课程团队建设情况

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课程团队建设情况范文第1篇

(一)结构的合理性江苏开放大学是一个系统办学，对教学团队成员的选择上有很大的空间，具有良好的资源优势，可以结合全省的教师资源开展教学团队建设，因此，学校对各个教学团队建设提出很高的要求。在江苏开放大学的教学团队建设通知中对团队的年龄、职称、知识结构和区域性进行了明确的要求。在以课程为核心的教学团队中，课程的组成成员的比例应适当，尽量覆盖或者辐射到全省的各级电大，核心小组成员不超过10人，骨干成员不超过20人。对于首席主持教师应该具有副高以上职称，有3年以上的课程教学经验并且熟悉电大系统的教学形式和本课程教学环节的整体运作模式与教学改革趋势，同时规定一名教师只能担任一个课程教学团队的首席主持。对于课程责任教师应该是从事本课程领域教学工作的人员，具有很强的责任性，对团队的建设充满热情，对开放的教学工作有思考。

(二)教学团队建设主要以网络化为手段江苏开放大学的学员来自不同的地区，团队的教师面对全省各地区的学生没有办法开展面对面的教学引导，同时，团队的教师处在不同地区，他们不能进行及时的教学研讨。所以，江苏开放大学的教学团队建设主要依靠网络，通过BBS、微信、QQ群、飞信、电子邮箱等形式开展团队建设。利用网络化手段进行团队建设成为了江苏开放大学团队建设一个重要特色，既能够体现电大远程教育的特色，又能够保证各项信息交流畅通，及时反映教学中的问题，总结教学经验，保证团队建设的良好发展。

(三)开放性江苏开放大学在江苏省内按照行政区域划置市县(市、区)开放大学，他们既是江苏开放大学的有机组成部分，又是本地区独立的办学机构，因此团队建设必须针对整个系统的教师。综合各个地区的教学实践和学生学习的实际情况，建立教学团队建设的组织单位，同时在组织单位建设的基础上面对全省各个地区和各个专业的教师开展教学团队建设，因此，从教学团队成员的组成看团队具有开放性，只要具有团队建设条件的老师都可以加入到教学团队中，形成跨地区的教学团队。

(四)三者相互配合下的团队建设模式江苏开放大学的教学团队为了保证教学团队的良好发展，对团队成员组成进行了改革，从开放大学建设的实际出发，成员不仅仅包括课程责任教师还有课程主持教师和学务导师。主持教师负责制定教学计划、分配各位课程教师的任务、安排教学辅导等工作;课程教师负责对学生的教学、作业的批改、学务导师配合课程教师督促学生学习任务的完成。在这个教学团队中，分工明确、责任明确、目标明确，保证了教学团队各项工作的有序开展，促进教学团队建设。

(五)发展的持续性江苏开放大学的课程团队建设是和学校发展、学员学习紧密联系在一起的，作为成人远程教育的电大，每年进行两次招生，来自不同地区的学员主要是通过网络学习的，他们对于开放大学有别于一般大学的教学理念、教学形式等方面还是不熟悉的，因此，面对新学员需要不断总结经验、完善教学服务体系，就需要保证教学团体充满活力，不断地、持续有新成就、新思路，体现其发展的持续性。

二、构建网络条件下跨地区教学团队的策略

基于网络条件下的跨地区教学团队建设是一项长期的工程。由于我们面对的是全省远程教育下的不同地区的成人教育，教学团队的建设和发展必然有别于普通高校的教学团队建设，因此，我们应该从江苏开放大学教学的实践出发，寻求促进基于网络条件的跨地区教学团队建设的新思路、新方法。

(一)确立统一明确的团队目标跨地区的教学团队建设的难点就在于不容易实现统一的管理，因此，省校在组织建设教学团队的时候应该明确这个团队的任务和需要实现的目标;主持教师在分配任务的时候应该将课程教师和学务导师的责任分配明确，同时要求课程教师的任务不仅仅在于对学生作业的批改，而应该对教学有所想、有所思，学务导师要及时反馈教学要求。

(二)正确处理教学团队中教学与科研的关系教学是一种实践活动，科研是一种研究活动，教学工作居于学校各项工作的首位，科研是提高教学质量的关键。因此，要实现教学团队的发展，就必须正确处理教学团队中教学与科研的关系，重视教学与科研的相互依存的关系。教师针对全省范围的学生教学，应该不断拓宽自己的知识面，形成自己的教学框架与体系，在教学中积累科研，以科研提升教学。

(三)角色的配置教学团队中角色的配置实际是团队中各个成员的分工。在目前的江苏开放大学教学团队中主要依靠主持教师开展教学活动，课程教师被动接受主持教师安排的任务，而且他们的任务主要体现在对学生作业的督促，对于教学反思无法进行有效的沟通和交流。学务导师主要配合课程教师联系学员完成作业，如果学员作业能够按时完成的话，他们的任务就不叫轻松了。在这样的团队中，部分主体缺乏建设的主动性，必然会影响团队建设。因此，在教学中，除了教学的任务外，我们还需要成员承担更多的角色。角色的明确让大家主动参与到团队建设中来，必然能够实现教学团队的持续发展。

(四)教师队伍建设教师是团队的核心，教师的素质必然会影响团队建设。因此，教师必须具有良好的业务素质，对课程的教学目标、教学内容能够科学把握，同时通过科学的教学方法把知识传递给学生。

课程团队建设情况范文第2篇

 

教学团队建设是师资队伍建设、专业建设、学科建设的重要组成部分，是提高教学质量乃至人才培养质量的基础和保障。因此，加强教学团队建设是一项十分重要的长期建设任务。数学课程是高等学校各专业培养计划中重要的公共基础课程，公共数学教学改革是一项长期而艰巨的任务，是一项复杂的系统工程，公共数学教学团队建设是这项工程的重要内容之一。构建一支结构合理、团结协作、爱岗敬业、勇于创新、稳定发展的公共数学教学团队，是提高公共数学教学质量的重要保证。

 

1 元认知策略下的大学公共数学团队建设

 

信息处理模式将学习策略分为三类：认知策略、元认知策略和资源管理策略。其中元认知策略可分以下三种：计划策略、监控策略和调节策略。计划策略：根据认知的特定目标，在一项活动之前制定计划，预计结果、选择策略、想出解决问题的方法。监控策略：在活动进行的过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度。调节策略：根据对活动结果的检查，发现问题，则采取相应的补救措施，及时修正，调整认知策略。整个过程可以抽象为团队建设中的教学管理，即对教学目标、方法、过程的认知;监控策略用于监控整个教学活动，发现问题并解决问题，统筹安排课程建设的认知;调节策略用于教师反思教学全过程，以帮助教师掌握教学计划的执行情况，对教学活动做出相应的调整，提高教师自身能力的认知。由此高校大学数学教学团队建设的元认知策略可理解为是教学管理、 课程建设和教师能力提升三方面的内容。

 

1.1 教学管理的元认知

 

教学管理是高等教学的重要工作之一。它是管理者通过一定的管理手段，使教学活动达到学校既定人才培养目标的一个重要过程，是维持正常教学秩序的保证。从根本上来说教学管理是对教学目标、教学模式和课程体系的管理。地方应用型本科院校的人才培养目标是培养具有应用性的人才，为适应培养目标的要求，大学数学教学应以培养学生用数学解决生产、生活中的实际问题为切入点，在教学内容上要求数学知识要为专业服务，为学生的后续发展服务。数学教学团队建设应紧紧围绕培养目标来定位，促进公共数学课程的改革与应用型本科人才的培养。教学中，提出问题、解决问题和理性思维是最基本的方法，即学生在教师的引导下，围绕特定的问题，采用探究的教与学的模式，基于问题解决来建构知识，教师从学生的认知基础和生活经验出发，依照教学内容设计问题，创设富有挑战性的情境，提出要解决的问题，使学生明确探究目标，激发学生学习的积极性、主动性;学生以原有的知识经验为基础，用自己的思维提出解决问题的初步想法，自主地学习和解决与问题相关的内容，自由开放地去发现，去再创造。

 

1.2 课程体系建设的元认知

 

课程体系应该与学校定位、人才培养目标和要求相一致。公共数学的课程体系具有一定的不确定性，这种不能预先决定的不确定性要求根据教师、学生和社会需求对课程进行相应协调。公共数学教学团队以培养地方性、应用型人才为目标，针对学生现有数学水平和专业特点的差异，实施分类教学目标设定。具体而言，将数学知识分解为若干个知识点，再将知识点按内在的逻辑整合成相对独立的知识单元，根据学生培养方向将相关单元组合成模块，不同的模块有机组合形成不同目标的课程体系。大学数学可整合设计为十个模块：1.极限模块(极限和连续);2.一元微积分模块;3.多元函数微积分模块;4.向量代数与空间解析几何模块;5.方程模块(微分方程、线性方程);6.级数模块;7.拉普拉斯变换模块;8.概率统计模块;9.图论基础模块;10.数学实验模块。根据各专业对高等数学需求的相关度，数学课程又设计为基础必修模块、专业选学模块和选修模块三大模块。基础必修模块：模块⑴+模块⑵组成;专业选学模块：专业需要选择模块加以组合;选修模块：除了必修模块和选学模块外的其余模块内容为选修模块，学生可依据自己能力基础情况或兴趣爱好自由选修模块，甚至不选，不作硬性规定，围绕“加强专业针对性，突出应用性、实用性”，各专业依据专业培养目标的要求选择不同的模块进行组合。

 

1.3 教师能力提升的元认知

 

高水平教学质量需要高水平的教师队伍，而高水平的教师队伍则要求：1)高水平教学需要较高水平的学术中坚或知名学者。要通过各种途径选拔和培养一批教学骨干教师。高质量的教学应通过教学团队建设，营造出一种学术氛围，培养出一批教学带头人、教学骨干和教学新秀。推进教学改革，整合教学资源，能有效促进教师间的合作与交流，同时能进行跨学科、跨院系、跨专业的教学改革尝试，从而提高大学数学教学和人才培养质量。2)以科研促发展，增强团队创新能力。没有高水平的具有创新能力的科研师资，就不可能培养真正具有创新能力的学生。在教学过程中，为了增强团队的创新能力，团队成员将自己所研究的学科前沿背景和研究成果融入课堂教学中，并结合相关内容进行讲授。这样不仅能够使学生了解教师的科研成果，而且还能够激发学生的科研意识，鼓励学生探索新问题， 培养学生的创新精神和实践能力， 从而使教师的创新能力得到提高。

 

2、结语

 

大学数学教学团队建设要紧紧围绕高等学校培养人才定位、围绕教学管理、课程体系建设，教师能力提升来进行，要努力实现团队建设的高标准、高要求、高质量和高素质。构建一支具有稳定性、持续性、有效性及科学性的集教学科研一体的团队体系。

课程团队建设情况范文第3篇

关键词 五年制 英语课程 教学团队建设 探索

中图分类号：H319；G717.2 文献标识码：A

教学团队与高水平教师队伍建设也被作为确保教育教学质量的重要举措。实际上，团队是学校工作的一种重要组织形式，它可以增进学校各方面的协作和整体能力，极大地提高组织效率。笔者学校为迎接“国家中等职业示范学校”建设，在各个系部下发了建设教学团队的文件，目的是建立优秀教学团队，提高教师队伍的整体素质，充分发挥教学团队在专业建设和课程教学等方面的重要作用，形成师资队伍建设的长效机制，不断提高五年制高等职业教育人才培养质量。笔者结合自己学校情况试图通过对教学团队的涵义和类型、教学团队建设的目标和教学团队建设的意义进行研究分析。

1教学团队的内涵

教学团队就是指以学生为服务对象，以一些技能互补而又相互协作、沟通的教师为主体，以教学内容和教学方法的改革为主要途径，以系列课程和学科建设为平台，以提高教师教学水平、提高教育质量为目标而组成的一种创新型的教学群体。20世纪80年代团队理论被用于教师工作中，西方学者提倡教师共同工作，形成伙伴关系，提出了“同伴互助（Peer Coaching）”概念。通过共同研学、示范教学以及有系统地教学练习和回馈等方式，彼此学习和改进教学策略，英国著名课程理论专家劳伦斯・斯滕豪斯也在这一时代提出“教师即研究者”的口号，教师要参与到课程的研究与开发中来”。而课程开发与研究不是单一教师个体所能够完成的，需要全体教师的共同参与。教师角色的转变，必然要求原有的教师体制相应地进行变革，以使具有不同智慧水平、知识结构、思维方式和认知风格的教师达到技能互补及相互协作，实现知识共享，满足教师作为研究者的角色需求。

2教学团队类型

根据五年制英语课的基础性、应用性和发展定位和不同类型、不同层次、不同专业的需求，以及不同学习者的学习状况，把教学团队分为两大类。即基础英语教学团队和专业英语（会计英语，计算机英语、商务英语等）教学团队。目前，笔者学校英语学科共有教师15人，基础英语教师有10人；专业英语教师有5人。以这两类（含交叉任课教师）为研究对象，他们的知识层次不同，从研究生到本科生；职称不同，从副教授到助讲；教学经验不同，从教二十六年到一年等。把基础英语教师与专业英语教师在教学上形成老中青搭配、职称和知识结构合理的团队结构，以便在教学技能、教学经验和教研能力方面能够实现优势互补，共同发展，共同提高。青年教师的培养是教学团队人才队伍建设的重要任务。团队成员之间通过听课、讨论、集体备课等方式，在备课、课堂教学、教学评价、团队规划、教学资源共享等各层次进行沟通与合作，实现团队中知识、经验、教学资源的共享，同时倡导和培养团队合作精神。

3团队建设的目标

团队建设的根本目标是培养高素质专门人才和拔尖创新人才的重要使命。团队目标体现了团队存在的理由、团队活动的界限、团队在组织中所扮演的角色以及团队的地位和功能等。教学团队有了其共同追求的目标以后，“团队成员才会积极地寻找他们要解决的问题的途径和方法，相互支持，相互帮助，在不断的交流与互动的过程中，碰撞出新的思想火花，才会在相互的学习和支持中，实现团队成员的优势互补，由此提高整个团队的建设水平”。教学团队的目标是通过团队的具体任务如加强教学队伍建设，创新教学方法，深化教学改革，进行课程改革等任务体现出来。团队建设带头人要从多方面了解每个团队成员的要求，通过设立共同的目标来共同完成团队任务，达到团队建设目的。

4团队建设的意义

（1）提高职业院校英语学科人才培养水平。社会的发展对高职院校人才培养提出了更高要求，教师教学团队建设强调的是团队成员在工作中的配合与协作，通过内部的沟通、整合，其成员之间互相学习，取长补短，充分发挥特长和优势。团队所起的作用远远大于个人能量的总和，教师集体组织编写教材、编写讲义、制作多媒体课件、交流课堂教学技巧、课外辅导答疑等，形成规范的英语课程教学资源，有效促进课程系统的优化与人才培养质量的提高。

（2）促进英语教师自身成长。教师的成长仅靠教师个人的学习和探索是不够的，这就需要通过团队努力，实现教师的知识、技能、经验的交流和共享。一方面，青年教师的成长，需要有经验的老教师“传、帮、带”， 让他们摆脱自己在教学中孤独无助的状态；另一方面，老教师也需要在与青年教师的知识共享中更新观念和知识。这就要求高职院校教师随着社会的发展及时更新自己的教育理念，成为学生学习的导航者。

（3）培养教师的团队精神。随着社会的发展，人们对教师的要求也越来越高，过去对教师的评价过于注重个人表现，这样就忽视了对教师团队精神的培养。但教师之间只有相互配合，才有利于形成教育的合力。培养团队精神是教师发展、学校发展和教育发展的必然要求。只有发挥教师团队协同作战的优势，把学校、教师团队和教师个人的发展融为一体，才能在提高教育教学质量的同时，促进教师的个人成长。

基金项目：2014年江苏联合职业技术学院立项课题，课题编号：B/2014/06/017。

参考文献

课程团队建设情况范文第4篇

关键词：重点高校；教学团队；团队特点；团队任务，实施措施

引言

高校教学团队建设对高校教学改革和提高教学质量提供了重要的推动力。许多学者对教学团队进行了研究,这些研究涉及到教学团队概念[1-3]、建设原则和目标[4-6]、建设的内容和问题的分析[7,8]，策略与措施等方面[9]。过去对于教学团队的作用与工作机制也进行了研究 [10]，认为组建教学团队对提高教学质量有重要作用。以往研究还认识到，专业建设和课程建设是教学团队的重要任务[11，12]。关于团队成员的组成，多认为选择成员时要注意各人所具备的知识结构、职称结构、年龄结构、性别结构、性格特征和个人偏好的搭配[13]。关于团队带头人，一般认为应该是某一个学科领域的学术权威，还要具备较强的领导能力和组织协调能力，能够团结同志，具有宽广胸怀[14,15]。虽然过去对教学团队进行了较多的研究，但针对重点高校教学团队建设的研究还少，对教学团队应该涉及的学科范围、重点高校教学团队的任务是否包括科学研究、是否包括硕士生与博士生的教学以及教学团队与教研室的关系涉及很少，对教学团队特点的认识多停留于早期企业团队的认识水平，缺少一定的新思想。本文将主要探讨上述过去研究很少的问题，以便为重点高校教学团队建设提供参考。

一、高校教学团队建设包括的学科范围

对于教学团队，教育部教高[2007]136号文《关于组织2007 年国家级教学团队评审工作的通知》中规定：“根据各学科（专业）的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、职称和知识结构合理，在指导和激励中、青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。

高校教学团队建设应该包括几级学科范围，这在上述教育部的文件中基本已经提出，只是不够详细而已。教育部文件中指出以系列课程或专业建设为平台，也就是按照系列课程或专业即你想那个建设。系列课程和专业是不同的，究竟是按照系列课程建设还是按照专业进行建设，这是非常值得弄清的问题。根据我们的调研和分析得知，按照本科招生专业组建教学团队比按照系列课程组建有更多的优越性，主要表现在以下3个方面。（1）针对本科专业建设教学团队有利于加强本科专业的教师力量：本科专业开设的课程很多，但要根据主要专业课程和骨干专业课程配备教师队伍，有针对性地加强主要专业课和骨干专业课的教师力量，使这部分教师达到较高的水平，为培养高质量本科人才提供重要师资保障。（2）针对本

科专业建设教学团队有利于协调专业师资力量和发挥集体优势：团队是集体，要使团队力量都得到充分加强，对团队内各三级学科的教师队伍都要尽可能建设好，只有这样，团队整体才能达到高水平。团队几个方向的教师所从事的三级学科的任务不同，但只要把各三级学科建设好，这样就能够集中全体教师的力量，加快该专业的发展。（3）针对二级学科建设教学团队有利于专业（学科）建设：专业是由一系列的课程构成的，学科建设要通盘考虑，既要突出重点课程与重点方向，又要考虑专业建设所需要的其他课程，特别是要引导其他课程应当结合专业建设需要加强相关的教学内容和主要研究方向，做到与专业有关的课程能够结合专业的需要开展教学和教学研究工作，这样有利于培养高质量的本科专业人才。按照二级学科建设教学团队也有不利之处，主要是二级学科的包括的内容较广，涉及的三级学科较多，各三级学科之间的课程内容差别较大，团队带头人难以确切指导各方向的教学工作，更难指导科研工作，很难带动其他三级学科的发展。因此，从三级学科的发展考虑，按照二级学科建设的教学团队规模是有些大了。为了克服按照二级学科建设的教学团队的不足，需要配备能力强和水平高的各三级学科带头人，这样的学科带头人的研究工作处在学科前沿，能够带动三级学科的发展。虽然一般可以按照二级学科的专业设置建设教学团队，但是根据各学校招生规模的不同，也可以灵活变化。对于基础课类的教学团队，由于一门课程的教师队伍数量较大，可以按照二是根据课程建设教学团队，这种情况主要适用于基础课程。一门基础课的教师人数较多，可以按照每门课程的教师可以组建一个教学团队，也可以按照系列课程组建教学团队。在实际的教学团队建设中，按本科专业建设的教学团队较多，基础课按一门课程建设的较多[3,19]。

二、教学团队的人员构成与结构

我们通过调研分析认识到，专业教学团队不是基层行政教学组织，而是学术组织，所以教学团队一般不需要配备专门管理人员和专门文秘人员。专业教学团队应该是由专业教师和个别实验人员组成的精干教学队伍。但也有人认为教学团队是基层行政教学组织，所以团队应该有管理人员，辅助人员等。实际上教学团队与企业的团队不同，配备专门管理人员是不必要也是不现实的，配备管理人员不但增加了非专业人员的岗位，也不利于教学团队的建设和开展工作。绝大多数教学团队不是完全新建的，而是在现有教师队伍基础上组建或选配的。团队质量的关键是作为团队成员的教师。因此，教学团队建设的最重要的第一任务是提高教师的水平和能力。为了加快教师成长和提高教师的水平及能力，需要做好以下两方面的工作。一是做好现有教师能力和水平的提高，可以通过国内进修，国外访学，团队带头人指导培养等措施来解决。二是引进优秀人才来学校工作，增强团队的实力。因专业教学团队涉及多个三级学科，需要按照三级学科选定各方向的带头人，以利于开展教学工作和组织申请各类教学研究与科学研究项目，推进该方向的发展。#p#分页标题#e#

选拔出色的团队带头人和三级学科带头人非常关键。教学团队带头人需要具备一流教学与研究水平，应当是某一个学科领域的学术权威专家，还要具备较强的领导能力和组织协调能力，具有团结人、凝聚人的品行修养。高水平教学团队带头人一般为高校中高水平且负有创新能力的教授。我们在这里需要特别强调的是三级学科带头人也是非常重要的，这是日常的教学与科学研究工作是以三级学科小组进行的。只有各三级学科的力量都强了，教学团队的力量才会强，而团队负责人一般也只是三级学科专业范围具有优势。为了发挥团队成员的积极性和为了使团队成员高效率、创造性的工作，教学团队的管理应当科学化，应当采取良好的利于团队快速发展的团队带头人选聘措施。如团队带头人可采取竞争上岗的机制，只要符合团队带头人条件的成员业绩突出，具有将团队建设的更好的条件和能力，就可以通过竞争应聘成为团队的带头人。这样就不会出现拔尖人才受压抑的问题，利于团队的健康发展。如果几位团队成员都较优秀，都能够胜任团队带头人的岗位，可以采取轮换作为带头人的制度，每人任期2年，这样利于发挥各优秀成员的聪明才智，有利与团队的持续发展。

一般说来，团队带头人同时要兼任教研室主任，这种教学团队与教研室的一致也利于教学团队管理与开展工作。如果教研室主任不具有教授职务或不是本专业高水平的学科带头人，这时就要另选教学团队带头人。在这种情况下，需要赋予教学团队带头人行使学科建设和人员选定的权利，以利于开展教学团队的工作。为了使教学团队的工作顺利开展，最好的做法是团队带头人兼任教研室主任或选定的教研室主任就也是教学团队带头人的最佳人选。

关于团队成员的结构，通常认为需要成员组成能够知识与技能互补、年龄、职称、个性互补，要老、中、青相结合[16,17]。我们通过调研和实例分析以及团队优势对比分析得知，团队成员的年龄构成不一定是老、中、青相结合，在目前竞争激烈的条件下，以中年教师为主体的中青年教师组成的团队更有优势。当然，在具能够胜任团队带头人的老教师的情况下，组成老、中、青教师相结合的团队也是非常好的。总之，教学团队的构成要根据本专业的实际教师情况确定，应当以建设实力强、优势明显、具有很强竞争力的团队为标准选配团队成员。对于将要新组建的团队，要尽可能选择出色的中青年教师作为主体，而不是强调老、中、青相结合，这有利于建成实力强、水平高、创新能力强的充满活力的强势团队。对于相近能力和水平的情况下，还是要考虑教学团队的年青化。对于已经具备较完备教师队伍的情况，一般还是应当根据现有教师作为团队的成员。

三、教学团队建设中注意的问题

一般认为，优秀、高效教学团队的特点是具有共同的目标，知识技能互补，分工协作，良好的沟通，有效的领导[1,16-18]。我们下面将对这些特点或需要注意的问题作简要分析。

应该说团队成员之间有效的沟通对于团队成员之间的和谐相处与发挥团队优势具有重要作用。根据我们的调研获取的信息得知，团队成员之间的沟通对团队形成合力是是必要的，然而要真正做到团队成员之间的沟通和保持成员之间的和谐关系，最关键的还在于团队带头人和方向带头人，带头人也是负责人。团队成员之间存在的矛盾或不和谐的问题大多来自分工不合理、工作条件不满意、待遇不公平或成果的分享不公正。为了解决这些问题，团队负责人要有宽广的胸怀，要有奉献精神，要公正、公平地行使权利和处理问题，要帮助团队成员解决困难，积极帮助解决成员之间存在的矛盾。

共同目标是团队对完成某件事情要达到的目标。对从事专业教学的教师来说，确定共同目标不是难题。难题是如何实现共同目标。教学团队的目标有许多，根据教学与相关研究任务不同而不同，对于团队发展的不同阶段也有不同的目标。有长远目标和近期目标，有最高目标和阶段目标。如建设校级、省级和国家级教学团队，建设校级、省级和国家级的精品课程和重点专业就是不同的目标。对于开展不同项目的教学研究也会有不同的目标。对于不同院校的团队来讲，最高目标也是不相同的，有些大学的教学团队、专业建设与课程建设的目标可能是国家级目标，有些大学的教学团队、专业建设与课程建设的目标可能是省级。由于不可能都建成国家级团队、国家级的重点专业和重点课程，所以教学团队的最高目标是不同的。对于教学研究项目和科学研究项目，研究目标是预先确定的，而且通常是可以达到的，研究项目的目标通常是1个或2个，有时更多，且不分等级。

团队成员的互补性也是在在团队建设中需要注意的问题。对于教学团队来说，由于教师的教学工作本身具有一定独立性，互补性并不是很重要的。虽然各方向与各课程之间有一定联系，但各门课程自成体系，教师之间的互补性较小，这与企业、公司的团队不同。但在某些方面的互补是很重要的。如讲授理论课教师与实验技术人员之间的互补性就是非常重要的。对于教学团队的学术研究来讲，互补性就特别重要。科学研究涉及的学科较广，需要多个学科共同协作才能完成任务，才能取得高水平成果。

有效的领导对团队的发展是很关键的。因为教学团队并不是象有人认为的是高校的基层组织,实际上是学术组织，行政领导一般是学院领导。因此，重点大学教学团队带头人或负责人的领导作用主要是学术方面的指导、带动作用。团队负责人的领导还在于组织协调成员之间的关系，负责组织安排教学与科研项目的申报，学科建设、课程建设任务的立项和实施，把握学科发展方向，大力推进建设计划的实施是其领导工作的主要任务。

四、重点高校教学团队的任务

虽然一些研究者对教学团队的任务进行了讨论，但还有一些不清楚的重要问题。如教学团队的任务是否包括研究生教育、是否包括科学研究任务，这些都是有待研究的关发展的重要问题。通常认为，教学团队除了承担本科生的教学任务之外，还包括学科建设，教学改革研究，课程建设、实习基地建设与教材建设[8,18]。对重点高校来说，学科建设的目标通常是建设省级和国家级重点学科，而要达到这样的高目标仅建设本科专业是很不够的，这就需要相应地进行硕士和博士专业授权点的建设，所以重点大学教学团队的任务应该包括硕士与博士点建设和自然而然地承担相应的教学任务。特别是对于已经具有了本科、硕士与博士授权点的同一专业来说，硕士生与博士生的教学工作是其非常重要的任务，并且常常是教学团队骨干成员的主要教学任务。普通高校学科建设不断发展的结果就是由本科专业逐渐发展到硕士与博士专业，进行硕士与博士专业的建设也是对本科专业的提升，对本科专业建设、教学水平提高和本科生创新能力培养有极为重要的促进作用。另外，虽然也可以分别建设本科与研究生教学团队，但这是不科学的，不利于培养创新性本科人才。当然对于高职学校、专科学校和中等专业技术学校教学团队的教学任务与重点大学会有较大不同。#p#分页标题#e#

教学团队的任务是否包括科学研究是讨论较少的问题。有的研究者虽然没有明确讨论这一问题，但根据对相关问题的认识可知他们认为应该包括科研任务。因为教学团队一般是按照本科专业或二级学科建设的，而科学研究通常在个人最熟悉的三级学科或更小范围内选题，所以除非重大项目之外，一般不宜组织团队整体力量开展同一项目的科学研究。重点高校肩负有教学和科学研究的双重任务，团队成员如不开展科学研究，要建设成为高水平的教学团队是不可能的。因此，教学团队也要肩负这两大任务，可以要求各三级学科的成员或两个或多个三级学科的成员组成研究小组申请科研项目和开展研究。然而，需要指出的是，虽然可以按照教学团队内的三级学科组成科学研究研究队伍，也可以根据需要吸收团队内其他三级学科成员联合开展研究，但实际上一般还是三级学科带头人的个人行为或三级学科内其他成员的个人行为，通常是项目申请人根据需要组织力量，这是各类基金要求个人申报的基本要求决定的。为了提高教学团队的科学研究水平和为培养硕士与博士研究生创造条件，团队负责人应该明确要求团队内每个三级学科的成员积极开展科学研究，并制定科学合理的科研量化考核指标。

五、团队建设的持续性

教学团队是长期的教学与研究组织还是短期的组织，值得讨论。虽然有人认为教学团队随着一定任务的完成而随之解散，但应该说一般认为教学团队是长期存在的组织。因为教学团队的主要任务从事专业教学和与教学相关的建设，而专业教学是长期任务，所以教学团队是长期存在的，并需要不断建设和发展。高校内因研究项目需要而临时组合的团队常常是短期的，项目完成后，团队通常就解散了。因项目需要而组合的团队一般不是学校组织建设的，而是项目带头人的个人行为，这与教学团队是学校或学院组建是由学校批准是完全不同的。即使随着时代的发展，教学团队的名称可能有变化，但作为专业教学而建设的类似组织是不会消失的。高校内也常设有专门研究机构，如研究院，研究所和研究室等，这些专门的研究组织虽然主要从事研究任务，一般也是长期存在的1个或多个研究团队。

六、高校教学团队与教研室的关系

教学团队和教研室有何关系，对这个问题的认识还很不明确。对于不同的教研室，和教学团队的关系不同。教研室与教学团队之间的关系有以下3种。第一种是两者基本相同。对于针对某一本科专业设立的教研室，教研室与教学团队的关系属于这一情况。通常认为，一个教学团队由8－12人组成[3]，对于符合团队成员条件的同一教研室的教师，应该尽可能将他们吸收为教学团队成员。教学团队有强有弱，要尽可能以高的标准建设教学团队。当然教学团队对成员的要求标准应该高一些，对于教研室内的个别非专业人员，一般不应作为团队的成员。由于多数专业教学团队是按照本科专业建设的，所以多数专业教学团队与教研室是同一个整体。二是专业教研室规模大于教学团队，如由几个二级学科或几个本科专业组成的教研室。对于这样的教研室，应该根据二级学科的数量分别组建专业教学团队。这样的教研室在重点但学一般不存在，但在非重点大学有时存在，如有的学校设立的离石与地理教研室。三是基础课教研室规模常大于教学团队，如数学、物理学与化学构成的基础教研室。对于这样的教研室，应该据课程构建教学团队，目前根据一门基础可构建教学团队的也较常见[19]。对于包括两个二级学科或两个以上二级学科的教研室，则不能以教研室为单位组建教学团队，仍然应当以二级学科为单位进行建设，即1个教研室要建设两个或更多教学团队。当然，教研室不等同于教学团队，教学团队的标准要比教研室的标准高，也不是所有教研室都是教学团队，只有达到了团队的不同等级教学团队的条件才能评为相应等级的教学团队（校级、省级和国家级）。而教研室是为了专业教学工作的需要而由院系设立的，不需要评审和审批。另外，教学团队不一定都在教研室组建，还可以在研究所、研究室、研究中心等组建

参考文献：

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课程团队建设情况范文第5篇

[关键词] 大学英语；教学团队；建设研究

[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 06-0060-02

随着社会对大学生英语应用能力要求的不断提高和考试制度的不断改革，大学英语教学面临着更大的挑战。要想提高教学质量，培养出满足社会需求的人才，首先要培养一支高素质的教师队伍。系统深入地开展大学英语教学团队建设的研究，建设一支符合校本实际情况的，既具有较高业务水平，又具有较强团队协作精神的大学英语教学团队，是保证大学英语课程建设和改革顺利实施所采取的重要举措。

一 大学英语教学团队的含义

为提高我国高校教师素质和教学能力，确保教学质量的不断提高，高等学校本科教学质量与教学改革工程于2007年启动教学团队建设项目，教育部 《关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知》（高司函 [2007]136号）中，将教学团队定义为“根据各学科（专业）的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、职称和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。”

大学英语教学团队可定义为：基于先进的外语教学理念（当前为《大学英语课程教学要求》 ），以大学英语课程教学工作为主线，以提高教学质量和教师专业素质为目标，立足于学生英语综合应用能力的提高，致力于大学英语教学改革，以团队能力建设、课程建设、教学条件建设等为重点，开展教学研究、改革和建设的核心教师队伍。

二 基于课程的大学英语教学团队建设的必要性

教育部、财政部联合颁发的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》文件明确指出：“加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，推动教学内容、方法的改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。”由此可见，教学团队建设是大学英语教学质量工程建设的重要内容。

1 改变大学英语课程教学现状的要求

大学英语是一门重要的基础学科，是面向我校所有非外语专业大一和大二学生开设的一门通识教育必修课程。大学英语课程学时几乎占大学生全部学习任务的 1/10 左右，它与学生接触面最广，所占学时最多，影响最大。同时它不仅是语言基础知识课程，也是学生了解世界文化、拓宽知识面的素质教育课程，随着国际交往的日渐频繁，社会对人才的外语综合应用能力要求越来越高，特别是听说能力，因此学好英语成为大学生的迫切要求。而我校大部分是理工专业学生，对英语学习兴趣有差别，还有自身差异、地区差异等因素，学生的英语基础参差不齐，语言应用能力较差，费时低效一直是制约大学英语教学发展的瓶颈，要解决这些问题单靠教师的个人努力显然是不够的，拥有一支高水平的教学团队就变得十分的迫切和必要，也是改变目前大学英语教学现状的重要途径。

2 落实《大学英语课程教学指南》的客观要求

依据《大学英语课程教学指南》，大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性，学生的听说能力、阅读能力、写作能力、翻译能力等方面都是教学的重点，要实现上述的目标就要求教师既能熟练应用电子和网络手段强化课堂教学，又能提高课堂教学的效率和效果。但是，这就意味着教师本身是“多面手”，不仅要懂教学，还要擅长教学，更要具备多种能力和技能。所以，成立大学英语教学团队就变得十分迫切，以团队合作，取长补短，相互启发，取得最佳的大学英语教学效果，从而实现大学英语课程的教学目标。

3 深化大学英语课程改革的要求

在实施教学改革过程中，大学英语教学面临着许多新问题。如，在新形势下如何提高学生自主学习的成效？ 如何培养理工科学生的人文素养？如何培养学生的思辨能力和创新能力？ 如何满足学生未来职业发展对英语能力的需求？这些问题都比较复杂，涉及到大学英语教学的方方面面，而且与大学英语教学改革和创新人才培养的本质问题直接相关。因此，仅仅凭教师个体的力量显然无法做出满意的回答，只有依靠大学英语教师集体力量方能在正确认识问题实质的基础上提出合理的解决方案。

三 大学英语教学团队建设的主要内容

1 精心选拔和培养团队带头人

选择水平高、能力强的团队带头人是构建大学英语教学团队的第一步。教学团队带头人需具有宽广的学术视野、较深的学术造诣和创新思想，能够把握大学英语发展的前沿，长期致力于大学英语课程建设，教学经验丰富，教学技巧娴熟；团队带头人还应具有良好的组织、管理、协调和决策能力，能够紧密联系团队成员，营造和谐愉快的工作氛围 。

2 以课程建设为核心组建分门别类的教学团队

针对目前学生对英语学习需求的多样化、个性化的发展趋势，可以以课程建设为核心， 组建分门别类、形式多样、目标明确、团结协作的小型教学团队，来满足不同专业、不同层次学生的英语学习需求 。

在大学英语基础课程教学阶段，采取分类教学，按大类设置相应的教学热荨4笱в⒂锘础阶段课程可以分成以下几个大类组织教学： 社科类、理工类和艺术类。以一两门核心课程（如大学英语读写和视听说课程）为基础，建设大学英语核心课程的教学团队。以提高学生的英语技能为培养目标，以突出和加强对学生英语语言基本功的训练为主要手段，逐步夯实大学英语教学质量。 通过核心课程教学团队的建设，提高师资队伍的教学能力和水平，提高课程的教学质量，扎实建设好基础阶段的大学英语教学工作，为后续提高阶段课程的建设打下基础。

在大学英语提高课程教学阶段，结合学生的需求和社会需要，做好提高阶段的选修课程建设。组建提高阶段选修课程教学团队，完善大学英语拓展课程的设置，按照相关课程群分门别类成立教学团队，如：（1）语言基本技能类课程教学团队；（2）跨文化交流类课程教学团队；（3）学术英语类课程教学团队；（4）英语水平测试类课程教学团队；（5）小语种类课程教学团队。

3 明确团队建设目标，制定团队建设规划

大学英语教学团队的建设要有长远的发展规划和中短期的建设目标，团队的工作目标必须通过团队带头人与全体成员沟通来达成共识，使其具有可接受性、可行性和可操作性。制定团队建设规划，明确团队成员工作职责，改进教学手段和方法，编写教辅材料，开展教学资源建设，开展教学研究和申报教改项目工作，推行并完善大学英语拓展课程的设置，全面启动团队建设工作。

4 提高团队教科研能力

团队应紧跟国内外学术发展的最新动态， 积极从事教学研究，加大教学改革与创新力度，积极参加省部级以上项目，围绕教学改革做项目，围绕课程改革增加选修课的内容，围绕教学研究及教学方法和教材的建设组织编写选修课的讲义讲稿，同时，发挥团队协作精神，撰写出高质量的学术论文或教研教改论文。积极参加全国性的大学英语学术会议，拓宽学术视野。创造各种机会提高青年教师的业务水平，参加由国内著名外语教育专家和语言学家授课的外语教师专业培训班，加强与全国其他高校英语教师之间的交流学习，有计划的在职攻读博士学位等。

四 大学英语教学团队建设的保障措施

为了保证教学改革的顺利实施和教学质量的稳步提高，大W英语教学团队采取下列措施保障团队建设的顺利进行。

1 建立内部管理与运行机制

教学团队运行的效率直接影响到教学质量。建立团队内部管理与运行机制，如团队活动内容、时间、地点，以及团队协作的方式等。只有这样，团队成员才能各司其职、各尽其能，进而保证教学各项工作的有序进行，并最终达到提高教学质量的目的。

2 培育团队精神

团队精神包括团队的内聚力、合作意识及服务精神，它是优秀团队的灵魂。 团队带头人要尊重每一位成员、和教师进行充分的沟通，能及时消除和化解团队内外的分歧、矛盾；团队成员要做到 相互沟通、相互信任、相互包容、相互谦让。 通过团队合作，教师可以分享教学资源、节约时间、形成教师间和谐的人际关系，从而保证大学英语教学质量的提高。

3 建立激励措施