课程信息化建设

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课程信息化建设范文第1篇

会计专业课程信息化资源建设是一项复杂的系统工程，在这一过程中容易出现重复建设，资源使用效率不高等问题，本文通过分析会计课程信息化资源建设情况，提出信息化资源开发应遵循的原则，以提高会计专业本科生对信息化资源的使用效率。

关键词:

信息化;课程资源;会计专业

一、引言

信息化资源建设是高校课程建设的重要组成部分。会计专业课程信息化教学资源有以下几个特征:⑴时效性。时效性主要体现在动态性与创造性，包括更新企业会计准则，介绍新的会计理论。（2)信息资源内容丰富，形式多样。信息化课程资源不仅包括传统的教学大纲、课件和教学视频，还可以在线通知，与学生同步或异步交流，在线测试并评分统计，实时更新上市公司财务数据库等。(3)学生参与建设。将学生从浏览者变成共同建设者，促使学生更加广泛地参与学习过程。

二、会计专业课程信息化资源建设现状

(一)课程资源间的整合

目前会计课程信息化资源建设通常从单一课程角度进行设计，会计、财管、审计、税务等主干课程之间不能相互联结，资源无法兼容共享，且课程平台类型不能统一，带来操作不便的困难。另外，课程建设发展不均衡，会计信息系统、ERP实验等课程应用教育信息技术的空间较广，而成本会计、中级会计等较为传统的理论课信息化资源内容可能过于陈旧。课程资源共享方面存在资源孤岛现象，传统的会计系或教研室不具备相应的教育信息技术能力，整个会计专业课程信息化资源体系的建设缺乏宏观指导，使得课程资源重复建设，资源利用率不足。

(二)信息化资源更新问题

目前大多数会计专业课程网站采用同化的方式，课程资源结构体系框架不能根据新的教学需要做相应调整，很多时候由于原有课程网络不能适用新要求，教学团队需要重新建立一个新的课程网站，造成人力物力的浪费。会计课程信息化资源更新的一个重要来源是教学软件供应厂商，软件供应商对会计教学资源开发需要较长时间，提供的教学资源有滞后性,且一些厂商以资源容fl大为优点，但使用效果却不佳。信息化资源更新最大的问题在于精品资源较少，只有将会计课程建设与教育信息技术应用有机结合，才能产生优秀的教学资源案例，例如制做微课系列视频制取代传统的课堂教学录像。

(三)会计专业教师应用教育信息技术的能力

会计专业教师普遍缺乏应川教育信息技术的能力，是制约会丨丨•课程信息化资源建设的重要因素。尽管高校普遍设置教育信息技术部门，但是该部门作为教辅部门更多地是与其他行政部门进行I务往来，例如教务处，而不是教学院系：一些经验丰富的会计专业教师发现，使用粉笔与PPT课件就能实现预定教学目标，在这种情况下，要在会计专业教师群体中推广教育信息技术会遇到极大的阻力。

三、相关对策及建议

(一)优化会计教学团队会计专业课程信息化资源建设

首先耍重视教学团队建设，优化人力资源结构，努力扩展引进教育信息化人力资源的渠道，包括会计专业教师接受教育信息技术再教育，与教育信息技术部门合作建设教学资源库，以及通过校企合作等方式联系到有会计信息化T.作经验的企业高级管理人员。其中,最重要的是加强会计Q业教师对教育信息化技术重要性的认^1,因为会计P业教师楚课程建设的主体。会计教学团队的建设应1彳人力资源管理机制相结合，吸引优质的教育信息化人力资源参与建设，闭队建设应以差异性与创新性为人力资源建设的主要特征，这也是知识经济时代对教师的必然要求。

(二)注重会计信息资源的二次开发与整理

会计信息资源是企业创造价值、取得竞争优势的重要源泉，有其独特的地位，证、账、表等财务信息从不同角度反映企业的经营成果和财务状况，在教学过程中，这些会计信息资源有较大的可开发性。归纳整理会计信息资源过程中要注意信息的时效性、准确性，同时要根据教学需要对信息资源进行凝炼，教学资源要有针对性，为学生的A主学习提供高效的教学资源。会计教学信息资源的二次开发与整理离不开学生的参与，因为信息化课程建设的目的之一就是要培养学生的信息意识,即如何获取所需的信息资源，获取后如何处理使用信息资源，最终发挥信息化资源高效快捷的教学作用。信息资源的二次开发与整理应该适应教学观念、会计学科特点、学生学习习惯等方面。

(三)关注会计移动学习资源建设

在无线网络覆盖校园的情况下，教师与学生可以随时通过移动智能终端或接收信息，极大地扩充了教学容量，突破了传统会计面授教学的时空限制，是一种具有多功能、综合性、能够在校园中实现数字化学习与混合式学习的技术支持平台，会计专业本科生可以根据依据内身专业特点和学习兴趣选择学习内容，学习过程可以随时暂停也可在线获得帮助，学习氛围轻松。由于智能移动终端屏幕较小，因此移动学习资源信息量要适中，尽量以图片、音频和视频为主，大量的文字阅读较为枯燥不利于学习的持久性，学生易疲劳。学生倾向于使用零散时间进行移动学习，因此学习资源不宜过长，一个完整的知识点讲解可控制在10分钟内，便于学生灵活使用闲暇时间。移动学习资源的开发应注重互动性，移动学习是人机互动的学习方式，学习过程中缺乏传统授课的集体氛围，因此移动学习方式应该具备学习结果展示、在线实时交流、教学信息推送等交互式学习方式。

四、会计课程信息化资源开发应遵循的原则

(一)与课堂教学相配套

在建设会计专业课程信息化资源过程中，需要考虑课程资源的学科性质，按照会计、财管、审计、税务等学科特点进行分类整理与二次开发建设，以知识点为中心形成片断化的网络资源。根据课堂教学内容进行延伸，形成网络信息资源与课堂讲授相配套的资源体系，尽可能地减少建设网络资源的盲目性。

(二)具有针对性

提供的信息资源对教学有针对性，要关注课堂教学无法照顾到的知识点，重点针对课堂教学的重点和难点；同时也要考虑课会计专业本科生对学科的认知，维持学生对网络资源的学习兴趣，开发会计仿真模拟案例、有启发性的讨论来帮助学生理解并运用所学会计知识。

(三)开放性、创新性

网络资源要采用方便教与学的组织方式，在教与学过程中,资源管理者能够对资源体系不断进行完善，为学生提供个性化的教学功能，学生通过信息化资源体系获得专业的、深层次的支持。

参考文献：

[1]江辉，林洁红.外语移动学4资源的开发U].教育信息技术，2014,(7):150-152.

课程信息化建设范文第2篇

我国提出建设创新型国家的任务，并明确2020年前要基本建成创新型国家的目标。建设创新型国家必须培养一大批拔尖创新人才，而高等教育在创新人才培养工作中肩负特殊使命。国家的十二五规划提出“创新人才培养体制、教育管理体制、办学体制，改革教学内容、教学方法、质量评价、考试招生制度”。因此，考试作为教学和教学管理工作的一个重要环节，在保证和提高教学质量方面有着非常重要的作用。

考试有一定的周期性，对一门课程而言有期末考试、补考，实行学分制的学校还有重修考试。任课老师平时教学任务繁重，再加上每年都会做的专业调研、人才培养方案的修订、课程标准的修订，出题、让教研室主任和系主任审核等内容已经成为一种负担，因此对课程考试管理实行信息化管理迫在眉睫。

1.现状

现在大部分高职院校的考试管理流程都是：教务处统计本期各门课程的考核方式――确定院考和系考科目――老师出题――试卷审核――试卷交教务处――试卷印刷――安排考试――通知监考教师和学生――组织考试――通知改卷老师领卷――提交成绩。整个过程基本上都是采用人工形式，很难将老师解脱出来，加上其他繁琐的事情，使得老师在出题的时候不仔细，审核人只管签字，监考老师时常忘记监考，改卷老师不能及时将试卷领回去，导致考试基本上就是应付。在高校扩招的今天，高职生源素质急剧下降，要因材施教，必须提高教师的教学水平，让教师从考试中解脱出来，有时间提高自己的业务水平，继而提高学生的学习兴趣，促进学生主动学习，提高分析和解决问题的能力。

2.课程考试管理系统功能

2.1课程考试管理系统功能分析

考试管理系统是一个典型的数据库应用程序，由教师用户、教务员、管理员、学生用户组成，具体框图见图1。

图1 课程考试管理系统框图

再建立SMS短信提醒功能。当教师用户或教务员需要其他人完成某一项工作或需要通知其他人某一项事情时，可以发挥此项功能。也就是说，短消息并不是直接从发送人发送到接收人，并且始终通过通信运营商的短信服务中心进行转发，而短信服务中心又与课程考试管理系统连接在一起，这样操作人员只需要简单地一点确定，接收人员就可以接收相关信息。如果接收人处于未连接状态（可能电话已关闭），则消息将在接收人再次连接时发送，具体通信网络框图见图2。

图2 通信网络框图

2.2教师用户

2.2.1该模块具有试卷管理、学生成绩管理、考试安排查询、自身信息管理等功能。

试卷管理由提交试卷、校卷、审核试卷等模块组成，根据本学期教师所授课程安排，教师要提交试卷，当试卷库里面的试卷大于8套题的时候，教师可以不用出题，教务员直接在题库中抽题，可以通过SMS短信提醒相关老师不用出题。出卷老师要通过该模块确定自己这门课程采用什么样的考核方式和指定考场，该模块有功能，每套试卷的重复率不超过20%，重复率超过20%时，教师无法提交试卷。

2.2.2校卷模块：在校卷一栏应该由出卷老师提供一到两名相关课程的校卷人员名单，当出卷教师点击提交试卷按钮后，校卷教师将可以收到“尊敬的某某老师，请对某门课程进行校卷”等提醒短信，如果校卷的教师在24小时内未对试卷进行校卷，就可以再次发短信提醒。

2.2.3审核试卷模块：只有教研室主任才有这个模块。在校卷教师校正完试卷后，点击校卷完毕，SMS短信自动会给相关教研室主任发送“尊敬的某某老师，请对某门课程进行审核”等提醒短信，如果教研室主任在24小时内未对试卷进行审核，就可以再次发短信提醒。教研室主任通过该模块可以查看系统中该门课程的所有试卷，包括以前已有的试卷。可以通过功能将现有试卷和已有试卷进行，如果重复率超过20%，就退回让老师修订。

当教研室主任审核完毕后，试卷自动转到教务员那里，同时也会通过SMS短信进行提醒，教务员可以在试卷管理模块查看到该门课的所有试卷，包括以前该门课的试卷。

2.2.4学生成绩管理模块：在教师修改完学生试卷后，可以通过该模块将学生的成绩输入系统，系统自动算出学生的成绩绩点、学分、班级平均分、排名等信息。成绩输入完毕后就无法修改成绩，除非点击申请修改成绩，并写明理由。如果在考试结束三天后，教师还未提交成绩，则可以通过SMS短信提醒。

在教研室主任的权限里面还有一个功能就是审批老师的成绩修改，当有老师成绩输入错误时，需修改时，可以根据修改理由审批是否同意修改，如果同意，就通知教务员退回成绩单给任课老师，这时任课老师才可以修改成绩。

2.2.5考试安排查询模块：教师可以通过该模块了解到近期有什么考试安排，也可以快速查询自己是否有监考任务。

2.3教务员

2.3.1课程管理模块：该模块可以让教务员了解本学期有哪些课程需要安排考试，在与教务处相关老师讨论确定考查和考试课程后，可以通过该模块通知相关老师出题和确定考核方式。

2.3.2试卷管理模块：教务员可以通过该模块查看某门课程的所有试卷，可以选择任意一份试卷作为期末考试用卷、补考试卷和重修试卷，并打印出来。

2.3.3考场管理模块：教务员可以根据考试班级和考试课程自动安排考场，考场的安排优先考虑出卷人指定的考场，并将考场安排通过SMS短信自动发给主考、监考教师、巡考人员、学生、学生所在班级导师和班主任，学生和老师可以通过考试安排查询模块进行查询。

2.3.4学生成绩管理模块：当有老师在输入学生成绩错误，教研室主任同意修改后，才可以将成绩单退回任课老师。可以查看哪些老师未及时提交学生成绩和修改成绩比例，如平时成绩、期中成绩和期末考试成绩的比例，并将结果通过SMS短信告诉相应老师。

2.4管理员

师生信息管理模块：当要增加学生或老师时，由管理员进行导入；当学生或老师的密码遗失时，管理员可以将密码进行初始化，并将初始化的密码通过SMS短信告诉相关学生或老师。

2.5学生用户

成绩查询模块：学生可以通过该模块查询自己已经获得的各科成绩、学分和绩点，是否会参加补考等信息。

考试安排查询模块：学生可以通过该模块了解到近期有什么考试安排，同时也可以快速查询自己是否有考试。

自身信息管理模块：所有用户均有该项功能，都可以利用该模块修改自身信息，如：密码、电话号码、通讯地址等信息，但是如学生所在班级、教师所在部门都是由管理员修改，自己不能修改。

课程信息化建设范文第3篇

Abstract： The ultimate goal of teaching of undergraduate course is to improve the quality of undergraduate teaching of institutions of higher learning， improve our country's higher education level and overall strength. Taking Inner Mongolia Medical University as an example， this paper expounds the necessary and practice of implementing information teaching of undergraduate course， and gives a practice program of implementing information teaching， in the end， puts forward the suggestions aiming at the problems in information practice.

关键词： 本科教学工程；信息化；教学质量

Key words： university teaching engineering；informatization；quality of teaching

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）29-0206-02

0 引言

本科教学工程是“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的简称，教育部、财政部决定在“十二五”期间启动实施。[1]本科教学工程的最终目标是提高高等学校的本科教学质量，提升我国高等教育的水平和整体实力，从而满足不断发展的社会对创新型人才的需求。

1 本科教学工程建设过程信息化的必要性

根据国家教育部有关本科教学工程建设标准及要求并结合本校实际，内蒙古医科大学的本科教学工程包括精品课程、优秀教学团队、实验教学示范中心、品牌（特色）专业建设、教学名师、优秀主讲教师（教坛新秀）六个项目。学校从三个层面推进本科教学工程建设工作：学校进行宏观管理、院系积极投入建设、师生广泛参与。

从2007年开始在“十一五”期间启动实施的“质量工程”到2011年在“十二五”期间启动实施的“本科教学工程”（“质量工程”更名为“本科教学工程”），截止2013年，内蒙古医科大学的本科教学工程的建设工作持续了七年时间。2012年之前内蒙古医科大学在本科教学工程各个项目的申请、评审、信息管理及后续建设等环节基本上采用手工处理、各自为政的方式，没有形成完整的体系。造成了集中管理困难、项目难以持续建设、优秀项目无法起到示范作用等困境。

为了提高本科教学工程建设的效率，更好的发挥本科教学工程的示范作用，整合优秀资源，节省人力、物力、财力，为提高教学质量和推动教学改革起到很好的辅助作用，需要对整个本科教学工程的建设过程进行信息化整合，提供一个公共的资源共享平台，以这个平台为基础，进行管理、建设。

2 本科教学工程建设过程实现信息化的实践

我们从学校、院系、师生三个层面实现三级管理。学校提供一个公共的网络信息管理平台，院系实现二级管理、建设，广大师生通过信息管理平台参与建设、共享资源。

2.1 学校提供公共的本科教学工程网络管理平台，进行宏观管理 学校在整个本科教学工程建设过程中起到宏观管理作用，确立指导思想和基本实施原则，进行规划、立项、管理和协调，对本科教学工程项目进行督促、检查、考核和验收。充分的利用计算机技术、网络及数据库技术，我们开发了内蒙古医科大学本科教学工程数据管理平台。通过计算机方便快捷的完成各级各类本科教学工程项目的浏览、查询、上传、下载、分类及汇总等工作，对本科教学工程项目实现系统化、自动化的管理。通过管理平台可以帮助学校、各二级学院及各位教师按照国家标准开展本科教学工程项目建设工作，并为学校提供系统的本科教学工程项目成果展示的网络应用环境，整合已有的信息化网络资源，统一到该项目网络管理数字化信息平台下，为广大师生提供一个崭新的教与学的数字化信息平台。该平台的内容形式如表1所示。

本科教学工程管理平台所实现的功能有：建立历年内蒙古医科大学按二级学院划分的各级各类本科教学工程项目（含教学名师、教学团队、优秀主讲教师及教坛新秀，实验教学示范中心，品牌及特色专业、精品课程）相关资料数据库，例如视频、Word文档、图片文件等；实现各级各类项目相关资料的授权访问与操作：建立管理员用户及普通用户数据库，实现校级管理员（最高权限管理员）、院级管理员、项目负责教师管理员三级管理权限控制，以及普通用户（本校全体教师与学生）权限控制，对于外网无授权用户则只能进行网页浏览操作；通过对不同用户的权限控制实现对各级各类项目相关资料的浏览、上传、下载、查询、修改、删除等功能。为了保护相关教师及教学科研团队的知识产权，网络平台规划实现对无相关权限用户禁止下载及复制功能。实现对各数据库数据信息进行分类汇总、统计分析、打印报表功能；实现海量数据的存储与管理功能；对网络管理平台进行后期维护及功能扩展服务等。

通过本科教学工程管理平台，学校将历年来的本科教学工程项目进行集中管理，提供国家标准、组织项目申报、专家评审、建立一套完善的后续质量监控体系。

2.2 体现院系特色，实现院系二级管理、建设 学校下属的各个二级院系是本科教学工程项目的具体实践者，在学校的统一指导下，每个二级院系根据各自的专业特色对课程、团队、专业进行建设。在学校提供的本科教学工程管理平台下，院系制定各自的项目建设实施方案，对项目的质量进行第一道把关。

针对二级院系，本科教学工程管理平台设有院级管理员，是各个二级学院负责管理本科教学工程网络平台的人员，该权限管理员可以通过后台管理界面对本学院各级各类本科教学工程项目进行管理，负责对本学院各级各类项目资料数据库执行浏览、上传、下载、查询、修改、删除、内容审核等操作。

院系根据各自特色狠抓课程建设，加大精品课程立项力度，鼓励网络课程建设，将优秀课程资源上网，将教学、科研综合考虑，鼓励教学团队积极开展教学研究，改革教学内容和教学方法，组织编写符合本校实际的教材，围绕教学开展一系列科学研究，并及时更新数据管理平台中相关教学内容。将专业的内涵建设、外延拓展和特色培育形成体系，使专业人才培养和社会需求相吻合。

2.3 师生广泛参与，提供更多的开放教育资源 本科教学工程建设的目的是为了提高教学质量，而教学质量的提高最终依赖的主体是教师与学生，只有引起教师的重视与积极参与，激发学生的学习兴趣和真诚互动，才能真正实现教学质量的提高。

在本科教学工程管理平台中，普通教师及学生用户可以通过工号或学号和密码登陆该网络管理平台的前台网页界面，该权限用户只拥有浏览、查询本科教学工程项目相关资料及下载授权范围内资料的权限。为了充分体现内蒙古医科大学不断提高的教学科研能力及丰硕的办学成果，更好的展示学校本科教学工程项目建设的优秀典范，网络平台实现对外网无授权用户通过“搜索引擎”检索或登陆内蒙古医科大学主页对本科教学工程项目网络管理平台的前台网页执行“浏览及查询”功能。

虽然目前网上的教育资源比较丰富，但是对于本校教师和学生来说，通过学校提供的网络平台获取优秀的教育资源更有针对性、更具特色。例如通过本科教学工程项目中的“教学名师”、“优秀教学团队”等评选，可以对教师起到很好的激励作用，调动教师参与教改、教研的积极性；通过“精品课程”项目的开放平台，可以鼓励更多的教师参与到课程建设中，学生也可以通过开放的平台获取与所学课程直接相关的教育资源。

3 本科教学工程项目建设信息化过程中存在的不足及未来展望

至今，内蒙古医科大学本科教学工程网络管理平台已经运行两年，相关项目建设的信息化建设也在逐步推进。笔者也在实践工作中发现存在的不足之处：

3.1 本科教学工程项目存在重视申报、轻视建设的问题 这里仍要提到本科教学工程的最终目的是为了提高本科教学质量。社会不断发展，很多知识也在不断更新，但是，在实际本科教学工程项目建设过程中，很多项目一旦申报成功，后续的资源建设几乎处于停滞状态，并没有将知识及时更新。以“精品课程”项目为例，一些项目只有申报时非常少的授课资料，没有做到及时更新后续课程资料，笔者访问了其他院校的精品课程资源，一部分课程也存在同样的问题。

本科教学工程项目数据管理平台不只是要起到申报、管理的作用，更多的是要为教学服务，为师生提供具有本校特色的教育资源。这需要建立一个长效的监督和激励机制，不搞终身制，项目建设滞后者淘汰，使本科教学工程项目的建设回归其本质——即为提高教学质量服务。可以效仿国家级精品课程网站的做法，一旦被评选为精品课程之后，需要改进课程内容，每次授课后都必须上传课堂录像（国家级精品课程提出的更新要求），学生评估报告。在建设课程网站过程中，鼓励课程建设者访问其他学科和相关课程的网站，了解其他人是如何做的，从中汲取灵感。[2]

3.2 本科教学工程项目的示范作用不明显，项目成果没有在师生中形成较大影响力 本科教学工程项目评审出的优秀成果只有起到良好的示范作用才有可能推动教书育人水平的提高，通过问卷调查和师生访谈，笔者了解到，很多教师和学生很少访问本科教学工程网络管理平台，因此对于本科教学工程中的优秀成果也很少了解。

教师和学生是项目建设的主体，必须充分调动师生的积极性。这首先需要调动教师的积极性，为教师提供一个合适的网络平台，提供他们需要的资源，同时推动教师成为平台资源的更新者，形成一个资源丰富、具有本校特色的网络平台，这样才有可能吸引学生积极参与其中。

实践表明，本科教学工程建设过程的信息化，有利于整合资源，提供一个公正、公平的竞争环境，使项目评审过程透明化，为师生提供更多具有本校特色的开放教育资源。

参考文献：

[1]教育部 财政部.《教育部 财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高[2011]6号[EB/OL].http：//，2011/7/1.

[2]侯爽，王龙.国家精品课程项目：利用开放教育资源提升本科教学质量[J].开放教育研究，2012（2）：124-132.

[3]张雨.本科高等教育“质量工程"项目的管理研究[D].广西大学，2011.

课程信息化建设范文第4篇

关键词：课程体系；电气信息类；自动化专业

中图分类号：G622.3

近年来，随着自动化技术的快速发展以及在国民经济建设中作用的日益凸现，为高校自动化专业的发展提出了新的机遇和挑战。我校把培养应用型人才确立为学校的人才培养目标定位，因此，依据学校自身特点，按照“电气与信息融合、强弱电并重、软硬件结合”的复合型人才培养新思路，沈阳建筑大学信息与控制工程学院自2010年起，自动化、电气工程及其自动化、通信工程、计算机应用技术四个本科专业进行了电气信息大类招生。

一、电气信息类“平台+模块”的“2+2”人才培养模式

进行大类招生，课程体系建设与优化至关重要，坚持围绕应用型人才的质量标准构建“平台+模块”的电气信息类大类专业课程体系。学生入学后的前2年为大类公共平台课，通过前2年的学习和生活，了解大学、学科、专业，发现自己的兴趣和特长，把从原来4年前选专业推迟为2年前选专业。第3年起按各自专业学习相关专业课程和选学课程[1]，即“2+2”模式。大类招生可以使学生更能合理的选择专业，可将分专业的矛盾后移；对学生培养而言，可提供更大的学科平台，使学生对专业内涵有了一定的理解之后，进行更理性的选择。

自动化专业的课程体系包括公共基础课（人文、社科类等）、电气信息大类学科公共基础课、专业课（包括专业基础课和专业课）等构成。

二、电气信息类大类平台课的建设

拓宽学生专业知识面，必须优化专业基础课及大类平台课，为更好的开设专业课做保证

该课程体系有如下特点：将模拟电子技术、数字电子技术、数据结构、微机原理与接口技术、集合论与图论等课程纳入电气信息类大专业公共学科基础课程，保证学生具有更为宽广的专业基础知识，满足学生个性化发展的需要。表中除了如电路、模拟电子技术基础、数字电子技术基础等自动化专业原有的专业基础课程外，计算机网络、数据结构、集合论与图论、网站开发技术等，是为了满足两年后选择计算机及通信专业而开设的基础课程。

三、自动化专业课程体系建设

对于自动化专业学生来讲，控制类相关课程具有重要地位，另外，我校是以建筑和土木工程类专业为重点的院校，在建筑工程方面有独特的优势。随着高科技在建筑行业的渗透，智能化成为建筑行业的发展趋势，特别是3C（计算机、控制、通信）技术在建筑行业的广泛应用[2]，将建筑智能化的新技术引入专业教学，扩展专业方向，建筑智能化成为自动化专业的专业特色。

四、自动化专业总体课程体系建设分类

课程体系的设置是人才培养的关键，作为应用型人才的培养，最重要的是要学以致用，因此课程体系设置充分体现培养高级应用型人才的特色。图1为自动化专业总体课程体系及课程设置情况（不包括全校公共基础课）。

由图可知，整个自动化专业的课程分为五类模块，每类模块由相应的课程系列组成，体现了“三电三控”的特点，“三电”即电工电子类中的电路、电子技术（包括模拟电子技术和数字电子技术）和电机与拖动三门课程为电气和自动化专业的三大电，是电类相关专业的重要基础课；“三控”即以自动控制原理为专业基础，包括过程控制、运动控制和楼宇控制三类控制领域。

数理类、电工电子类、计算机类课程主要在大类平台中开设，即主要设置在前两年，体现了宽基础，兼顾了4个不同专业的基础需求。以自动化应用技术为主线，以建筑电气应用技术为辅线，控制的专业特点及建筑特色相结合，控制类及建筑电气类主要集中设置在专业分流后，充分体现了自动化专业以控制为主的专业特点和建筑特色。

五、结论

自动化专业是一个宽口径的专业，不是针对着特定行业、特定工程对象、特定职业岗位，而是针对着将自动化技术广泛应用于各行各业的技术领域[3]。在整个人才培养过程中，其应用型本科培养建设的研究与探索任重道远，不断完善课程体系、课程建设和人才培养模式，办出特色，培养出更多的适应社会发展需要的自动化人才。

参考文献：

[1] 马玉泉 马继伟 卢卫娜 林红举 张丽红.“电气信息类专业课程体系优化与大类平台课建设” [J].中国电力教育，2011年第30期。

课程信息化建设范文第5篇

【关键词】 网络化 网络课程 信息化教学

引言：人类社会生产力在计算机与网络技术的影响下获得了空前发展，随之而来的是人们行为和思维方式的改变。人们借助于网络和多媒体技术开始不断拓宽自我，在生产和生活方面有了全新变革，使足不出户就了解世界成为现实。信息化的发展影响领域很广，已经影响到了教学领域，传统教学手段被信息化教学方式取而代之。

一、网络教学发展现状评价

网络教学的发展具有深刻现实意义，不仅推动了学习理念的变革和课程资源的数字化，而且加快了计算机课程的网络化进程。最近几年，在计算机相关专业硬件条件日趋完备的背景下，计算机专业实行网络教学成为可能。很多学校也开始进行网络课程建设，并且进行了不断探索，在探索过程中不断加快建设进程，还采取了一系列有效策略，比如行政推动、平台建设和完善制度等。笔者结合网络教学理论，借助于本文详细阐述了计算机网路课程信息化教学平台系统，主要分成四个模块进行阐述，教学资源管理模块、学生学习模块、教师教学模块和学习成果评价模块。

二、计算机网络课程信息化平台

2.1教学资源管理模块

①资源统一管理。资源统一管理是是系统比较重要的功能，主要方便资源上传者和资源审核者使用，主要作用是上传、修改、删除和审核等，资源上传者者的主体是多元的，比如系统管理员、教师用户和学生用户，资源审核者主要有系统管理员和教师用户。

②资源检索。由于每个用户需求不同，因此需求会导致不同的检索，系统根据不同用户的使用权权限，可以给出准确应答。

③资源分类。资源分类功能可以对教学资源进行分类，以便满足不同层次学习者的需求。

④用户管理。用户信息是一种特殊的系统资源，也需要给予特别关注。教师、学生所拥有的使用权限不同，对系统的使用程度也不同。

2.2学生学习模块

在计算机网络课程中将网络化教育与自主学习理念相结合，使得通过网络渠道对学生进行因材施教成为可能。网络化自主教学的突出优点是打破了地域和时间限制，大大提高了学习的自主性，学生在登录系统之后可以进行的操作很多，比如自己设计教学目标、自己安排学习时间、自己选择学习内容、自己提交作业等，系统则会根据学生的操作给出相应反馈。学生学习模块的设计是在全面考虑学生学习特点学习层次的基础上进行的，因此学生可以根据自己的学习情况设定自己的学习目标，选择最适合自己的学习方式。学生在学习过程中变被动为主动，学生的使用权限允许学生自己设计教学计划，可以有效提高学生独立思考和解决问题的能力。

2.3教师教学模块

计算机网络课程实施信息化教学促进了教师的角色转变。教师在教学过程中不在单纯充当知识传授者，更多地充当学生学习过程中的促进者和指导者。教师在教学过程中发挥的主要作用是向学生提供信息和资源，向学生传授学习方法。网络信息化教学环境下，教师的行为发生了很大变化。具体现在： ①任务的变化。传统教学方法，教师的主要任务是教，课堂上大部分时间用来讲授知识，向学生提供学习所必要知识和信息资源。但是在网络化环境下，教师虽然依然为学生提供相关指导，但是重在启发和服务，最终帮助学生提高创造力。②授课方式变化。教师采用传统教学方法，使用的授课方式为集中式，学生在学习过程中学习的内容比较统一，但是教学方式网络信息化之后，教师因材施教成为可能，这使得教师可以根据学生的性格特点设计教学方案，从而有效提高教学效果。 ③教师地位的变化。以往教学活动采用传统的教学方法，教师有绝对权威，然而网络信息化环境下，教师的绝对权威地位被打破，教师成为动态、可变角色。

2.4学习成果评估模块

教师教学活动进行完之后要对学生的学习效果进行测评，系统专门设置了学习成果测评模块。对学生的学习效果进行评价主要从三个方面进行，分别为学习结果、学习过程和学习表现。学生完成作业或者作品之后上传至系统教师模块供教师检查，教师根据学生的作业或者作品情况给出正确评分。

三、结论

综上所述，在网络化背景下，计算机网络课程的信息化平台的建设，从根本上打破传统教学方法，提高了教师教学效率和质量，提高了学生学习成绩。随着科学技术的发展，更多新型教学平台将会出现，计算机网络教学会向着更好的方向发展。

参 考 文 献

[1]南国农.信息化教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004.