校企合作管理制度
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校企合作管理制度范文第1篇
随着我国经济的飞速发展，无论是国家层面还是社会大众，对职业教育的关注度不断提高。目前我国大部分高职院校中的物流管理专业都开展了不同程度的校企合作，但是仔细分析真正的落实情况，这些教学模式往往存在着不少问题。
首先，校企合作中，校外实训基地难以真正的运转开来。很多高职院校对于校企合作的认识，仅仅停留在物流运转的表面含义。顶岗实习等难以落到实处，一些校外实训基地虽然挂牌，但也不愿意接收学生来进行实训。或者对于一些企业来说，其本身运作规模有限，也难以提供足够的实习岗位，达不到真正提高学生实践能力的目的。
其次，物流管理专业中校企合作中面临的另一大问题就是顶岗实习的质量不高。对于高职院校中物流管理专业的学生来说，顶岗实习是毕业必须的步骤。顶岗实习设置的目的是为了培养学生运用专业知识的能力，雨雾流管理专业相关的岗位有很多，包括采购运输配送等等。但是受到一些企业规模等客观因素的影响，企业难以接收大量学生进行实习，因此不少高职院校除了，直接安排学生实习外，还有些让学生自主寻找实习单位，缺乏统一的管理，难以真正保证顶岗实习的质量。
因而从总体上看，不少高职院校中的校企合作流于形式。使得不少毕业生面临着动手困难，理论脱离实际的现象，这就导致毕业生在激烈的求职市场中面临不利的地位。
二、加强校企合作的策略
从长远看来，随着我国市场经济的进一步发展，整个经济市场对物流管理专业人才十分渴求。因而高职院校中的物流管理专业，有着十分广大的发展前景。进一步加强校企合作，有利于提高学生的实践能力。结合我国当前情况，可以从以下几方面着手。
首先要进一步完善职业教育的相关法律法规，形成有效的保障机制。虽然根据教育部的一些文件，高职学院校需要开展一些校企合作来提高学生的实践能力。但是目前我国在职业教育中有关校企合作的专门法律上仍处于空白。职业教育校企合作没有，完善的法律法规体系，这就导致在实际操作中缺乏强制性和系统性。法律中也没有给予优惠政策给参与校企合作的企业。这就导致企业在实施校企合作时缺乏保障，考虑到企业发展的利益，难免有不少企业不愿意参加到校企合作之中。因此需要进一步建立健全职业教育中小企业合作的相关法律法规，给予企业一定的优惠政策，形成强有力的保障措施完善校企合作，让校企合作有章可循。
其次，政府有关部门应当在推动校企合作的过程中起到牵头作用。政府应当与高职院校、企业联合起来共同构建一体化的校企合作体系，共同构建一体化的校企合作体系。有了政府的牵头保障，企业自然愿意加入到这种共赢的体系之中。
找准企业的立足点。高职院校在寻找可以开展校企合作的企业时，需要仔细分析各个企业的合作需求，找准企业定位。结合企业的工作需求，为企业输送对口专业人才。在寻找校企合作企业时，可以根据不同需求定位来寻找多家企业开展合作，从而形成长效机制。
除此之外，高职院校还应当制定严密的管理制度。为了保证校企合作，可以深度开展，高职院校必须结合企业的工作规章制度以及学校的相关学习制度，制定一套科学有效的校企合作管理制度。既保障学生的合法权益不受侵害，让学生可以真正通过校企合作来学习到如何将理论联系实际，也保障企业的经营利益不受侵害。严密管理制度的制定，可以为进一步推进深度的校企合作提供强有力的保证。
校企合作管理制度范文第2篇
湖南省肿瘤医院药学部，湖南长沙 410000
[摘要] 目的 通过氟尿嘧啶 、奥沙利铂联合亚叶酸钙治疗晚期胃癌的效果，确定其疗效以及安全性。方法 将我院2013年3月—2014年4月入院的42例患者随机分为观察组和对照组各21例，通过用药的不同分析奥沙利铂、氟尿嘧啶联合亚叶酸钙的疗效及安全性。结果 通过4个周期疗效发现观察组有效率为76.1%，高于对照组的42.8%，且对照组处于3~4度间的不良反应高于观察组，白细胞减少发生概率对照组为9.52%，观察组为7.14%，贫血对照组为4.76%，观察组为2.38%，神经毒性发生概率对照组要为9.52%，观察组为7.14%观察组为对照组明显高于观察组。结论 奥沙利铂、氟尿嘧啶联合亚叶酸钙对于晚期胃癌的治疗疗效好，安全性高，值得推广。
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关键词 ] 氟尿嘧啶；奥沙利铂；晚期胃癌；联合亚叶酸钙
[中图分类号] R735.2[文献标识码] A[文章编号] 1672-5654（2014）10（c）-0012-02
Clinical observation on the therapeutic effect of oxaliplatin, fluorouracil plus leucovorin in treatment of advanced gastric cancer and side effects
CHENG Xiaoyue
Department of pharmacy in Hunan Province Tumor Hospital,Hunan 41000 ,China
[Abstract] Objective Through fluorouracil, oxaliplatin into joint and the effect of folic acid, calcium treatment of advanced gastric cancer, determine the efficacy and safety. Methods From March 2013 to April 2013 of 42 cases of hospitalized patients were randomly divided into observation group and control group 21 people, through the analysis of the different drugs oxaliplatin into joint, fluorouracil, leucovorin calcium efficacy and safety. Results The curative effect is found through four cycle group effective rate was 76.1%, 42.8% higher than that of control group, and the control group in the adverse reactions between 3 to 4 degrees higher than the observation group, white blood cells reduce probability in the control group was 9.52%, the observation group was 7.14%, anemia in the control group was 4.76%, the observation group was 2.38%, the nerve toxicity probability in the control group was 9.52%, as 7.14% group was a control observation group was obviously higher than that of group. Conclusion Oxaliplatin into joint, fluorouracil, leucovorin calcium in the treatment of advanced gastric cancer good curative effect, high safety, is worth promoting.
[Key words] Fluorouracil; Oxaliplatin into; Advanced gastric cancer; Combined calcium and folic acid
[作者简介] 程小跃(1959-),男，硕士，湖南省郴州市宜章县，现任湖南省肿瘤医院药学部-主任药师，研究方向：临床与药学。
胃癌是属于消化系统肿瘤，是一种很常见的恶性肿瘤，胃癌发病率高，且其病死率高，在我国恶性肿瘤病死率排行榜中排名第三[1]。本文通过对我院住院21例晚期胃癌病人使用氟尿嘧啶、奥沙利铂联合叶酸钙和21例使用顺铂联合氟尿嘧啶以及亚叶酸钙治疗的胃癌患者的疗效进行对比，发现氟尿嘧啶、奥沙利铂联合叶酸钙在治疗晚期胃癌方面具有良好的治疗效果，疗效好且安全性也较高、毒副作用较小等特点，因此值得推荐。
1资料与方法
1.1一般资料
同期的晚期胃癌病人42例，男29例，女13例，年龄在35~72岁，平均年龄（51.8±3.5）岁，其中印戒细胞癌12例，未分化癌19例，腺癌11例，所有患者经过诊断确认，无肾、肝或者造血功能方面的障碍，也无严重的并发症，患者被随机分为两组各21例，有患者经过诊断确认，无肾、肝或者造血功能方面的障碍，也无严重的并发症，患者被随机的分为观察组和对照组，平均每组21例，观察组男病患者12例，女性患者9例，年龄从38~73岁，平均年龄（39.5±15.5）岁。对照组男11例，女10例，年龄从39~72岁，平均年龄（42.5±14.5）岁，两组患者数据经过统计学分析处理，其中差异无统计学意义（P>0.05），所以两组数据具有可比性。
1.2治疗方法
观察组第一天使用L-OHP（奥沙利铂）100mg/m2，使用静脉滴注2 h，第1、2天使用CF（亚叶酸钙）200mg/m2，静脉滴注2 h，随后使用5-FU氟尿嘧啶）静脉推注400mg/m2，之后静脉滴注22 h的5-FU600mg/m2。在治疗过程中注意L-OHP需单独注射，不能和5-FU混在一起使用。治疗以14 d为一个周期，一共化疗四个疗程之后，对于病人的治疗情况做出评价。对照组CF，5-FU用药与观察组相同，但是将奥沙利铂替换成顺铂给药，两组采用相同的抗生素、止吐药以及胃粘膜保护药，防止意外状况的发生，在必要的时候可给与适量的营养剂，有限保证患者的生命安全。
1.3疗效判定
结合治疗结果数据，根据WTO公布的实体肿瘤疗效评价标准，我们将治疗结果分成以下几种：完全缓解，以下简称CR，CR是指病人原本可见的病变现在已经消失，而且保持四周以上的时间不会出现；部分缓解，以下简称PR，PR是指肿瘤取肿瘤的最长直接乘以肿瘤的最大垂直直径，两者相乘之后的数字比之原来减少50%以上，且在4周之内没有复发的迹象；好转，以下简称MR，MR是指肿瘤两径相乘多得比之原来要减少25%以上，50%以下；稳定，以下简称SD，SD是指患者肿瘤的两径（最长直接和垂直最长直径）相乘得到的数值小于或者增大25%，而且没有新的病灶出现；进展，以下简称PD，PD是指肿瘤比之原有的基础上增大了25%以上。总的有效率按照CR率加上PR率加上MR率计算。关于血清CA724、CA199、CA125以及癌胚抗原(CEA)水平的测定要在治疗前以及治疗2、4周后分别进行测定。而后根据WTO对于肿瘤治疗毒性反应的评定标准，我们将在放化疗中产生出的的毒副反应分为0~4度[2-5]。
1.4统计学分析
本次采用了spss 12.0软件对本次的实验数据进行了统计学分析，采用t检验了本次实验的计量资料之间的对比，采用χ2检验计数资料的对比，以P＜0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1疗效评价
四个周期之后，通过检测，观察组CR2例，PR9例，MR5例，SD3例，PD2例子，总有效率为76.1%，而对照组CR0例，PR4例MR5例，SD6例，PD6例，总有效率为42.8%，P＜0.05，观察组的有效率明显高于对照组，详见表1。
2.2不良反应
42例患者均有出现毒副反应，只是反应程度不同，不良反应主要体现为胃肠道的不适，骨骼的抑制以及神经感觉出现异常，但大多数的反应都在0~2度之中，贫血（92.86%）恶心呕吐（90.48%），口腔溃疡和腹泻相同（97.62%）这些都属于可逆反应，而在3~4度的反应中，白细胞减少患者有7例（16.67），神经毒性反应患者有6例（14.28%）。对照组发生率明显高于观察组，证明使用氟尿嘧啶奥、沙利铂联合叶酸钙治疗晚期胃癌所产生的不良反应明显低于其他方式，具体情况见表2、3。
3 讨论
通过试验研究，我们发现使用氟尿嘧啶、奥沙利铂联合亚叶酸钙治疗晚期胃癌的观察组相比较于顺铂、氟尿嘧啶联合亚叶酸钙治疗晚期胃癌的对照组效果要更好，观察组有效率为76.1%，高于对照组的42.8%，会发生这种情况，是因为奥沙利铂的性能比值顺铂要更为有效，效果更佳突出，对于晚期胃癌的治疗更加有效，对于癌细胞的抑制作用更为显著。
通过本研究发现，奥沙利铂对比以往的顺铂治疗晚期胃癌更加有效，顺铂虽然有着一定的疗效，但会对患者产生较大的伤害，别且使得患者产生耐药性，降低了疗效。本研究显示，奥沙利铂在各种方面都比顺铂更加合适治疗晚期胃癌，奥沙利铂以抑制脱氧核糖核酸的转录为最终目的，通过与脱氧核糖核酸的链内以及链外部产生交联复介，从而有效的阻止了脱氧核糖核酸的转录、复制，将癌细胞的扩展速度抑制在一定程度，而奥沙利铂和氟尿嘧啶一起用药，能够相互配合，不仅能对产生顺铂抗药性的患者发生作用，而且在联介用药之后，其对脱氧核糖核酸的抑制作用更为突出。对比顺铂，奥沙利铂见效快，减少了患者使用顺铂产生的耐药性，提高了疗效[6-10]。
根据本研究的结果，推广氟尿嘧啶、奥沙利铂联合亚叶酸钙治疗晚期胃癌可以大大的提高晚期胃癌患者的生活水准，改善晚期胃癌患者的生活水平，提高其生存率，造福于广大受晚期胃癌困扰的患者。
但是虽然氟尿嘧啶、奥沙利铂联合亚叶酸钙治疗晚期胃癌很有效，但也有其局限性肾功能不全者要适量用药，通过研究表明，目前还没有用于严重肾功能的例子，中度肾功能不全者要斟酌用量，对于哺乳期妇女、奥沙利铂过敏患者以及在第一疗程有神经病变的患者，不能用药。
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参考文献]
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校企合作管理制度范文第3篇
一、校企“双主体”教学企业内部运行机制的含义
1.校企“双主体”的含义。校企“双主体”，指的是高职院校和行业企业都是高职教育的办学主体，校企双主体主动合作、深度融合，共同推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展。“双主体”人才培养模式革新了传统教育教学理念，使教学重心转向以企业和实训基地为载体的职业能力实践教学，使教育教学管理主体具有校企多元性，学生具有工学双重性，教师具有教师、师傅、研发者等多重身份。
2.教学企业的含义。校企合作教学企业是社会企业在中国高职领域中的一种类型，它是一种力图以企业方式为立足点，在高职院校实现市场资源和非市场资源，货币资源和非货币资源之间的优化整合，创造经济效益与社会效益共赢的一种新的组织形式。教学企业的主要活动之一是财务管理活动，包括资金筹集、资金领用和利润分配等方面，教学企业的财务管理就是既为其教育教学的使命服务，又为其在真实市场环境的运营服务。
二、校企“双主体”教学企业内部运行机制的现状
1.教学企业组织结构设置不科学。许多高职院校工学结合、校企合作的工作主要还是在院系层面进行，由各学院分别与企业洽谈，开展相关工作，学校没有设立校级校企合作机构，即使设置了专门的校企合作机构，大多也是流于形式，形同虚设。这种现状致使校企合作相关工作缺乏统筹性，难以深入开展，很多校企合作成立的教学企业都难以逃脱过不了一两年就夭折的命运。
2.教学企业权力结构不合理。高职院校校企合作成立的教学企业管理层大多数都是由学校领导和各部门负责人组成，官本位思想严重，缺乏企业实践经验，业务能力差，成本意识淡薄，浪费严重，效率低下，教学企业脱离市场化运作，带有强烈的行政化色彩，校企合作的企方的权益得不到保障，影响教学企业健康高效的可持续发展。
3.教学企业用人制度与学校人才培养目标不尽相符。企业作为市场的主体，是以获取利润为目标的，所以企业在用人制度上追求的是“员工尽量精、技能尽量熟、工资尽量低、稳定性尽量强”的原则，一方面校企合作的企方不愿意经常更换那些付出大量时间和精力培养的员工，另一方面企方出于成本考虑也不愿意招收大量生手进入教学企业。而学校是以培养更多的动手操作能力强的全面发展的人才为目标，希望大多数学生走向社会都能抓住更多更好的就业机会，所以学校并不希望少数学生在教学企业长期工作，而更希望采取轮训的方式让更多的学生进入教学企业。校企合作双方由于目标不一致，就会造成校企双方在用人制度上会发生一定的分歧和矛盾，甚至到最后不欢而散。
4.教学企业内部缺乏完善的管理制度。校企合作教学企业是一种新生的组织形式，校企双方都缺乏合作经验，双方还处在不断摸索和不断磨合的过程之中，在制定制度时双方更多地考虑自身所负责的工作，缺乏整体意识，导致有些制度出现重复、真空或矛盾。如校企合作的校方制定制度时更注重教学效果、科研效果以及人才就业效果，而校企合作的企方考虑的是尽量降低运营成本，希望校方更多地无偿提供场地和设备，以保证企业能获得更高的经济效益。这就造成校企双方在制定管理制度时互不相让，缺乏统一完善的管理制度，即使制定了统一的管理制度，校企双方在执行过程中，也只会从自身的利益出发，这就造成了很多管理制度形同虚设，无法很好执行的局面。
5.校企合作双方的校园文化与企业文化相冲突。部分高职院校把校园文化建设等同于丰富学生的业余生活，举办迎新晚会、毕业晚会或国庆元旦晚会等；学校工会为教职工举办生日晚会、歌舞晚会等这些娱乐文化活动偏多。真正深层次的创新型、技术型和校企结合型活动较少。而企业是以营利为目的，平时很少花精力去搞一些有品味、上档次的文化活动，企业也缺少这方面的人才。校企合作的教学企业缺乏对企业内部的教师、学生和职工良好职业道德和全面职业素质的培养、熏陶和引导。校企合作的校方的文化具有非营利性，而企方的文化带有营利性，两种文化在一定程度上存在冲突，这种文化上的冲突，使得校企双方以及教学企业中那些具有学生和职工双重身份的员工感到无比困惑，常常无所适从。
三、校企“双主体”教学企业内部运行机制的构建
1.建立高效运作的校企“双主体”教学企业组织机构。校企双方在合作建立教学企业之初就应该建立健全的专职机构。学校应成立一个校级行政部门作为校企合作部，协调各院系与各企业之间的关系，例如场地的审批和设备的投入使用，以及教学企业校方管理人员的委派和实习学生的考勤等工作。学校其他部门例如教务处、研科处、学生处等部分应积极配合，以保证教学企业的工作能顺利开展。
教学企业也应该根据市场规律，参照合资企业的办法，根据出资额的大小，校企双方各派相应的管理人员构建教学企业的管理组织，教学企业具有独立法人资格，最高管理者不能称为院长或主任，应该被任命为总经理，教学企业内部各岗位管理者应各司其职，各尽其责，各享其成。这样既能保证教学企业的组织机构灵活高效地运行，又能保证学校和教学企业的管理者获得相应的权益。
2.发挥校企“双主体”教学企业组织权力参与决策的作用。高职院校应与合作企业共同成立由各种专家、教授、行业企业专业人才组成的各级各类专门委员会，使其在学校的发展方向、专业设置、人才任用、项目引进、投资决策等重要改革措施或重大事项方面拥有决策权，学校行政管理部门应尽量减少插手教学企业的相关决策和管理事务，充分发挥校企“双主体”教学企业组织权力参与决策的作用，推进教学企业决策管理的科学化、民主化和市场化。校企合作成立的教学企业虽然有学校参股，具有一定的教学功能，但是教学企业毕竟还是企业，具有独立的法人资格，有权行使生产经营与投资决策的权力，同时承担相应的经营风险。
3.完善灵活多样的校企“双主体”教学企业人才培养机制。教学企业作为一个独立的法人，有完全的人事任免权，实施全员聘任制度。切实推行和落实教学企业全员竞聘上岗的人事管理新格局，使校企“双主体”教学企业人才管理的运行机制、竞争机制与企业和市场全面接轨，这样才能切实促进教学企业中的学校教师、企业技术人员两支队伍的建设和发展。
校企“双主体”教学企业中的校企双方共同开发人力资源，实施校企互聘共培。校企合作的校方教师在进驻教学企业之前可以到校企合作的企方公司实践，回来再进驻教学企业。校企合作的企方在必要时可以安排企业专业人才和能工巧匠走向学校讲台任兼职教师。
建立校企“双主体”教学企业应施行多劳多得和奖励先进的制度，对在教学企业运行过程中表现突出的工作人员（包括校企双方委派的管理者和在教学企业工作的学生以及在社会上招聘的员工）除享受应得的薪酬之外，还要给予一定的精神和物质奖励，以激发教学企业全体工作人员的工作热情和工作积极性。
4.制定科学实用的校企“双主体”教学企业内部运行制度。建立教学企业内部配套制度。对教学企业内各种配套保障措施及对教学企业生产运用和人才培养的全过程，都要制定科学、规范和可操作性较强的规章制度。进一步完善教学企业章程、制定并完善教学企业薪酬分配制度和奖勤罚懒措施，制定教师参与教学企业管理课时计算及评优奖励制度等一系列措施或制度，为教学企业各项工作的顺利开展提供制度保障。
加强教学企业财务预算管理。教学企业的财务预算首先要有明确的目标，行动方案、工作量及人力资源计划，其次要有充分的人力、技术、信息和资金支持。其中最为关键的就是资金的预算，教学企业的财务预算，通常包括经常性收支预算和发展性预算两部分。经常性收支主要用于教学企业的日常运营，发展性预算主要用于促使教学企业运行增值，功能增强，教学质量提高。为了不断强化教学企业的造血功能，促使教学企业运行增值，提升教学效果，教学企业需要不断发展壮大，所以通过教学企业发展性预算，预计成本投入和资金需求，维持发展性收支平衡点。
强化内部监督机制。除坚持和完善学校各部门的监督之外，关键是要吸收教学企业的企方、学生家长及其他社会团体参与考核监督，建立由学校、合作企业、学生家长以及社会团体参与的监控体系。
5.构建“双主体”教学企业中校企双方对接融合的文化平台。校企“双主体”教学企业文化建设的主要任务就是实现教学企业内校企文化的互动、对接与融合。但是必须以观念融合为先导，只有转变观念，才能使教学企业内师生员工从内心深处认同、接受和内化校企文化融合。校企文化融合要靠教学企业内全体师生员工的自觉行动，要让融合和对接后的教学企业文化精髓深入到每个教学企业内师生员工的心灵，使大家自觉地投入到这项工程中来。要以管理制度创新为融合前提，教学企业内学校文化在与企业文化融合之前，需要先精心打造统一的软环境，充分调动和发挥各方面的积极性和创造性，在体制、运行机制等软环境上实现一体化，否则，融合的企业文化很可能因为“水土不服”而产生夹生。教学企业可以高起点、高目标定位，借鉴企业管理方法，引入ISO9000质理管理体系，进行管理体制和机制创新，将ISO9000理念渗透到“教、学、做”一体化的教育和生产性活动中，规范教学企业内部管理，提高管理水平，营造与企业氛围真实的环境，从而使企业文化能够顺利扎根于教学企业土壤。
校企合作管理制度范文第4篇
国内许多高职院校在课程建设、校内实训基地等有不错的基础，因这些工作多在学校内部进行，管理和操作较为容易，而开展校外实训基地建设工作受到多因素的制约，探讨校外实训基地运行机制的研究也不多。因为校外实训基地的运作缺乏管理机制的保障，大多只是签协议;另外有些院校不能为企业提供多方位的人才和技术服务，企业投入后没有较好的收益，因此没有积极性来支撑校企合作的持续开展，甚至最后不愿继续合作，不能发挥企业作为校外实训基地的正常功效［1］。
2校外实习基地的建设现状
广东轻工职业技术学院通信工程监理专业八年的建设过程中，与通信行业企业紧密合作，共建了一些校外实习基地，校企合作基础较好。学生入学后很快就能体会到专业知识与通信行业最新技术的结合，因此学生毕业后得到用人单位好评。据麦可思2012年数据显示，通信工程监理专业学生的薪酬以及对母校满意度均名列前茅。但是校外实训基地的发展也遇到了瓶颈，主要表现在以下四方面:(1)专业通信设备投入资金多，企业的实验设备不足。通信工程监理专业在平时教学过程中，课程体系里有较多专业课，比如通信工程监理实务、通信工程质量控制、通信工程项目管理等，必须到通信施工现场授课，因此对校外实训基地的需求量大。但除了合作办学的达安公司，其它合作的通信企业数量较少而且热情不高。找到适合的校企人才培养模式，共建校外实训基地，把校企合作形式挖深、扩宽到解决实训条件、师资共享、课程改革等，保证学生、学校与企业“三赢”的良性发展成为了难题［2］。(2)很多大中型通信企业适合作为校外实训基地，但是对人才培养模式不了解，而且校企双方管理模式和机制各有不同;因此校方如何引导企业进行校企合作，以及达成双方适用的管理机制来规范校企合作，成为校外实训基地需要解决的迫切问题。(3)德国、澳大利亚等发达国家的校外实训基地管理机制非常成熟，但是未必适合我国的高校，因此国外的校外基地建设实践我们不能生搬硬套。(4)国内高职院校校外实训基地的开拓与管理通常带有“任务性质”，建设缺乏系统性、规划性［3］。
3通信工程监理专业校外实训基地
建设的模式与机制的策略3．1设计并实施基于“校企共建，共建共管”的通信行业人才培训基地在广泛而深入的企业调研基础上，广东轻工职业技术学院积极与通信项目管理龙头企业广东达安项目管理股份有限公司合作共建通信行业培训基地，引入企业培训机制和师资，并把企业的岗位培训转移到学校内，学生在校园就可以提前了解企业的用人需求;为了保证合作的长期良性进行，通过签订详细的校企合作协议来保障校企合作的良好效果，制定详细的实施方案及保障制度来保证共同培养专业知识丰富、实践经验充足的通信工程监理专业人才［4］。这样，既节约企业人力资源成本，广受企业的欢迎，也提高学生的就业竞争力。该校外实训基地的建设成果成为通信专业群的共享资源，为行业的培训和发展提供更好的经验。3．2开拓优质的校外实训基地近几年广东轻工职业技术学院积极举办通信工程监理国培班、通信企业培训、工信部通信行业年会、走访知名通信工程项目管理企业等方式与行业对接，指定专业教研室主任负责校外实训基地的日常管理工作，让校企交流更有效，同时对拟建立实训基地的企业进行考查评估，选择技术对口、管理较好的企业，增加了更多优质校外培训基地，如广东公诚、广东电信规划咨询设计有限公司等知名企业，既扩大专业影响力，开拓通信工程监理人才培养基地，弥补校内通信实训基地的不足，同时解决企业对监理人才的需求，还提高学生就业竞争力。3．3建章立制，保证校企合作的规范化和制度化广东轻工职业技术学院聘请广东省通管局、广东省通信协会、广东达安项目管理股份有限公司、中国电信广州分公司等有关专家组成专业指导委员会，全力发挥通信行业协会和通信企业的优势，定期召开主题会议，让他们参与审议专业的教学设计和课程设置等工作，与学校教学过程紧密结合，对通信工程监理专业的实训、新技术，新方法等方面进行开发和监督，比如修订人才培养方案、课程标准、资源库、考核体系等［5］，保证通信工程监理专业建设与行业发展与时俱进。同时，还建立行业、企业、学校“三位一体“的合作模式，搭建校企合作组织架构，制定并完善管理制度，保证校企合作的规范化和制度化［6］，如学生入学有《达安新生奖学金制度》，专业实习有《专业认知实践制度》，寒暑假有《学生假期企业实践管理制度》，顶岗实习阶段有《学生员工管理制度》，并签订《顶岗实习三方协议》，保证校企生三方权益，这一套完整的管理制度体系的实施与运行，将校外实训基地的功能用制度来规范和细化，取得了较好的管理效果［7］。其他如《企业工程师兼课制度》、《专任教师企业实践制度》等，在校企合作中不断完善管理制度，建设良好而长效的运作机制，为创新和改革通信监理专业人才培养打下扎实的基础。3．4开发与改革实训项目，加强专业内涵建设在通信市场需求调研的基础上，针对广东轻工职业技术学院通信工程监理专业课程的特色和实训条件情况，以校外实训基地为平台，组织企业专家、专业教师共同进行项目导向的实训课程开发和资源库建设［8］。我校与广东达安深度合作，合作期间该专业获得中央财政支持项目，共建国家级精品课程1门，国家级精品资源共享课程1门，广东省教改项目3项，共同开发工学结合特色教材《通信工程监理实务》等3本，还共同开发了《通信工程实训指导书》、《通信工程管线实训指导书》、《3G移动平台实训指导书》等配套实训指导书。共同开发的《通信工程项目管理实训系统》已引入企业真实项目管理系统，建立一套适合高职的以技能培养为中心的教学体系，并以此带动通信技术、移动通信等专业群的课程改革［9］。
4总结
校企合作管理制度范文第5篇
一、民航高职校园文化与企业文化融通对接现状
校企文化共融是校企合作育人过程中，校园文化与企业文化互相吸纳、融合贯通、协调发展的过程。校园文化是指学校在长期办学过程中培育形成的发展目标、管理制度、行为规范等有机整体，它注重教育人，P注学生人文素质和职业技能的培养。企业文化是企业长期生产实践中形成的价值观念、道德标准、行为规范、管理风格等的总和，它关注利润，注重产品质量品牌。以航空公司、机场和空管为代表的民航企业文化强调安全文化、服务文化和管理文化。
校企合作是高职院校校园文化与企业文化融通对接的基本载体。近年来，以广州民航职业技术学院和上海职业技术学院为代表的民航行业高职院校与航空公司等民航企业建立了“订单式”培养、工学交替、“校中企”、“企中校”、产学研一体化等多种校企合作模式，校企双方在人才培养方案制定、课程体系构建、顶岗实习、招生就业、科研培训等领域展开了全方位的合作。但当前的校企合作关注点集中在生产技术层面，校企合作针对校园文化与民航企业文化的融通对接的举措不多，校企文化对接多停留在物质层面，学校的制度文化和精神文化与企业文化相差甚远，具体表现在以下几个方面。
1.校企文化融合层次浅
以广州民航职业技术学院为例，九元航空有限公司、广州宏城通用飞机维修公司在学校实训基地放置直升机、设立公司文化宣传栏，仅仅是在高职院校建立了民航企业产品、文化展示区，实现了校企文化在物质层面的融合，企业的生产管理制度和经营理念基本上没有渗透进校园。
2.在校学生缺乏感知企业文化的机会
当前高职院校的学生管理制度、行为规范条例等制度文化的建设，都是围绕着学生人文素质和职业技能培养构建。高职院校教育管理体系中，思政教师和辅导员培养学生的价值观和人文素质，高职院校学生很少机会感知民航企业文化，不了解民航企业员工的职业需求。
3.缺乏系统的顶岗实习考评机制
顶岗实习已成为高职院校的必修课之一，是学生全面了解企业生产技术和企业文化的重要环节。目前，高职院校的顶岗实习考核，注重教导学生如何学习企业生产技术，没有建立系统的考评机制去约束学生遵守企业管理制度，激励学生去了解民航企业文化，提升自身的职业素养。
二、在校高职学生对民航企业文化的认知现状
为了解民航高职院校的在校学生对民航企业文化的认知现状，笔者对广州民航职业技术学院飞机维修工程学院的500名在校生进行了一次问卷调查，调查对象为大一学生170人、大二学生170人、大三学生160人，主要调查学生对民航企业文化的概念、特色认知现状，了解他们学习企业文化的意识和学习途径。
学生对民航企业文化概念特色是比较了解的。当学生被问到你是否了解民航文化，企业文化是什么时，只有12.58%学生选择不了解，绝大部分学生熟悉民航企业文化的安全、准点和服务特色。但学生主动学习民航企业文化的意识非常薄弱。当学生被问到邀请企业专家入校进行企业文化和技术讲座，你会怎么做时（A.学校安排了我去听，就去听；B.学校安排了我去听，有其他事就请假不去；C.自己主动申请参加讲座）？大一、大二和大三学生选择B答案占该年级人数的比例分别为65.38%，36.56%和15.47%，选择C答案占该年级人数比例分别为13.29%，25.35%，68.23%。这表明大部分低年级学生没意识到民航企业文化的重要性，不重视民航企业文化的学习，而高年级学生会主动寻求机会学习民航企业文化。
为了解学生学习民航企业文化的途径，笔者设计了两个问题：（1）你是通过什么渠道了解民航企业文化的（A.新生入学专业教育；B.任课教师介绍；C.自己上网了解；D.师兄或企业朋友）？学生选择A、B、C、D的比例分别为20.19%，18.63%，32.75%，29.43%。（2）对于南方航空有限责任公司、广州白云国际机场股份有限公司、广州飞机维修有限公司、白云国际机场地勤服务公司等这些民航企业之间关系，有多少专业教师在课堂上课时上给你们介绍过（A.50%以上专业教师；B.10%的专业教师；C.1～2个专业教师；D.专业教师从未提过），学生选择A、B、C、D答案的人数比例分别为38.27%，42.35%，19.26%，1.12%。可见，大部分高职教师在课堂上一般只注重知识技能的传授，不注重给学生讲解民航企业生产体制，管理理念等企业文化之类的知识，在课堂给学生介绍民航企业文化的教师不到三分之一。
三、民航高职院校校园文化与企业文化融通策略
民航高职院校的校园文化与企业文化要实现融通对接，高职院校必须继续加强校企合作，深化校企合作内涵，从校园环境规划、实训室建设、课程教学、学生管理和顶岗实习等各方面搭建校企文化对接平台，促进企业元素在高职院校教学、管理各个层面的融通渗透。
1.在校园建立企业产品、生产和文化展示区
目前，校企共建集“生产、实训、培训”功能的产业园区，企业在校园内建立企业产品展示区、企业文化展示区是当前校企合作的一种主要模式。在校园放置企业产品、生产设备，设立企业文化展示区，可实现校企文化在物质层面的融合。如九元航空有限公司、广州宏城通用飞机维修公司已在广州民航职业技术学院飞机维修实训基地放置直升机，设立公司文化宣传栏。同时，学校还可将建立优秀学生宣传栏区，介绍学生从毕业后转变成企业技术管理骨干的历程，发挥优秀学生的榜样辐射效应。
2.营造具有企业氛围的实训教学环境
民航企业生产场景是行业文化进驻校园的重要物质载体，高职院校的实训基地是渗透企业文化的重要场所。将校园实训环境企业化，参照飞机维修车间的布置风格悬挂、张贴生产标识、操作规程、职业行为规范等，利用图片、警句、标语等努力营造职业氛围，使学生一走进实训基地，就能受到浓郁的职业环境的熏陶，从而缩短高职毕业生从学生角色向标准企业员工转变的过渡期。
3.实施企业化的实训教学流程
高职院校的实训教学是提升学生实操技术的关键教学环节。实训教学过程中，不能仅学习民航维修实操技能，也必须要求学生熟悉民航行业的技术规范、操作规范、安全规范，在飞机维修实训过程中养成严格按工作单操作、工量具正确使用、清点归还、安全维护的习惯。学生进入实训场所要穿工装、实训教学过程模拟企业上班一样。学生实训操作达到一定水平后可生产企业真实的产品，力求学生的职业素养达到企业员工的标准。
4.改变传统的理论教学定势，实施多元化的教学模式
校企文化要实现良好融通对接，高职院校必须改变传统的理论教学定势，灵活采用多元化的教学模式。传统的理论课教学，理论教师只传授学生专业知识技能，不注重学生职业素养和企业文化的教育，校企文化要融通对接，理论教师应根据课程教学内容穿插讲解企业的管理制度、生产文化。同时，高职院校应采纳各种有利于企业元素渗透到校园的教学模式：如学校可定期邀请优秀企业专家入校作培训，给教师和学生介绍企业生产管理、民航文化特色和最新生产技术；在新生专业教育中邀请已在民航企业工作的优秀毕业生回校做专业介绍；增加一周的专业认知实习，该课程可组织新生参观校中厂和外部相关民航企业，让学生刚入校就对民航企业的最新生产技术和民航企业文化有一定的了解。
5.构建基于企业管理理念的学生管理制度
目前，高职院校教育的培养体系中，学生日常管理主要由辅导员负责。要将民航企业员工管理理念引入到学生管理中来，民航高职院校的辅导员必须走出去，鼓励辅导员进入民航企业实践，学习民航企业的管理模式和管理理念，进而在企业管理理念的指导下，结合高职学生的思维模式和行为特点，构建学生管理制度，实施学生的日常学习生活管理。
6.建立以企业文化和生产技术为中心的顶岗实习评价机制
学生实习内容重点在企业设备操作、生产工艺熟悉上，校企双方未能有意识地教导学生去认知企业文化，了解企业管理制度、员工行为规范和企业核心理念。民航高职院校应与民航实习单位联合起来，共同探讨构建以企业文化和生产技术为核心的顶岗实习评价机制，激励指导学生在顶岗实习期间熟悉民航企业生产技术、感知体验民航企业文化。
四、结束语
