精品课程开发

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇精品课程开发范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

精品课程开发范文第1篇

一、引言

目前，精品课程建设已经受到人们的高度重视，但因为承担精品课程的教师一般并不具备开发精品课程所需的计算机知识。所以，往往花费了大量人力、物力、财力，还不能得到满意的效果。另外，已开发的精品课程课件形式单一，功能简单，难以更新，所以亟待一个满足精品课程建设需要的辅助工具。

二、系统总体设计

系统主要由新建工程模块、打开工程模块、编辑工程模块、合成网页模块等功能模块构成。其中，新建工程模块可以新建立一个精品课程开发工程，直接采用向导式流程，简单的几步操作就可以完成，最后生成的目录里存放了此工程的所有信息，包括用户编辑工程后已经更改的信息，当用户下次需要编辑此课程时只需启动此工程的工程文件既可继续编辑。

打开工程模块可以打开以前建立的或者编辑过的工程，软件会自动检测工程信息的完整性并读取、维护工程信息。

编辑工程模块，是系统的核心模块里面嵌入了网页编辑器可以使用户用最简单的操作制作出精美的网页。

节点移动模块内包括节点上移和节点下移两大功能，它主要是改变目录树中各节点的顺序，此操作将永久保留在工程文件中，下次启动此工程时将会出现的是最后一次保存的操作，而且此操作也将体现在后来合成的网站的目录树中，软件内的目录树的节点顺序和网站中的目录树顺序是一一对应生成的，软件内改变了顺序网站中也会随之改变。

合成网页模块封装了强大的网页合成功能，用户只需选择网站合成路径，然后点“确定”一键就可以合成一个精美的网站，该模块为用户完成了许多复杂的操作，直接把零散的网页经过加工合成网站，使用起来特别方便简单。

三、系统实现

3.1 新建工程模块的实现

新建工程时，将用户选择的精品课程功能模块节点按一定的顺序一一插入到工程的数据库文件中。先插入全部的一级节点，用递归搜索整个已经插入的树节点，查找到当前节点的父节点在数据库中的位置，再插入子节点。

3.2 打开工程模块的实现

系统定义的工程文件后缀名为.zhp。当打开工程文件并检测正确时，系统进行验证工程操作，检测工程文件是否完整，为了防止程序出现意外错误，程序不允许工程文件有改动的情况发生。如果工程文件验证正确，再读取工程信息，打开工程供用户进行编辑，修改精品课程信息。

3.3 自定义工程文件的实现

首先记录了一个工程的基本启动信息，自定义的工程文件后缀为.zhp，文件图标为系统可执行程序的默认图标，直接关联到可执行程序，采用注册表关联法，运行前先确认当前计算机用户是否有访问注册表的权限，如果没有，系统将不能正常运行。

3.4 关系数据库到目录树的映射实现方法

本系统采用 “边存贮路径边搜索”的方法，后来添加的节点是在已添加节点的基础上，或是同级节点，或是子节点。从数据库里读出记录添加到树中时也把记录值的节点路径存储在数据库中，以后子节点的添加通过搜索节点路径获取父节点的位置来实现。

3.5 节点移动的实现方法

节点移动涉及到界面上的移动和后台数据库中记录的移动。界面上目录树节点移动的实现方法是：克隆当前选择节点的副本，删除该节点，把副本插入到上一个节点或者下一个节点的索引处。数据库中的记录移动有四种情况，与界面上移动的两个节点是否拥有子节点来相关。以节点上移为例来说明：当移动的两个都没有子节点时，把原节点的数据库记录的Node_Id字段设为10000，然后把下一节点的数据库记录下移一个位置即把Node_Id字段值减去1，再把原节点的Node_Id字段值设为下一节点的原Node_Id字段值，这样就完成了两个节点的交换；当两节点其中之一有子节点或者是两个节点都有子节点时，移动的方法相似只是移动的位置要加上原节点的数目，当移动的节点中某节点有子节点时，子节点的记录的Parent_Id字段的值也应改变相应大小的值。

3.6 合成HTML网站的实现方法

1.程序预先创建好的网站目录及子目录包括：Data目录、Html目录、Courseware目录、UserInterface目录、Root目录、Book目录等；其中，data目录用于存储站点相关的数据库文件，html用于存储静态化的网站页面。

2.复制首页及框架页面到目标文件夹下，合成网站时只需把这几个htm文件复制到相应的位置即可，其他所需文件由程序自动生成。

3.更改框架页面的内容，比如页面上显示的精品课程名字、学校名字等，更改的方法是读取页面的内容于内存中，根据查找替换匹配字符串来更改信息，然后重新保存页面并覆盖以前的页面。下一步可以将相关信息以全局变量的形式存储，并通过系统后台更改。

4.生成网页目录树中子节点的节点页面也就是当目录中某一节点拥有子节点时，点击父节点则显示子节点列表，显示方法则是通过加载子节点网页来实现的；

5.合成节点的链接页面，程序根据节点的路径去工程的数据库文件中查找到存放当前节点信息的记录，取出Node_Content字段的值，程序自动根据规则替换路径并合成网页，存放到目标文件夹中；6.合成结束，提示用户是否打开预览合成的网站。

参考文献

[1]杨浩入门经典[M].第3版.北京：清华大学出版社，2005-03.

[2]尹建民 张海卿入门与进阶[M].第1版.北京：清华大学出版社，2002-10.

[3]葛小东 邓秋媛.VB，NET编程实例与技巧集粹[M].第1版.北京：北京希望电子出版社，2003-08：247-352.

（作者单位：泸州职业技术学院信息工程系）

精品课程开发范文第2篇

关键词：Java技术；登录功能；公告栏

中图分类号：TP393.092 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2017）04-0161-01

1 精品课程网站概述

精品课程网站本质上来说是将课程转换为电子版，属于信息资源库的一种。它能否对课堂教学以及教材中的内容进行扩展和补充。通过网上平台能否实现教学资源的共享和更新，便于学生间以及学生和教师之间的交流和学习。另外，还可通过测试、教学评价等方法丰富教学内容和形式，并能对教学状况和成果进行反馈，使教师结合具体情况及时对教学内容和进度进行调整。将精品课程网站应用到教学工作中，可发挥多方面的优势。

2 Java技术支持下精品课程网站设计与开发

2.1 设计目标

实现功能的扩展是运用Java技术进行精品课程网站设计的主要目标，追求网站Web框架实用性和高效性的统一，且便于对其进行维护。精品课程网站设计过程中还需要考虑的另一重要因素则是数据的安全。为避免客观因素，系统故障等对数据造成损坏，可采用远程实时快照等方式做好备份工作，防止数据丢失。

对于数据操作来说，其设计重点应放在客户端Web遭受垃圾攻击如何保障其安全上。在对精品课程网站进行管理的过程中，需要建立后台管理系统，对浏览器进行实时维护，便于用户利用浏览器π畔⒔行、更新课程内容以及完成其它操作。对于信息的自主来说，需要设计好网站的信息审核功能，确保所的信息安全、合理。

2.2 设计原则

精品课程教学需求是网站设计和开发的原则，精品课程网站的设计需要既能与教学目标相适应，又能保障其服务质量的提升，便于学生对信息的查找和课程的学习。精品课程网站的服务对象是教师以及学生，其主要功能在于对教学工作进行辅助，在对精品课程网站进行设计的过程中，还应以信息的更新、网站管理更为方便为原则。

2.3 技术手段

B/S在精品课程网站Web系统中发挥着十分重要的作用。基于Java技术对精品课程网站进行设计和开发时，需要综合运用Tomcat等多种技术，才能使网站功能得以扩展，以下是对精品课程网站设计开发过程的技术手段的分析：首先，可利用Java语言初步完成对客户端数据的认证，并对信息进行过滤。其次，为了确保安全，可以利用用户名以及密码机制保障登录的安全性，还可结合不同用户对其权限进行限定，利用MDA技术完成信息的加密，避免用户信息泄漏。最后，需要充分掌握Web运行环境，特别是Tomcat安全设置相关问题，并了解其操作功能。另外，需要将Java语言以及ECIIPse集成开发平台结合起来完成精品课程网站建设的开发与设计。

2.4 数据库设计

要确保数据库的完整性，全面覆盖各类资料。具体来说，需包含学生信息、试题库、学生自我测试成绩等。

2.5 登录功能设计

对于登录功能的设计来说，需要综合考虑教师、学生和管理员三个群体。用户利用账户名及密码完成登录，若需要修改基本信息或登录密码需完成相应的验证。若通过身份验证之后，证明登录用户身份为学生，则其在网站上的权限可包括交流互动、课程学习等方面，并可执行相应操作。若验证后登录用户身份为教师，则其权限可包括课程上传、信息查询、课程讨论等。若验证后登录用户身份为管理员，则其在网站上的权限可以包括对网站试题的管理、维护网站公告信息等。

2.6 公告栏设计

精品课程网站公告栏主要由管理员进行维护，其对公告栏实行管理，权限还该对公告栏内容的设定、上传、删除等。具体步骤为：验证管理员身份，成功登录网站，选选种所要修改的内容，然后便可对该部分内同进行修改。若公告栏内容以及失去作用，则需要删除该部分内容。操作方法为：首先登录网站页面，选中需删除内容，然后执行删除操作。

3 结语

信息技术和计算机技术的进步，使得其在各领域中的应用越来越普遍。基于信息技术的发展，精品课程网站应运而生，并逐渐成为教学方法改革的一大趋势。将Java技术和精品课程网站的设计和开发结合起来，成为新的研究热点。本文在对网站设计目标以及原则进行分析的基础之上，提出将Java技术应用于精品课程网站设计和开发中具体方法，主要包括数据库、登录功能、公告栏三个方面，使精品课程网站具备在线学习、交流互动、答疑解难、自我测评等多方面的功能，为教学工作的开展提供便利。

参考文献

[1]迟浩.基于XML和JAVA的通用课程教学网站设计与开发[D].中国海洋大学，2010，（04）：17-19.

精品课程开发范文第3篇

关键词 精品课程 建筑施工技术 建设

中图分类号：G718 文献标识码：A

1引言

《建筑施工技术》是建筑工程专业一门应用性和综合性都很强的主干课程，对培养建筑工程应用型人才起着重要作用。然而，由于《建筑施工技术》具有课程涉及知识面广、工程施工方法多、学科综合性强等特点，再加上学生接触施工现场的机会有限，缺乏现场经验，故学习效果不够理想。因此，有必要对《建筑施工技术》课程的教学改革进行探讨，进而把该课程构建为建筑工程类的精品课程。

1.1传统教学模式的现状及存在的问题

《建筑施工技术》课程长期以来采用课堂教学、参观实习相结合的教学模式。但随着近几年新技术、新工艺、新材料、新设备的迅速发展，理论教学与实践有所脱节，同时参观实习环节也不是很理想，比如：实习现场有限。因此，传统教学效果不尽如人意，还存在一些弊端。

1.2精品课程开发与建设的社会背景

当前，在建筑业3893万从业人员中，生产一线的人员技能低，绝大多数未经任何培训直接上岗，高级工不足2.4%，技师不足1%，高级技师不足0.3%。专业技术人员154.6万，经营管理人员194.6万，分别占从业人员总数的4%和5%，两类人员合起来仅9%，这个比例数远远低于全国各行业18%的平均水平。

1.3研究意义

从企业调查得知，多数企业近几年建筑工程专业对应的职业岗位所需的人数成增长态势。究其原因：现在我国正在高速发展大力搞建设，从大体方面讲，土木工程、建筑工程技术就业前景比较好。企业希望学生既要有扎实的专业理论知识，又要有较强的实践动手能力，能解决生产实践中的具体问题，其职业岗位能力真正达到技术员相应的理论和技能水平，能尽快适应工作岗位。

2建设目标

2.1人才培养模式建设目标

积极主动适应建筑行业发展的需要，及时调整专业培养方案，逐步构建双德育人、双纲导教、双堂施教、双师执教、双向考核、双证就业的“六双”人才培养模式，推进校企“双主体”育人模式。

2.2师资队伍建设目标

通过人才引进、院校进修、校企双方互派人员挂职锻炼及互兼互聘等途径，经过两年的重点培育，形成一支由3名专业带头人、5名骨干教师、15名“双师”素质教师和10名企业兼职教师组成的素质优良、专业技能过硬、“双师”结构合理的优秀教学团队。

2.3实验实训条件建设目标

结合企业产品开发实训项目，满足学生生产性实训需要；在企业设立和完善校外顶岗实习基地，学生以企业准员工的角色在企业进行顶岗实习（半年以上），学生在实习过程中由企业教师进行指导，学院与企业共同管理，实现校内生产性实训和企业顶岗实习的有机衔接与融通。

2.4第三方评价机制建设目标

建立并完善用人单位、行业协会、学生及其家长等多方共同参与的第三方人才培养质量评价制度。通过与用人单位、行业、协会人员以及学生家长定期进行座谈交流，对毕业生进行跟踪走访等措施，为教学质量管理、人才培养方案制定、课程调整创新等提供科学依据。

2.5社会服务能力建设目标

有效发展国家职业教育建筑工程技术实训基地的作用，充分利用设备资源和技术优势，强化服务与辐射能力的建设，深入开展与企业间的生产协作、技术开发和技术培训，以及职业资格培训与鉴定，使各类培训达200人次/年以上。

3建设内容

3.1人才培养模式改革和课程体系建设

3.1.1人才培养模式改革建设思路

参照施工员、测量工、安全员、质量员、资料员及造价员的任职要求，与行业企业共同制订专业人才培养方案；校企共建课程与教学资源，充分利用企业教学资源和网络资源，创新教学和学习方式；试行多学期、分段式等灵活多样的教学组织模式，将学校的教学活动与企业的生产过程紧密结合；强化顶岗实习，生产性实习实训（顶岗实外）比例大于教学总课时的60%。

3.1.2按照精品课程的建设标准，确定课程开发的方案

（1）研究课程目标

建筑施工技术专业的职业能力是建筑施工能力。建筑施工技术课程是本专业的核心课程。搞好《建筑施工技术》精品课程的建设，是整个建筑工程技术专业课程建设和课程改革的突破口，能起到以点带面的示范作用。

根据课程目标与专业培养目标，联系关键岗位，制订具体的知识目标、能力目标、态度目标，开发职业能力要求表。

（2）按职业教育的特点重新制定课程内容与结构

按施工员、质量员、安全员、资料员对施工知识和施工技能的要求，并把素质教育融洽到教学全过程中。召开现场专家座谈会、问卷调查等多种形式调查在现场应用有一定规模的新技术、新工艺。组织力量编写新技术、新工艺的讲义，拍摄新技术、新工艺的音像资料，及时补充到教学中。与现场专家及专业教学指导委员会成员多次开会研讨，构建以施工员岗位建筑施工作业流程为导向的教学模块结构。

表1：以职业岗位作业流程为导向的教学模块结构

（3）按“教学做合一”的原则设计教学方法，研究确定合适的教学手段

按照建筑施工技术课程的特点及可行性，充分考虑关键职业能力训练的要求，从院校实际出发，结合政府财政支持建设建筑工程技术实训基地，改革教学方法与手段，根据本课程特点，采用以现场教学为主，其它教学形式有机结合的教学方法，实现“教、学、做合一”的授课计划，使建设思路落实到每一教学课时。

3.1.3按规划进行课程资源建设

（1）建设具有专业和地域特色的课程教材与指导书

2014年底，计划编制《建筑施工技术》《建筑施工技术实训指导书》等一系列校本教材和实验指导书和教学指导书。

（2）图书资料及网络资源建设

根据在校生人数计划年内完成并上网的教学资源有：课程大纲（含课程标准、课程目标、评价方案）、实习指导书、主要工种施工录像（购置）、施工技术动画演示、图文并茂的电子教材、电子课件等。

3.2师资队伍建设

通过培养专业带头人、骨干教师、“双师”素质教师和聘请企业技术专家，按照“双证、双岗、双向”的三双原则，建设一支整体实力强，教学水平高，在全国同类职业院校中具有示范作用的“双师”结构教学团队。在三年的建设期内，培养专业带头人3名，骨干教师12名；增加10名专任教师，再增聘10名企业兼职教师，使教学团队达到35人，专兼职教师的人数比达到1.3：1，“双师”素质教师比例达85%。

3.3实训基地建设

在“校企联合、中高职衔接、分段递进式教育”的订单式人才培养模式下，本着立足教学、服务行业与地方经济、产学结合、校企共赢的原则，充分体现高职院校建设大土木类专业为主体的办学定位，并为建筑工程技术、工程造价、工程监理等专业培养工程技术应用型人才服务，使之成为系统性强、环境真实，集实训教学、职业技能培训、职业技能鉴定和技术服务为一体的省内一流的工程施工技术实训基地。

表2：实训项目一览表

4结语

职业教育课程教学的最终目标是培养学生的实践能力――解决实际问题的综合能力。职业教育课程的内容必须以职业活动为导向，精心设计项目载体和训练任务，以学生为主体，突出职业能力培养。按照国家高职高专精品课程评价标准，“建筑施工技术”在立体化教材体系建设、知识理论实践一体化课程设计等方面还有很多工作要做，相信通过我院精品课程的建设，必将有力推动“建筑施工技术”课程的深层次改革与发展。

参考文献

[1] 张德炎.高职院校精品课程的特色与建设[J].职业教育研究，2007（6）

精品课程开发范文第4篇

关键词：课程网站；电路分析基础；精品课程

在精品课程建设的整体工程中，课程网站的建设至关重要。它可以有效地改善教学环境，丰富课程教学资源，提高学生的自主学习能力，增强师生交流互动，提高课程教学效率，从而提高课程教学质量。因此，我们利用现代教育技术手段开发建设了电路分析基础课程网站，该课程网站界面友好、使用方便、资源丰富、贴近教学[1]。经过课程组的共同努力，我校电路分析基础课于2010年被评为浙江省精品课程。电路分析基础课程网站也于2011年荣获第十一届全国多媒体课件大赛三等奖。笔者结合该课程网站的建设实践，介绍电路课程网站的设计、特色及其在教学中的应用。

1 课程网站的结构和布局设计

在电路课程网站的构建过程中，我们始终坚持以改善教学环境、丰富课程教学资源、提高课程教学效率、提高学生的自主学习能力、增强师生交流互动为目的，合理规划网站结构。电路课程网站的结构如图1所示[2]。电路课程网站采用左侧一级菜单，右侧具体内容的固定布局。网站的主页面如图2所示。

2 网站特色及其在教学中的应用

2.1 资源丰富，内容完整，实现了对学生学习的全程指导

电路课程网站一共开设了19个栏目，包括各种教学资料（课程介绍、教案、授课课件、授课录像）、学习辅助材料（在线自我测试、典型习题与解答、考研辅导）和网络资源链接等，内容完整，资源丰富。课程网站还设有自学指导专栏，提供每一章的预习提示、新概念、需重点掌握的内容和问题，要求学生带着这些问题，去教材、课程网站上寻找答案，便于学生自学[2]。同时还开设了优秀作业欣赏栏目，对每次作业进行网上点评，并且将完成较好的作业拍成照片挂在网上，以便其他学生借鉴学习。这样既有课前自学指导，又有课堂全程教学录像，还有课后优秀作业欣赏，对学生在课前、课内及课后整个学习过程中都有很大的帮助，引导学生在自主学习过程中循序渐进地学习。

2.2 习题、测试分层设计，满足不同层次学生的学习需求

针对学生学习基础、学习能力以及兴趣的不同，电路课程网站上所有的习题、测试都分层设计。网站上的习题分为简单、中等、较难等多个层次，学生可以自由选择习题的难度，符合因材施教的原则。每一章的在线自我测试栏目有对基本内容的测试和对综合能力的测试。对学习基础较差的学生只要求完成基本内容测试，对中上水平的学生建议完成综合能力测试。在线自我测试的题目是随机组题，从而避免了学生之间的相互抄袭。每次测试完毕，学生马上可以看到自己的成绩及正确答案，便于学生自我检测。为满足优秀学生的学习需求，还开设考研辅导专栏，其中包括难点解析、经典习题和考研参考文献等。因此，课程网站可以满足各个层次学生的学习需求。

2.3 重视实践，将理论和实践紧密结合，提高学生的实践能力

在电路课程网站中，除设置理论教学模块之外，还开设了电路知识应用实例栏目，用于介绍电路理论在实际生活中的各种应用实例（如图3所示）。这样既可提高学生的学习兴趣，又使电路的学习不仅仅只停留在解题层面上。同时我们还开设了实验教学和课外科技栏目。在实验教学栏目中有实验项目、实验预习提示、实验课件、实验课堂录像、实验报告反馈、常用仪器介绍等内容。在课外科技栏目中有我校历届学生作品介绍，近几年我校学生电子设计竞赛获奖情况和全国大学生电子设计竞赛官方网站链接。通过这些栏目，把理论教学与实践教学紧密结合，重视在实践教学中培养学生的创新精神与实践能力。

2.4 充分发挥教师主导、学生主体的作用，提高学生自主学习能力

在电路课程网站中，每个学生都有自己独立的账号和密码，便于学生实现自我管理，满足学生的个性化学习需求。教师则具有评价、管理功能，教师可以在网上查看所有学生的测试成绩。教师根据学生的测试情况，了解学生对课程相关内容的掌握程度，并在教学中及时进行调整，如教师对学生测试成绩普遍较差的章节进行重点补习。教师还可以查看每位学生对课程网站各部分内容的访问量，具体访问时间及整个班级所有学生对网站各部分内容的总体访问情况，根据这些反馈信息及时对课程网站的相应内容作出调整，从而真正发挥教师主导、学生主体的作用。图4为本学期机电111班学生测试成绩汇总表。图5为本学期以来课程网站各部分内容的总体访问情况。

2.5 互动性强，师生网上交流活跃

为了弥补课堂教学师生交流不足的缺陷，课程网站开设了主题讨论区、答疑区和自由讨论区。主题讨论区主要是教师针对所学知识点组织大家一起探讨，请学生积极参与回答。答疑区主要是学生提出疑问，教师来回答，学生可在该栏目上对自己关心的问题与教师进行单独交流与讨论，教师针对每个学生的特殊情况，为学生在学习上排忧解难、指点迷津，提高了学生的学习积极性。自由讨论区是学生对自己感兴趣的话题进行探讨。课程组教师轮流负责网站的维护，保障网上答疑、专题讨论等实时性强的栏目的建设。本学期以来各种帖子的数量计1 200多个（如图6所示），参与的学生在90%以上，这些都说明学生的参与积极性非常高，师生网上交流活跃。

3 结束语

电路分析基础课程网站目前已经为我校2008～2012级共5届学生所使用。自从该网站使用以来，实现了教学资源的最大限度共享，学生学习电路课程的积极性大大提高，自主学习的能力也得到了加强，课程的不及格率明显下降。表明该课程网站对电路教学起到了很好的辅助作用，为我们的教学改革带来更大的便利和发展空间。基于该课程网站电路分析基础省精品课程的建设也取得了一定的成绩。

参考文献

[1] 刘庆伟，刁文广，舒云星.模拟电子技术精品课程网站的开发[J].电气电子教学学报，2008（4）：93-95.

精品课程开发范文第5篇

[关键词]开放教育；国家精品课程；精品视频公开课；定位与发展

[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2012）11-0062-06

引言

知识的传播是信息传播中最重要的组成部分，从远程教育的产生，到网络教育的兴起，知识的传播在不断地扩大自己的辐射范围，也在不断地为其“自由、开放、共享”的本质属性寻找拓展的空间。世界各国顺应知识的本质规律，不断推陈出新，探求知识传播的新模式。中国在近半个世纪的远程教育探索中，正经历着与之相似的过程。特别是近十年来，国家精品课程模式的探索与建设，为知识后续的传播与重组积累了丰富的资源。2011-2012年的视频公开课，是国内外优质教育资源的一次激烈碰撞，轰轰烈烈的“淘课运动”将中国的开放教育推向历史的高峰。

一、开放教育的兴起与发展

1.开放教育的前身——远程教育的产生与发展

19世纪中叶，在邮政技术的推动下，欧洲与美国诞生了远程教育，缩短了传统的老师与学生之间的距离，为人类提供了更多的教育机会。1874年，美国卫斯理大学首次颁发了与传统教育相当的远程教育学士与硕士学位。此后，远程教育在全世界得到了长足的发展。尤其在20世纪80-90年代，随着互联网技术的日趋成熟，老师与学生之间的交流更加畅通，远程教育得以进一步发展。

中国远程教育的产生可以追溯到上世纪60年代初。当时黑白电视刚刚出现在一些中心城市，北京、上海等电视大学的建立，开创了国际上应用电视媒体开展远程高等教育的一代先河。

2.开放教育的兴起与发展

在网络技术的推动下，人们对教育有了更高的要求，提出了“共享课件、课程”的口号。2001年，美国麻省理工学院（MIT）发起了一个名为开放课程计划的项目（OpenCourse Ware，OCW），成为开放教育资源的象征性标志。2008年，国际开放课件联盟（OCWC）成立，全球250多所大学和科研机构加入了这个行列。到目前，MIT公开了所有33个系别超过2000门课程的材料，而OCWC也开放了超过1-3万门课程。

经过十多年的发展，国际开放教育运动已经渗透到全球大部分国家和地区（图1）。许多国家和地区在纷纷加入OCWC的同时，亦在本国本地区创设了相应的开放教育组织或项目。包括有以独立开发实施开放课程的中国国家精品课程、英国开放大学的Open Learn项目；以开放课程协作联盟形式的日本的开放课程同盟（JOCW，Japan OpenCourseware Alliance）、巴黎高科OCW项目（Paris TechOCW）及以翻译推广形式的国际大学联盟（Universal）、中国开放教育资源共享协会（China Open Resources forEducation）等。

3.中国开放教育的发展

2003年，中国正式启动国家精品课程评审项目，成为中国开放教育建设的历史新起点。经过一轮的建设，目前共完成3693门精品课程的建设与开放共享。

2004年，中国开放教育协会成立，该协会吸收了以麻省理工学院为代表的世界一流大学的开放课件，同时将中国高校的优秀课件与文化精品推向世界。到目前为止，该组织收录了包括国家精品课程在内的世界范围内36个国家和地区803所大学开放课程链接地址。

由于各种原因，中国大学的开放历程尚处在一个起步阶段，“开放教育”的理念还需深化。概览全球开放教育事业，已有100多所大学与机构加入了MIT倡导的“开放课程课件”的潮流中，30所中国的大学亦在其中。但是截至目前，中国大陆只有上海交通大学加入了OCWC课程分享计划。

二、中国精品课程建设与发展

1.建设历程

国家精品课程建设历经十余年的时间。2001年，教育部4号文件提出对重点建设的高校必修课程的多媒体应用百分率要求，课程信息化运动由此拉开了帷幕。2003年教育部正式启动国家精品课程评审项目，提出150门的指标。2005年，教育部1号文件提出“1500门国家精品课程”建设目标，并“大力推进校、省、国家三级精品课程体系建设，形成多学科、多课程的网络共享平台”。2007年，教育部1号文件提出“遴选3000门左右课程，进行重点改革和建设”。到2010年止，精品课程建设项目告一段落，成功遴选出了一大批高校优质课程资源，取得了教育信息化的丰硕成果。从量上来看，根据国家精品课程资源网最新首页显示，从2003-2010年，国家精品课程资源中心已收集各级各类精品课程20265门，在其课程库中收录本科课程14345门，高职课程5920门。全国高等学校精品课程建设工作网显示，从2003-2010年，共建成国家级精品课程3693门，其中本科专业2514门，专科专业1019门，网络教育160门，这一数据超出了教育部07年提出的建设3000门精品课程的目标。我们可以从表1中看到历年国家精品课程建设的具体数据和蓬勃发展的趋势。

2.国家级精品课程学科分类体系覆盖状况统计

通过全国高等学校精品课程建设工作网课程列表，对所有本科专业国家级精品课程所涉及学科分类体系进行分类统计，得到表2的数据。

从表2中我们可以看出，在2514门国家精品课程中，工学799门，占总数的32%，理学411门，占16.3%，医学291门，占12%，分别位列一二三名。课程数最少的是哲学28门，占总数的1.1%，历史学34门，占1.35%，法学、教育学、经济学等人文社科类的课程数也低于193门的平均水平。因此，从列表中我们可以看出，国家精品课程建设注重以专业性建设为主，受众为高校学生，这与精品视频公开课建设提出的“适应社会大众的科学素质教育”，在课程内容重心和受众上，都与之有着一定的互补性。

从精品课程的学科分类覆盖面上，目前我国已经建立了全面的本科分类学科国家精品课程体系，涵盖了工学、文学、理学、法学、医学、农学、哲学等13个大类。在不考虑网络障碍、网络技术、内容更新率等问题的前提下，国家精品课程建设项目已经成功地打开大学象牙塔之门，把国内最先进的一批教学资源推向网络，推向了广大的高校学生，也推向了更广大的社会受众。

三、中国精品视频公开课的发展状况

2010年底，国家精品课程建设工程告一段落，正值此际，世界各大名校视频公开课陆续登陆国内知名门户网站，作为网络学习新模式的视频公开课成为一大热点。在这一背景下，2011年，教育部启动第二轮本科教学工程——国家精品开放课程建设，包括精品视频公开课和精品资源共享课，并提出“‘十二五’期间，建设1000门精品视频公开课”的目标。同年，教育部确定了103个精品视频公开课选题。2011年11月9日，首批20门中国大学视频公开课通过爱课程网、网易以及中国网络电视台同步向社会公众免费开放。目前在中国大学视频公开课网站上能看到60门课程354集视频公开课，其中社会科学占57%，其他科学占43%。内容主题弱化知识的精深度，强化科普性、通俗性和趣味性，以满足“精品视频公开课是以高校学生为服务主体，同时面向社会公众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座”这一宗旨。

2012的精品视频公开课选题内容延续2011年课程主题特点——融知识于生活、艺术与基础科学之中，共选出368个主题，分两步建设完成。在确定的选题中，社会科学占58%左右，其他占42%，选取比例与2011年基本持平。

两年的精品视频公开课建设为其今后的发展定下了一定的基调。从目前的课程建设中我们可以发现，视频公开课的建设与国家精品课程建设中的某些异同点，这些异同点既是对国家精品课程模式的改进，同时也是中国开放课程建设的突破口。

四、国家精品课程与精品视频公开课建设的异同点

1.二者共同点

二者都是由教育部组织发起的，自上而下的高校本科教育质量工程建设，纳入国家教育发展中长期纲要。这既是一个优点，同时也是一个缺点。优点在于课程建设的资金有保障，课程建设的资源有保障。缺点在于行政化的干预，往往使学术游离于表面，并最终走向于形式，这也是国家精品课程建设中需要认真吸取的一个教训。

2.二者不同点

（1）课程受众不同。教育部文件定义国家精品课程是“具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程”，其目的在于提高高校教学质量和人才培养质量，因此其建设的受众是在校大学生。在“关于启动2011年精品视频公开课建设工作的通知”的文件中，定位“精品视频公开课是以大学生为服务主体，同时面向社会大众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座。”精品视频公开课意在“推动高等教育开放，广泛传播人类文明优秀成果和现代科学技术前沿知识，提升大学生及社会大众的科学文化素养，服务社会主义先进文化建设，增强我国文化软实力和中华文化国际影响力。”这一受众的定位，打破了中国大学的学术樊篱，使得高校优质的教育资源真正流向社会。

（2）建设内容侧重点不同。我们从图2国家级精品课程各学科历年课程建设数量比例图（本科专业）可以直观地看出，目前在网络共享的国家精品课程中，工学、理学、医学三者占2/3的江山，文史哲比率在10%左右徘徊。以上课程的比例主要是由高校传统的专业重点所决定的。

统计去年和今年的精品视频公开课选题学科分类（表3），我们大致得到如图3课程学科分类比例的直观图。从图中可以看到，文学艺术、哲学历史、经管法学占50%以上比例，这与国家精品课程中以自然科学类工程技术为主的课程建设存在很大的差异。

（3）课程命名思路不同。国家精品课程命名往往以课程本身专业名称命名，比如浙大教授徐瑞钧老师的《化工原理》这门实体课，其评上的国家精品课程亦叫《化工原理》。

在上线的精品视频公开课中，我们注意到一个有趣的现象：专题命名突破传统，追求新意，并力求传递出课程知识与大众生活息息相关的意图。经统计，上线的60门课中，有19门课的名称与教育部公布文件中的有出入。这些课的名称经过修改后，降低了原有名称所体现出来的专业性，更具有文学性、趣味性，更贴近生活，拉近了知识和大众的距离，从而也更能吸引观众的眼球。譬如：上海交通大学范先群教授的《眼科学》（公布文件中名称），经修改后变成《眼病的预防和治疗》；华东师范大学郑寅达等教授的《世界现代史》改为《第二次世界大战起源》；南京大学莫砺锋教授等的《中国古代文学经典》改为《诗意人生五典型》等等，都是将原本体现知识专业性、系统性的名称改成更具有文学性、趣味性，更贴近生活，从而可以从一开始就吸引学习者眼球，激发学习者的学习兴趣与求知欲。

（4）内容呈现形式不同。在内容呈现形式上，国家精品课程以网站形式，将教师队伍、教学内容、教学方法、教学资源、教学视频等内容结合在一起，形成一门完整的网络课程。

精品视频公开课抛开了网站体系，课程形式统一采用单一视频形式，内容表现以主题式讲课为主。视频公开课讲究视频质量，亦不同于国家精品课程中以记录课堂实录形式的全程课程录像。在2011年精品视频公开课启动文件中有明确的视频公开课拍摄制作技术标准，包括视频公开课的音视频录制、数据采集和网络传输等基本技术规范。强调申报样片的影像、声音、环境、构图、PPT插入等等环节，从而获得一个高质量的视频课程。

（5）课程建设经费支持方式不同。在国家精品课程项目中。教育部高教司采取1：1经费配套支持政策，用于该门精品课程的具体建设，注重实体课程的建设和激励，对于映射的网络课程缺乏相应的监督机制保证其高质量的知识体系的建设和后续的更新工作。精品视频公开课相对于精品课程的建设，形式和内容都比较单一，同一门课建设周期不长，因此，其更易建易评。目前，教育部采取先建、再评、最后根据网络点击率酌情支持的方式，以评促建，来保证精品视频公开课的建设质量。我们从爱课程网看到，网站首页有一个课程人气榜，将每周、每月、总人气的前10名进行展示，同时，辅以课程评论模块，以保障热门课程的含金量。这些将是考量视频公开课后期经费投入的重要因素。

五、精品视频公开课建设思路

国际名校视频公开课的发展已有近十年的历史。因此，视频公开课并不是新兴产物，其发展必然已形成其内在的规律，中国推行精品视频公开课必然需要在遵循其必然的内在规律的前提下，进行创新，推进中国文化的传播。同时应考虑如何保持项目的可持续发展，而不至于成为昙花一现。基于此，中国精品视频公开课的建设可以从以下几个方面进行考虑：

1.准确把握精品视频公开课的受众定位，避免受众定位过于宽泛化

OCWC在2011年11月针对开放课程支持者的社会角色、年龄、学习目的作过一个调查统计，样本是70个国家501位OCWC支持者。在反馈者中，42%是高中及大学学生，21%是自学者，21%是白领。这三类人群占反馈者总数的84%，是关注OCW的主要人群。从年龄结构统计显示，68%反馈者集中在19～39岁之间。从学习OCW的目的来看，帮助自身学习的占46%，增加新的专业知识与技巧的占50%，个人爱好的占59%（多项选择题）。非功利性学习成为OCW受众的主要目标。

华中师范大学在2012年2月对国内新兴的“淘课”一族群体特征作了一个调查研究。调查发现，视频公开课的受众群体大部分是大学生（含硕士、博士）和白领，并且绝大多数的学习者处于21～30岁这一年龄阶段，其比例高达96.15%。而在参与学习视频公开课的受众中，63%的人出于个人爱好，出于升职压力和学习压力的比例明显偏少仅占12%和18%。

从以上两个调查显示，公开课程资源的学习群体是极具有活力的年轻群体，其中在OCW调查中19～39岁是主力群体，占68%；在华中师范大学调查中，96.15%的受众集中在21～30的年龄段。这个年龄段的人群对新鲜事物都有敏锐的嗅觉，最易接受新的事物，这个年龄段又是思维能力、思辨能力最强的时期，批判性思维也更突显，同时，由于其非功利性学习的特点，这个群体的学习倾向性非常强，实用性、启发性、趣味性强的人文社科类课程，受到偏爱。

因此，在建设精品视频公开课之前，准确把握精品视频公开课的受众定位，避免受众定位过于宽泛，要紧紧抓住主体受众的年轻、活跃的思维、拥有专业知识同时又出于兴趣爱好的特点，让建设的精品课程能散发出年轻的生命力。这并不是官方给一个建设定位，或是让课程内容趋向于生活性就能做到的。

2.重视课程教学内容设计，加强教学互动，注重思辨性教学，避免传统灌输式教学模式

当公开课抛开公开课程资源中的电子教案、参考资料、测试、在线讨论等一系列教学支架，开始用视频载体独步起舞的时候，教学内容的设计成为一门公开课成败的关键。有人对哈佛大学迈克尔，桑德尔教授的24节《公正》公开课视频进行数据统计，在这24节公开课中，教师控制行为平均占85%，学生控制行为平均占15%。平均每节课教师表扬或鼓励4秒，占视频时间比例0.3%、接受或使用学生的主张29秒占1.8%、提问85秒，占5.3%、讲解1203秒，占76.2%、交互（教师和学生在同时说话）23秒，占1.4%：学生被动发言（如回答教师提问）192秒，占12.2%、学生主动发言34秒，占2.2%、沉默或混乱9秒，占0.6%。

整个课程采取教师控制为主、学生参与为辅、师生积极互动的传统教学模式。数据的统计虽然说明教师讲解所占的时间较多，但从视频上我们可以看到并不是所有时间都在讲授课程。更多时间是在提出问题、引发学生思考，同时，巧妙地引导调动学生的思维，再通过师生间思辨性的讨论，引出新的具有丰富内涵的讲授内容，这样的一个苏格拉底“产婆式”教学过程。因此，我们可以看到整个课堂气氛轻松活跃，交流融洽，学生通过主动学习、主动思考、主动回答教师的问题，甚至通过与教师的争论来完成知识的内化过程。

“开放而思辨的教学方式”既是国外名校公开课风靡中国的重要原因，也是中国精品视频公开课与国外公开课之间的巨大差距之所在。我们通过观看爱课程网周人气榜首的《茶文化与茶健康》，可见其差距之一斑。在视频2327秒时间内，前1940秒，延续了中国传统的填鸭式教学模式，教师一个人在唱独角戏。教师的滔滔不绝，与学生的鸦雀无声形成鲜明的对比。教师无法提出问题，学生也无法进行思辨性的思考。教师是教师、学生是学生、知识依然还是知识，三者缺乏必要性的联系。即使预留了387秒的学生提问环节，仍然只是另一种变向式的灌输，没有思辨，没有学生的思维火花，看不到知识的内化过程。整个课堂缺乏思维的火花碰撞，缺乏教学应有的生气和灵动性。相对于生机盎然的国外公开课，刻板沉寂的精品视频公开课无疑存在着致命的弱点。

因此，精品视频公开课的建设，应重视课程教学内容设计，加强教学互动，注重思辨性教学，避免传统灌输式教学模式的再现。学习的本质不在于记住哪些知识，而在于它触发了学习者的思考。如何促发学习者的思考，却需要传授者机巧算尽，布满暗地铺陈和峰回路转。传授者要做的不是让学习者去接受他的观点，而是向他展现某个领域的知识，启迪他去思考，自行判断什么是合理的。

3.发挥教师个性特色，加强课程教学灵动性，避免千人一面的授课场景

耶鲁大学教授谢利·卡根教授的《哲学：死亡》课程，授课场面有着很强的冲击感。面容瘦削的卡根教授总是穿着格子衫、牛仔裤、帆布鞋，盘腿坐在讲桌上，身旁只放置一盏台灯。卡根教授从头到尾侃侃而谈，说起话来动作不停：时而双手飞舞，时而挪动肢体以寻找最舒适的姿势，时而跳下讲桌，时而又一屁股坐回去。这些都是卡根的标签，他将自己融入到知识的情景中，同时也将学生引入到了知识的情景中。谢利·卡根是最个性鲜明的一个，《幸福》、《聆听音乐》、《心理学导论》等课程同样闪现着教师独特的光辉。国内精品视频公开课无论是周人气冠军《茶文化与茶健康》还是总人气冠军《现代礼仪》。教师都处于知识传授者的角色，学生则完全处于被动接受者的地位。没有思辨性的互动教学，学生没有思考的学习，教授只是以灌输的方式讲解教学内容，没有自己的教学特色，传递给受众的只是课程场景、人物、内容的不同，授课方式、过程、师生互动等等核心环节的处理都如出一辙，这一状况使得国内的视频公开课流于枯燥乏味，缺乏教师的人格魅力，也就缺乏了课程的吸引力。

因此，如何发挥教师个性特色，加强课程教学灵动性，避免千人一面的授课场景，是我们精品视频公开课推广普及进程中必须要面对和克服的议题，如若不然，中国的精品视频公开课终将成为国际开放教育资源中的沧海一粟，淹没在成千上万的视频课程之中。

4.建设精品视频公开课的同时，不能放弃相应公开课程网站的建设。

来自关于OCW中最有用的工具统计反馈显示，课程视频的确在知识的传播中占据重要的位置——占20.2%比重，但是并没有形成一枝独秀的状况，作业、大纲、讲稿，分别占11.8%、18%、11%比重，尤其是在线交互，占20.4%比重，甚至超过视频比重0.2%。这些都是知识传播过程中不可或缺的支架。同时，在MIT网站中，我们可以看到很多公开课的课程网站，最热的《公正》和《哲学：死亡》课程都有相应的网站支持。

在国内，目前的精品视频公开课都以独立制作完成的视频讲座形式面世，之前没有独立的课程，之后也没有相关的资源链接，更像是一些专题讲座，不同于《公正》课这样有着30年开课历史的课程。因此，这些如同空中楼阁的精品视频公开课要防止成为无源之水，无根之木，需要建立其相应的公开课程网站，与精品视频公开课相互影响，相互支撑，这既是中国开放教育运动发展的思路延续，同时也能避免巨大的人力、财力等资源的浪费。

5.酌情定位媒体拍摄技术，记录课堂真实场景。

在国内，为保证视频质量，媒体拍摄技术作为重中之重看抓。在文件中，有详细的拍摄技术标准，包括场地、灯光、机位、构图、图像质量等等，在样片的评审中又有详细的评审规格。这样的建设模式保证了优秀的视频质量，同时也形成一个导向性错误：过于强调视频的质量，强调视频的拍摄技巧，强调画面的构图，使得各建设学校在课程拍摄的过程中，更注重画面的拍摄效果，弱化了课程纪实过程，强化了课程的外在形式。

我们可以看到《公正》课视频中的Sanders剧场宏伟场面，《死亡》里朴实无华的课堂场景，两者都别具一格。尤其是《公正》课，配备有优良的视频拍摄技术团队以及专业的后期制作员，为课程的推广锦上添花。但真正吸引“淘课者”的是课程所散发出来的学术气氛、课堂活跃的师生互动以及教授思辨的教学方式。与之相比的国内人气课程《茶文化与茶健康》及《现代礼仪》，虽然视频质量大大地提升了，但是课堂的气氛、学生的活跃度、教授的教学方式等等，却无法相提并论。巨大的背景幕布前面，是滔滔不绝的教授，是正襟危坐的学生。如何打破这一格局，回归学术的轻松自然、严谨思辨是让精品视频公开课真正得以发挥出其预想效果的关键所在。

因此，媒体的拍摄技术对于公开课的推行，是一个锦上添花的功效。过差的视频质量，录播式的课程视频会让我们走回国家精品课程视频建设的老路。但是过于强调视频质量，却会犯本末倒置的错误。

六、小结

知识的开放与共享是人类发展进程中一个自然的历史规律，尤其是媒体技术、传播技术、信息技术等一系列技术的迅猛发展，知识开放与共享的脚步会越来越快。特别是自2001年来，知识世界发生了翻天覆地的变化。中国作为一个教育大国，也在以自己的思维摸索着开放教育之路。从2003年的国家精品课程项目建设到2011年的精品公开课程项目建设，为中国的开放教育积累了丰富的网络课程资源。精品视频公开课是中国开放教育运动的新的起点，必将为未来中国开放教育的发展奠定新的基石。