培训课程结构设计

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培训课程结构设计范文第1篇

一、课程定位体现准确性

一般来说，培训项目负责人通过调研和需求分析，确定培训课程目标和主要内容之后，授课师资要根据企业实际情况，设计思路和结构，确定培训课程的相关内容。因此，课程在项目中的定位、作用和内容的针对性与项目负责人项目开发水平有直接关系。能否准确诊断企业问题，有效掌握信息和整合问题清单，确定诊断结果及制定解决问题的“处方”，考验的是培训项目负责人的责任心和专业能力。经常看到的培训策划就是先点人，再点课，找个知名的培训师随便讲讲，或投其所好讲他最擅长的内容，课堂气氛热热闹闹，培训也就风风光光结束了，最后的培训效果无人问津。由于部分“知名”培训师缺乏对企业的了解，特别是对企业管理者的管理心理缺乏深层次了解，导致课程题目很吸引人，但内容不符合实际。“课上十分激动，课下一动不动”，当这种现象屡见不鲜的时候，殊不知“知名”的反面就是“致命”。

我们知道，传统培训分为三大类：知识培训、技能培训和态度培训。知识培训主要解决“知”的问题；技能培训主要解决“会”的问题；态度培训主要解决“意”的问题。随着市场经济的发展，现代化企业所面临的挑战更加严峻，不仅要对技术知识和技能补缺，更应注重通过培训使基层管理者这一中坚力量的行为、价值观和潜能思维等发生较为持久的变化。通过潜在能力的开发，使他们提升素质，促进企业发展。因此，他们要求培训课程定位又即针对性强，有实效即解决实际问题。越来越多的培训师开始关注课程定位，大批的针对现代企业基层管理者的思维培训、观念培训和心理培训的课程脱颖而出。

思维培训主要解决“创”的问题；观念培训主要解决“适”的问题；心理培训主要解决“悟”的问题。同传统培训的知识、态度、技能培训相比，符合社会发展的思维培训、观念培训和心理培训为现代企业培训增添了新的内容，使得原有传统的管理培训课程体系更加符合现代企业的需求。这些课程的实施必将成为新时期基层管理者转变观念、与时俱进的有效途径，通过“感悟”、“适应”和“创新”，将更加有利于解决基层管理者“做”的问题。

二、结构设计体现系统性

一个优秀的培训师就象一个艺术家，将他所要表达的内容和主题以不同形式逐渐呈现在观众面前，通过形式和内容完美的表现和艺术的结合，把观众带到提前设计好的情境中，流连忘返。课程设计者要充分考虑基层管理者的培训需求、兴趣、动机、学习风格等方面的种种因素，对他们的学习心理进行开发，把握住培训最本质、最具决定性的一面，这也恰恰是培训课程开发的精髓所在。

在培训课程的开发中，科尔伯认为：从感知信息来看，具体感知者与抽象感知者相比，更喜欢通过做、活动和感觉来感知信息。基层管理者人群的学习特点更符合具体感知者的表现。因此，培训师应尽量适应他们的学习风格，要用视觉的形式传递信息和要点，要用听觉的形式传递情感和思想，要用触觉的形式感知心灵的触动，通过全角度立体激发每个学员的潜意识，使学员对事物的认识不断完善。《班组长角色认知》是天津石化培训中心2006年自主开发的基层管理者的的培训课程，该培训课程的结构采用了“五线谱”的设计思路，即五条线，分别为时间线、内容线、方法线、情绪线、工具线。

根据培训课时分成几个阶段，每个阶段有相应的课时数，这是时间线。在不同阶段里，讲述不同内容，这是内容线。不同阶段的内容采用不同的方法，这是方法线。不同阶段讲述不同内容，采用不同方法，给学员带来情绪反应是不同的，这是情绪线。最后，资源线也很重要。培训师要清楚不同阶段所采用的工具不同，要不断变换，比如室内变室外，幻灯改道具等，才能调动学员的参与。通过梳理结构，在什么时间、在什么环境，使用什么道具、讲什么内容、用什么方法、希望达到什么效果，培训师在培训实施前做到烂熟于心，才能保证实施过程中的灵活驾驭和胸有成竹。

三、课程实施体现合一性

一门好课的标准除了满足优秀课程设计的基本要素外，培训师资的驾驭能力直接影响到课程的实效性，因此会出现同一门课程不同人讲授效果不同的现象。真正做到“人课合一”，这就需要培训师资授课现场掌控的灵活性。“人课合一”有两层含义，其一是师资与课程形成自然和谐的关系。培训师在不断丰富专业内涵，提高专业素养的同时，寻找、摸索、形成符合自己个性的教学风格，挖掘自己潜在的能量，打造符合个性特点的课程，从人在课中，课在人中到人如其课，课如其人，再到人即是课，课即是人的境界，人与课之间形成和谐自然的关系，更能发挥个人的优势。而培训师也只有达到“人课合一”的境界，才能在授课时“随心所欲不逾矩”。“人课合一”不但可以充分发挥培训师的优势，展现培训师的特质和风格，同时培训实施的过程也是培训课程与培训师实现完美结合的过程，对于培训受众人群无疑是一种文化盛宴，更是一种视觉和听觉的享受。

培训课程结构设计范文第2篇

【关键词】培训内容 培训形式 培训师素质

有幸参加了2014年“我是好讲师”大赛，从初赛、复赛到最后总决赛，从每一场比赛的赛后心得到赛前集训交流，引发了诸多对培训的思考，到底什么样的课才是好课？培训课的价值取向究竟在哪里？现就培训内容、培训形式及培训师素质三个方面谈谈自己的观点。

1 培训内容――内容落地

1.1解决问题

记得最早听的一堂TTT培训课，一家知名公司的培训总监就说过“培训内容重要，培训方式更重要，培训方式甚至比培训内容还重要”。这一论断曾在培训师中引发了一场到底是培训内容重要还是培训方式重要的大讨论，最后不一而终。这次“我是好讲师”大赛赛前的培训交流中，诸位培训导师几乎提出了一致的培训理念――“内容为王”。解决问题的培训才是好培训，培训内容是否落到实处是否解决实际问题是否行之有效成为评价一堂培训课的核心标准。简言之，就是强调内容必须落地。碧桂园营销学院朱晓波院长就提出――“好的培训师是以行为改变为课程目标”；“最好的培训是培训结束后行为发生变化的培训”。

1.2讲究结构

写文章讲究凤头、猪肚、豹尾，讲究提出问题、分析问题、解决问题，培训课程更要讲究结构设计，讲究各个部分之间的内在联系。以10分钟的课程展示为例，段烨老师就提出用1～3分钟开场，6～7分钟讲授，1分钟结尾的科学结构设计理念。开场过长会喧宾夺主，没有结尾会让听者觉得突兀、不完整，讲授是培训内容传授的中心环节，必然是一堂课的主体。开场精彩；主体丰满，思路清晰、重点突出；结尾干净利落、耐人寻味，这才是培训师设计课程的努力方向。从内容逻辑角度，一堂培训课大结构一定要很清晰，小结构必须严谨，整个课程内容必须形成闭环，既有Why，又有What，更要有How。

1.3接近生活

朱晓波院长所讲的中美培训师课程对比给我很多启发。比如在课程演绎的环节，的确我们平时在培训中总是喜欢运用名人效应，似乎经典名言警句更代表普遍规律更有说服力，所以“言必称希腊”，这种说教式的学院派培训风格其实不一定让学员从内心里真正认同，因为有道理并不一定有效果。如果培训时有意识的多举生活中的身边的例子，拉近培训内容与学员间的距离，多启发引导，可能会让学员对你的培训更感兴趣更愿意接受。同样是企业管理的案例，是选择可口可乐还是选择农夫山泉？本土的身边的才更接地气，更有说服力。所以在培训内容的组织和选择上应遵循一个接近性原则。

2 培训形式――学会演绎

2.1形象专业

有些素养是长期积累而来的，无需刻意装扮，一个培训师往台上一站，到底专业不专业，行家一眼入骨。但要提示大家的是，培训师的外在形象确实需要树立，这不仅是职业需要，也体现着培训师对自己行业对培训学员的态度。专业的着装必须是正装，以女培训师为例，紧露透邋遢混搭都是忌讳的，一个专业的着装最好是西服套装，裙装不能太短，过膝裙装以不超过膝盖两指为宜，搭配肉色丝袜，矮腰高跟鞋，头发束起或盘起。专业的职业形象绝对会为培训课增色，因为心理学上有个首因效应，一个干练而富有美感的形象会让听者赏心悦目。

2.2仪态得体

“台上一分钟，台下十年功”，培训师在讲台上的举手投足体现着培训师的职业素养。站姿、坐姿、步态、手势、目光……如果要所有的仪态都完美无瑕疵，除了积累还非常有必要经过专业的训练。过去有误区，认为一切自然就好无需刻意，但事实证明我们的坐立行走未必就象自己想象的那样完美，总是存在这样或那样的缺陷或毛病。比如有人步伐拖拉；有人站姿不能挺胸抬头垂肩树颈；有人手势不够舒展大方；有人表情呆板缺少灵动……平时不觉得，一旦站到讲台上，往往经不起推敲和琢磨。专业的训练会帮助培训师查找自身的不足，并通过训练让仪态形成动力定型，从而提升培训师的精气神，让培训师的仪态更得体更端庄更完美，更耐得住推敲品味。

2.3声情并茂

“师者，传道授业解惑者也。”培训师的职责注定这是一个靠口才吃饭的行业，培训课的演绎是以语言表达为主要方式，而口才是可以训练的，声音是有生命力充满表现力的。抑扬顿挫、轻重缓急，都会增强内容的表现力。一个人的音色是先天的，一个人声音的表现力却是后天形成的。赛前集训邀请到的石宁海老师的《科学的发声》深受培训师们欢迎，尽管时间短暂，但为大家树立一个理念――声音是可以训练的，且“情取其高，声取其中，气取其深”的声音表达原则对对培训师今后的语言表达很有帮助。“情者声之帅，气者声之根”，声情并茂才有感染力。

演绎一堂高品质的培训课，就必须有精益求精的精神，每一个细节都不能忽视。

3 培训师――勇于释放

“不想当将军的士兵不是好士兵”，把这句话套用到培训行业，那就是“不想当名师的培训师不是好培训师”。看到名师大家的精彩演绎，在讲台上的挥洒自如，他们身上绽放出来的魅力，无疑是一种无形的激励和鞭策。通过同众多优秀培训师的接触和交流，总结出优秀培训师身上普遍存在的三个特质：

3.1热爱培训

都说“干一行爱一行”，没有源自内心的热爱，就没有来自这个行业的事业。职业跟事业是两回事。许多优秀培训师对培训的执着程度让我感到汗颜。王超老师，沈阳赛区复赛前培训师，据他所言，原本内向的他很早就致力于上好培训课，连在阳台做饭的时候都能把对面楼的窗户想象成学员的目光进行演说训练。他的这份执着没有对培训行业的热爱绝对做不到。

3.2充满激情

激情是什么？激情是面对工作所保持的旺盛精力。激情的展现可以体现在讲台上，你可以激昂澎湃，用你的情绪感染人带动人，也可以似涓涓细流，但你必须有改变和影响他人的韧性。激情的展现还可以体现在旺盛的学习力和对课程精益求精的设计上。一个优秀的培训师必须站在所培训领域的最前沿，要阅读大量的书籍要处理大量的信息，好多培训师都有抓紧一切可以利用的时间阅读的好习惯，比如机场飞机上、等人间歇等等。熬夜读书备课抑或凌晨起床利用早晨头脑清醒的时间都是常有的事。有时候为修改PPT，为捕捉一个创作和设计灵感，也许会彻夜不眠。好多培训师的PPT都有一版、二版……直至N版。

3.3营销意识

培训既然是市场，它就有市场运作需要的手段和技巧。优秀的培训师必须树立营销意识，懂得利用一切可以利用的机会和平台宣传和营销自己，目前常见的平台有专职管理咨询的中介机构、新闻媒体、网络平台等等。随身备有印有自己姓名、培训内容、培训资质、联系方式的名片，需要的时候随手而来；在适当的场合展示一下自己的培训理念；在适当的场合展示一下自己的培训内容、培训亮点，这些都是营销方式。过去讲“酒香不怕巷子深”，现在的培训师得懂得让更多人去宣扬你的酒香。

一个拘泥保守缺少拼搏和创新精神的人是成不了优秀培训师的。

培训课程结构设计范文第3篇

关键词：培训需求；SQLServer2000数据库；C/S

中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)24-5841-02

Training Needs of Information Management System

ZHU Yan-mei

(Training Center in Laigang, Laiwu 271104, China)

Abstract: Demand information for remote training system based on c/s structure of feedback . Training Center administrator use to launch training of employees in the network information, the server receives the training needs of users, and process the statistical training needs of information; the user submit their training requirements and registration of basic information over the network; related personnel training need statistics, release information, completed a training management functions.

Key words: training needs; SQL Server2000 database; C/S

随着企业的发展，职工的培训需求日益增强，培训工作也日益复杂和艰巨，如何满足企业的培训需求，成为培训部门亟待解决的问题和生存的关键。

本系统基于网络环境，帮助培训单位搞好需求调查，及时正确掌握职工的学习需求，设计优化培训项目。使培训单位从原来的被动培训变为主动管理模式，能及时、准确地反映企业、职工的培训需求，更好地组织培训。

1 系统逻辑设计

1.1 系统概述

利用网络和数据库技术实现培训需求的及时响应，培训机构与企业各单位的培训需求信息反馈通过客户端/服务器（C/S）结构实现。培训中心通过网络调查信息，企业通过网络提交其培训需求，培训机构利用sqlserver数据库保存信息库，培训机构根据从网络上收集的培训需求信息制定培训计划，并通过网络。企业用户通过网络查询培训信息，选择培训项目，然后通过网络报名。这一系统充分利用网络资源，解决大企业职工地理分散的问题，为培训机构及时提培训资源。

1.2 系统业务流程

系统完成以下几部分工作:

1）培训中心管理员通过网络发出培训需求调查信息，企业通过客户端填写调查表和提交调查表。

2）管理员对通过服务器收集的培训需求调查表进行统计，培训中心根据调查统计结果研究制定培训计划。

3）管理员将培训项目进行，普通用户看到的报名表即是培训项目设计的外视图。

4）企业各单位职工通过客户端查询培训信息，填写报名表。提交服务器。

5）管理员收集信息，执行培训安排（分班、安排教学等）

6）管理员进行信息维护。对培训项目的修改、基本信息数据库的修改。

1.3 系统业务流程图

图1为系统业务流程图。

2 系统功能设计

系统包括以下模块：

培训需求信息调查模块 通过网络培训需求调查表，提供一个可填写培训需求的界面；

报名系统模块 使用户可通过网络报名参加培训，增强了学员选课的自主性和培训内容的适应性；

信息维护处理模块 对培训各信息进行维护；对报名学员信息等的输入；

查询模块 用于学员信息查询，包括查询培训内容和类型、培训人员和教师，培训结果以及其他的历史信息；

打印模块 用于打印学员名单、考试成绩、班级情况等报表信息。

3 系统用户设置

用户分四级：管理员、特殊用户、企业单位、一般职工。不同用户具有不同的权限和不同的功能界面。

1）管理员：负责维护数据库和程序、相关数据的维护。创建培训信息调查表、统计需求信息调查结果、培训信息、设计培训人员报名表等。

2）特殊用户为管理层人员，包括培训中心领导和各科室领导

3）企业用户，一般是企业各单位的教育、人事管理部门用户，职工参加企业组织的培训，从企业的负责部门报名，然后由相关部门集体报名。

4）一般职工用户，他们可以个人形式报名参加培训。

4 数据处理

4.1 数据库

数据库在信息系统管理中占有非常重要的地位，数据库机构的好坏直接影响应用系统的效率及实现的效果。合理的数据库机构设计可以提高数据存储的效率，保证数据的完整性和一致性。后端数据库数使用SQLSERVER2000，数据库命名为：laigangpx。

4.2 模块加工处理

登录模块：提供用户输入的用户名称、密码，判断用户的类型，然后为用户提供相应的功能模块。

培训需求调查模块：填写信息前，用户需要先连接服务器。然后填写需求信息，并提交填写结果。也可查询培训信息。

本模块使用vfp的函数sqlstringconnect连接所需的数据源――后端数据库laigangpx。连接后，用户填写需求信息，使用“提交”按钮，提交到服务器上的数据库中的培训需求调查表中。该模块为需求统计提供原始数据。

培训需求统计模块：该模块是管理员使用的，管理员用管理员账号登录，对培训的需求结果进行统计。根据结果修改培训信息需求统计表。根据培训的项目，时间段、单位进行统计，统计某一项目的报名人数、年龄、岗位、技术职务/等级、学历层次等分布数据。

本模块首先选择项目内容，然后可以按单位、按时间进行统计。

统计结果直接可以从表单中显示，在模块中还设计了打印功能。此模块可以继续扩充其他的索引查询。模块统计的数据来源于培训需求调查表xqdcb.dbf。模块有4个按钮“连接服务器”、“打印预览”、“打印”、“退出”。

培训项目设计：由管理员根据领导决策设计的一个培训计划，向用户。用户通过查询模块查询培训信息，之后填写报名信息。项目编号有管理员根据标准给出，在表单中提供查询编号规则和已经编号的培训项目列表信息功能。培训项目的培训内容从课程列表中选取，加入到本项目内容中。项目的设计结果存储到培训项目列表中。

培训课程报名：用户利用查询功能调出培训项目内容，在客户端的报名表单中填写报名信息，并提交其报名信息。学员信息由用户自行填写，报名时间由设计在数据库上的触发器完成。模块中接受的数据生成培训人员报名信息表。

培训课程结构设计范文第4篇

[关键词] 高校教师； 教育技术； 培训网站

[中图分类号] G434[文献标志码] A

[作者简介]李兴笃（1979—），男，甘肃庆阳人。讲师，硕士，主要从事信息技术与教学应用、教师培训研究。E-mail：。

一、高校教师教育技术培训存在的问题

教育技术作为高等教育改革的生产力、制高点和突破口，是高等教育信息化的有利推动力量。高校教育技术培训旨在通过教师对教育技术基本理论的学习和基本技能的实际训练，促使教师教学能力的提高，增强教师应用教育技术的主动性和自觉性。2000年，教育部高等教育司发出《关于开展教育技术培训的通知》，[1]要求各高等院校组织实施教师教育技术能力培训工作。经过十多年的努力，培训工作稳步推进，研究成果推陈出新，受训教师获益不少，所有这些都是我们研究学习的宝贵财富，但随着培训工作的深入，也暴露出一些现实问题。

一是培训缺乏稳定有效的机制。大多数高校对教师教育技术能力培训没有形成长期稳定的培训机制，缺乏有效的政策支持和措施保障，培训何时开展、如何开展很大程度上取决于学校行政领导的态度，以及是否制定出科学合理的时间周期安排。

二是培训模式单一，未能满足教师个体差异和需求。目前开展的教育技术培训仍以面授和辅导为主，参训的教学和行政人员工作性质各异，难以保证完全出勤，影响培训效果；其次，教师学科背景各异，教育技术水平参差不齐，整个培训线性设计，不能满足教师选择特定内容和非实时学习的要求，往往会出现“吃不了”和“不够吃”的问题。

三是培训设计欠缺，对教师教育技术素养的生成帮助有限。许多高校培训时照搬其他院校的方案和内容，不作本校教师教育技术能力现状调查，这样也就不可能针对校情细化培训内容，无法满足不同人群的学习需求。还有部分高校走“纯技术路线”，教师不能综合运用信息技术手段实现与教学的优化组合。教育技术培训不是简单的技能培养，而是教师基于教育技术的教研能力的提高，并转化为一种自觉和常态的行为。

四是培训成本较高，效果不佳。培训一般多在固定时间和地点集中开展，并聘请相关领域专家讲课，这样组织费用、专家费用和材料费用等就不菲；另一方面，部分参训教师影响正常教学，增加隐性培训成本。这种培训时间紧、任务多，教师没时间互动交流，许多培训前不会的内容培训后依旧不会，新的知识又一时无法消化，往往效果不佳。

二、利用主题学习网站开展培训的优势分析

目前在高校教师教育技术培训中，多采用集中面授讲座为主、网络协作学习补充、课题带动研究深化这样的模式，这三种模式互为补充（具体特点见表1）。

表1 高校教师教育技术培训模式

如何把这三种模式整合起来，解决目前高校教师教育技术培训效果不佳、模式单一和应用不够等问题，就需要研究设计出具有很强实践操作性的方案或系统。对此，已有学者进行了相关研究，例如引入绩效评估方法、应用案例教学模式等培训策略，[2]基于混合学习原理的培训、[3]“同伴互助式”校本培训，[4]基于任务驱动的培训[5]等培训模式。对于更好地发挥上述培训策略和培训模式的作用，研究者们都提到要完全利用教育技术本身的理念构建网络学习平台，开展培训活动。这里，笔者选择主题学习网站培训的模式进行研究。

（一）主题学习网站

主题学习网站不同于一般的网络课件或网络学校，它主要是提供实现研究性学习的学习资源和协作学习环境，[6]所以主题学习网站本质上是一种利用现代信息技术创建的基于网络环境和开放资源的探究性学习系统，这一系统能向学习者提供协作学习交流工具和结构化的主题学习资源。

（二）主题学习网站的优势

1. 满足不同层次学习者的学习需求

高校教师群体学习能力强，有着不同专业背景和知识结构，对教育技术的理解和掌握参差不齐，导致培训步调难以统一。主题学习网站可解决线性培训“吃不了”和“不够吃”的问题，教师灵活安排学习时间和方式，选择相应的内容进行针对性学习，专家（培训效果好的教师也可能扮演这一角色）也有时间重点跟踪指导。

2. 以结构化课程内容增强培训效果

以往培训时间短且集中，效果难以持续；培训中教师“听多做少”，教师学习又轻理论重技术。这样一方面基础性知识如教育技术基本理论等一时难以理解和接受，教师态度消极被动；另一方面培训时间短、强度高，部分关键技术知识得不到详解，也没有足够的时间练习，培训效果很难突破。考虑到高校教师知识迁移能力强，学习又很有针对性，因此在课程组织上既要考虑课程体系，又要满足不同群体需求，精选培训必备的知识和技能，设计生成基于问题、项目的知识单元，并配套丰富和典型的案例，教师完全自定步调，通过对知识单元的理解、设计、组合和再生，形成自己的教育技术知识和能力结构，这种教育技术“图式”一旦形成，有利于后续知识学习和能力素养的发展。

3. 构建利于交流协作的学习环境

目前，非正式学习、混合学习正被许多人所重视，知识基于“非事件模块，生动活泼”，过程关注“自我负责、自我调控”。[7][8]高校教师受自身学习和工作等诸多因素限制，培训不可能按部就班，主题学习网站可建立利于交流协作的学习环境，所有成员通过技术手段探究、交流和分享，共同提高这一团队的绩效和智慧，使这一团队凝聚、扩大和持久。

（三）主题学习网站的培训目标

培训目标即通过培训后教师所能掌握的技能、所能生成的素养。对此，首先应对高校教师的教育技术能力要素了解清楚，然后参考能力要素确定培训目标。笔者认为能力要素具体包括：基础层——理念和意识，即能积极主动地掌握现代教育教学思想和教育技术的基本理论；技术层——技能和方法，尤指与教育教学相关的信息技术技能；内化层——能力和素养，即把教育技术内化为专业教研能力，实现有效课程整合（如图1所示）。

图1 高校教师教育技术能力要素

依据高校教师教育技术能力要素，在使用主题学习网站这一载体培训时，要求受训教师能够深刻理解现代教育思想和理念，能够熟练使用教学中常用的教学设计技术和信息技术，最终能够实现教育技术与专业课程的有效整合，生成较高的教育技术素养，使教育技术成为教研活动中的常态。

三、基于教师教育技术能力

培训主题学习网站的设计

（一）主题学习网站结构设计

网站设计了通知公告、培训指南、在线培训系统、协作交流系统和考试评价系统五部分主要内容，其中在线培训系统、协作交流系统和考试评价系统是一种Web应用系统，也是网站的核心部分（如图2所示）。

图2网站的结构设计

（二）系统应用结构模型

对于在线培训、协作交流和考试评价三个Web应用系统，开发操作系统为Windows 2003 Server，Web服务器为IIS6.0，平台数据库为SQL Server 2000，语言工具为ASP，各模块系统采用B/S三层体系结构实现，其中视频采用WMV格式的流媒体技术（如图3所示）。

系统采用B/S三层体系结构后，受训教师操作简单，只需借助普通的浏览器（如IE等）就可参与网上的学习培训；逻辑层次清晰，扩展性强，对系统的更新和修改快速方便；支持分布处理，可同时进行协作交流和在线考试等操作。

表现层出现在浏览器窗口，也就是教师访问培训网站时所看到的主页等内容，它与平台无关（不同浏览器由于兼容性问题，对于超文本页面解释可能会有细小差别），主要负责为登录用户提供数据显示、美观的页面和人性化的交互等相关服务。所以在设计时，要力求网站页面布局得当、色彩搭配合理、内容显示醒目，使教师能够快速找到所需要的栏目内容。

业务逻辑层位于服务器端，是整个系统的关键层，网站的大部分功能在此层完成，它响应用户请求并通过应用程序对数据库的操作作出相应的事件处理，实现主要模块的业务规则、数据验证和权限约束等功能。在具体设计时，要对该层功能模块，如课程模块、交流模块、试题模块和管理模块等做好清晰的逻辑划分；其次要利用ASP技术做好三个Web应用程序的开发设计，确保功能全面，运行可靠。

数据服务层位于服务器端，主要通过数据库系统对数据进行更新和查询等操作，维护数据的安全性和完整性，并通过数据库接口提供给业务逻辑层调用，最后以网页形式呈现。根据网站设计要求，需要建立用户信息库、课程内容库、试题信息库和评价统计库等，所以要规划好各数据表的字段名、数据类型和长度等，并对各数据表之间的关联关系定义清楚，这样用户登录培训网站后，通过所定义的数据库就能够全程记录用户的完整信息，包括登录时间、学习时间、学习内容、交流互动的发帖数和跟帖数等，极大地方便了信息的统计和维护。

（三）系统主要功能

1. 在线培训系统

教师通过工号登录在线培训系统，选择自己所需的培训内容进行自学，自定步调，摆脱线性培训的束缚，主要包括结构化课程知识和案例资源等方面内容。

（1）结构化课程知识。精选培训必备的知识和技能，设计生成基于问题、项目的知识单元，实现对课程内容以结构化方式组合、存储和维护，通过“课程”、“科目”、“知识单元”和“任务”的树型编码方式添加，教师可就任意的知识点进行非线性学习。

（2）案例资源。教师在前期模块化学习的基础上，对所学知识有一定掌握，为进一步促进教师自主学习和知识构建，还需要把相关课程资源包括文本、图像、案例和视音频等资料整理归类。一方面，教师通过案例学习，能够对某些概念、技能等有准确的理解和熟练的掌握；另一方面，教师通过利用这些资源素材设计课程，大大节约了时间，并有效促进了学科教育技术技能的提升。

2. 协作交流系统

由于培训在不同学科、年龄和职称教师中开展，有可能还要拓展到不同学校进行校际交流。建立协作学习平台，为所有参与者构建网络交流环境，这样专家、骨干和学科教师都可以突破时空限制，利用技术手段进行答疑解惑和交流沟通。

（1）专家和教师可以创建基于某些重点、难点的开放专题，作为其他教师学习资料的补充，而且其他教师也可就这一专题进行内容添加等操作，不断对专题进行维护和完善，类似于Wiki的某些功能。

（2）专家和教师能够创建主题进行探究性学习，其他教师响应后形成学习小组。由发起人制定研究计划、进行组内分工（要征得其他教师认可），大家共享收集到的资料，共同完成作品的制作和，并撰写小组成果报告，推进学习的深度和广度。

（3）对于优秀的学习小组和出色的作品，通过系统设定的规则如点击率、评价、下载次数等方式进行统计和评比（如排行榜评出前10名），并在特定的区域显示，不仅可以使大家分享他人的学习经验和学习成果，而且使整个培训的参与者有很强的归属感和成就感，使学习和培训更长效持久。

3. 考试评价系统

一轮培训完成时，要根据教师网上学习记录、作品和电子试题成绩等综合评价的结果，给学习对象提出相应的学习对策和建议。

（1）教师通过工号登录进入学习系统，因此学习的时间长短、次数多少等都有数据库记录，设定一定的规则统计得分，作为学习结果的一部分；教师参与小组讨论、协作学习也有记录，根据对主题的跟帖数，大家对跟帖的评价，作品的排行和下载率等设定一定规则统计得分，作为学习结果的一部分；对于教师的考试，通过开发的考试系统完成，考试系统包括客观题和主观题（主观题相对增加了批卷的工作量）两部分，系统根据客观题和主观题的得分自动统计总分。

最后依据系统自动设定的权重值（也可修改），对以上三部分得分求和，得出最终的数值型评价结果。

（2）评价是对教师学习结果的检查考核，使教师本人发现自己的问题和不足，还可以激发教师的学习兴趣；另一方面，根据教师成绩，专家也可对部分“困难户”进行重点跟踪和帮扶，提出有针对性的学习策略，改进教师的学习方法和提高教师的学习效率。对于教师所提建议等信息整理分析，以便进一步修正培训方案、培训课程等内容，使培训紧贴教师实际，发挥最大效益。

四、结 语

高校教师教育技术能力培训旨在提高教师的学科教研能力，通过所设计的主题学习网站这一系统，较好地兼顾了集中面授讲座、网络协作学习和课题带动研究这三种模式的优势，无疑对增强培训效果、节省培训成本大有益处，并对全国同类院校仍具有借鉴和推广价值，是目前校本或区域培训较好的选择。

[参考文献]

[1] 高教司.关于开展高校教师教育技术培训工作的通知[EB/OL].course.jnu.省略/netc/peixun/zhengce/001.htm，2000-12-29.

[2] 邹应贵，叶惠文.广东省高校教师教育技术能力培训策略研究[J].电化教育研究，2009，（3）:87~89,93.

[3] 王佳利.基于混合学习原理的高校教师教育技术培训探究[J].扬州大学学报（高教研究版），2007，（6）:30~32.

[4] 刘梦莲,刘勇.高校教师教育技术“同伴互助式”校本培训研究[J].现代远程教育研究，2010，（1）: 58~60,80.

[5] 王忠政.基于任务驱动的高校教师教育技术培训探索与实践[J].中国电化教育，2009，（12）:14~17.

[6] 余红，谢幼如，马秀芳. “网络教学设计”主题学习网站的设计与开发[J].中国电化教育，2003，（5）：68~71.

培训课程结构设计范文第5篇

关键词：动态网站；E-learning；教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）33-7604-02

人才是国家发展之根本，则教育在国家发展中占到很重要的地位，那么建设一个在线学习平台也是很有必要的。E—learning（Electronic Learning）是伴随着多媒体技术和Internet技术发展起来的、全新的学习方式，它也是高等教育信息化建设的重要组成部分，是提高教学质量和学习效率的有效手段之一。

1 E-Learning教育学习平台系统需求分析

本项目是通过分析老师的教学要求、教学活动和课程设置以及学生对课程的学习，运用网络开发技术在E-learning环境下开发一个通用型的高校精品课程网站。在该平台下，能够进行基本的教学环境建设，自主建站（即虚拟课堂的设计，老师自己设计自己的课堂），网上评价平台建设，档案管理系统建设，一站式搜索，网上学习资料共享平台建设。E-Learning平台设计有很大的优势，知识的网络化 ，学习的即时性 ，学习内容保持及时、持续的更新，E-learning具有一套能够很好地支持网上教学和学习的工具，若在新的模式下，能够让教师能很方便的实施教学活动，同时，学生也能够很方便在该网络上进行学习。

高校网络教育的E- Learning 物质平台特色的数字化学习体系的构建，并不只是说远距离的教育（即远程教育），在传统校园课堂教学中加入的在线教学同样也发挥着重要的作用，当然，传统课堂教学在与学生面对面的交流以及课堂上互动等方面具有很大的优势。E-Learning加入校园，并不是想要替代传统课堂教学，而是想不断与传统课堂教学相互学习，在学习中逐步融合，在融合中不断完善和进步，使在信息技术环境下形成的教学方法体系在实践中有效可行。要使在实施新模式下，教师能够很方便的进行教学活动，学生课后能够在网络上很方便地进行学习交流、作业答疑、知识巩固以及资料下载等，一套能够很好地支持网上教学和学习的辅助网络平台就十分有必要了。

E-Learning网络平台是管理系统和教学系统的高度集合，主要对后台管理和前台操作。后台管理是管理员对本网站的维护，通过教学学习资源库，课程自主制作网络系统（即自主建站），资料、档案管理系统，在线考试E-learning系统，用户一站式检索等功能达到对平台的管理。前台操作是用户登录到本网络平台进行用户注册，高级用户可以给下级用户进行授权操作。老师用户可以自主建立站，站的风格和版式都由自己自由选择，根据教学进度和讲解需求，老师可按照自己的表现形式不时更新网络课堂进度，更新教学视频，教学资料，课业信息，课后答疑等，让同学们了解更多的信息和知识。学生用户可以浏览课程相关信息，下载资料，自主学习，留言用来反馈信息或者提出意见等。

2 E-learning教育学习平台系统总体结构设计

通过对本学校以及周边学校的广大师生进行问卷调查，为了满足大部分的使用者的使用需求，该教育学习平台系统采用软件工程进行总体分析。

2.1 E-learning教育学习平台系统总体结构体图

E-learning教育学习平台系统，主要是以模块化进行设计（大致分为教学学习资源库、自主制作网络课程系统、资料、档案管理系统.在线考试E-learning系统、用户一站式检索等模块），一方面加快E-learning教育学习平台系统的研发进度，另一方面便于E-learning教育学习平台系统网站日后的维护和拓展。通过对本系统总体结构的设计分析，可以让用户更加直观地得到网站的结构，用户的操作使用更加的方便。

E-learning教育学习平台系统总设计图如图1所示。

2.2 E-learning教育学习平台系统开发架构

本网站采用的是LAMP架构。 LAMP指的Linux（操作系统）、ApacheHTTP 服务器，MySQL（数据库软件） 和PHP（有时也是指Perl或Python） 的第一个字母，一般用来建立的web 服务器。当一起使用的时候，它们表现的像一个具有活力的解决方案包。LAMP包的脚本组件中包括了CGIweb接口，它在90年代初期变得流行。这个技术允许网页浏览器的用户在服务器上执行一个程序，并且和接受静态的内容一样接受动态的内容。

2.3 E-learning教育学习平台系统功能模块设计

根据需求分析的结果，本系统的主要模块有：教学资源库模块、网络课程自主制作系统模块、档案管理系统模块、E-Learning在线考试系统模块、一站式检索模块。

1） 教学学习资源库模块

进行基本教学环境建设，包括交互平台建设（网上作业提交与管理、网上答疑系统、在线考试系统、学习交流系统等）；

2） 自主制作网络课程模块（自主建站）

即虚拟课堂的设计，学生自主学习就会具有一定的盲目性，以老师的网络课程来主导学习则正可弥补缺陷。老师自主建站系统，让老师自己设计自己的课堂；

3） 资料、档案管理系统模块

对教师、学生以及外来会员学习的信息管理，以及不同学习者的分类；

4） 在线考试E-learning系统模块

对学习者的学习成果进行定期的检查，帮助学习者了解自己薄弱的地方。

5） 用户一站式检索模块

是系统平台首页的快捷搜索工具，是贯通全站内容的检索模式， 选择老师、课程等分类之后输入关键词搜索，或者直接输入关键词搜索。用户一站式搜索工具和资源库、资料、档案管理系统等自带的搜索工具无交互。

2.4 E-learning教育学习平台系统主界面设计

主界面是一个网站的门面，如公司的形象，要特别注重设计和规划。首先进入用户视野的就是主界面，它的好坏以及美感程度直接影响到建设的网站的使用量。以下是E-learning教育学习平台系统的主界面设计：

1） E-learning教育学习平台系统的主界面，以蓝色为主，白色镶嵌的方式进行的设计，给用户一种看起来清爽的感觉。

2） 在字体选用上，大小适当，用常用字体和艺术字相结合的方式

3） 在网页制作上，采用框架式结构，在框架柱嵌入子页。

4） 在内容上，主页面上的内容充实而不杂乱，提取主要信息，帮助用户很快找到自己想要的内容。

5） 在用户使用上，方便操作，简单快捷。

3 结束语

本文是针对网站展开讨论，首先分析了对E-learning教育学习平台的需求，并对系统架构进行了设计，介绍了LAMP架构的原理及实现的环境，最后给出了界面设计的核心详细代码。由于文章篇幅所限，对于其详细的介绍没有给出，希望有兴趣的读者可在此基础上，进一步加以修改和完善。

参考文献：

[1] 刘贯南，刘荣光，刘晓琴.基于Moodle网络课程的设计与实施探索[J].现代教育技术，2008（6）.

[2] 魏顺平. Moodle平台数据挖掘研究——以一门在线培训课程学习过程分析为例[J].中国远程教育（综合版），2011（1）.