要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学校课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。在关于“教学方法和教学技术准备”的调查中，当问及“您在教学中使用音像资料的情况”时，49.6%的教师回答“经常”，41.7%的教师回答“偶尔”；当问及“您是否自制课件并运用于课堂教学”时，65.7%的教师回答“否”；当问及“您是否利用或开发网络课程资源”时，68.7%的教师回答“否”；当问及原因时，基本上集中于“教学条件有限”、“无设备”、“学校不具备条件”、“不会使用电脑”、“资源缺乏”、“设备不足”等。当问及“您在教学中常用的教学方法”时，“讲授法”选择率最高（80%），其次是讨论法（76.1%），而参观法和欣赏法最低，分别为5.7%、8.7%。这说明在英语教学中，传统的教学模式或教学方法仍占很大的比重，现代教学技术的使用少之又少。这种状况也与课堂观察相符。从实际的教学情况看，许多英语课堂依然充斥着“填鸭式”或“满堂灌”的教学，很少看到教师使用现代教学技术。这表明，大多数学校在实施英语新课程时面临着教学硬件“跟不上”的问题。虽然跨出了传统的粉笔、黑板和教科书的时代，但很多英语教师对于互联网、计算机还相当陌生，更谈不上熟练使用和利用丰富的网络资源了。

3．农村英语教师对新课程的胜任感及存在的困难

(1)对新课程的胜任感。英语新课程标准的具体体现和载体自然是教材。新课标对教师的要求是高还是低，新教材难度是大还是小，教师们在实践中都会有自我感受。“自感难度”虽不能完全表明“新课程的难度”，但却能表明教师对新课程的胜任力、适应性或准备度。调查显示，虽然29.6%的教师对“初中英语新教材有利于发挥教师的自主性和创新性”表示“非常赞同”，53%的教师表示“比较赞同”，但80%的教师都觉得英语新教材与旧教材相比难度“提高了”，只有8.7%的教师认为“降低了”；19.1%的教师觉得英语新教材的内容份量“过重”，77.8%的教师觉得“稍重”，仅有3.1%的教师“说不清”；97.8%的教师都认为英语新课程对教师的要求“提高了”，只有2.2%的教师认为“没有什么差别”。

对“最难把握的方面”调查发现，目前英语教师普遍认为新课程的教学标准或尺度很难把握，不知道该怎样讲，讲到怎样的深度、广度才算完成任务而同时又不会影响中考。他们有一种无所适从的感觉，觉得新课程太难教了。对“英语新课程的教学中最难把握的是什么”这个问题，教师们的反映不尽一致。除了“学科内容”和“其他”两项，教学中难以把握的因素按比率排列依次是：“教学方式”、“评价方式”、“课堂组织”、“课程理念”、“师生关系”和“教学技术”，其选择率分别为23%、20.4%、20%、19.6%、11.4%和5.6%。

(2)欠缺的条件及存在的困难。新课程的实施不仅需要教师观念上的更新，也需要教师掌握并运用新的教育技术和方法，同时还需要必备的设施。在“欠缺的条件”调查中，当问及“您认为新课改要取得成功急需哪些条件”时，64.8%的教师选择了“课程资源充分”；当问及“您认为本校实施英语新课程的不利条件”时，91.3%的教师都选择了“教学设施不能满足需求”；当问及“据您的实践和经验，您觉得运用现代教育技术进行英语教学最困难的是什么”时，75.2%的教师回答是“缺少相应的设施或设备”。以上结果反映，目前英语新课程实施遇到的一个最大困难就是器材、设备不足，缺少必要的物质条件的支撑。而缺少现代教学手段的运用，教师的教学方式、学生的学习方式就难以实现根本性的转变。

关于“存在的困难”调查中，当问及“您在使用英语新教材时感到最困难的是什么”时，63.5%的教师认为是“新课程倡导的做法与应试教育相冲突”；当问及“在英语新课程的教学中，您在课堂上感到的困难”时，75.2%的教师选择了“如何解决教材内容多与教学时间紧之间的矛盾”。

初中英语课程建设范文第5篇

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从功能加忠诚解读《非诚勿扰》的英译配音罗胡琴，LuoHu-qin

兴趣研究与外语教学罗廷凤

是"无畏"号,还是"无瑕"号——从舰艇名称看因特网新闻报道译名规范问题倪洪源，倪芳，NiHong-yuan，NiFang

谈谈英汉语中的色彩与文化史春华

母语在外语教学中的作用探析史云燕

大学英语互动式,参与式教学的探究田蓉

外语教学中的情感因素及情感教育目标浅谈杨艳

浅析复杂定语从句的分类和翻译张慧婷

对英语课程改革中的任务型教学的思考张丽红，张萌

法语课堂中教师角色的转变王竹雅

李商隐诗歌美学风貌的修辞因素分析曹建

《荷塘月色》思想意蕴探究——略及范文意义多解性范志云

语文教学中读写结合教学方法的新思考刘晓燕

高职数学分层化教学探究林显宁

《概率论与数理统计》课程改革浅探刘倩，LiuQian

高等数学精品课程建设的若干思考王殿坤，崔文善

试析《世界民族音乐》课程对国内音乐教育的影响姜宇丹

创新意识在大学生体育能力及培养中的运用读与写（教育教学刊） 漆俊华，LiJun-hua

论高校体育教育专业学生新课标理念的渗透徐红琴，吴泽生，XuHongqin，WuZe-sheng

关于"专"升"本"后体育人才培养的诌议张玉军

试论线描在工笔画教学中的作用张春霞，ZhangChunxia

网络环境下教学模式的研究与分析杜淑琴，黄洪波

关于提高教学效果的几点思考朱晓霞

对实验教学改革的思考潘宁

如何在教学管理中培养大学生的自我教育和自我管理能力任晓梅，RenXiao-mei

论地方普通高校大学生创新素质培养的误区及对策吴代夫

服装色彩运用对心理的影响杨薇薇，王晓云

大学生如何写好简历张凯

对初中政治备课的几点看法李强

培养初中学生记忆能力,提升历史教育教学水平丁杰

浅论中学生历史思维能力的培养高永雄

新课程下提高历史课堂教学有效性的几点思考刘磊

浅谈新课改背景下地理课程学习方式的变化——探究式学习谢芙蓉

浅谈初中物理教学的课堂艺术樊兴容

演示实验是提高物理教学质量的有效手段胡远富

试谈"选择——分层——协进"模式下的化学教学沈辉

高中生物总复习要重视处理好四个关系冯建生

生物教学课堂提问之我见刘蓉

论高中体育教学对学生能力的培养曹卫军

开展课外体育活动锻炼的浅见张泽昌

浅谈新理念下如何上好中学体育理论课骆胜

人治为主、法治为辅、刚柔并济——班级公约与人性化管理相结合陈学梅

"早恋"就像青苹果——浅谈中学生青春期心理教育王永红

如何开展有效的班级管理工作杨国庆

还语文作业以生命色彩曹丽丽

例谈"自主、合作、探究"三者之间的关系丁小波

简谈戏剧教学法在文言文教学中的应用牛泽霞

阅读教学中的情感教育徐奕珍

新课程下的初中语文教学浅谈袁丽莉

浅谈如何振兴贵州安顺地区学校的诗歌教学张贵英HtTp://

巧设问题激活课堂——浅谈新课程课堂教学心得读与写（教育教学刊） 张芹

试论初中语文教学中的听力训练张勇

高处不胜寒——也谈作文教学周敏

《关雎》《蒹葭》缤纷入双眼,爱情教育阳光进课堂——利用人教版初中语文教材进行爱情教育初探朱艳容

初中学生数形结合思想培养的探究杨锋泼

论中学基础英语课程改革的特征与趋势陈敏

激发英语学习动机提高教学的有效性何敏

浅谈在英语教学中如何与学生进行情感交流胡春燕

优化问题设计,提升教学效率李铃钢

浅谈农村初中英语教学落后的原因及其策略潘登

英语幽默之语音分析王海英

创设情境,内舒外展,提高初中学生英语口语水平杨云

也谈英语阅读理解的教学周丽萍

原来"错误"可以美丽——浅谈如何转换教学中出现的错误陈兰

浅谈思品课课堂教学中的有效讨论侯理明

浅议思想政治教学中的"四入"教学尝试韦会祝

加强时事政治教学,提高学生应用能力张正碧

巧用多媒体营造"有声有色"的历史课堂印秋平

物理教学中如何培养学生的提问能力王成云

浅谈在化学教学中如何激发学生的问题意识读与写（教育教学刊） 杨华

浅谈中学生音乐学习兴趣的培养沈靓

浅谈关于课堂讨论的一些想法黄显

构建和谐校园提高育人质量李再禄

怎样制定教学目标邵兴

论科学教学中如何运用信息技术吴能军

浅析素质教育中学生创新思维的培养吴又平

浅谈农牧区中学的德育工作张兴祥

巧设阅读教学主线董三妹