小学生课外阅读辅导

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小学生课外阅读辅导范文第1篇

关键词：小学语文；阅读教学；课外阅读

小学语文是一门重要的基础学科。在教学中，培养学生良好的阅读习惯，激发学生浓厚的阅读兴趣，拓展学生阅读视野，提高学生阅读能力，引导他们在生活中学语文和用语文，是语文教育者的责任和义务。开展课外阅读，把语文课堂教学向外延伸，是时展的需要，是语文教育发展的需要，更是素质教育学生成长的需要。

一、要培养学生的阅读兴趣，让他们爱读书

在日常教学中可以通过以下形式培养学生的读书兴趣：一是以讲诱导法，教师可以利用各种契机，用自身的语言描述，给学生建立一个有趣的课外书表象，让他们产生对课外书的一种向往。每周的阅读课，根据不同年级学生的特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、经典名著，用生动的描述和精彩部分的戛然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发他们阅读类似书籍的兴趣。二是以身示范法，每次读书时间，叫师也和学生一起读书、做笔记，教师要用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动学生，让他们在不知不觉中爱上课外阅读。三是赏识激趣法。为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，教师要以赏识的眼光关注每一个学生的阅读过程，发现其闪光点，不失时机地对学生进行激励、表扬、喝彩，激发他们的内在动力。

二、课内阅读指导与课外阅读辅导相结合

学生个体之间的读书兴趣、读书习惯、读书方法等必然存在差异，也有正误之分。这就要求学生必须对学生进行正确的读书指导。课内教师通过阅读指导和课外阅读辅导对学生进行分层次的针对性，对学生的读书习惯、读书方法进行有效的引导，提高学生读书的品味。

三、教师推荐阅读与学生自主阅读相结合

根据素质教育“学生为本”的教育观，教师在对学生的读书习惯、读书方法等方面进行辅导的基础上，尊重学生的阅读需要，请学生自主选择，决定自己读什么书，让学生读自己喜欢的书。在此过程中，注意发挥学生的主体地位，使学生从以往的“要我学”转化为“我要学”，成为学习的主人。

四、担忧化的阅读与多形式的阅读相结合

阅读在大多数情况下都是以个人行为的方式进行的，我们可以把这种单一化的阅读方式与多形式的阅读活动结合起来，如十分钟队会进行读书自由交流；进行新书介绍；把学生引进阅览室；还成立了书友会。此外，把阅读变成听故事、讲故事，把阅读活动办成主题班会、专题黑板报、个人小报、班级壁报、征文比赛、舞台表演等形式，既培养了学生的表达能力和听说能力，也促使学生广泛地阅读材料，把个人的情趣引导到读书上来，激发了学生的阅读兴趣，提高了阅读的质量和效率。

五、教师要进行有效性指导

为了提高阅读的有效性，教师统一做必要的指导，充分地利用语文综合实践活动，开展相应的读书活动。

1.“书海”。我们总结归纳出读写有机融合的一个系列方法――《书海》，其中包含：古诗鉴赏、古文评读、名言感悟、名人传记、好书推荐、好文交友、词语盘点、句段点评等。

2.读书小报竞赛。

3.共写“班级日记”。各个班级坚持写“小班日记”，记录班集体中发生的事情，既让学生学以致用，又让教师了解了学生的学习生活和心理历程，并相机进行教育。

4.班级读书会。定期举行班级读书会，可以是向同学推荐新书或文章，也可以是师生交流读书心得、讲故事、知识问答等，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识，了解我国灿烂文化，并激发学生读书的兴趣。

六、推荐好书，使之多读

当学生的阅读兴趣被激发起来以后，教师可以结合课文有选择地向学生推荐有益身心健康、有思想教育作用、符合他们年龄特点的书籍，让他们多读多看，掌握更多知识，获得更多信息。

如学习了《生死攸关的烛光》后，我向学生推荐了时期的英雄故事《小兵张嘎》《小英雄雨来》；学习了《刻舟求剑》《郑人买履》后，向学生推荐了《寓言故事》。这样，既开阔了学生的视野，让学生学到了课本上没有的知识，又收到了巩固课本知识的效果。

综上所述，小学生课外阅读对自己的学习，特别是对于写作，有着积极促进作用。这就要求小学生在课外阅读当中要收到较高的阅读效果，“蜻蜓点水式”的阅读习惯就失去了课外阅读的价值和意义。因此，切实提高小学生课外阅读能力，就要求学生在课外阅读的习惯上“明思想”“明意义”“明方法”“善记忆”。在阅读的过程中“明事理（文章中心）”“明思路（写作顺序、文章结构）”“明情感（作者思想感情）”，这样才真正地达到课外阅读的目的。

参考文献：

1.包南麟主编.小学语文教师.小学语文，2007年第6期.

小学生课外阅读辅导范文第2篇

关键词：思想品德课；教学内容；教学效果

作为知识与技能的载体，教学内容的开发与利用在课堂教学中具有重要意义。全面、科学地开发与丰富教学内容，有利于学生掌握知识，发展能力，最终获得全面发展。

所谓教学内容，就是教师为了达成教学目标而给学生呈现的种种材料。它是教师向学生传授的知识和技能、灌输的思想和观点、培养的习惯和行为等的总和。

小学品德课程具有生活化和开放性的特点，这为我们大力开发与丰富教学内容提供了很好的便利条件。新课程标准指出，本课程“旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”。因此，我们应全方位挖掘教学内容，以帮助学生获得丰富的知识和必要的能力，最终得到全面发展。那么，在小学品德课堂教学中，我们应如何科学、全面地开发与丰富教学内容呢？

一、挖掘文本内容

文本包括教材和课外读物。无论是小学品德教材，还是相应的课外读物，都是图文并茂，其内容的呈现形式新颖独特、富有童趣，符合儿童的身心发展规律，有利于他们理解、吸收。因此，教师在教学或课外阅读辅导中只要准确把握内容、巧妙运用插图、精心设计方法，就一定能收到事半功倍的效果。

1.领会思想内涵

小学品德教材及相应的课外读物中的文字表述既有丰富的知识内涵，更有深刻的思想内涵。这就要求我们的课堂教学和课外阅读辅导不仅要使学生掌握知识，还要使他们同时受到思想教育――形成正确的态度、情感和价值观。

2.指导学生理解图片

小学品德教材及相应的课外读物通过许多图片再现了历史时空和人物活动情况，这为培养学生观察和分析问题提供了有利条件。每幅插图都是紧密配合文字表述而精心绘制的，所反映的内容和意义都与教学内容有着紧密的联系。因此，以图释文，图文并举，相得益彰，是我们在教学或辅导中必须做到的。尤其值得注意的是，文本中出现插图的地方往往是重点和难点。对这些插图的有效使用，可以更好地突出重点，突破难点，实现教学目标。

其实，紧密联系文本，指导学生读图，这不仅有助于突破重点和难点，加深学生对内容的理解，更能培养学生观察、分析、归纳、推理的能力，真可谓是“一举多得”。

二、挖掘生活内容

新课程标准指出，“儿童的生活是课程的基础”，“本课程的教学内容要注重与学生生活和社会的联系，要把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来”。在我们的日常生活及社会生活中蕴含着丰富的教学内容。在教学内容的开发、利用过程中，我们应树立回归生活的基本理念，重视把社会生活及日常生活纳入教学内容，使课堂教学贴近学生生活，以促使学生认识社会、体验生活，形成良好的品德。

此外，我们还可以把各种节日纳入教学内容。例如：在清明节开展祭扫烈士墓活动，带动学生缅怀先烈；在重阳节开展敬老活动，引导学生尊老、敬老；在“世界地球日”开展生活环境调查活动，增强学生的环保意识……

教学内容向生活的延伸，不仅能使学生懂得知识来源于生活，还能引导他们用所学知识去解决生活中的实际问题，这才是最重要的。

三、挖掘网络内容

进入21世纪，互联网的发展速度远远超出我们的想象。如今，它已成为学生获取知识的一条重要途径。新课程标准要求我们“尽可能使现代化教育技术与本课程教学有机结合，丰富课程资源，有条件的地方要尽量开发利用计算机网络资源”。网络资源具有信息量大、传播速度快、便于提取利用等优点，这为我们开发信息内容以用于教学实际提供了极大的便利。因此，在教学实践中，我们也应注意发掘、充分利用这一资源。

小学生课外阅读辅导范文第3篇

现代社会，阅读能够让人与外部世界沟通，与外人交流，也是发展人的交际语言的重要方法之一。在语文教学中，阅读教学的基础知识和技能等方面都要达到要求。可以通过课堂阅读和课外阅读两条途径。只要小学生的能力得到了提高，他们的语文素养也自然提高了。

[关键词]：阅读教学 语文素养

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”，“语文是工具”。（叶圣陶语）它既是生活的工具，又是思维和交际的工具，更是学习其他学科的工具。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”一个人的语文素养如何，无疑对其他学科的学习产生很大的影响。在整个语文教学中，阅读教学是提高语文素养的重要保证。

一、在语文教学中阅读教学的性质和地位决定它的重要性。

《语文新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的新闻记者实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”这两段话已充分说明了阅读教学在学习语文中的重要地位。

第一、阅读能够沟通人与外部世界的联系，使人获得更多的外部信息与知识。面对纷繁复杂的信息，千变万化的世界，读书则是一个人了解世界的最好途径。但是，书是读不完的，那么就必须要培养学生的阅读能力。在这个一日千里的社会里，人们越来越没有时间，“一目十行：成为时代的需要，这就要求我们在平时的新闻记者中讲究方法与技巧，讲究新闻记者的速度，用有选择的鉴别的眼光，在浩瀚的知识海洋中，去选择自己需要的有价值的信息。

其次，新闻记者能沟通人与人之间的心灵。人们常说书籍是人类的良师益友，讲的就是阅读能使人得以与高尚的心灵对话，提高自己的修养与品位。每一次的阅读都是与大师们心灵对话的过程。读书让我们都是纷繁的思绪得到沉淀，读书让我们空虚的心灵得以充实，读书让我们站在为人的肩膀上看得更高、更远，在拼搏与成功中找到乐趣。在小学阶段就注重训练学生的阅读能力，对于净化心灵，提高一个人的文化品位和审美境界尤为重要。

再次，阅读能够发展人的语言，提高学生的口语交际能力。语言是交际与思维的工具，是人生存、交流发展的重要赁借。口语交际能力已成为学生交流思想、传递信息、开阔视野、发展智能、促进全面发展的重要能力之一。语言的发展与人的成长和发展密切相关。一个人语言发展的水平往往反映出这个人的整体素质，儿童的成长往往会让我们更深刻地感受到这一点。阅读能够使学生在语言训练方面得到大量的积累，有了量的积累就有质的飞跃，学生“胸有点墨”，有了良好的语感就自然能准确流畅地表达自己的思想。古人所说的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。也从一个侧面反映了阅读对发展人的语言方面所起的重要作用。

二、阅读教学在小学生学习语文的基础知识中积累、运用方法应该达到的目标。

语文学习必须是先积累、后运用，而积累则主要是依赖阅读教学。小学生阅读教学的目标应该是：使学生具有一定的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的知识积累，形成良好的语感。

第一，阅读教学在字、词、句等基础知识方面应该达到的目标。字、词、名是形成语言的最基本的材料，识字、学词是儿童用口头语言过度到书面语言的最基本的环节，是学习文化的开始，识字、学词是阅读和写作的基础。通过阅读教学，又可以使学生在阅读过程中积累大量的字、词、句方面的知识，促进字、词、句等基础知识的学习。学生自觉地积累文中的优美词语，精彩句段，形成良好的语感，以便在习作中运用。

第二，在阅读技能训练方面应该达到的目标。朗读、默读和背诵是学生阅读的三种主要形式，民是阅读教学虽最经常最重要的三种基本技能训练。“读，见于目，出于口，闻于耳，记于脑。”（廖华：《小学语文教学心理》）读，是培养语感最基本的途径之一。朗读是指发声阅读，就是指书面语言转化为出声的口头语言的阅读。“朗读有助于更加真切地感受作用，有助于因场解义，领略作品的精妙之处，有助于加强语感，以声传情。”（际志平：《语文课程新探》）在小学阶段，朗读应做到读得正确，不读错：读得流利，不拖拉；读得有感情，不平淡。

第三，在阅读方法方面应达到的要求。阅读的方法一般分为：精读，略读，浏览。精读常见于课堂教学之中的阅读，是对课文认真仔细的研读。精读课文，品味语言的魅力。应该培养学生认真细读，揣摩探究，咬文嚼字的习惯，而且还要求学生展开联想和想象，加深对文本的理解，进而形成自己的观点。在教学《触摸春天》一课中，我们就可以抓住文中的一些关键词、句来精读，如这一句“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”通过反复地朗读读出这种不可思议的感受，体验安静那种全新的体验感受。

第四，阅读教学在提高小学生作文方面应达到的目标。“学语言就是多读多写。”阅读是语文教学的重点，作文是难点。读写应该结合，这为大纲所确认，为专家所认可，为广大老师所拥护。大纲中指出：在作文教学中，应该指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和自能。虽然阅读不是专门为了写作，但是阅读对写作的重要作用是不可否认的。

三、提高小学生语文素养的两大途径------课堂阅读教学和课外阅读辅导。

1、课堂阅读教学是提高小学生语文素养的主要途径。“教材是语文学习的载体，是培养学生语文素养的例子。”教材中的课文篇数虽然有限，但却是学生积累和吸收优秀文化营养的主要窗口。在阅读教学中，我们凭借它可以对学生渗透思想教育；凭借它可以向学生传授语文知识，进行知识的积累；凭借它可以去训练学生的阅读技能；凭借它可以培养学生良好的语感；凭借它可以训练学生的创造性思维。总之，上好课堂阅读教学是提高学生语文素养的关键所在。

2、辅导学生进行课外阅读是提高小学生语文素养的重要保证。课外新闻记者是最廉价、最有效、最积极称职的助教。随着素质教育和课程改革的深入开展，单靠课堂上的阅读教学是远远不够的，阅读应有量的保证，提供学生语文素养还要更多地依靠大量的课外阅读。新颁布的《语文课程标准》中就对学生提出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”随着网络的普及，还要鼓励学生上网浏览。课外阅读是课堂阅读的延伸和拓展，一方面，课堂上所学的新知识往往需要课外阅读的配合来加深理解，另一方面，课堂上所学到的技能可以在课外阅读中加以运用，作为知识的运用和技能的检验。另外，课外阅读还具有趣味性、自主性和开放性的特点。它可以在教师的引导下进行，也可以是学生个体完全自由的阅读活动，它十分有利于学生的个性发展。

四、阅读教学中应把握的几个原则。

第一，在阅读教学中应充分发挥学生的主体性原则。学生应该成为阅读的主体，老师是学生的导师，学生应该在阅读过程中积极主动地思考理解，感悟体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；老师应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学生的阅读兴趣，尊重学生的理解和体验，努力培养有创意的读者。《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现师生之间的对话和交流。

第二，必须培养学生良好的阅读习惯，阅读习惯的好坏对于阅读效果至观重要。学生是最容易被感动的，也是最善于模仿的。所以教师在教学生阅读时要带领学生与作者进行情感交流，离开情感交流和体验，就不是真正的阅读。阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以写读后感，摘抄优美的词句、段落，也可以在自己的读物上作出记号和批语。最后，在阅读教学中必须激发学生的阅读兴趣。兴趣是小学生学习动机中最活跃最现实的心理因素，学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会释放巨大的潜能，就会把读书看成是一大乐事，越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不得丰富，语文素养不得提高。

小学生课外阅读辅导范文第4篇

一、什么是“语感阅读法”

“语感阅读法”是北京外国语大学中国外语教育研究中心博士生导师韩宝成教授在他所主持的课题一《中国基础英语素质教育的途径与方法》中提出的。他所倡导的语感阅读法，是一种崭新的英语教学和学习理念，让我们的英语教学目标以培养学生的语感(SellSe of laugue/speech feeling)为首要目标，合理有效地运用教学时间，以读带动学生语言运用能力和思维能力的全面提高，让学生在读的同时接受文化教育，扩大知识面。

语感阅读法以“以读为本，拼读领先，听读结合，分级加量，形成语感，促说带写”为基本教学方针的教学法，强调从以“教”为中心的教学转向以学生“学”为中心的导学，培养学生自主学习能力，帮助学生养成良好的语言学习习惯，为日后的学习奠定坚实的基础。

二、为什么要进行“语感阅读法”教学

在对小学英语阅读教学现状的相关研究中表明。目前小学英语阅读教学的难点的原因主要来自于两个方面：

第一个方面主要来自己于教师本身。由于我们在以往的小学英语教学中忽视阅读教学，所以就造成了小学英语阅读教学理论和实践的双重不足，使得我们在面对阅读课型的教学时有一种手足无措的感觉。同时在面对学生课外阅读辅导时，我们也有许多迷惘。

第二个方面来自于学生阅读能力的缺失。由于我们在平时的教学中只重听说不重阅读，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，同时我们又不注重学生课外阅读的辅导，所以给阅读课型的教学中造成了很大的困难：1.学生对已学的语言不能快速地认读。2.学生对新学的语言不能有效地构建。3.学生缺少对文本信息的收集能力。4.学生在收集和处理文本信息中缺乏相应的技巧和方法。

《上海市中小学英语课程标准》关于策略情感目标中就要求：小学毕业生对英语学习表现出兴趣和爱好，对学习过程中接触到的外国文化习俗有求知欲，学习注意力集中，乐于参与实践，与他人合作。开始养成良好的学习习惯，能比较顺利地完成学习任务，而语感阅读法正是能够达成这些目标的有效教学方法之一。

另外，随着上海改革开放进一步深入，更多的外来建设者子女将在上海学习英语。面对这些居所不定、学习环境差、父母学历层次低的学生，语感阅读法能提供更多的阅读英语本土教材的机会，学会正宗英语发音的机会，从而提高学生的学习积极性和求知欲。

三、如何进行语感阅读法教学

1.“语感阅读法”教学的教材

，从去年十月起，我们就在二年级开展了语感阅读法教学的实验工作。《典范英语》就是实验教材。《典范英语》Good English原名《牛津阅读树》(OXford ReadingTree)，是英国牛津大学出版社出版的一套家喻户晓的英语教材。《典范英语》(1～5)精选了261个最有趣的、最适合我国小学生阅读的故事，共分五级，每级两册，配原声录音CD，语言纯正地道，内容生动有趣，贴近儿童生活，融故事性、趣味性、知识性、科学性、权威性于一体。它采用全新的教育理念，倡导“在故事中轻松、快乐、自然习得英语”，强调激发兴趣，培养语感、启迪心智：奠定基础；符合儿童语育教育规律。

2.“语法阅读法”的教学方法

“语感阅读法”是强调“以读为本”，“以学生学为导学”的教学原则。因此在教学中，我们采用不同的读的方法，让学生在读的过程中自然习得英语。

(1)眼光盘朗读：《典范英语》每题书都配原声录音CD,由英国本专家录音，音质清晰，纯正、优美,学生可以在课堂上跟读，也可以在家中自由地跟读，既能流利朗读故事内容，又可以学到一口纯正的英语。

(2)分角色朗读。《典范英语》的特点之一就是以故事为核心。教材中成功塑造了几个活泼可爱的核心人物形象，贯穿教材始终，备受儿童喜爱。因此在教学中，我们采用分角色朗读的方法，激发学生求知欲，提高学生学习兴趣。

(3)发音归类朗读。《典范英语》中的一些单词会在不同的故事中反复出现。为了便于学生记忆单词，我们就根据单词的拼写和发音规律进行归类总结，并让学生反复朗读。例如：含有并发音为/i/的单词有：is,it,Chip,Kipper，…避免了学生死记硬背，而且改变了学生一个字母，一个字母背单词的方法，提高了学习效率。

(4)和父母一起读。为了让家长也能了解《典范英语》，并更好地关注孩子的在课外的阅读情况，我们制定了一本《家庭阅读记录册》。每天家长要认真记录孩子当天的朗读情况，从而提供了父母和孩子一起朗读的机会，并让父母和孩子一起分享学习的欢乐。

(5)朗读比赛。这是激发学生热爱英语朗读热情的有效手段之一。通过一年的语感阅读法教学实验，我们在二年级开展了英语朗读比赛，内容以《典范英语》为主。比赛中。我们采用了全班海选，全校学生共同观摩评比的方法，大大激发了学生的学习英语的兴趣，调动了学生学习英语的积极性。‘比赛结束，参与评比的老师都说这次参加决赛的学生的发音是有史以来最好的―次。

四、语感阅读法的教学效果

1.让学生自然习得了纯正的英语。在以往的英语的教学，我们发现，不同的英语老师教出的班级英语发音都有所不同。但通过语感阅读法韵教学，我们发现学生发音变得纯正了。虽然老师没有花费很多时间去讲解发音规则，但学生在反复的跟读，反复的模仿中自然习得了纯正的英语。

2.让学生提升了英语学习兴趣。由于语感阕读法的学习，是以渎为主、讲为辅。而且是以学生学为导学理念，因此，学生在学的过程中没有压力。加之教材的图文并茂，学生很容易就能理解故事内容，并加以内化：

3.让学生爱上了英语课外读物。经过一年的语感阅读法教学实验，学生们已经爱上了英语阅读。当新的教材发到孩子们的手上，每个学生都是爱不释手，自觉地回家后跟光盘朗读。每堂课学生都觉得时间太短，希望每堂英语课都能这样学习。过去学生回家没有朗读英语的习惯，现在每天回家朗读《典范英语》却已成了自然。而且不少学生还能自己购买其他的荚语课外阅读进行朗读。

小学生课外阅读辅导范文第5篇

［摘　要］教师在课堂教学中构建信息技术环境，为英语课堂教学服务，可以使教师的教和学生的学变得更加有效。教师可利用多媒体资源，创设符合学生情况的学习语境，培养学生的听说读写能力。

［关键词］小学英语　信息技术　课堂教学　有效学习

［中图分类号］　G623.31

［文献标识码］　A

［文章编号］　1007-9068（2015）09-054

信息技术包罗万象，它可以把图像、文字、声音、动画集于一体，在渲染气氛、创设环境、再现情景等方面具有传统教学无可替代的优势。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。要丰富课程资源，就要进行信息技术环境下的有效英语学习研究，笔者在教学中做了有益的探索。

一、激活情感，诱发学生热情空间

通过网络信息技术，可以收集到许多与学生生活密切相关的素材，让他们在课堂上再次领略到优美的画面，欣赏到感人的瞬间，或者展现出各种活动的过程。

案例：在教学《5B Unit7 A busy day》时， 教师可以用多媒体课件制作某个动画人物的一日生活情况，让时间不停地跳动，画面也跟随着时间不停地转换。学生对这样的生活情况非常熟悉，当他们看到动画人物与自己一样时，他们会显得特别兴奋。因此，信息技术的有效运用，可以激活学生的情感，诱发他们更加热情地投入到英语学习中，让他们的英语学习也变得更加有效。

二、优化环境，丰富学生心智空间

英语学习需要环境的渲染，让学生每天看到、听到英语，他们就会对英语感到异常的亲切。教师可以利用网络资源丰富校园环境，在走廊、墙壁、教室的角落都贴上与英语相关的、有趣的资料，让学生抬头就能见到英语，伸手就能碰到英语，让他们沉浸在英语氛围中，享受英语、学会英语。

新课程的一个重要理念是教师不仅仅是教材的执行者、利用者，也是课程资源的研发者。我们可以依托信息技术给学生创设英语环境。创设环境的宗旨是让每一个学生都爱上英语；策略是营造轻松快乐的英语环境，让每一个学生都能找到用英语的地方，在实践中习得语言。如低年级用多媒体播放音频文件，让他们开展儿歌模仿。每天早上利用早读的时间让他们在视频环境中进行英语儿歌的模仿训练，在训练中让低年级学生完全彻底地进行模仿，感悟英语语感，体会英语说话的语调。经过这样的训练，学生的兴趣得到了激发，模仿能力得到了加强，语音语调也有了很大的改善，同时，也在不经意中增加了英语词汇量和基础知识，提高了口头表达能力。高年级可以通过网络搜集课外阅读资料，把经典的内容呈现给每一位学生。教师每周定期进行阅读辅导，让学生在课外阅读中学习英语文化背景资料，增加英语词汇量，为学生今后学习英语打下基础。学校还可以订阅一些适合小学生阅读的英语杂志，以供他们在课余时间浏览，培养他们良好的阅读习惯。通过如此环境的优化，学生的视野开阔了，心智丰富了，他们的英语学习也变得更加有趣而有实效。

三、再现场景，拓宽学生想象空间

教师要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，提高学生学习英语的途径和方法。因此，我们可以利用信息技术的优势来创设情境，还原最为真实的语境场景，以此来拓宽学生的想象空间，让他们学到更多、更实用的英语知识。

案例：在教学《5B Unit 4 An English friend Part EFGH》部分时，我用多媒体课件给学生展现了一个捞漂流瓶的游戏。让学生看着动画捞漂流瓶，瓶里是英语小诗和语音内容。此时，背景音乐响起，学生紧张的神经得到了舒缓，让他们可以更加投入地体会到英语韵律小诗的节奏美。瓶子里的语音部分，我让学生通过以旧带新、男女生比赛的方式进行朗读，这样极大地提高了他们朗读的积极性，让他们在声画融合中学习英语知识，他们的情绪极为高涨，学习效率也因此得到了提高。

四、激励评价，铺设学生进步空间

评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程标准的重要保障。因此，我们要注重评价方式的运用，让学生在评价中树立自信，获取成功体验。多媒体的巧妙使用，可以让我们的评价方式更具人文气息。比如可以把学生作业制作成课件，让他们共同评改。优秀的作业，课件会自动生成赞赏的声音；有错误的作业，课件会出现一些激励性的话语。学生看了会觉得新奇而有趣。或者直接让学生在网上完成作业，作业的内容是教师预先设置好的，趣味性极强的游戏类作业。