博士生结业论文

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博士生结业论文范文第1篇

主办单位：

北师大心理咨询与测量研究室

北京市心理卫生协会学校心理卫生专业委员会

北京讲心堂心理咨询中心

课程设置：

培训特色：名师荟萃、实操课程、针对性强、典型示范观摩与交流

培训地点：北京师范大学

会议时间：2008年6月9日报到，6月10~ 12日参加培训

培训费：980元/人（含培训费、资料费、证书费，食宿费用自理，会务组协助安排）

证书：由北京市心理卫生协会学校心理卫生专业委员会颁发培训结业证书

联系方式：010-58806777

E-mail：

网站：

报名方式：参训者可通过电子邮箱、电话等多种方式报名，报名回执请在上下载。为了保证课堂与交流质量，限额50名，接受提前预约报名，额满为止。

论文评奖：

参加会议的老师可以提交800字以上的论文、心理辅导个案或心理健康课摘要，大会将编制论文集。论文截止时间为2008年5月31日。

本次会议期间，优秀论文颁发证书，名单将在《中小学心理健康教育》杂志上公布，并推荐在该刊上发表。参评人需要在5月31日前将电子稿发至，同时邮寄评审费50元。

专家介绍：

吴武典 教授

美国肯塔基大学哲学博士（学校心理学），台湾师范大学特殊教育系名誉教授及校务顾问。Gifted Education International等五种国际学术期刊编辑顾问或副主编。多年来一直致力于团体辅导的研究，相继出版了《团体辅导手册》、《团体辅导》、《青少年问题与对策》等多部著作，并从事多年心理辅导的教育普及工作，已在大陆和港台地区进行过数百场讲座和互动式培训，是团体辅导培训方面的一流专家。

郑日昌 教授

北京师范大学心理学院博士生导师，中国社会心理学会常务理事、中国心理卫生协会常务理事、教育部中小学心理健康教育专家指导委员会委员、教育部普通高等学校学生心理健康教育专家指导委员会委员、人事部人才交流中心人才测评师资格认证专家委员会主任。积极倡导心理健康教育和心理咨询工作，促进了我国学校心理辅导制度的建立。代表作有《心理测量》、《学校心理咨询》、《心理咨询与治疗》等。

博士生结业论文范文第2篇

【摘要】

中山大学肿瘤防治中心在2004年举办了我国首届肿瘤学研究生精品课程班，做到精心策划与安排；精选教学名师和内容；课件精湛、教学互动；理论结合实际，拓宽学术视野；综合评价教学效果、资源共享等，初步达到拓宽学员学术视野和科研思路，启迪创新思维的效果。

【关键词】 肿瘤学　研究生　课程　教育

我国自1981年实施学位制度25年来，研究生教育发展十分迅速，已经培养了博士生和硕士生超过100万，目前在校研究生也超过了100万[1]，成为研究生教育的数量“大国”，但不是质量强国[2]。由于我国研究生教育历史短，还存在一些薄弱环节，最根本的问题是如何加强研究生创新精神和创新能力的培养[1]。因此，教育部从2002年开始启动了创新计划的部分项目[3]。

肿瘤学研究生精品课程是教育部“研究生教育创新”工程的子项目，是国家教育振兴行动计划的组成部分。其目的是在新形势下推进研究生教育和培养制度改革，不断提高研究生创新意识和创新能力，提高研究生培养质量，推动医学研究生课程建设，改革研究生课程的现状。我中心于2004年举办了为期两周的“全国首届肿瘤学研究生精品课程班”（以下简称精品课程）。生源来自全国11个省市医学院校、研究机构的在读博士生、硕士生和高校青年教师。

此次精品课程虽然授课时间短；内容多，覆盖整个肿瘤学领域；听课学员来自全国各地，水平参差不齐，但取得了拓宽视野，启迪创新思维，又达到了资源共享，促进各单位间研究生的交流与合作，最大限度地发挥了精品课程的效益。

1 精心策划与安排

学校和中心领导高度重视。在接受任务后，校长亲自过问，研究生院协同肿瘤防治中心共同策划，并组成以中心主管领导为组长，肿瘤学各领域的专家、研究生管理部门、中心各行政后勤部门共同参与的领导小组，领导和筹划课程工作。专家们对讲座专题进行反复论证，选择了“肿瘤学发展及遗传易感性研究”、“信号传导与肿瘤”、“肿瘤免疫”、“肿瘤的生物治疗”、“癌基因与抑癌基因”、“抗癌药物发展策略”等肿瘤学各研究领域共22个专题；研究生管理部门对专题讲座、课堂讨论、实验室和手术室的现场参观以及课程结束后的考试和教学评估，做了严密的安排。

精品课程领导小组拟订学员对象为高等院校和肿瘤研究院所的在读博士生、高年级硕士生、高校青年教师及肿瘤研究院所年轻研究人员，规模约80名学员，分配了各校参加者的名额。用信函及网络方式向全国各高校及肿瘤医院、肿瘤研究所发出举办“第一届肿瘤学研究生精品课程”的通知及报名表，介绍了精品课程的办学方针、目标、课程设置和任课教授的情况。报名表经所在单位签署意见后，用信函寄我中心。精品课程领导小组对学员申请进行认真审查核定，确定录取名单，并发出录取通知书。在招生工作中，我们通过网络、信函进行广泛宣传，各校反响强烈，踊跃报名参加学习。

本次精品课程正式学员80名，登记旁听学员40多名，还有院内、院外的中青年技术骨干及教授旁听了多个专题，有的专题上课人数达到250多人。学员来自全国11个省份，分布在16所高校、9个科研机构及医院。专家的科学选题，对学员认真挑选，是保证精品课程质量的基础。

2 精选教学名师与内容

本次精品课程，是以“全国高等院校教材·全国高等医药教材建设研究会规划教材”《肿瘤学》为基本参考教材。该书已于2004年入选为教育部推荐研究生教学用书。该教材内容新颖，实效性强，大部分篇幅涉及肿瘤学最活跃、最前沿、也是研究课题最集中的领域。在此基础上我们在授课时还增加了一些新的内容，如肿瘤表观遗传学、生物节律与肿瘤时间化疗等。共设计了22个专题，每个专题由一名教授主讲。

我们邀请授课教师分别来自北京大学、中国医学科学院、复旦大学、上海第二医科大学、第二军医大学、华中科技大学、中南大学、中山大学、美国安德森肿瘤中心及香港威尔斯亲王医院的名家。他们是学术水平高、教学经验及临床经验丰富的肿瘤学知名教授、专家。邀请的授课教师中有《肿瘤学》教材的主编和编委，也有其他肿瘤学专著的主编和编委。既有德高望重的老教授，也有正在国家杰出青年科学基金等的资助下，以旺盛的精力活跃在肿瘤学研究领域的中青年骨干。他们不仅了解各自领域的最新研究动态和存在问题，而且对研究生需求也有着切身的体会。

由于22个专题都是肿瘤学研究的前沿和热点，再加上全国肿瘤学的名家聚集共同探讨，不断深化，使学生的研究思路得到启发，创新意识得到培养，是保证精品课程质量的关键。

3 课件精湛，教学互动

精品课程教学方法灵活多样，注意理论与实际结合。既有高水平的课堂讲座，又有先进实验室（我中心实验室是国家重点实验室）、手术室和病房的参观。每个肿瘤学专题讲座的教师都为精品课程精心备课，每一个课件都制作精湛，堪称课件精品。每个专题的教师结合研究生的需求，主要讲本专题前沿动态及科研思路，以及他们尚未发表的最新成果。内容既涵盖了本专题丰富的基本知识，更具有顶级学术水平，所涉及和讨论的专题都是深层次的。22个专题基本涵盖了当前国内外学术界有关肿瘤学的最新研究成果。专家在专题讲座中充分利用电化、电视教学等现代化手段。课件图文并茂，实验步骤和机制研究用动画演示。专题讲座结束后，安排一定时间讨论，创造教师学员互动的良好氛围。通过讨论，将问题不断深化和扩展，通过讨论激发师生积极思维。课堂讨论活跃而热烈，教师总是谆谆善诱地参加讨论，启发学生的思维，学员的学习热情和刻苦钻研精神很高。学员们在精品课程学习中接触到肿瘤学领域最前沿的研究方向与成果，从而开阔了学术视野，进一步了解了在肿瘤学方面今后的探索与研究目标，同时被精品课程教师才思敏捷的学术思维所启迪。

4 理论结合实际，拓宽学术视野

精品课程授课期间，我们组织学员参观我中心肿瘤医院内、外科病房，手术室，还安排参观国家重点实验室——肿瘤实验研究部实验室和研究成果的展示，将理论与实践有机地结合起来，增强了教学效果。同时我们以课程班为契机拓展中山大学肿瘤医院学术地位的传播途径。肿瘤医院有着雄厚的教师和科研队伍，在华南地区特别是鼻咽癌研究上有着突出成就。用课余时间组织参观医院大楼具有先进设备的手术室、供应室、图书馆；参观引进国外先进管理模式、先进理念的实验研究部；技术领先的干细胞移植中心及宾馆式的病房。将课堂讲授与现场观摩结合起来，提高学员的感观。在讲课之余，外单位授课老师希望在科研课题上与医院协作，医院也抓住机遇，及时安排他们与医院相关的专家见面，促进医院与兄弟院校间的交流与合作。

精品课程班不仅为学员们，同时也为我院职工创造了一次难得的机会去聆听专家的最新成果报告。职工们都珍惜这次机会，尽可能挤出时间去多听一堂课。精品课程在职工中掀起了一股再学习的热潮，同时这股热潮又感染和激励了学员们的学习。这次精品课程为同学与同学之间，同学与老师之间，老师与老师之间，单位与单位之间提供了很好的交流与切磋机会。理论与实际的结合，讲授与研讨互动，是保证精品课程收效的重要方法。

5 综合评价，资源共享

教育学家威廉姆斯曾经说过，应给予教学工作所有的评价和教学成绩一样重视。学员对教学效果的评价是最直接的内心体会，是最客观的感受，也是对教学过程的全程监督[4]。研究生创新能力评估体系的应用，有助于教育者肯定成绩，发现问题，采取相应措施，提高培养质量[5]。所以在本精品课程结束前，对该课程的教学质量进行了综合评价。通过征求讲课专家意见，组织学员进行结业考试，向学员进行问卷调查，让学员概要书写学习体会、收获和对精品课程的建议等，从中了解本精品课程的教学效果。专家对学员总的评价是虽然学员学历和工作经历不同，但学习的态度和刻苦精神可佳，学员思维活跃，接受能力较好，教学效果令人满意。结业考试学员成绩优良，考试最低得分80分，最高得分94分，平均88.3分。85分以上学生71人，占学生的89.9％。我们还对本课程专题设计、讲授内容、讲授技巧和教学效果等11个指标进行问卷调查，收回问卷79份，见表1。除难点讲透、重点讲够的一般率达13.9％以外，其他10个指标一般率从0到6.3％，也就是说本精品课程从专题设计、内容新颖、学科前沿等指标认为优良的学员达95.7％。

另外我们通过问卷调查，让学员对22位讲授专家的讲授内容、技巧和效果等方面进行评价，为今后专家的遴选提供可靠依据和客观标准。问卷调查以优、良、一般为考核标准。仅一位教师被88.6％的学员评价为优、良以外，其余21名教师被96％的学员评价为优、良；其中更有3名教师被100％的学员评价为优、良。

根据学员书面总结的收获，被调查学员一致认为：精品课程专题内容新颖、丰富、时效性强、起点高、讲演精湛；课件制作精彩生动，感染力强；专题授课专家层次高，名师云集，其研究领域和成果在国内，乃至国际都是领先的。通过综合评价显示，本次精品课程班取得了较好的教学效果，达到了拓展视野和启迪创新思维的预期效果。该精品课程是目前肿瘤学教学方面的一个创新，一种新的尝试；其教学内容和教学方法特别适合今后博士生肿瘤学课的教学。

课程结束后，我中心还建立了与学员加强沟通的机制，互通信息，定时收集他们参加精品课程对其从事研究工作影响的反馈信息[6]。从学员反馈信息得知，精品课程对研究生学位论文，从选题到研究思路、创新精神和创新能力的培养都有促进作用。

总结这次精品课程经验的同时，我们认为还有以下问题有待完善和解决。课程时间安排太紧，有时一个单元要安排两个专题，教师无法充分展示所讲内容；与学员交流和讨论更显时间不足，学员总有意犹未尽的感觉；招收学员时只凭书面材料的审查，使少数一年级的硕士生被招收进来，由于他们基础较差，经验少、起点不高，所以在学习上有些吃力；由于参加专题授课教师在本单位科研和教学任务较重，不可能有较多的时间停留在课程班上，因而教师间的座谈和学术上的相互交流难以收到令人满意效果，学员想与教师探讨一些问题也较难实现。

参考文献

[1] 陈至立. 在国务院学位委员会第二十二次会议上的讲话[J]. 学位与研究生教育，2006，3：1－5.

[2] 张淑林， 裴旭， 陈伟. 我国研究生教育发展现状与问题研究[J]. 学位与研究生教育，2005，6：9－14.

[3] 吴启迪. 国务院学位委员会2004年工作及2005年工作思路的报告[J].学位与研究生教育， 2005， 6:1－8.

[4] 郅瑶. 学生评教工作的实践与思考[J]. 医学教育，2004，3:52－54.

博士生结业论文范文第3篇

根据市委关于《2006年创建学习型机关工作意见》精神，我院党组高度重视，版权所有，全国公务员共同的天地!及时进行了安排部署，并经研究决定，于2006年4月9日，下发了《关于深入开展学习型机关活动的意见》，机关党委也制定了相应的措施，对今年创建活动的开展进行了安排。半年来，在市委以及机关工委的指导帮助下，中院“创建学习型机关”活动开展得有声有色，有力地促进了队伍建设。通过活动的开展，进一步浓厚了全院的学习氛围，提高了干警的综合素质，同时也开拓了队伍建设的新思路，一批年纪轻、学历高、素质好的干警走上了中层领导岗位，有的助审员被破格提拔为中层领导，现有的23名中层干部平均年龄为40岁，大学本科以上学历达66%。“创建学习型机关”活动取得了较好的成效。

二、主要做法

活动开展以来，我院党组边实践边探索，形成了在活动中凝聚力量、在凝聚力量中开拓创新，在开拓创新中加快发展的目标定位，确定了以先进的学习理念武装人，以强化认识为先导，以自觉为基础，以坚持为关键，以考核为保证的创建工作思路，制定和完善了一系列学习制度，为争创活动的开展奠定了制度保障。

1、领导带头，率先垂范，充分发挥模范带头作用。

半年来，院党组多次就“三个代表”重要思想、两创活动等内容举行专题会议，展开学习。理论学习中心组还就新时期法院工作如何以“三个代表”思想为指导，与时俱进开拓创新展开座谈交流。全院上下掀起了学习“三个代表”重要思想的新。在主题教育活动中，院长其他院领导先后带队到各基层法院及人民法庭开展调研指导，并撰写了调研文章，部分调研论文已在国家级、省级刊物上发表，院长撰写的《审判工作应体现法律效果与社会效果的统一》一文，被《浙江审判》采用，在院领导的模范作用下，全院上下形成了浓厚的学习、调研氛围。全院90多位干警，人人都写了学习十六大体会文章，已在党小组和支部大会上进行了交流。全院20多位处级干部，40多位审判员都结合工作实际撰写了理论或学术文章，××*撰写的学术论文《人身损害赔偿问题研究》获今年省法院系统第十三届学术论文一等奖（全省共二篇）。

2、强化素质，狠抓落实，积极构建多层次的学习网络。

我院进一步创立创新教育培训机制，制定了教育培训计划，明确了教育培训目标。即到2006年，审判人员本科学历（含经专项培训合格）的达100%，法律研究生班结业要达到50%以上。为此，全院积极组织力量，利用业余时间，认真开展学历教育和在职培训。其中学历教育方面：全市法院60余名干警入学的法学研究生班，现课程已接近尾声；北京大学专升本远程教育的两个班的学员郡已通过了一半课程的考试。在职培训方面：最高人民法院法官学院组织的专项培训工作第一期共72名学员已顺利毕业，第二期培训考试工作也将于年底前结束；此外，半年来，全市共组织70余人次参加了上级法院组织的专业培训。通过各层次的培训学习，进一步拓宽了干警视野，提升了干警的综合素质，收到了良好的效果。

3、持之以恒，加强考核，建立健全学习长效机制。

活动开展以来，我院党组在强调自学的重要型并充分调动干警自学的积极性、主动性的同时，着手研究制订了一系列的规章制度，确保“创建学习型机关”活动的长效开展，首先在学习时间上，我院制订了相应的制度。如周一晚上定期学习制度，每周一晚上，举行不少于两小时的集中学习，该制度在刚实行时，部分干警感觉到很不适应，但是经过几年时间的坚持，全院干警不但适应了集中学习，而且还进一步养成了自觉学习的良好习惯；其次在经费问题上，我院制订了相应文件，在基本建设资金紧缺的情况下，进一步加大对学习经费的投入和学术成果奖励的力度，为活动的开展提供了良好的物质保障，同时也充分调动了广大干警学习的积极性；此外，我院加强了对学习情况的考核监督，将每个部门的学习情况纳入岗位责任制考核，部门学习情况及学习成果与年终考评部门奖金挂钩。今年，我院组织的中层干部竞争上岗，干警的职级晋升和助理审判员晋升审判员的工作中，都把政治和业务的考试作为必经程序，与民主测评得分和考核得分一并计入总分，最后按总分的高低决定录用。经过一年多的贯彻与坚持，全院上下形成了良好的学习理念，营造了浓厚的学习氛围。

4、学用结合，讲求实效，努力完成学习成果的转化。版权所有，全国公务员共同的天地!

今年的争创活动开展以来，院领导多次强调将所学的政治理论、专业知识指导于实践，应用于审判工作，服务于人民群众。做到以“公正与效率”为核心，努力提高办案质量和办案效率。为进一步检验学习成果，我院结合最高院、省高院的部署，开展了全市法院“公正与效率”司法大检查，采取自查和他查相结合的方式，针对一些群众反映强烈的案件，审查案件质量和办案效率，切实转变工作作风，提高办案效率。今年1-8月，全市法院共审结各类案件7758件，民事6714件，行政121件，执行案件3665件，为我市的经济和社会发展创造良好的司法环境做出了更大的努力。

博士生结业论文范文第4篇

“牛”本是名词，在动物或者家禽里因体积、力量较大，脾气较倔，几能和山林猛兽抗衡，一直是人们心目中一个较有权威、令人敬畏的牲畜。可随着时代的发展，犁地之牛功用的弱化，“牛”的含义更多体现在形容词上，“牛人”、“牛劲”、“牛市”、“牛精神”、“牛脾气”、甚至于“牛B”等热词，多用牛之引申义。

“牛人”一词，最早见于《周礼·地官司徒第二》：“牛人，中士二人、下士四人、府二人、史四人、胥二十人、徒二百人……牛人掌养国之公牛，以待国之政令。”可见，牛人即司牛的人员，属于行政管理岗位，其“手下”还不少。周代以礼治国，牛人一职事关国礼，地位显要。不过今日之“牛人”的含义全然不同于史册，尤其是把牛津人戏称为“牛人”，更是具有诙谐色彩，兼得“牛津学人”和“很牛之人”二义。牛津的对应英文为“Oxford”，即“牛的渡口”，不过这个渡口不是渡人的，而是“渡”牛的，其实也不能叫“渡”，仅仅是牛从水浅的河段涉水而过。当然，人也可以骑在牛背上过河。问题是英语词汇中“牛”字有多个，牛津为什么偏偏用“Ox”，而不用“Cow”、“Bull”或者“Cattle”呢？请教同事Maggie，她先是哈哈大笑，继而严肃地说道：“还真是个问题，只是我们从未思考过。”于是大家聊起了英语不同牛字的区别。Ox是干活儿的牛，相当于中国的耕牛。Cow是母牛、奶牛， Bull是公牛，突出好斗勇猛之意，“Cattle”则是牛的集合义了。在牛津也有个社区叫“Cowley”，“ley”作为后缀是草地的意思。由此可见，牛津之“牛”是跋山涉水拉车扛活的耕牛，而非绿茵漫步、休闲养生的母牛，亦非牛气冲天、斗志十足的公牛。如此看来，牛津与“牛人”之间还真有几分人杰地灵，物主神肖。

实干之牛往往低调沉稳，牛津的牛人不喜欢自己嗝吱自己痒，虽然在牛津你容易遇见真正的牛人。清晨去泰晤士河边漫步，晨雾迷蒙中常听见河面上隐隐传来舟子奋力划桨的水声和教练的训诫。教练往往在沿岸小路上一边奋力蹬自行车，一边压低嗓门喊动作要领：“划船如同人生啊，使劲！十足的使劲！放松，充分的放松，以便下一段能更好地使劲！”那纯正的牛津口音，语调轻松，语气幽默，让你忍不住想和他聊上两句，结果很可能你会惊讶地发现，所谓“教练”正是举世闻名的某某学家，说不定还获得过诺贝尔奖呢！这就是牛津的牛人，稀松平常而又非同寻常。

我们不能把牛津英语叫“牛语”，但纯正的牛津英语十分低调。这不仅表现在发音时口形保守，绝无美式的开放，也表现在人们说话时语音轻柔。在牛津听了若干场学术报告以及诗歌朗诵会，几乎没有发现一个英国人喜欢用麦克风的。也听了不少英语课，但很少听到教师讲课时抑扬顿挫、字正腔圆的表达。我刚进牛津课堂时，竖起两只耳朵不敢有分毫懈怠，因为稍一疏忽，就完全“lost”（找不着北）了。这种轻声轻气的英式发音让人感觉到英语好似一阵和风，接近耳语的音高让所有人不得不侧耳倾听、彬彬有礼。当然，和声细语中的牛津教室、办公室也很少能让人感受到一般校园常见的那份笑语声喧的热闹和生气。

牛人不仅说话调低，办事也很实在、低调。语言中心授课时间，安排得前后两门课之间几乎没有缝隙，低调得连课间都没有铃声。很难想象，伍德斯托克路12号这座貌不惊人的三层小楼里能容纳一千五百余名学习各种语言的牛津学子。我从教也超过四分之一世纪了，却是平生第一次看到这种无缝对接式的排课：前一门课宣布下课开门的同时，下一门课的师生已在门外候场多时。

一般老师考学生时多少会觉得自己颇牛，而牛津的老师考学生竟也同样没什么牛气。尽管牛津大学已是学界翘楚，世界顶级，但她同样一丝不苟地执行着“外考官”制度。所谓外考官，就是校外督查员，即由校外同行对本校老师所出的试卷，甚至平时作业考核，进行评估、督查。牛人的试卷照例须经外考官审阅后方能采用。外考官制度堪为英国高校考试制度的一大特色或亮点，由第三方考核可以规避不少弊端，除了对试卷命题的科学性进行考量使考试更加公平外，也有利于缩小不同大学之间的水平落差。这或许也是英国高等教育整体水平位于世界前列的原因之一吧。外考官其实就是教学质量督查官，质量至上的牛人对外考官的意见十分重视。2012年秋语言中心的开学那天，我就看到法语教学组的外考官专门来和牛津同行开教学质量分析会。

不过，在我看来，牛津大学对学生的奖励同样无牛气或者说很小气。语言中心一年一度的学生作业汇展是件大事，师生对此可谓非常重视，那几天罗马浴池里里外外排满了各个语种的学生作业，连教师办公室门外也都放满了。行政主管克丽丝兴奋地告诉我到那个周五就会揭晓今年的Winner（胜者），到时候会有几百名学生在这里静候评选结果。

“那么，谁来做裁判呢？”我问。

“我们的外考官啊。”

果然，周五上午一位风度优雅的中年女士在语言中心主任的陪同下一件一件极其认真地审阅了学生作品，下午，主任在学生如饥似渴的期待目光中走到浴池中央，宣布了今年的优胜者名单，并颁发获奖证书和奖品。只有最大的赢家可以得到奖品，我对奖品充满了好奇，低声问克丽丝是什么，回答说：“两张电影票。”“啊？！”我竟然脱口而出说了中文“这也太小气了吧？”幸好她听不懂。学生们却欢呼雀跃，我脑海有点乱，眼前忽闪过国内留学生一学期一次的结业典礼：浩浩荡荡的领奖队伍。比之牛津，我们的评奖机制很不相同，可能目的也不同，但显而易见的是我们的奖品不知要比牛津要牛多少倍。也许咱“穷大方”传统在有了经济实力后被演绎得更加淋漓尽致了。而牛津的不同在于他们更注重精神上的优胜，对于物质奖励则以低调甚至吝啬的方式来处理。英国，绅士很多，但未必都是有钱人。其实，奖励首先是精神上的愉悦和肯定，重奖喜人也极易伤人，尤其是对年轻人，重奖未必是好事，年少明星被重奖击垮甚至身败名裂者也不乏其例。

牛人对奖励的吝啬也说明了：在过程与结果之间，他们更看重过程。同样是鼓励学习，牛津每年用于资助学生搞学术研究的经费则大方得惊人。无意间和牛津国际政治关系学院的一位博士生聊起他的学位论文选题，他说来来往往中国很多次，因为研究的是中国基督教，牛津大学资助了他四万两千英镑的研究经费。后来了解到更多的研究生论文，他们的选题都得到了学校多少不等的经费资助，有些数目甚至远大于我们的国家社科基金额度。对这种现象，我只能理解为牛人或许更重视让学生先学会拉车、拓荒、辛勤劳作，认为只有如此才可能有所收成。而收获的成果造福社会已是有目共睹，牛人所需只是小小愉悦一下自己的精神，一如Ox终日辛劳，而在别人欢庆丰收时，它却心满意足地在一旁嚼着老草，回味无穷地品着自己的耕耘人生，保持着沉稳的绅士风度。

博士生结业论文范文第5篇

医院国内访问学者制度是借鉴国外访问学者制度，结合了高校的培养学术带头人和学术骨干的特质，并结合了医院原有进修教育的基础，开展以项目为主体，促进各地卫生专业技术人才培养的体系。虽然访问学者项目在医院之间存在较大差异，各地仍在不断摸索发展中，但其具有十分积极的意义。从国家的角度看，它可看作是国家人才强国战略基础性工程的组成部分。我院自2008年开始设立国内访问学者项目，旨在利用我院的临床、科研高地优势，吸引全国优秀医学骨干，通过我院临床和科研的相关培训，培养高层次医疗卫生专业技术人才，提高他们的自主创新能力。7年来我院已经接受了各项目访问学者总人数达184人。

2访问学者项目管理情况

2.1来源

我院接受的访问学者面非常广。分别来自福建省卫生厅项目、云南对口支援项目（包括卫生部县级医院骨干医师培训项目）、河南省卫生厅“515工程”县级医院骨干医师培训项目、教育部“西部之光”项目、新疆各级别项目及四川都江堰“三峡之光”项目、上海对口支援宁夏自治区项目、支援日喀则项目等。

2.2进修时间长度

所有184名访问学者中有107人的进修时间为12个月，仅有22人的进修时间小于等于3个月。访问学者的进修时间较我院普通进修人员的时间要长。

2.3年度人数分布

就访问学者接受年份分布，近四年来接受访问学者人数呈上升的趋势。福建省卫生厅选派访问学者自2008年开始每年都选派相应人员，人数较为稳定。河南省卫生厅选派人员始于2011年，除第一年人数较集中外近年来人数也相对稳定。云南省项目由于上海市对口支援的关系，自2010年开始人数较多，但分布差别较大。新疆的访问学者近年来人数有了显著上升。而有的项目由于没有政策延续性开展过一年后就结束了。

3访问学者培养现状

我们在2014年9月离院的访问学者中进行了问卷调查，调查人数13人，实际回收11份，回收率84.6%。另外在导师中进行了调查，调查人数为6人。虽然数量较少，但也从一定层面反映了访问学者对于我院访问学者管理的看法。

3.1访问学者对于临床能力培养的看法

调查问卷从“专人带教”、“参加科室业务活动”、“管理床位”、“诊疗性操作机会”、“业务技术带教”、“专家讲座机会”六个方面进行了调查。81.8%的访问学者认为学习中有专人带教；90.9%认为能够参加科室业务活动；81.8%认为培训期间能够单独管床；54.5%和27.3%认为科室能够或大部分能够安排诊疗性操作；63.6%认为科主任或上级医生能定期讲授业务技术或带教，72.8%每周带教是超过一次的；54.5%认为经常有专家讲座。针对管理状况，81.8%的访问学者认为目前临床管理状况好，100%认为通过访问学者培养对临床能力有很大提高，对我院临床培养模式72.7%的访问学者表示满意，27.3%表示较满意。

3.2对访问学者项目的看法

63.6%的访问学者认为我院访问学者培养与他的要求一致，36.4%认为大部分一致；90.9%认为访问学者项目很不错，值得向其他同事推荐；81.8%的访问学者认为项目对他的将来有帮助，18.2%认为有一定帮助。在与普通进修进行比较时，27.3%认为完全相同，36.4%认为大部分相同，36.4%则认为少部分相同。

3.3导师对访问学者临床能力培养的看法

同样的问题在导师之间的看法与访问学者基本保持相似。50%的导师认为目前访问学者临床轮转管理状况好，50%认为较好；83.8%的导师认为通过访问学者项目培养，他们的临床能力有很大提高；50%对临床培养模式满意，50%表示较满意。

3.4导师对访问学者项目的看法

83.3%导师认为访问学者培养和访问学者要求大部分一致；66.7%的导师认为访问学者项目很不错，比较愿意带这样的进修医生；100%认为访问学者项目对他们将来的工作学习有帮助。66.7%的导师认为访问学者培养大部分与普通进修相同，16.7%认为完全不同。

4讨论

4.1充分认识访问学者的作用

进修学习是继续医学教育的重要方式，是医务人员提高临床实践能力和更新知识的有效途径。因此在医学领域对于进修学习十分重视，进修教育的成效对于进修人员今后的业务能力提高、个人职业发展都起着至关重要的意义。访问学者项目作为特殊的进修学习也需要不断认识访问学者自身的作用。医学进修已成为医务人员提高自身综合素质的学习模式，以学习新理论、新知识、新技术、新方法为主要内容的医学继续教育是医务人员不断提高业务水平的重要手段。因此我们在管理中也要把握进修医生学习的迫切性，充分发挥访问学者本身的主动性，合理安排培训，使他们最终能够学有所成。

4.2重视导师的带教作用

我院一直以来要求访问学者应由副高职称以上有带教经验的老师担任访问学者导师，这样才能保证访问学者带教的质量。访问学者培养是一项双赢的工作。一方面培养了一批高素质的进修医师，另一方面也提高了带教老师的知识水平。大部分访问学者项目具有延续性，导师带教的成果会带来好的声誉，能够吸引更多的访问学者。访问学者和导师之间的互动也能够带动两个地区、两个医院之间的互动，达到取长补短、友好交流的目的。

4.3访问学者需分层次管理

我们目前碰到最大的问题是访问学者的来源项目分散而复杂，访问学者本身的层次也略有不同。像福建省卫生厅选派的访问学者和“西部之光”项目的访问学者不仅仅要求临床上要提高还要有科研的任务；而其他县级医院骨干和对口支援项目首先要求临床水平提高。因此我们针对这种情况制订了《中山医院访问学者导师管理暂行规定》，把访问学者分为临床技能加科研类访问学者和临床技能学习类访问学者两类，让导师明白自己带教访问学者的培养要求，对访问学者进行分层次管理。针对临床技能加科研类的访问学者，我们还专门为他们开设科研的基础课程，包括医学文献检索和医学统计学课程，为他们的科研打好基础。每个科室也为我们的访问学者打开科研学习之门，有的科室直接让博士生和访问学者一起工作。因此培养的访问学者在科研上的收获也非常大，有的结业时已经能够投稿SCI论文，有的回到当地立即申请了科研基金。针对临床技能类的访问学者，则要注重当地实际，有的访问学者当地科室分类没那么专，我们尽量帮他安排多科室进修或者参观。只有临床技能的提高才能有力加强县级医疗卫生人才队伍建设，提高县级医院服务能力和水平。

4.4重视访问学者管理模式的完善