课程设计的理念

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课程设计的理念范文第1篇

关键词：化工制图；CDIO；课程设计

化工制图是化工类专业的一门专业必修基础课，该课程学习质量的优劣将直接影响到专业核心课程学习、顶岗实习和工作能力。鉴于化工制图的工程特点和重要性，运用先进教学理念（CDIO理念）进行课程设计。

一、CDIO教育理念

CDIO工程教育模式是国际工程教育改革的成果。自2005年引入中国，对中国的工程教育产生了深远的影响。CDIO是基于项目教学，代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate）。它以工程项目为载体，包括项目的确定到运行中各个环节，可让学生以主动的、实践的方式学习CDIO提出的12条标准，注重系统的能力、素质培养，可全面地指导过程实施和评价。

二、课程教学设计

（一）教学分析

教学分析主要包括课程分析、教学对象分析、教学内容分析、教学方法分析和教学环境分析。

（二）教学过程设计

结合CDIO的构思-设计-实施-运行的生命周期和化工制图课程的特点构建化工制图课程的教学过程，见下图。

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教学设计流程图

1.教学目标

熟练掌握读图和CAD绘图的基本方法，具备阅读和绘制化工设备图、工艺流程图的能力，培养专业素质、职业能力和团队精神。

2.项目设计

项目一，图纸的识读（4学时）；项目二，平面图形的绘制（14学时）；项目三，基本体和组合体的绘制（10学时）；项目四，零件图的绘制与阅读（6学时）；项目五，化工设备图的阅读与绘制（14学时）；项目六，化工工艺流程图的阅读与绘制（16学时），总计64学时。

3.教学方法设计

依据CDIO教育理念，采用项目教学法、任务驱动法等可满足教学效果。

4.教学环境设计

一般教学环境多为教室、计算机机房、实训室、合作企业。教室常用于简单项目和活动的构建和设计，企业进行综合项目的实施。

5.实施

学生5人一组，实行组长负责制，教师全程跟踪指导，贯穿构建―设计―实施―运行的理念和方式。

（三）教学评价（运行）

从项目选题、绘图技能、过程控制、团队合作和综合素质来考察成果和制图大赛作品进行教学效果评价，进而评价教学设计。

三、结论

基于CDIO工程教育理念的化工制图课程设计受到学生普遍的认可和好评。学生明白了项目的概念和解决方法，提高了识图能力、计算机制图能力、团队合作能力，达到了课程和岗位要求。

参考文献：

[1]张会欣，王玉环，孙白虎.化工制图与CAD课程改革探讨[J].职教论坛，2009（04）.

[2]顾佩华，包能胜，康全礼，等.CDIO在中国（上）[J].高等工程教育研究，2012（03）.

[3]徐兵，孙海泉.T-CDIO课程体系的构建与实践[J].高等工程教育研究，2009（02）.

课程设计的理念范文第2篇

关键词：网络工程；CDIO；课程设计

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：16727800（2012）011015603

作者简介：单家凌（1979-），男，硕士，广东白云学院计算机系讲师，研究方向为网络工程、网络安全。

0 引言

为了应对经济全球化形势下产业发展对创新工程人才的大量需求，以美国麻省理工学院（MIT）为首的世界几十所大学展开了CDIO工程教育模式改革。从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2 000万美元巨额资助，经过4年的探索研究，创立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的国际合作组织。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、 实践的、 课程之间有机联系的方式学习。

1 传统《网络工程》课程设计不足

1.1 课堂理论教学存在的问题

《网络工程》课程设计理论教学是整个教学环节的辅助阶段，讲课的地点一般放在实验室，其手段采用多媒体方式，其目的是教会学生完成课程设计所必备的理论知识，对整个的课程设计起指导作用。但是以往教师在课堂讲授时，教学的内容跟不上时代的步伐，一些新的理论、新的技术与方法在网络工程领域得以应用，却在课堂教学的内容中没能体现出来。课堂理论的教学相对比较枯燥难懂，很多课堂的教学内容很少与实际的工程应用相联系，学生学习的兴趣不高，学的东西难于致用。课程设计的效果达不到目的。

1.2 实践教学环节存在的问题

目前网络工程本科毕业生存在的主要问题在于实践能力不强，需要企业进行岗前培训才能胜任工作。实践过程是课程设计的主体，但是在以往的课程设计实践环节中，老师设计的实验缺少实际工程性的内容，教学内容很少与实际的工程应用相联系，达不到社会对网络工程人才的岗位需求。甚至有些教师只是把所学过的实验让学生重做一遍，既激发不了学生主动学习的意愿，也达不到好的教学效果。忽略了对学生创新能力和工程实践能力的培养。在教学中，《网络工程》课程设计的实验有时需要多台设备连成网络的形式，需要体现学生之间共同协作的能力，但在实验中，由于一些自主性差的学生往往只在旁边观看，没有进行实际的操作，导致动手能力欠缺。针对上述问题，文章将CDIO教学理念引入到《网络工程》课程设计中，进行了认真的研究、探索与实践，取得了很好的效果，对于培养大学生的学习主动性、实际动手能力、创新能力以及团队协作精神具有重要的意义。

2 基于CDIO课程设计改革探索

根据CDIO教学模式的理念，结合广东白云学院学生的实际情况，对计算机科学与技术专业的《网络工程》课程设计进行了探索与实践。课程设计的流程如图1所示。

2.1 课程设计人才培养目标的设计

课程设计以实践教学为主要方式，是对《网络工程》课程教学理论与实验的延伸和补充，是对理论知识的综合应用，其目的是发挥学生的主动性，加深学生对该课程所学内容的进一步理解与巩固，提高学生分析实际问题、解决问题的能力，并培养学生的综合设计能力、创新意识。针对应用型人才，应该首先将教学重点放在培养学生适应岗位需要的实践能力上面。要保证影响学生就业的关键性的实践能力的培养，使学生不需要接受企业岗前培训就可以直接工作，从而增强学生在就业市场上的竞争力。通过引入企业实际工程项目，使学生具备如下能力：①了解网络工程的现状和未来发展趋势，具有继续深造和从事本网络工程项目开发和设计的知识结构；②懂得工程项目中有关管理、工程经济、合同法等知识；③掌握网络工程中基本形态、典型技术、核心概念和网络工程项目整个生命周期中各阶段的工作流程。

2.2 教学方法设计

把企业实际的工程项目引入课程设计的教学中来，根据工程项目的整个生命周期制定基于CDIO理念的教学大纲，在师生课程设计教与学过程中贯彻该大纲，在教学过程中采用以下方法。

（1）工程项目法。课程设计突出网络工程特点。从我校学生的定位来说，我们将网络工程专业的培养目标定位在“工程型”人才，按网络工程前段、中段和后段三个阶段设置实践内容，每个阶段都有相应的支撑核心能力培养。通过具体的网络工程项目（包括产品、生产流程和系统），从项目的构思、设计到项目的实现和运行的生命周期为整体，让学生主动地参与理论到实践的转化过程中来。

（2）真实环境法。按照真实性学习理论，以来源于企业的项目为中心组织项目课程，能最大限度地发挥项目课程的功能。学校与企业比较起来，在培养学生实践能力方面存在着不足。很多教师已经意识到，学生在学校里三年都学不会的技能，很可能在企业不到三个月就学会了。主要原因是企业里有真实的工作项目、真实的工作环境以及真实的工作压力，这都是学校无法复制的。于是我们把源于企业的真实的工程项目引入课程设计的内容，教师参照企业内组织结构情况，挑选一到两个学生做项目经理，负责整个项目的生命周期，分工，协调等工作都由该项目经理完成。每个学生的实践过程像在真实企业的员工一样，使学生将来能“零距离”上岗。

（3）量体裁衣法。教师要了解学生的实际情况，尊重学生的学习兴趣，选择合适的岗位和项目，对于不同学生群体不同的专业定位，其关键的实践能力也不同。为了防止兴趣过散情况的发生，教师可以根据工程项目情况划分几个项目小组，由学生根据自己的兴趣爱好、专业特长挑选相应的项目组。实际的过程就像企业员工根据自己的专业特长、兴趣爱好应聘实际的工作岗位一样。如果专业定位于培养网络工程师，那么组建网络的能力就是这个专业的关键实践能力；如果专业定位于培养网络管理人员，那么使用网络操作系统进行网络管理的能力就是这个专业的关键实践能力。

2.3 教学内容设计

《网络工程》课程设计的教学内容要以就业为导向，在实践过程中应进行广泛深入的社会调查，参照如图2所示的CDIO能力结构。

明确用人单位对本专业人才有哪些岗位能力方面的要求，其中哪些是核心能力，哪些是一般能力，要围绕核心能力并根据CDIO理念制定《网络工程》课程设计的教学大纲。教学大纲中要体现怎样通过具体的网络工程项目（包括产品、生产流程和系统），从项目的构思、设计到项目的实现和运行的生命周期为整体，让学生主动地参与理论到实践的转化过程中来。在《网络工程》课程设计教学中，教师要深刻理解CDIO的理念，既注重抽象理论知识的“教”和“学”，又强调了教学过程中“做”的重要意义；设计怎样的课程考核体系既增强了学生的动手能力，又培养了学生的创新意识、项目设计的能力和团队协作的精神。CDIO的 12 项标准都是围绕如何实现 CDIO 大纲目标的，进行 CDIO改革，将带来从理念到课程到教学到评估的整体改革。标准 5 是“培养设计经验”， 要求课程计划中包含两个或两个以上的培养设计经验的内容，包括一个基本水平和一个高级水平；在《网络工程》课程设计时我们采用二、三级项目教学体系，在实践活动中学生有机会参与产品、过程和系统的构思、设计、实施和运行；标准 8 是“主动学习”， 主动学习是学生直接参与到思考问题解决问题的活动中，不提倡被动的知识传授，我们采用“角色”培养法，让学生充当实际的企业员工，让学生运用知识去操作、应用、分析和评测。这些标准在培养大学生创新能力方面有很大的作用。所以在设计基于CDIO理念的《网络工程》课程设计教学内容时，我们基于以下几点考虑。

（1）实践项目具有一定新颖性。教师在设计《网络工程》课程设计的项目时，应该随着技术的发展而变化，项目的选取内容要注意更新，不能一成不变，要使用网络工程行业当前的先进技术、主流技术，保持与行业发展同步，使学生在毕业后知识能力满足社会和企业发展的要求。

（2）课程设计题目的多样性。企业的工程项目较多，教师要根据学生的实际情况，因材施教，合理安排实践内容，根据市场调研及时调整部分知识结构，题目既要紧密围绕课本知识点，又要结合学生实际情况，难易程度不等、形式多样。整个过程始终遵循CDIO“做中学”的原则，引导学生完成从理解问题、构思设计、实施到运作的整个过程。这样，既达到对所学知识的学习、理解，同时培养学生学习兴趣、分析解决问题的能力以及创新能力。

（3）项目是真实地来源于企业。按照真实性学习理论，以来源于企业的实际项目为中心组织《网络工程》课程设计，能最大限度地发挥CDIO模式教学的优势。课程设计的实践项目最好来自产业第一线，是企业真正需要解决的问题。学生在校可以“零距离”接触企业岗位，毕业后不用培训就可上岗。

（4）实践过程分工与合作。开设课程设计的目的主要是培养学生的动手操作能力和团队协作精神，鼓励学生互相沟通、共同探讨、共同参与。课程设计是独立的实验环节，是对理论知识的综合应用，正好符合CDIO强调的项目完整性与综合性。一个基于项目的课题设计，一个学生很难在短时间内完成，因此通常考虑分组合作的形式，每个小组由组长负责与指导老师沟通、汇报以及整个课题的完成进度。这种形式从开始的查阅资料、需求分析、整体方案的设计、详细设计、编码、测试验收、运行与维护以及整个过程中不断地讨论、不断地解决问题，每一个环节都可以锻炼学生的沟通能力、解决问题能力、团队协作精神。

2.4 考核方式设计

《网络工程》课程设计结束之前，指导老师要对课程的完成情况进行考核。考核的形式多样，标准11是“学生CDIO能力的考核”，CDIO大纲所要求的能力的考核方法必须与 CDIO的理念相一致，考核方法包括笔试、口试、学生行为观察、等级量表、学生反思、日记、档案袋评价、同学评价和自我评价等。为此，我们在《网络工程》课程设计的教学过程中，结合学校的实际情况，采用两级考核方式，教师（充当用户或是验收专家的角色）考核、组长（充当项目经理的角色）考核，考核设计的成绩表如表1所示。

3 实践结果分析

实践与探索表明，用CDIO理念引导该课程的课程设计，效果良好。如表2所示。

在《网络工程》课程设计中应用CDIO教学模式，真正达到了“做中学”，锻炼学生从构思、设计到实现的整合过程。大大提高了大学生的分析问题、解决问题的能力，提高了学生的综合素质，对基于工程项目的学习有着非常重要的意义，达到了社会对网络工程人才的岗位要求。

4 结语

对于应用型本科《网络工程》课程设计教学，需要不断探索教学方法策略，CDIO工程教育模式采用现代教学理论，创新教学方法，提供新的学习环境，从项目的构思、设计、实现和运作过程教学，有利于学生掌握个人和人际技能，提高学生的团队协助能力，提高学生分析问题、解决问题以及创新能力，同时使学生掌握了专业必备科技知识，让学生走出校门之前在心理上和职业素质上具备了企业的岗位能力。

参考文献：

[1] 查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）.

[2] 綦朝晖.网络工程专业人才培养体系的研究[J].高教论坛，2008（8）.

[3] 康全礼.CDIO大纲与工程创新型人才培养[J].高等教育研究学报，2008（4）.

[4] 张慧平.基于CDIO教育理念的自动化课程的改革与实践[J].电气电子教学学报，2009（8）.

课程设计的理念范文第3篇

关键词：计算机应用基础；课程设计；创新创业

中图分类号：G642文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）27-0172-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1引言

在“大众创业、万众创新”及“互联网+”经济新形态的时代背景下，大学生创新创业受到广泛的关注，各大高校也非常重视，将“创新创业”理念融人课程教学、走进课堂，在计算机应用基础课程中融人创新创业教育，是高等教育人才培养以及学生个体发展过程中不可或缺的部分。

创新创业理念融人计算机应用基础课程的课程设计整在计算机应用基础课程设计的基础上融人创新创业的理念，以创新创业综合案例为指引，引导学生以小组形式运用计算机基础课程中所学的办公软件的使用，以及上网搜索资料的能力，完成创新创业项目的开发，提升学生计算机基本技能的运用能力，体现学以致用的理念，让学生形成创新创业的思维，全面提升学生的创新创业素养。

2创新创业理念融入计算机应用基础课程的课程设计

2.1课程设计目标

创新创业教育作为素质教育的一种，受到各大高校的重视。各大高校大力提倡并重点推进创新创业教，以提升大学生创新精神以及创新意识、实际知识运用能力为目的，逐步建立创新创业教育体系。通过创新创业教育，学生有了创新创业思维的理念，能够发掘生活中的商业机遇，成为具有开创个性、创业能力、独立工作以及管理能力的职业人士，能更好地适应现代社会发展。

在计算机应用基础课程里加入创新创业理念，在掌握计算机应用技能的同时，注重学生创新创业实际应用能力的培养，培养学生的创新创业基础能力，促使学生积极参与到创新创业教育中，以提升大学生的创新创业能力，另外，提升学生的计算机技能的运用能力，突出计算机应用课程的针对性以及实践性。

2.2课程设计思路

以创新创业教育作为载体，选取合适的企业素材以及创业素材，综合运用所学计算机办公软件基本技能进行实际锻炼，以提升学生的计算机技能的运用能力和书写文档的技巧，掌握基本的计算机办公软件的运用能力，以提升学生的创新创业能力。

2.3创新创业理念融入计算机应用基础课程的具体课程设计

该课程设计结合目前计算机应用基础课程的课程设计特点（线上、线下的混合式教学），在线上学习之前的导学课中引入创新创业思想，在计算机应用基础课程里的线下课程授课部分，在学生掌握了计算机基础基本知识技能后，在线下的最后14课时里，以开发创新创业项目为目标，引导学生以小组形式运用计算机基础课程中所学的办公软件的使用，以及上网搜索资料的能力，完成创新创业项目的开发。有关创新创业部分的具体课程设计如表1。

2.4课程实施过程中要注意的事项

该课程设计是在结合目前计算机应用基础课程的课程设计基础上设计的，该计算机应用基础课程目前采用的是线上线下混合式教学模式，分为线上28课时，线下28课时。在实施该创新创业课程设计的过程中要注意的事项如下：

1）开课前的引导课里，需要导人该设计中的第一个设计点，让学生知道创新创业是怎么回事，怎么设计，启发学生的创新创业意识和思想，让学生组建创新创业开发团队，以便后面分组完成综合创新创业项目。

2）课程设计里的市场调研、评价项目调研，确定具体项目和编写项目申报书任务需要在学生掌握了运用office办公软件里的Word、Excel基本技能以及运用网络查询资料的能力之后开展。

课程设计的理念范文第4篇

传统语文课程理念下的教材编辑理念就是以“教材为中心”的思想。教材是教师教学生学的唯一的资源依托，没有统一的教材我们教师和学生的教与学就如同空中楼阁，为此我们大多数中小学都围绕统一发放的语文教材做周期性的教与学的活动，但笔者感觉到教材里有的讲读课文或学生自读课文似乎都缺少了人文性、可读性、欣赏性的价值，有的课文过于注重正统性教育，殊不知这类课文的内容已脱离了与学生生活及现代社会发展的联系，甚而至于有的课文近似于政治说教，从教学的角度看只是一杯白开水，情趣性，美感性，熏陶感都淡化了，学生语文素养又怎能提高呢。当然，有的课文内容过于繁、难、偏、旧，教师教也乏味，学生学也乏味，特别是反映年代久远的社会现象的文章似乎要叫几代人都要知道文章里所蕴含的一切，而真正反映当代社会潮流的那些优美篇章又编选多少呢，如针砭时弊的杂文，情文并茂的散文，耐人寻味的微型小说等等，难道这些美文在教学中就形成不了健康美好的情感和奋发向上的人生态度？为何盯着几个名家的几篇作品不放呢？这应该值得我们深思。

从课程改革的发展历史看，成功的课程设计都必须考虑时代性，基础性，选择性的有机统一，然而我们的传统课程的设计虽然体现了这一点，但从事人教版教材教学的教师感觉到有些教材内容已经脱离了时代性，似乎非要叫我们学生去感受这些文章的存在，似乎也是要叫我们学生去感受和了解课文中涉及那久远年代的社会的一些阴暗面及进步性，似乎要这样才净化得了学生的心灵。当然这部分内容的文章要学一些，但过多，过难了，也就脱离了课程设置的时代性。社会是发展的，而我们学生更注重的是感知眼前的社会状况，学生灵魂的净化，健康情感的熏陶，应该说不是凭学生去学习一些与现实相差甚远的内容的文章而获得的，尽管这部分文章我们老师在教学中作了详解，但我们有好多学生也是抽象而模糊的感知和了解其中的内容，学后会像雾霭一样慢慢消失，不留下一点痕迹，实乃收获甚微。

当代语文课程设计提出“为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性发展”目标要求，即就是语文课程的设计必须体现“选择性”。选择性体现了“以人为本”的现代教学理念，而我国高中传统语文课程结构过分强调了统一性，教师的教和学生的学缺乏弹性发展的空间，这种“计划经济”的课程设计模式，不仅使语文课程走向封闭，而且压抑了学生个性的发展。传统的语文课程设计过分强调统一性，统一大纲，材，统一的评价方式，广大学生无权对自己所喜欢的课程内容和学习方式作出选择，学生自主选择的权利被剥夺，因而也就谈不上什么个性发展。

其次，语文课程设计的单一性也制约了学生相关能力的发展。从社会发展的角度看，我们的社会也进入多元化的社会，多元化的社会需要多样化的创新型人才。而传统高中课程以单一的课程为主，适应地方的课程和学生生活的课程较薄弱，就拿我们乡村一部分高中生所掌握的语文应用能力来看，其语文能力是较差的，诸如一些常用的申请书、合同书、请柬等格式都是没有掌握的，至于内容要怎样去写就有些难为情了。由于语文课程设计指导思想的支配，教师的语文教学，实质就是范文教学，语文教师的任务似乎就是把教材里的那些名家名篇的字、词、句、段、中心思想，写作特点等方面分析透彻，讲解清楚，并且还要求学生记住这个，记住那个，老师还深怕讲不完，讲不清楚愧于学生，心理不踏实，其结果呢是我们学生感知到有其文章的存在，知道了这篇文章的一些语文知识。毋庸置疑，这种脱离了现实，脱离了实践，脱离了实用的教学，严重制约了学生思维能力的培养。高中三年6本语文教材共144篇课文就要使我们学生成为社会思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识的创新型人才，这恐怕说得有些不切实际。鉴于此，笔者认为，要使当代高中生有相当高的语文素养，应该打破单一的语文教材教法，没必要一味的去讲授那些文章，因为语文内容本身就是丰富多彩的，或语言基础学、或文学、或写作这些教学内容都可以开发，这样可使语文教学不单一化，又使学生能调节自己与时俱进的心态。

语文是高中教学的必修课，传统语文课程由于偏重于以教材为中心，忽略了“阅读与鉴赏”，和“表达与交流”两个目标，从而也就制约了学生语文适用能力的提高。为了全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能，培养学生审美能力和探究能力，促进学生均衡而有个性地发展，每一个教师应该走出传统课程理念的误区，打破语文课程设置的局限，探索一条切实有用的语文教学之路。

参考文献：

[1]王华军.新旧语文课程标准的比较[j].中学教学参考，2011年16期

课程设计的理念范文第5篇

关键词：综合布线系统设计与施工；SYB；教学设计

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）16-3824-02

Abstract： Cabling System Design and Construction is a vocational computer network technology professional a core curriculum with practical， workable relatively strong features， I am in the actual teaching process， try to use entrepreneurship training （SYB） philosophy carried cabling teaching design， a report issued every step to complete the study will be able to provide the documentation required for acceptance.

Key words： cabling system design and Construction； SYB； Instructional Design

综合布线设计与施工作为高职计算机网络技术专业的一门核心课程，具有实践性、技能性、可操作性比较强的特点，关于如何充分利用各自的优势资源开展该课程的教学与实践的研究有许多[3-4]。该文仅仅从本校学生学习表现出来的问题，依据SYB的培训理念，参照创业培训学员选定原则，比对我们学校的生源情况，进行课程设计。

创业培训学员选定的原则：要有创业的欲望，并有能力创业自己的企业；或者是已经有创业的想法，缺乏创业的相关知识，具有基本读写能力的失地农民、失海渔民、下岗工人、4050人员、专业军人、大学毕业生等等，在这样的知识结构下能通过培训顺利开办自己的企业。

SYB，意为“创办你的企业”，它是“创办和改善你的企业”（SIYB）系列培训教程的一个重要组成部分，由联合国国际劳工组织开发，为有愿望开办自己中小企业的朋友量身定制的培训项目。创业培训是国际劳工组织针对培养微小型企业经营者而开发的培训项目。创业培训不仅使学员的就业观念发生转变，更激发了他们的创业意识，掌握创业技能，增强微小企业抗风险能力，使学员在短时间内成为微型企业的老板。

《创办你的企业》【2】教材包括一本创业意识培训、一本创业计划培训和一本创业计划书。教材一共分为十步，以一个创业故事贯穿整个教学过程；其中第一、二步是创业意识培训，衡量学员是否适合创办企业并有实际的创业想法；第三～第十步创业计划培训，引导学员完成创业要经历的各个环节和步骤，衡量自己的企业能否开办下去；创业计划书是培训的最后结果，学员只要将培训中完成的练习系统地填入创业计划书中，就形成了自己的创业计划，并可以根据创业计划，采取行动，开办自己的企业。我们进行课程设计的目的就是让学生在完成这些内容学习后，可以了解综合布线的整个工作流程，至少能够在企业中担当项目助理的角色，会整理各项文档。

1 综合布线课程的教学现状

《综合布线》是高职计算机网络技术专业的一门专业核心课程，完成该课程学习之后，学生可以直接面对日后的就业岗位，是体现职业技能的一门重要课程；然而现在高职院校该课程的教学与实际工作的应用还有一定的差距，学生往往是明白要按标准进行设计与施工，却不知道标准是什么，用什么标准，而且涉及到的标准很多，初步涉猎这个领域的学生们往往无从下手，很茫然，为此放弃者居多。概括起来主要表现在以下几个方面：

首先，在没有综合布线实训室的学校，一般强调学生对综合布线理论知识的认知，让学生记住综合布线的传输介质种类、材料、工具、设备以及终端连接器的安装方法和使用标准，能够看懂综合布线的施工图纸，并且了解综合布线测试以及验收的工作流程。由于学校在综合布线课程的实训上设备投入少，学生在这样的一门课程中能够学到的技能似乎只有水晶头的压接和利用简易测试仪进行线路的连通测试，遇到一个有经验的教师可能还能参观一两次企业的施工现场。

其次，学校的配套设施相对比较完善，有专门的综合布线实训室，学生可以在实训室内模拟实际工作过程，参与各种实训项目，了解各种工具的使用，进行水晶头的压接、模块的安装、机柜的安装以及基本链路的测试。高职的学生由于文化基础比较薄弱，动手能力相对比较强，因此学生在实训室内往往都喜欢自己动手操作，不愿意协助别人完成某些项目，认为那样是浪费自己训练的时间，相对地组织协作能力比较差。对于文字处理的能力也比较弱，文档是他们比较头疼的工作，甚至有的学生装订材料顺序都出错。

第三种情况是高职院校与企业有校企合作协议，同意学生到相应的企业进行对口实习或者是课程见习，在企业中参加综合布线设计与施工，往往为了按时完成工程施工，我们的实习生很大部分时间是做观众，拿工具，跑腿，最多就是放线与面板的安装，如此学生虽然有感性的认知，缺乏系统的知识组合，会产生理解偏差，认为综合布线不过是拿工具，放线或者扭螺丝，太简单了，最多就是压接几个水晶头。

本课程设计针对我院学生，主要特点喜欢单打独斗，不愿意整理文档，或者文档不按要求撰写的，因此在教学设计时将学生按照小组的形式安排，每次课程由教师安排具体的工作任务给组长，再由组长负责将需要完成的工作任务分派其他成员，在提交给老师的报告中包含工作任务的分配表和参与情况，相互协作完成各项任务，最终按照课程设计要求提交规范的、完整的文档。

2 综合布线设计与施工课程的教学设计[1]

本课程设计使用蓝本参照清华大学出版社的《综合布线设计与施工》，对教材的内容加以调整，按照SYB的培训理念进行重新调整，目的在于让我们的学生完成各部分内容后了解综合布线设计与施工到底要做一些什么工作，使用那些标准，最终产生那些文档，那些是我们工程项目最后提交给我们用户的材料。在进行第3步学习时，加入作图软件visio2007的使用，同时介绍项目推进图的制作方法和制作软件。

3 教学实践与成绩考核评定

根据上述课程设计进行教学，目前已经完成2011级计算机网络技术综合布线教学的全过程；2012级计算机网络技术专业正在实施更改过教学内容的课程教学，目前已经完成了第四步，从这两届学生实践教学情况来看。学生在进行第1步，也就进行综合布线系统概述和工程招投标内容学习时候，要求完成的合同签订，事前由任课教师将本校的各教学场所分配信息点，并安排任务给各个小组，之后小组按照任务进行综合布线设计与施工合同的签订，同学们上交的合同范本可谓五花八门，什么样的都有，缺漏项目的现象比较严重，从这体现出学生自学能力不高，不知道如何去寻找更好的方法；随着第2、3教学内容的逐步推进，同学们慢慢地了解自己合同中缺少什么，不断补充完善自己的缺项，各小组长的作用发挥一定指挥能力，渐渐进入工作角色，带领自己的队员按照要求认真完成各项工作。到了第4步，各个小组都能按照设计要求完成施工图纸的设计，依据图纸计算每个信息的线长。个别能力强的小组甚至还将水平干线的扎线点位置计算好，在施工图纸上标注。第5步学习之后，各个小组根据自己完成的布线点进行随工测试，发现测试不通过的信息点，进行仔细检查，连接部分重新压接，确保全部测试通过。最后各个小组提交项目竣工报告，提请任课教师进行项目验收。在验收的过程中，由任课教师指定其他小组成员作为建设方和专家组成员，按照某个提交竣工报告的小组要求，召开专家鉴定会，完成竣工鉴定报告。

期末的成绩评定，我院的课程成绩由出勤、平时作业、课堂表现以及期末考试成绩合成，其中出勤率占20%，平时作业成绩占15%，课堂表现10%，其他占5%，期末考试成绩占50%；依据课程内容的设计要求，为了提高学生在各项任务中的工作积极性，减轻对理论知识的硬性记忆，将最终成绩合成办法调整为：出勤率占20%，实验报告占40%，课堂表现10%，其他占5%，最后的理论知识考核成绩占25%。以这样的考核办法，已经完成教学实践的2011级计算机网络技术班级，该课程的最后合格率达到85%；正在进行教学实践活动的2012级前3步实验报告合格率达90%以上；外出实习的该专业学生目前有5人从事光缆的维护工作。都谈到一个实际的问题就是动手、协作很重要。

4 结束语

综合布线设计与施工课程进行教学设计改革之后，已经完整地在2011级计算机网络技术专业实施教学，2012级计算机网络技术专业进行了13周的教学实践，在这个过程中，发现按照这种模式进行教学设计并实施后，学生的组织协调能力有一定提高，工作的默契程度也相对增强，相对于项目开始之初，对文档处理的能力得到改善，图纸识别和阅读能力进步迅速。从两届学生教学实践中仍然发现这样的问题：一是实践中进行各项工作任务时工作不到位，存在偷工减料现象；二是依赖性太强，没有办法独立完成某项任务；三是综合布线涉及的标准太多，学生容易产生记忆混乱；四是在施工中安全保护意识不强，安全保护工作有待提高。这些问题将在今后的教学过程中加以修订，相信那些仅仅具有基本读写能力的大叔大婶们都可以开办并管理企业，这些寒窗苦读十几年的学子们，一定可以顺利完成各项任务，慢慢养成良好的设计和施工习惯，以达到更好的教学效果。

参考文献：

[1] 姜大庆，洪学银.综合布线系统设计与施工[M].北京：清华大学出版社，2009.

[2] 于法鸣.创办你的企业[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.