初中升学历的方式
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初中升学历的方式范文第1篇
关键词：地理教学；学习方式；转变
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-313-01
新课程标准明确提出：学生是地理学习的主人，而教师则是地理学习的组织者、引导者。地理学习必须改变过分重机械记忆而轻理解记忆，过分重知识“再现”训练而轻知识“迁移”能力培养的倾向，把实地观察与调查、动手实践、自主探索与合作交流作为学习地理的重要方式，鼓励学生积极探究，形成主动学习的态度，从而培养学生的人文精神、科学态度、信息素养、实践能力和创新意识。因此，新的地理学习理念将导引地理学习方式的转变。如何在地里教学中转变学生的学习方式，笔者在近十年的地里教育教学中总结出一定的经验，赘述于此，与专家同行商榷。
一、遵循地理学科特点，让学生感受研究性学习的乐趣
在地理学习方式中，教师尤其要注重地理的研究性学习。本来地理学科应该是实践性非常强的一门学科，教师可以抓住学生已有的或是能够力所能及的实践基础，引领学生步入探究的轨道，促进学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，以至于解决问题，即研究性学习。研究性学习可以包括三个阶段：第一，问题情境阶段，挖掘学生的学习兴趣；第二，实践体验阶段，展现其已有的才能；第三，表达和交流阶段，总结归纳新的成果。研究性学习的实施过程，还应充分注重知识的运用和活动的设计与实践，弄清课题研究类和项目活动类的特点和基本常识。本来课题研究是以认识客观世界和人类自身的某一问题为主要目的，具体包括社会调查、科学实验和文献研究等。项目活动设计应在激发学生学习兴趣的基础上，以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，如模拟设计某一条地铁线路的活动等。所以，在地里教学中，尊重学生已有的实践经验，引领探究地理知识，激发学生学习地理的兴趣，能有效提高教育教学质量。
二、遵循研究性学习的基本特点，提高教师教育教学的效果
任何事物或现象都有其自身特有本质，已构成其独有的特点，研究性学习也不例外。
1、过程性。地理研究性学习务必高度关注学习的过程，突出学生的参与和实践。在过程中，一是重视学生的参与：如知识的整理与综合，信息资料的收集、处理和判断等环节，体现出学生学习的主动性、创造性和积极性等；二是重视学生的应用：强调学生应在问题的提出和解决中主动获取知识、应用知识；三是重视学生的体验：包括责任感、自信心、进取心、意志等方面的自我认识和自我教育。
2、社会性。地理学科的社会性十分突出，地理研究性学习的选题应来源于社会、社区及身边。学生探究学习过程应走向社会，并求得社会的广泛支持。学生学习取得的成果将不同程度地有益于社会、服务于社会。
3、实践性。地理学科教学的实践性非常强，在其研究性学习过程中，一是注重地理信息搜集和分析活动。二要认真调查研究和实地考察。学生应根据地理学习的需要设计相应的活动方案和实践方法，积极开展调查和考察，获取调查和考察的原始资料，同时，还要学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路和观点，总结出成果。三是师生全面交流。学生通过收集资料、调查研究得到的有关信息或知识成果，通过小组之间、师生之间充分交流，学会认识客观事物，认真对待他人意见和建议，正确地认识自我，并逐步丰富地理知识，培养良好的学习兴趣。
4、自主性。自主学习时新课程学习方式的重要理念，以培养学生的独立性，地理教学中教师结合地里学科特点，结合地理科学的空间特性激发学生的想象思维培养，定能促进学生的自主能力的提高，自觉养成学习的好习惯。
5、合作性。俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮。”充分证明合作学习的重要性。使学生学会交流和分享学习的信息、创意及成果，培养合作的团队精神。小组合作应以3-7人为宜，聘请能力较强的同学为组长，强化问题探究河学习方法引领，促进学生的健康成长，提高学习效果。
教师把握研究性学的特点，引领学生积极主动参与、分工合作，不断激发学生学习兴趣，全面提高教育教学质量。
三、遵循教育本质特点，践行多元学习提质量
初中升学历的方式范文第2篇
关键词： 初中物理教学 独立思考能力 创造力
引言
随着时代的发展和进步，对于学生的培养已经不再局限于传统知识的传授，更多的是对于知识的理解与创新，更注重培养学生独立思考能力及创造力。在当今新课改的背景下，结合我国教学现状，若要培养学生的独立思考的能力及创造力，则必须进行相应课堂创新。在初中物理课堂中，教师在对学生进行相应知识的传授时，也应当注意对其思维习惯及能力的培养，提高其独立思考的能力，同时要帮助学生树立创新意识，提高其创造力。
一、提高学生独立思考能力的方式
1.培养学生独立思考的思维习惯
在初中物理课堂中，教师作为教学活动的主导者，当学生面对疑难问题时，必须培养其独立思考的习惯。然而在传统的物理课堂上，教师成为教学主体，课堂上的所有物理教学活动均是以教师为中心而展开的，使得学生在物理学习中只能够被动接受，而无法学会思考，在思维模式方面缺乏对学生的引导。在中学教学中，存在部分极为落后的观念，认为培养学生独立思考的能力将不利于学生学习成绩的提高，降低课堂学习效率，片面认为独立思考对学生成绩毫无意义[1]。因此，学校应当改善教学理念，把培养学生独立思考的思维模式作为教学目标，使学生能够逐步养成独立思考的习惯。教师则应当以课本教材作为教学的基础，将其中的知识重点及公式传授给学生，通过将问题同教材中的知识点进行相应结合，鼓励学生习惯独立思考、独立分析，减少对老师的依赖。使学生逐步养成在学习过程中发现问题、独立思考并独立解决的习惯。教师应当主动放权，使学生掌握学习主动权，从而营造出良好的课堂学习气氛，并逐步提高其独立思考能力。
2.培养学生独立思考的思维方式
初中物理教师应当注重培养学生学习兴趣，提高学生物理学习的积极性，从而能够充分调动学生的好奇心及求知欲，促使学生在面对问题时能够独立思考，对于疑难问题能够学会在摸索中寻求解决方法。同时教师应当加强引导，帮助学生树立正确的思维方式，使学生在对一些物理问题进行思考时，能够遵循正常的思维逻辑和方式进行思考。由于初中生对于事物的判断能力及逻辑思维能力并不强，因此在日常的教学活动中，教师应当充分发挥其能动性，对教学内容进行设计，在日常教学活动中，培养学生应有的物理思维逻辑能力，通过设置问题，引起学生思考，在思考的同时要加强引导，对于思考的方向、思考时应当注意逻辑性原则及相应的一些物理法则应用。在教学课堂上通过对自然现象的提问，往往更能够带动学生的踊跃参与和思考，活跃课堂气氛，同时可以加强学生之间的思想交流，互相交换思考问题时的着手方向，从而使学生能够找到适合自己的思维方式。教师可以通过课堂提问，使物理教学更有趣，并通过对学生思维的引导，帮助学生树立科学合理的思维方式，从而使物理学习能够事半功倍。
二、提高学生创造力
1.利用多媒体教学培养创新意识
随着多媒体技术的发展，越来越多的学校采用多媒体进行日常教学工作。初中物理课堂可以借助多媒体教学技术，使学生对于物理现象及物理原理拥有更直观的理解。多媒体教学相较于传统的教学方式，其课堂容量要远高于过去，并且借助多媒体技术能够使学生更专注于教学内容，并且使一些物理问题能够更形象地呈现在脑海中，丰富学生对于物理学习的想象力与创造力[2]。利用多媒体技术，学生的课堂学习效率将有明显提高，并且直观的影像资料更能够启发学生思维，培养学生的创新意识及创造力。通过设置相应的课堂小结，能够使学生对课堂所学知识进行有效整理，并加深理解，无形中加深学生对于物理知识的沉淀与积累，这对于学生的创造力有非常深远的影响。同时在总结中能够帮助学生找出学习难点，引发学生思考，通过与多媒体教学中的影像等相结合，提高其联想思维能力。
2.借助物理实验教学提高学生在实验中的动手创造能力
实验作为物理教学中必不可少的一项重要环节，是培养学生动手创造能力的重要保障。通过进行物理实验教学，鼓励学生积极参与，使学生学会对物理现象的思考，学生在亲身参与物理实验过程中往往会突发奇想，并尝试进行一些富有创造力的实验，教师则应当加强对其引导，在保证实验安全性的前提下，鼓励学生创新意识的发挥，对于不懂的问题或者是物理现象进行大胆尝试与实验，将所掌握的物理学知识，通过实验进行反复的验证，从而加深对知识的理解。同时在进行探究型的实验时，教师应当对学生积极引导，并借助实验不断提高学生创造力。例如选取一部分需要进行实验探索才能验证的物理知识，鼓励学生在实验中发挥其创造力，使实验能够将所学知识一一验证，使学生的创造力能够得到积极肯定，选取的实验必须有针对性及启发性，加强对创新能力的渗透培养，通过进行物理实验，在实践中激发学生创造力。
结语
在初中物理教学中，必须通过不断创新，逐步树立和提高学生独立思考能力及创造力，从而为我国的科学发展提供优质的人才储备。
参考文献：
初中升学历的方式范文第3篇
一、转变授课方式，实施开放式教学。
我们传统思品课堂的教学方式基本上是“灌”，教师将知识“灌输”给学生，学生则“生吞活咽”。这种方法实质上是有着重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育等诸多弊端的。这样培养出的学生，要么厌学、成绩差，要么就是机械式的学习，只知道书本知识。长此以往，学生的动手能力就会极差，更谈不上创新思维。
开放性试题往往要求学生对知识活学活用，甚至会有一些与课本知识关联不大的课外试题。所以必须有与之对应的开放性课堂。这就要求我们改变“灌输”的教学模式，努力打造以学生为主体的合作、探究式课堂。我们在课堂上要以学生自学为主，教师主要起引导作用，要让学生自主掌握大部分知识点，并引导他们举一反三，还要让他们主动提出难点，并尽量自主讨论解决。再者就是作业要有研究性，要鼓励学生“做错”，鼓励他们多问为什么，并尽量让学生们自主讨论解决这样的“为什么”。这样的开放式教学既使学生能够吃透课本，又能使他们学到许多生活中的知识，还能培养他们的发散思维和创新能力。
二、增加活动课程及课外知识的比例。
当前许多开放性试题以设置活动的形式出现，设置实践性的活动课程不仅可以开阔学生的视野，更可以培养他们的动手能力。具体做法为针对适宜开展活动的课程或探究性试题出现较多的知识点，教师提供理论和方法指导，让学生自主准备，并在课堂上展示和讨论。如在课堂上开展一次关于保护环境的模拟问卷调查活动，教师可以指导学生制定合适的问卷，具体的操作步骤。在课堂上可以让几位同学扮演调查者，其余学生扮演被调查者。待问卷回收后指导学生进行统计分析、得出结论，甚至提出整改意见。
课堂教学还要增加适于学生学习的时事和课外知识的比例，尤其要重视那些与课本知识联系紧密，容易引起学生兴趣的话题，并引导学生自主分析。这样不仅加深了学生对于知识点的理解，也提高了他们的兴趣，增长了他们的见识。再者就是要对学生关于时事的不同意见加以肯定，要鼓励学生从不同角度分析事例，加强学生发散式思维的训练。
三、开展专题训练
当前的许多开放性试题虽五花八门，但其不外乎是“活动、意见、倡议、论文、时事评论”等。我们可以有针对性的开展专题训练，特别是要重视有关时事。根据个人经验，在训练初期可以制定一个答题公式，先让学生“死板硬套”。待一段时间后开始鼓励学生自主编纂答案。
初中升学历的方式范文第4篇
关键词：学生主体；初中历史教学；方法
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-242-01
一、引言
历史教学有着自身独特的意义，既是让学生了解历史的重要途径，也是培养学生综合素质的保障。在现阶段的教育体系当中，历史教学工作承担了对学生素质培养的重要职责。在开展历史教学的过程中，教师要真正的重视学生的主体性学习地位，并且通过不断创新和改进，积极的提高自身的教学水平，在课堂教学中平衡师生关系，将教育者逐渐转变为引导者，不断的引导学生进行自主的探究，更好的对学生的全方面素质的成长提供良好的保障。
二、对学生主体学习意识进行培养
重视学生的主体学习地位，需要对学生的主体学习意识进行培养，进而更好的发挥出学生主体学习地位的特色和优势，让学生的个性和自身职位得到充分的发挥和成长。在开展教学的过程中，教师要帮助学生认识到自身的主体性学习地位，并且减少学生对教师教学过程的依赖，逐渐的让学生养成自主学习的习惯。教师自身具有对学生主体学习意识开发的责任，并且让学生在学习的过程中掌握主动权，在教师的引导下完成知识的学习和各方面能力的成长。例如，在义务教育课程标准实验教科书（川教版）八年级下册第16课《朋友遍天下》一课的教学中，教师通过对学生讲解平共处五项原则、我国在联合国合法席位的恢复、万隆会议以及中美建交等内容，让学生了解历史，并且通过对课堂知识的学习，了解外交工作对国家发展的重要意义，让学生逐渐的养成自主关心国家大事与时政的意识。教师可以组织学生自主的发表对国家外交工作的看法，通过引导学生自主分析我国建交历史中一系列的事件，让学生更好的提高对历史知识的认识，提高对历史的认同。在不断的学习与讨论的过程中，发现自身学习的不足和价值，感悟主体性学习地位。
三、对学生独立探究意识进行培养
初中阶段的历史教学工作，学生的主体性学习地位的也体现在学生的自主探究上。通过学生自主的探究学习内容，没自主的完成学习任务，实现对学生自主探究意识的培养。在教学的过程中，教师要合理的分配教学权利，并且不断的引导学生进行学习。通过对学生探究意识的培养和训练，让学生无形中养成自主解决问题和分析问题的习惯与能力。培养学生独立探究意识与能力需要一个长期的过程，教师在教学的过程中，要注重提醒学生进行自主思考，并且做好科学的规划。例如，在义务教育课程标准实验教科书（川教版）七年级上册，第17课《青铜工艺的杰出成就》一课讲解的过程中，教师可以通过展示我国古代青铜器“鼎”的相关图片，让学生了解鼎的特点和代表的历史意义。教师可以让学生自己发挥，想象一些关于鼎的成语（三足鼎立、、人声鼎沸、钟鸣鼎食、一言九鼎等）。通过让学生自主发言来表达自己的看法，并且讲述自己实际生活中的青铜器，来让学生了解青铜器的有艺术观赏价值与社会的适用价值。通过学生主动的发言和阐述，来提高学生的探究能力，并且让学生养成良好的探究精神与意识。教师通过引导学生不断探索生活中的现象，布置合理的课后思考探究作业，让学生的学习自主性得到良好的体现。
四、对学生的发散思维能力进行培养
优秀的发散思维能力，是学生良好学习能力的重要体现，也是学生自我探究水平不断提高，完成自主学习任务所必须具备的能力。发散思维能力也是创新能力，是现代人才所必须具备的重要素质之一。如果学生不具备良好的创新能力，就会导致在学习的过程中，思维过于局限，并且总是跟随教师的思路进行思考，不利于体现出学生的主体性学习地位。因此，从另外一个角度上说，发散思维能力的培养，也是体现学生主体学习地位上一个不可忽略的一部分内容。在开展教学工作中，历史教师要注重给予学生独立思考的空间，并且注重引导学生进行发散思考，拓宽学生的思维宽度，让学生了解更多的思维方法和历史知识内容。例如，在九年级下册，第5课《伟大的十月革命》一课教学的过程中，教师可以对世界历史上第一个社会主义国家的诞生及其重大意义机械牛讲解，在讲解的过程中，让学生自主的进行思考得无产阶级革命对我国的影响，并且通过提问俄国二月革命和十月革命的异同？与为什么社会主义革命首先在落后的帝国主义国家发生？等问题，让学生进行自主的思考。学生在自主的思维过程中，不断创新和发散，从不同的角度对问题进行分析与探索，更好的得到启发。在学生思考的过程中，教师要进行积极的引导，让学生逐渐形成科学的社会主义观，并且认识到无产阶级发展的必然趋势，了解和掌握历史知识。对学生发散思维能力培养的意义至关重要，在教学过程中，教师要不断秉承这一理念，培养学生良好的思维习惯。
五、结束语
综上所述，在现代素质教育的背景下，教学工作必须围绕学生来开展，并且重视学生的主体学习地位，注重对学生主体学习意识、独立探究意识以及发散思维能力的培养，从而更好的突出学生的主体性学习地位。在教学过程中，教师要做好角色定位的转变，更好的引导学生自主的把握自身学习过程，引导和推动学生良好的成长。
参考文献：
初中升学历的方式范文第5篇
一、生物地方课程资源开发和利用
在武夷山现在使用的教材是北京师范大学出版社出版的《生物学》，新课程所倡导就是课程向现实生活的回归，让学生从自己所生活的、熟悉的环境入手来进行学习。把教材中的知识点与生活有机地结合起来。
根据地方课程资源来源和所处环境的不同，可以将其分类为：
1.学校资源
学校资源是课程资源的重要组成部分。它包括实验室资源、校园植物资源等。
（1）学校实验室资源
按规范化学校要求，我校有生物实验室2间，仪器室1间，配备显微镜、解剖镜、挂图、模型等常用的仪器设备，同时还有必要的药品和低值易耗品，满足实验、实践教学活动的需要。教学中许多探究活动都要利用实验室资源。学生可在这里制作馒头，也可做酸菜，还可酿制香甜可口的白米酒。
（2）学校校园植物资源
学校校园中各种生物都是重要的课程资源。学校地处双世遗保护区，动植物种类丰富，校园里种植有各种类群的植物（如蕨类、裸子、被子植物），在阴暗的地面苔藓植物也非常多，八年级下册植物类群，可先让学生参观校园，在老师有意识地指引下让学生先有感性认识再上升至理性认识，课程就比较生动而学生难忘。
2.社区资源
武夷山是双世遗保护区，风景秀丽，环境优美而各具特色；动植物资源丰富，还是乌龙茶――大红袍的原产地，也是小种红茶的发源地。又是一个天然的动植物“标本园”。我带领学生进行研究性学习的一次尝试性课程，教学生识别各种动植物，并给制作完成后的动植物标本分类、命名；全班40多名学生分成植物标本制作小组和摄影、市场行情调查两个考查小组。在两天时间里，学生采集了大量的植物，回校后加工压制成标本进行展示；公开课上，学生一起分享“收获成果”，一起畅谈心得，这成为学生初中学习中一个闪光点。
3.家庭
我校地处大红袍产区，几乎每家从事的职业或多或少都与茶有关。家长丰富的经验，可以作为指导或学习的参与者。另外，许多学生还可参与家庭的茶苗的扦插，岩茶的制作过程等，并撰写生物小论文。通过家庭课程资源的利用，不仅让学生近距离探究自己身边的事物发生发展规律，也使家长明确孩子学习生物学的意义，体会生物课的学习对学生的终身发展有着重要的促进作用。
二、生物地方课程资源开发和利用的意义
1.课程资源的开发和利用促进了学生的发展
（1）极大地激发了学生的学习兴趣
学生带着问题亲自去观察、去发现，去调查、去分析、去思考。学生组成的学习小组，分工合作，让合作学习逐步走进他们的学习世界。他们把精心收集的材料带回课堂与大家共同分享，学生探求知识的欲望、兴趣和热情高涨。通过活动，培养学生责任心和劳动观念，能培养学习兴趣和意志，形成良好的学习品质，并最终迁移到课堂学习中来。
（2）有利于学生学习方式的转变
学生通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究活能实现学生学习方式的转变，学习由“被动性”转变为“主动性”、由“接受性”转变为“探究性”学习。
2.课程资源的开发和利用促进了教师的成长
在生物地方课程资源建设的过程中，教师要“不断学习”和“不断更新”，提高自己业务素质和专业发展，通过自我学习，自我反省，形成科学的课程资源观，更新与课程资源相适应的新的教师观。教师在教学过程中，要创造性地开发和利用一切资源，创造性地使用教材，把本地的生物与本地的学生生活融入生物教学中来，更新与课程资源相适应的新的教材观。
