脱口演讲的技巧

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇脱口演讲的技巧范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

脱口演讲的技巧范文第1篇

小学时，有一次竞选班委，我们班上70多人，大概有一半的人都报名参加。

抽签时，我抽到了倒数第二的顺位，这给了我很大的压力。我坐在下面，听着同学们的演讲，思绪万千。我发现大家虽然此前都没什么竞选经验，但讲的内容竟然都相差不多，我越听越心惊，我以为存在一个标准的格式，每个人都要按此要求来准备，而无知的我完全对这格式没有概念，我准备的演讲稿纯粹是心里有什么就写了什么，就像一封信。

演讲接近尾声，我感觉心都快要蹦出来了，等到老师终于叫到我的名字时，我选择了勇敢面对，我说：“老师，算了，我放弃。”老师一怔，问我为什么呀，我说：“我发现我准备错了，下次有机会再竞选吧。”

然而，意想不到的事情发生了，当我说选择放弃，本来早就听得昏昏欲睡的同学们纷纷来了精神，大家转过身含情脉脉地望向我，眼神里全是鼓励。“试试啊”“你上去试试呗”“没事儿，害怕啥呀”……

在众人的怂恿下，我僵着身体走上前，生平第一次面对那么多双死盯着我的眼睛，手心的汗水润湿了稿纸，我不安地发表了一段和竞争对手们不大一样的演讲。讲的什么当然已经记不得了，但还记得的是，那次演讲获得了整个竞选过程中最多的关注和最热烈的掌声，就像春晚里赵本山的小品。

最终我的得票仅次于大队委和班长，成为了学习委员。这事让我得到了两点启示：一是投票结果一般不怎么靠谱；二是根本没人喜欢那些人人都一样的表达方式，大家感兴趣的是一个人最独特的那一面。

有一次我采访那个在白宫里做脱口秀的黄西，他跟我说，从前他学吉他，想当个吉他手，一开始学，他自己弹得挺高兴，可给老师一看，说你的手型是错的，要板他，一来二去，他就没了热情。后来过了很多年，他在酒吧里看一支很有名的乐队演出，他发现那个吉他手弹琴的姿势和他一模一样，然后他就陷入了和我一样的沉思。

在我打理的微信公众号后台隔三差五就有人问我，怎么才能写出打动人心的文章，或许这些提问的朋友是想听一些方法论，但我每一次都会回复相同的建议，我说，最简单的方法是说你心里想说的话。我知道这看起来像是一句无用的话，但它是真的。你心心念念日思夜想的事情说出来一定真挚无比，这就是为什么即使最不善于写字的人，写下的情书也往往是令人感动的。

成长有两种方式，一种是去学习，从外部世界习得技巧和经验，还有另一种方法是去了解你自己，形成你自己，你的经历、你的习惯、你的偏好，一定是一个未被开发完全的资源。

脱口演讲的技巧范文第2篇

突然有一天，他瞒着父母把年薪数十万人民币的工作辞了，要给职场白领讲笑话，讲完就邀请一群同样喜欢幽默、喜欢说笑的白领登台表演。

不久他们就组建成一个“笑道文化”的团队，说身边的事，赢得了白领们的共鸣。没有投入资金宣传和推广，仅靠口口相传，这个业余白领脱口秀团队火爆沪上白领圈，每场演出都是一票难求。

80后“海归”演绎“中式脱口秀”

2011年，王从加拿大回国，在一家世界500强公司做财务管理，月薪几万元。

作为一名海归，有一阵子，王对周围的生活环境不是很习惯。比如说国内年轻白领的业余生活，除了K歌就是打麻将，无聊透顶。还有他喜欢在工作中开开玩笑，在国外的职场文化中，这是有创造力和幽默感的表现，但在国内，很多人就开不起这个玩笑，甚至觉得王很怪，很好笑。

王并不觉得“怪”是个贬义词：“我觉得，怪的人肯定不止我一个。每个人成长过程中都会遇到一些很有趣、很怪的人，如果能把这样的人集合到一起，那有多好玩啊！”

在和朋友商量之后，一个并不成熟的计划开始酝酿。王想到的是脱口秀，国外叫stand-up comedy秀场，即“站着的喜剧”，实际上是原创艺术发源地。一些好莱坞喜剧片演员，在出名前就是搞stand-up comedy的。2010年底，王决定组织一支兼职的脱口秀表演团队，起名为“笑道文化”。

王不打无准备之仗，他调查了上海的脱口秀市场后发现，当时上海有4家脱口秀俱乐部，但演员和观众绝大多数都是外国人，他们的表演，每场有300多个观众，票价在300元人民币左右，说明脱口秀的市场还是很大的。不过笑话是有区域性的，一个笑话在国外好笑，在中国可能不好笑。而且，外国的演员不会说中国段子，也没有为中国观众服务的观念。于是，王决定，要做中文的段子，并开始物色一起玩儿的伙伴。

于是，有一天，王在北外滩朋友开的一个酒吧里开始了自己的第一次演出，他没有经验，也没有名气，讲得还不专业，好在讲的都是职场上的身边事，泡吧的白领观众比较赏脸，讲完了都卖力地鼓掌。接下来就比较随意，王问台下的观众：“有没有愿意讲笑话的，可以上来说。”这个Open Mic环节就是后来“笑道”选拔“笑匠” （笑匠，即从事喜剧的表演者）新秀的方式。

袁雪就是在这次活动上与王相识的，他的另一个身份是风司的高级白领，年收入45万元。王话音刚落，袁雪主动上台说了个笑话，随着了解的加深，他很快被吸收为“笑道”的业余脱口秀演员。

讲笑话的人，请来这里集合

陈适，是一家著名汽车公司的采购工程师，也是一位“网络红人”。2012年10月，一直被同事和朋友们认为善于冷幽默的陈适用手机录制了一段模仿各种口音英语讲笑话的视频上传到视频网站，没想到一个星期点击量就达到50万。

一次，偶然听说了“笑道脱口秀”的陈适在微博上找到并@了一下王，附上自己视频的地址，写了三个字“求入伙”。很快，王回过来三个字：“求见面”。

陈适当天回家就开心地告诉妻子：“这回可找到组织了。”在集体创作讨论中，陈适的确有一种“找到组织”的归属感，除了每月一两次的演出外，“笑道”还举办“笑道课堂”的免费活动，有兴趣的人都可以报名参加。与其说这里教你如何使人发笑，不如说是教会大家如何做一个从容大方、讨人喜欢、不紧张的人——要是还有点幽默感就更好了。

陈适从大学就喜欢脱口秀，不过他从没在台上参加过文艺演出，也没受过任何舞台表演的训练，说笑话的技巧和段子的打磨，都得靠一次次演出慢慢训练。他平时的工作比较忙，每天工作上的时间占了10～12个小时，而且强度很大。不过他自嘲已经习惯了，就利用小块小块的时间，比如很多段子都是在地铁上写的。在台上表演的过程中，他不断摸索经验，一个段子今天讲，听众反响很好，明天讲，可能没人笑。要把一件事讲得让人能笑出来，是很不容易的。

陈适平时喜欢和他的创意导师袁雪一起切磋。袁雪格外看重段子的原创性，他不抄网络段子，而是到生活中找素材。为了写一个相亲的新段子，他去了人民公园相亲角好几次，“奇遇”多多。于是陈适也开始从身边的客户身上找段子。

袁雪告诉陈适，说笑话对自己的风投工作也有帮助。“笑道”团队的共识是，不嘲笑弱势群体，尽可能调侃自己。说笑话的人，心理需要非常强大。你在台上越不自信，台下越不笑。遇到不笑的情况，你要怎么调整好，这就是心理和技巧的锻炼。袁雪说：“我工作当中跟客户做演示、演讲，这些技巧会用在舞台上，而在舞台上的技巧，我也会用到和客户交流当中去。”

随着“笑道”演出的一次次成熟，越来越多有幽默天分的人从观众中被吸收到这个团队。他们中有世界500强企业的采购经理、创司金领、IT男、金融从业者、外教这些听起来更像是高级白领俱乐部成员的人，一旦聚集在“笑道喜剧脱口秀”的招牌下时，被日常工作遮蔽的搞笑天分就马上复苏，立刻变身舞台上的搞笑高手。

大多是年轻白领的观众，他们并不在乎笑匠非科班出身，因为笑匠们说的都是白领身边的事情，不像一些专业演员，说的都是网络笑话。“笑道”的演出基本上是从晚上8点～10点半，七位表演者轮流讲笑话，像一场白领狂欢，台下的是草根，台上的也是草根。2013年8月的一次演出现场，除了一对被女儿和侄女鼓动来的老夫妇，150多位观众都是年轻人。那些职场白领最为熟悉的老板与员工的对话、劳资争议的笑料成为台上台下精神沟通的密码，台上一说，台下都懂。王对“笑道”风格定位也很清楚：“我们和郭德纲、周立波没竞争，大家的目标观众群不一样。”

搭个平台去创业

除了演员，“笑道”的幕后运营团队也集中了各路精英。现于基金公司工作的陈西娅负责门票、场地合作、演出安排、现场布置等一系列运营事务。出生于1983年的陆佳纯，是团队里的财务总监。这位从美国伯克利大学统计学专业毕业的年轻人，不仅负责团队的财务，还用自己的统计学知识设计了一份非常专业的评分表，每位演员演出后，都请观众马上打分。

每一场演出，陆佳纯会对观众人数、表演流畅度、笑点次数乃至环境因素、食物、空气打分，最后计算出一个“笑指数”。大家就根据这个指数，调整自己下一场的表演。

“笑道”成员普遍认为，让人笑，而且舒服、自然、发自内心地笑绝不是一件靠插科打诨随便就能做到的事。因此，他们在工作之余就一起磨炼“笑功”，并逐渐形成自己独特的风格，拥有各自狂热的粉丝。在这个以80后为主体的团队里，90后的许豪杰从相貌到言行都有些与其他人“格格不入”。作为专拍童模的独立摄影师，他的作品唯美、个性；在“笑道”的舞台上，他更具个性：语速快，手势幅度大，言辞大胆，混杂了愤青、时事批判、自嘲和怪诞的逻辑；高峥，医学博士，他的表演风格深受黄西的影响，用外国人的视角来讲文化差异的段子；史炎，新东方的培训老师，大学毕业这么多年，他的校园情结还是比较严重，他自创了校园民谣风脱口秀，2013年5月在梅赛德斯奔驰文化中心，他举办了长达一个半小时的《我的肆水年华》专场秀，80%在高校，20%谈对青春的理解，引发大家的思考，几段民谣穿插其中，制造氛围和节奏，文艺范儿十足

脱口演讲的技巧范文第3篇

学校每个学期都会召开家长会，家长会上班主任和家长可以“亲密接触”。家长会是家长给老师各项能力直接打分的时候，其成功与否将直接影响到班主任在家长心目中的形象。一次成功的家长会，不仅能促进班主任与家长很好地沟通，而且“家校合力”将对老师日常的教育教学工作起到“四两拨千斤”的作用，其重要性不言而喻。那么，怎样才能成功地开好家长会，建立和谐的家校关系呢?

一、从战略上“藐视”

因为家长会的重要性，再加上第一次和家长见面，所以，很多新班主任容易紧张。其实，紧张对于开好家长会“有百害而无一利”。所以，当你面对教室里一张张陌生的面孔，面对一脸虔诚地望着你的家长而感到紧张时，请告诉自己：学生家长是我的朋友，是我的助手，是我尊敬的客人，没什么可紧张的。然后深深地吸一口气，带着主人的微笑和热情，开始你的演讲吧!

把那句名言“从战略上藐视”套用在家长会上，还是比较恰当的。也就是说班主任在面对家长的时候应该清楚地知道，今天你们的相聚有共同的话题和目标，那就是孩子——他们的儿女，你的学生!家长们无疑将会是你工作上最好的助手、最好的合作伙伴。能运用好这种关系，那么你的班级管理以及对学生的教育都会取得实质性的突破!所以，消除紧张心理，与家长平等地交流、对话，和他们建立起良好的关系，这是家长会成功的首要条件。

二、从战术上重视

在召开家长会的过程中，教师的自信是建立在有准备的基础上的。我们应当从战术上重视，做到以下几点：

准备充分

1、及时通知家长在规定时间内到学校参加家长会议，特别要做好特殊学生（如留守学生、单亲学生）的思想工作，争取尽可能多的家长能及时到校参加会议。建议班主任在学生回家前调查、询问一下学生，哪些学生的家长实在不能到会，以便对有多少家长能够出席会议心中有数。让不能到会的家长主动电话联系自己，会后对应到会但未到的家长进行电话联系与沟通。要详尽准确地掌握学生和家长的情况，比如家长的文化程度、工作性质等，考虑怎样讲话才能引起家长的共鸣，这样你的发言就会有的放矢。

2、黑板的布置：前黑板：欢迎标语；

3、做好教室的布置：班级文化展板，班级活动风采、班级学习目标、量化考核统计、学生作品展、科任教师和班干部介绍等。

4、做好讲话稿，就班级管理目标、班级管理措施、家长需要配合的工作等向家长作一个全面的工作报告，让家长对学校、班主任的工作放心。做到演讲具有科学性、针对性、教育性。这些都要写出详细的发言稿，讲的时候最好能够脱口而出，让家长感觉到：虽然是一个新班主任，但是认真负责，有能力，为这次家长会花了很多心思。把孩子交给这样的老师，放心!

有的班主任觉得自己的工作只是一些繁琐的小事情，用不着向家长喋喋不休地汇报。这样想就错了，因为家长对我们的工作内容未必十分了解，因此我们要充分利用家长会这个与家长交流的好机会，尽量让家长了解我们工作的性质和细节，调动他们配合我们工作的积极性。只有准备充分了，你才能够更自信地走上讲台，面对家长。

5、准备科任教师、家长代表发言。

（1）课任老师发言。发言的课任老师要准备好发言稿。发言不要仅仅从自己所任学科的角度发言，要能代表所有课任老师。让家长知道我们的教师团队敬业、爱生，让家长赞同我们、支持我们。

（2）家长发言。要事先物色好，动员经常与自己联系的家长发言，尽量让他准备好发言的书面材料。别在会上临时找人发言。

2．内容丰富

家长会上不仅要向家长汇报学生的成绩，更应该提醒家长重视孩子的身心健康，包括孩子品德言行的进步、综合素质的提高等等。所以，会上展示的不仅仅是学生的作业本、考试成绩，还应该有具有典型意义的事例、学校举行的各项活动、孩子们在活动中的表现和收获，让家长们感受到孩子们的成长。有的家长因为工作忙碌，疏忽了孩子的心理需求，班主任应该把这项内容也纳人家长会。

家长更多的还是喜欢听有关孩子的具体故事，而不是空洞的说教和指责。所以，班主任平时要留心孩子们的行为细节，把要阐述的观点融入一个个小故事中。如果你平时有记录工作日记的习惯，其优越性就显示出来了，你所说的越是有根有据、真实可信，家长就越爱听，你在家长心目中的威信自然而然就提高了!

总之，在鲜明的主题下，班主任安排家长会的内容应该丰富。

3．形式多样

虽然每个学期才开1～2次家长会，但是从孩子小学一年级开始到六年级毕业，加起来就不少了。每次家长会如果都是一个模式，家长会烦，会不重视。因此，你开家长会的形式不妨“创新”一下，不要拘泥于一种。比如，请家长代表发言，交流经验，比你空洞的宣讲更有说服力；还可以请孩子对家长说说自己的心声，或者给家长写信，请家长回信，架起沟通的桥梁……不同形式的家长会，会带给家长不同的感受，给大家留下美好的回忆，也会成为下一次相聚的期待!

4．当众表扬

不仅孩子喜欢表扬，成人也喜欢表扬。所以，班主任不要吝啬表扬，不要不好意思表扬比你年长的家长。表扬会起到引领方向的作用。

比如家长开会时在走廊里大声接电话。等那位家长坐好后，我们可以说：“人家都说我们这个班的孩子乖巧、守纪律，其实不是我教得好，而是你们家长的素质好。家长的今天就是孩子的明天。所以，我觉得，我们班的家长是一群高素质的家长，非常感谢大家如此专注地听我发言……”这样很多家长可能都把手机铃声调成了震动，有的甚至关机了。这样既避免了尴尬，又营造了良好的会场氛围。

再比如，有的家长不关心子女，老师可以通过表扬一些模范家长的做法，让他们从中受到启发。

另外，在家长会上大力表扬孩子所取得的荣誉，也是十分重要的。这时候，被表扬孩子的家长是最自豪的。每个孩子都有优点，所以每个孩子都要有受表扬的机会。表扬孩子就是表扬家长，让每个家长都得到表扬，有的甚至登台代表孩子领奖，这样的家长会，家长还怕参加吗?还怕来学校和老师交流吗?

三、从情感上贴近

家长当然是爱孩子、关心孩子的，但是你要让他们感觉到你的爱并不比他们少，甚至超过他们。怎么才能做到这一点呢?你可以表现得更细心，比如孩子身上有许多家长没有发现的问题，你可以一一指出；有些家长不知道的孩子的心事，你可以透露给他们。这样，班主任从感情上和家长更贴近了，家长自然也就会和你掏心窝子说话了。当然，这是建立在日常班级管理中你对孩子深入了解的基础上。从某种意义上来讲，和家长感情贴近了，教育往往会达到一种和谐统一的境界，取得事半功倍的效果。

四、从技巧中升华

脱口演讲的技巧范文第4篇

关键词: 高职教学　沟通能力　培养

一、高职市场营销学生的沟通能力现状

为了能更好地掌握和了解高职市场营销学生沟通能力的状况，我们特对浙江经贸职业技术学院、浙江水利水电专科学院和杭州职业技术学院的部分市场营销学生进行了问卷调查。此次调查共发放问卷500份，收回有效问卷412份。在获得大量丰富数据资料的基础上，经过科学分析，理性思考，现对高职市场营销学生沟通能力的现状研究如下：

1、高职市场营销学生的交际能力亟需提高

对“你认为自己的交际能力”一项调查中，8.3%的人认为自己的交际能力很强，28.6%的人认为自己的交际能力较强，58.5%的人认为自己的交际能力一般，4.1%的人认为自己的交际能力较差，5%的人认为自己的交际能力非常差。

2、高职市场营销学生的演讲与口才能力还需进一步提高

1）有一定的口语表达能力，但还有待进一步提高。如“如果谈话时，你的朋友的优点受到别人赞扬，怎么回答你？”这项调查，75.2%的人都会一起赞扬道：“我也这么认为。”只有11.2%的人问道：“我该怎么说才好呢？”7.0%的人选择“‘那人果真这样吗？’然后强调其缺点”；但在对“在说明自己的重要观点时，别人却不想听你说，你会”这项调查时，只有41.7%的人选择“仔细分析对方不听和自己的原因，找机会换一个方式去说”，有37.9%的人选择“等等看还有没有说的机会”，有16.3的人选择“于是你也就不说完了，但你可能会很生气”，还有4.1%的人选择“马上气愤的走开”。

2）心理素质还有待提高。如当众讲话29.9%表示紧张，26.2%的人表示比较紧张，9.7%的人表示非常紧张，只有23.1%的人表示不紧张，11.2%的人表示一点不紧张。

3）有一定的倾听能力，但还需进一步提升。如在听别人讲话时，会“对别人讲话表示兴趣，记住所讲要点”占60.6%，“对方不知所云时，你就很烦躁，去想或做别的事”占17%，“对方老是讲些没必要的话时，你会立即打断他”的占11.9%，“请对方说出问题的重点”的占10.5%。

3、高职市场营销学生的沟通的外在表达能力还需近一步提高

1）有一定的商务礼仪知识，但还需进一步提升。如“如果当你跟老师正在讨论班里的事情，有人打长途来找你，此时你会：”这项调查，有64.6%的人选择“告诉对方你现在有事，待会再回电话”，有24.6%的人选择“直接按掉，不接”，有9.8%的人选择“接电话，而且该说多久就说多久”；但“你上课迟到时会进教室”这项调查，只有20%的人会“喊报告经老师同意后”。

2）沟通过程中对肢体语言的把握和运用还有待于近一步提高。如“在与别人沟通时，你会从他人的目光、表情、动作等身体语言方面去把握对方想法吗？”这项调查中，只有33.2%的人选择“经常会”，56.1%的人选择“有时会”，还有10.4%的人选择“不会”。

二、高职市场营销学生沟通能力的培养

1、思想上，学校切实注重学生沟通能力的培养

要切实加强和提高学生沟通能力的培养，首先需要转变教师传统的教育思维方式和对职业教育的理解，需要认真领会十六号文件所传达的精神，在思想上先站稳方向，才能使实际的教学朝着良性的方向发展。因此，我们必需把学生沟通能力的培养作为学生综合素质培养的重要组成部分，将其与专业技能教育置于同样重要的位置。

2、行动上，积极鼓励学生勇于沟通

根据调查，49.5%的学生认为沟通能力非常重要，25.6%的学生认为比较重要，22.9%的学生认为重要，而学生对自己沟通能力的现状，21.7%的人不满意，5%的人认为非常不满意；对自己的沟通能，29.4%的学生认为非常需要提高，23.6%的人认为比较需要提高，44%的人认为需要提高。因此，学生自己也意识到沟通能力的重要性和必要性，绝大多数学生也有意希望在这方面能有所提高，但几年的大学学习生活，效果并不是很理想。因此，我们要加强学生沟通能力的培养，就必须积极激发学生的主观能动性，让他们认识到沟通能力的紧迫性，鼓励他们走出自我，敢于去说，勇于去讲。

3、模式上，创建有利于学生沟通能力培养的教学模式

当前高职院校的教学思想深受本科院校的影响，人才培养模式没有充分体现出职业教育的特点，在形式上还存在“本科式压缩饼干”的倾向，人才培养模式没有突破性改革。长期以来， 我国高职教育一味强调教师在课堂上的主导性地位， 教学方法主要还是沿用教师教、学生学、老师写、学生记、重理论、轻实践、整天围绕课堂转──学生被动学习的传统教学方法，培养出来的学生只会死记硬背， 照本宣科，其结果是束缚了学生的思维，不利于激发学生发散性思维， 更不利于学生沟通能力的培养， 这不仅与我国的教育方针相违背，也与高职学生的职业素质培养目标严重不符。

在新的教育观念和技术条件下，高职市场营销专业的教育必须打破传统教学模式，构建工学结合的课程体系，确立“以学生为本”的思想，教学组织围绕“学生”的需要进行设置，使学生的沟通能力在实践教学中真正得到提升。

修订专业教学计划，将沟通能力的培养融入对学生实践能力和职业素养的培养中，要狠抓落实校内实践教学与校外顶岗实习。同时重点对专业教学计划和课程体系进行周全的修订和设计，确保校内教学与校外教学、理论教学与实践教学做到协调统一，使学生的在校学习与校外实践具有连续性，获得完整连贯的教育经历。

4、实践中，注重学生沟通能力的有效培养

沟通能力的提高实践是根本。当前高职院校的教学，在专业教学上往往满足于传统的学科本位的教学方式，实践教学有时流于形式，不能保证高职学生得到充分的职业实践锻炼，不能满足高职教育培养高素质应用性人才的培养目标。因此，需要大力推进工学结合改革，切实加强实践教学。

1）各课程的课堂教学中都应注重学生沟通能力的培养。教师在课堂上，应鼓励学生多发言、多提问和积极参与讨论等，应经常注意提高学生的表达能力和组织材料的能力，尽可能为他们提供更多的发言和演讲的机会。学生只有在任何课堂中都能与老师进行沟通，他们的沟通能力才能得到真正的提高，对学生课堂沟通的实践应引起所有老师的重视。只有每一位老师都积极参与学生沟通能力的培养，学生才能真正具备相应的沟通能力。

2）做好校内外的沟通能力实训基地的建设。

实践教学应从目标出发，方式可多样化，可采用以下几种:A、情景模拟。设计某情景，让学生扮演某种角色，开展某项营销活动，比如:模拟公司组建、商务谈判、产品推销、市场调查、网络营销、电子商务、上门服务、进出口贸易等。B、案例分析讨论。教师事先准备相关案例，将全班同学分成几组，学生先个人分析，然后小组讨论，再课堂发言交流，教师总结。C、调查分析。教师事先准备调查专题，让学生深入社会、企业、社区和市场等开展相应的调查活动，并对调查得来的资料进行汇总统计和分析说明，为经营决策提供服务。D、社会兼职。学生在具体的实习单位里，兼任某种职务，同时在相应的岗位上开展相应的工作，真正进入某种角色。E、策划营销活动或方案。学生深入企业单位，独立或参与企业营销活动策划，制定营销策划方案。

3）鼓励学生组织和参加各类课外社会活动。学校可通过开展营销知识与技巧的相关竞赛，来营造浓厚的营销专业学习氛围。近几年来，我们营销专业的师生每年都会组织演讲与口才比赛、脱口秀、秀自己、营销策划大赛和创业大赛等活动，以赛促训，以赛强技。通过这些比赛增强了学生的沟通能力，也提高了学生的学习积极性，对学生产生很大影响。

种种研究和实践都表明，沟通能力在实际工作和生活中起着相当大的作用，尤其是市场营销的学生。高职院校要为社会培养有用的人才，必须重视学生沟通能力的培养，把它列入基础教育课，并通过理论和实践相结合、工学相结合等方式，才能有效的提高学生的沟通能力，也才能为社会培养更多更有用的人才。

参考文献：

1、张淑华.人际沟通能力研究进展，心理科学[J]，2002， (4)

脱口演讲的技巧范文第5篇

关键词：语音教学 影响因素 策略

1.引言

语言的美丽在于语音，语言学习必然以语音为首。在日常语言中，语音贯穿于整个说话活动中，人们在交流思想、表达感情、传递信息等活动中无时无刻不借助语音。

在英语专业的教学中，英语语音教学是关键的一环。事实上，具有语言知识不等于具有使用语言的能力。语言教学的最终目的是实现交际，而口头交际是信息交流的一个极其重要的方面，语音教学则是发展口头交际最基础的部分。正确良好的发音不仅仅能准确地表达意义，而且往往使人听起来赏心悦耳，给人印象深刻。难听晦涩的发音则会让听话人听起来费力，而且有些发音的错误会造成语义上的严重误解。如果说对普通的英语学习者来讲，只要求能使人大致听懂即可，而对于英语专业的学生来说恐怕这还远远不够，因为他们将来需要担任较高级的口译、教学或研究工作，所以对于语音的要求更为严格，不仅要清楚表达意思，而且要发音纯正，语音语调正确。所以抓好英语专业基础阶段的语音教学是极其重要的。

2.英语专业语音教学的现状

就目前中国高校英语专业的语音教学而言，存在的现状并不乐观，尤其是一些省属院校，矛盾会更加突出。分析起来，存在的问题如下：

2.1教师对语音教学缺乏专业的理论知识，对语音教学中出现的问题不能给予专业的指导。所以学生尽管有专门的语音课，但是收获很小。

2.2课堂教学方法死板，教学课时安排较少。语音课堂上的教学方法多数还停留在行为主义的反复操练，强化练习和背诵对话阶段。另外，大多数高校的语音教学安排的时间为一学期，有些学校甚至没有专门的语音课，只是参差在综合英语教学中。

2.3学生的语音基础较差，对语音学习重视不够，缺乏必要的语音理论知识。

2.4对语音教学的目标存在部分的误解。即不严格的区分不影响理解及交流的外国腔和影响理解的错误发音模式，扩大允许外国腔的存在，片面地追求流利的表达。

3.影响英语专业语音教学的因素

鉴于对英语专业语音教学的现状的分析，我们可以归纳出影响英语专业语音教学的因素主要存在于下列几个方面：

3.1母语因素

世界上各种语言间有共性，但也有各自的特点。不同母语的人在学习和说英语时会将母语的语言特点带入所讲的英语中（Low & Grabe，1995；Setter，2003），这就是所谓的母语迁移现象。

汉语对英语语音学习的负迁移影响在音段和超音段层面都有所体现。音段方面，例如：由于汉语中没有长短元音的音位对立，学生在学习英语单元音时意识不到长短的问题，造成长元音读得不够长，短元音又拖泥带水，如sheep与ship在学生口中没啥区别；又如：汉语中没有清浊音素的对立，造成学生对英语清浊音发音辨音的困难，把/b/、/d/、/g/发成/p/、/t/、/k/或者用汉语的/b/、/d/、/g/代替；汉语中的音节通常由元音加辅音构成，但是英语中常常出现辅音连缀，学生往往会习惯性地在两个辅音间加入一个元音，如把clean发成/kli：n/。

超音段方面的问题更为严重。汉语与英语在超音段方面存在着本质的区别，前者为音节语言，后者为重音语言；前者以音节计时，认为每个音节之间所占时间大致相等，所以字字要落实，吐字要清晰，加上四个声调，就形成抑扬顿挫感；后者用重音计时，认为重读音节与下一个重读音节前的非重读音节构成节奏群，每个节奏群占用的时间大致相等，也就是说重的要重，轻的就一带而过，这样句子听起来才有轻重起伏。学生在学习外语时，受到母语的影响，除了极个别虚词需要弱读外，几乎所有的词汇都具有同样的重音，这种英语听起来平淡生硬，没有节奏感。另外在学习英语语调时，母语的影响也会有很大的表现。汉语为声调语言，靠声调区分词义，句中的每个字都有自己固定的声调；英语为语调语言，用不同的语调表达不同的意思。英语通常靠最后一个重读音节的升降来实现语调，然而受母语的影响，学生习惯在句末音节的声调上调整语调，造成语调平淡，升降不自然，而且习惯用降调。

由此可见，母语对英语语音的习得产生很大的影响，所以在语音教学中，不能忽视母语这一因素的存在。而且还应将其当放在首位，加以重视。

3.2情感因素

语言学习中的情感问题已经不是一个新的问题，早在20世纪70年代后期至80年代，语言教学专家和研究者就开始探索如何把情感发展渗透到语言教学中去。英语语音教学耗时费力，但要获得好的效果却很难，部分的原因就在于大多数语音教师在教学过程中忽略了情感这一影响因素的作用，没有意识到语音是人们外语学习初期遇到的最大障碍，并且更大程度地表现在情感方面。

影响学生语音学习的情感因素主要表现为以下几个方面：

3.2.1缺乏学习动机

学习动机是为学习者提供动力，指引方向的一系列因素。学习动机的缺乏来自于多方面的原因，有内在的也有外在的，概括起来为：

3.2.1.1长期受应试教育的影响，学生只关注语法、词汇，对语音学习根本不重视，认为自己只要应付英语考试就行，或者能说就行，发音好坏无所谓，久而久之就造成一种恶性循环。

3.2.1.2由于语音基础太薄弱，经常受到嘲讽和批评，对语音学习产生厌恶感。

3.2.1.3缺乏成就感。虽然有些学生已经意识到语音的重要性，并且试图努力，但是语音的进步是循序渐进的，不是一朝一夕的功夫，加上学习的方法不一定正确，慢慢地便失去一开始的学习热情。

3.2.1.4课堂教学过于沉闷，教材不够生动。语音教学基本以教师讲，学生练构成，简单机械的重复劳动，不能活跃课堂气氛，更不能激发学生的学习热情。

3.2.2过度焦虑

焦虑可能是语音学习中的最大情感障碍。它是指个人不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，致使自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安，带有恐惧的情绪状态（朱智贤，1989）。适当的焦虑可以促进学习，但是过度焦虑必然会影响学习的进程（Kleinmann，1977）。

语音课是一门实践性很强的课程，要求学生经常操练习得的语音知识，这就导致语音课上呈现较多的焦虑现象。产生焦虑的一个原因来自于中国文化中根深蒂固的“面子”问题。学生害怕失败，因为失败意味着丢“面子”，意味着被人瞧不起。例如，当一个学生被老师在全班同学面前纠正发音时，焦虑就会随之而来。另一个原因来自竞争的压力。众所周知，中国的教育机制中充满竞争性，学生之间竞争性很强，都想超越别人，甚至超越自己，当这种超越无法实现时，就会产生焦虑。例如，当学生在练习发音时，看不到自己的进步，或者觉得进步不如别人快，焦虑就会出现。

影响学生语音学习的情感因素其实还有很多，比如学习者自身的性格特征，学习活动的形式，文化因素等等，其作用贯穿整个学习过程，有着极其重要的意义，应该在外语教学中给予足够的重视。

3.3教师因素

教师在语音教学中扮演着语音示范者、课堂教学组织者以及学生语音习得的评价者的多重角色，可以说是语音教学中不可缺少的因素，对学生的语音学习起着不可低估的作用。教师对语音教学的影响存在于这么几个方面：

3.3.1教师自身的语音素质

学生从开始学习外语，就受到教师潜移默化的影响，教师自身的语音素质在很大程度上会影响学生的语音水平。尤其是启蒙阶段的语音教学，也许会影响学生的一生。然而现在小学、初高中的英语教师，大多数没有经过专门的语音训练，本身的语音面貌就不一定都过硬，尤其是边远地区的英语教师，他们的笔头功夫也许不错，但是口语就不过关了，学生在这样的情况下，不能够受到良好的英语语音语调的训练，这为高校的英语语音教学带来了很大的影响。

事实上，一个更为严峻的问题是高校教师的语音水平也存在这样那样的问题，首先不见得高校教师的语音语调就个个过硬，或许他们单个英语单词的发音准确，但是在连读、辅音连缀、节奏停顿方面并不过硬。或许曾经过硬过，但是随着长时间不加以练习，对超音段特征的把握大不如前，实践证明，长时间不进行语音练习，音段方面的能力还不至于下降很快，但是超音段方面的能力会直线下降。

3.3.2课堂教学的组织

教师如何设计一个语音课堂的教学，包括教学方法、教材选用，以及如何处理在课堂教学中师生之间的关系，对于能否激发学生的学习热情以及有效地进行语音学习有着至关重要的影响。

首先就教学方法而言，语音课堂的教学属于一种注重训练的教学，需要教师的讲解，更多的时间则留给学生不断地练习，很多教师容易扮演一个纠错者的角色，发现错误就迫不及待地加以批评指责，把课堂气氛弄得比较紧张，消极的情感因素就会产生，教学效果达不到预计的目标。

其次，教材的选用至关重要。既要考虑教学大纲的要求，也要考虑学生的实际需要。一本枯燥讲述语音理论的教材丝毫不能引起学生的学习兴趣。事实上，日常生活中有着很好的语音训练语料，比如节奏感明确的童谣歌曲，语调特征丰富的场景对话，这些真实的语料大大丰富了课堂教学的内容，同时也能引起学生的学习兴趣。

3.3.3对于学生的语音语调作出评价

教师对学生的语音语调作出的评价，相当于对学生的阶段学习作出一个客观的反馈，是帮助学生查漏补缺的一个必不可少的过程。但是现在有些教师在评价一个学生的语音语调时常常含糊不清，不能具体详尽，例如说语调错误，却说不出到底错在哪里，应该如何改进。更有甚者发现语音错误后，只是简单地让学生跟读，却不帮学生分析错误在哪里。这样的评价达不到帮助促进学生进步的效果。

还有，有些学校的语音课是很少有测验的，当然不是说一定要有一个正式的考试过程，但是必要的阶段评估是需要的。一个语音现象学习完毕后，不进行及时的巩固复习，检查验收，时间长了，一些不良的语音习惯便会积累下来。

4.英语专业语音教学中的策略

语音教学受到多个因素的影响，了解并重视它们的作用可以促进学生的语音学习，相反，忽略它们则会影响语音课的教学效果，阻碍学生语音的习得进程。要改善学生英语语音学习的现状，提高英语语音教学水平，应注意以下几个方面：

4.1重视教师素质的提高。

广大英语教师应明确英语教学的目标，重视语音的实际教学，树理正确的意识观，例如成人的语音习惯不是不可以改变，语音教学也不是困难重重，应该对自己的教学充满信心。同时，应加强对英语语音教学理论的探讨和实践总结，掌握英语语音教学的基本规律，把语音教学从孤立的语音形式过渡到连续的语言上去。此外，也应意识到语音与其他学科不一样，不是一件一劳永逸的事情，需要不断地学习，才能巩固提高，所以教师本身也要不断加强语音训练，提高自身英语语音水平。这样才能使学生避免因模仿老师的错误发音而造成顽疾难除的后果。

4.2注重作汉语与英语的对比分析的重要性。

在语音教学中，教师应一开始就对汉语与英语进行对比分析，向学生指出这两种语言在本质上存在区别，无论是音段还是超音段，都没有绝对的相似性。不能让学生养成动不动就借用汉语中的相似音来学习英语中的音素，或者把汉语中的发音习惯性地带入英语的学习中去。例如许多学生在学习英语中的单元音/i：/时，常常用汉语拼音i的发音来代替，学习破擦音和时常用汉语中的/q/和/j/代替，但事实上这些音并不相同。两种语言在超音段方面的差异更明显，汉语为音节语言，英语为重音语言；汉语以音节计时，英语用重音计时；汉语强调声调，英语强调语调。只有让学生意识到两种语言的显著差异，才能有效地进行英语的语音学习。

4.3注重课堂教学方式的多样性，多渠道地扩大学生对地道英语的接触面。

创设丰富多彩的教学情景，采用灵活多样的教学手段和方法，让学生把语音学习作为一种乐趣而不是一种负担。例如在练习节奏时，我们可以敲打拍子，让学生体会英语重音计时的特点，提高英语语流的节奏感，同时也了解非重读音节的实现方式。

语音教学中除了课堂教学之外，应该多渠道地扩大学生对地道英语的接触面。课堂上学生可以学到较多的语言知识，但是只有在自然的环境里才能获得语言的感受，学会使用语言（桂诗春，1988）。如：定期举办英语角、演讲比赛、英文歌曲大赛、模仿脱口秀等，每天坚持一定时间的口语交流或正音时间，利用学校的多媒体设备播放原版的英语电影，并组织学生进行英文电影的配音比赛等等。

4.4将语音教学贯穿整个英语学习阶段。

语音的教学是循序渐进的，不是一蹴而就的。汉语对英语的影响无时不在，一些发音习惯并不那么容易改变，尤其是成人之后学习的英语。学生即便通过了语音课的验收关，并不等于就一劳永逸。语音的教学应贯穿整个英语学习的阶段，所有的英语教师都应该时刻提醒学生对语音方面的问题不能马虎，对于学生所犯的典型错误应给予纠正，语音教师也可以对学生作一个跟踪调查，把对语音的考核不只停留在本学期的语音课堂上，可以延续至大三的第二个学期，如果那时学生的语音、语调过关的话，语音课才算真正合格。

5.结论

英语语音是英语听力、口语等技能的基础，练好发音是对一个英语专业的学生的基本要求，这既需要学生的努力，也离不开教师的指导，只有正确认识语音教学中的影响因素并采取正确的教学策略，才能有效地进行语音教学。本文提出一些个人观点，希望对以后的语音教学有所启发，共同促进英语教学，以提高学生的听说水平和口语交际能力。

参考文献：

［1］Low E.L.& Grabe.Prosodic patterns in Singapore English.Proceedings of the XIIth International Congress of Phonetic Sciences，Stockholm，1995，（3）：636-639.

［2］Murphy J.Pronunciation［A］.In Nunan D（Ed.）.Practical English Languange Teaching［C］.McGrawhills Contemporary，2003.

［3］Nunan D（Ed.）.Practical English Teaching［C］.McGrawhills Contemporary，2003.

［4］辜丹心.英语语音教学技巧探索［J］.华侨大学学报，1993，（1）.