心理课程计划
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心理课程计划范文第1篇
关键词：新课程理念；初中化学；教学设计
一、化学教学设计的基本认识
教学设计，就是运用系统科学的方法，以学习理论、教学理论和传播学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学观念、风格，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划、安排和决策。教师通过教学设计，将自己对化学课程标准的理解，对具体的教学内容和教学对象的分析等加以整合，做出对教学的整体规划、构想和系统设计，形成一种思路，对一系列具体的操作层面的教学事件做出整体安排，形成一个个体现一定教育思想观念，具有可操作性的教学方案。
二、单课时教学设计与单元整体教学设计
从课程理论得知，单元是教材或教学的基本单位。教学单元或学习主题的确定一方面依赖于教师对教材的选择和使用，另一方面取决于实际教学的需要。如果教学单元或学习主题与义务教育化学课程标准中的二级主题相一致，那么，就可以用相应的内容标准作为参照。如果不一致，就需要教师对相关标准条目进行归总与整合，同时结合教师自己的教学设想和对学生学习结果的预期，对教学目标进行调整和具体化。
单元教学设计，是指介于课程与课时之间所展开的教学系统设计，属于中观层面的教学设计。新课程倡导教师先做单元整体教学设计，再做单课时教学设计。
三、教学设计的流程
1.依据学习主体分析，课程标准和教材的分析，进行教学目标和教学内容的设定。
学习者初始能力的分析一般包括三个方面：其一，对已具备的知识和技能的分析。主要是了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能，这是从事新的学习的基础。其二，对技能目标的分析。主要是了解学习者是否已经掌握和部分掌握教学目标中要求学习者学会的知识和技能。其三，对学习者所学内容所持态度的分析。主要是了解学习者对所学内容所持的态度是否存在偏差和误解。
学习者初始能力和教学起点的确定方法。对于学校教育来说，由于课程标准、课程计划有一定的规律性和连续性，学生的成绩和各方面的表现都有记载，因此大多采取一般性了解的方法获取信息。但用这种方法获取的信息不太准确。当课程内容和学生的情况有变化时，要用预测的方法。预测是以内容分析为依据，在通过一般性了解获取学生初始能力的大体信息的基础上精心设计测试题，从而客观准确地鉴定学生的初始能力。
2.教学策略的选择：
第一，教学情境的设计确定了教学内容，还要进行教学情景的设计。因为知识具有情景性，是在情景中通过活动而产生的，学习情景的性质决定了所学知识在其他情景中再应用的可能性，只有在真实世界的情景中学习才更为有效。情景的创设，要基于学生的经验，要和生活和社会中的问题相联系。同时，要充分发挥各种教学媒体的作用，如录像、模型及图片等。
第二，学习任务和学习活动的设计
选择教学内容后，要为实现教学目标设计相应的核心活动和任务。任何核心学习活动的设计，首先要与学习内容相适应，能够承载教学内容的核心知识与技能，能够落实教学目标。其次要与学生的经验背景相一致，具有驱动性，能够吸引学生，使其主动参与。
第三，好的学习活动应当具有可生成性和价值性，学生完成此活动，能够从中激发衍生出其他相关的可研究的问题，使学生有进一步学习的意向。因此，好的学习活动的设计，应该是以一个活动为核心的一组活动，它们之间有密切的联系，同时又是为了达到不同的教学目标。
课堂教学中，尤其是在探究合作的教学方式的课堂上，学生学习活动的组织设计更是重要。探究活动是学生个体独立完成，还是采取小组合作的方式；合作小组是两人一组，还是四人一组，组内成员如何构成；小组进行完探究活动，如何进行交流活动，是每个小组派代表发言，还是学生个体自愿发言；交流活动是一个专题进行完，再进行另一个专题，还是每个小组把所有的内容依次都汇报完；等等。这些问题都需要根据具体情况进行认真设计。
3.教学过程及效果的评价与反思
教学活动实施后，要针对教学过程及效果进行评价与反思活动，这对于教师的成长是非常重要的，对于提高教师的教学设计能力也是非常必要的。教学效果的评价，最关键的是要看每一位学生在知识与技能、过程与方法和情感态度价值观等方面是否都有提高和进步。同时，教师要在教学设计方案中将教学实施的详细情况进行记录整理，特别是学生的各种活动和各种观点，并且对教学设计的各个环节进行反思：教学目标的设计是否合理，是否在学生的最近发展区内；教学内容和教学情景的设计是否真正做到了基于学生的经验，具有基础性、现实性、现代性；学习任何和学习活动的设计是否具有驱动性，吸引学生参与，是否探查了学生已有的相异知识，了解了学生想要探究的问题；学习活动组织和管理形式的设计是否有效；教与学的材料的设计是否充分、适合等。
新课程理念下的教学设计更加重视学生的发展需要、学习规律及心理特点，教学目标要求多元化；教学内容既要注重结构化，突出有意义的联系，又要关注学生经验和社会生活实际；教学过程则倡导以问题和任务为驱动、以自主探究、合作学习为主要形式的建构过程和学习活动；教学评价应与教学过程有机整合，采取促进学生发展的多样化评价策略。在进行教学设计时，可以由确定教学目标开始依次进行，可以先从教学内容的选择和设计开始，也可以受某种有意义的学习任务或活动激发。总之，不论教学设计的先后顺序如何，对教学进行系统的设计和安排都是必要的。
参考文献：
[1]马本园.优化化学课堂教学情境创设的几点做法[J]；基础教育论坛，2011年08期.
[2] 杨晶.鲁科版高中必修化学教材中探究活动的设计与实施研究[D].山东师范大学；2011年.
[3] 郑彩华.高中化学课堂师生对话比较研究[D].江西师范大学，2010年.
心理课程计划范文第2篇
1、新课标打破了传统的知识体系，教学内容不是按照学科知识体系编排的，而是采用模块的方式，分为政治、经济、文化三个必修课和六个选修课。每个模块下又分为若干专题。从形式上看，模块和专题是各自独立的。设计这种体例的初衷是避免高中教学成为初中教学的再一次重复，有助于学生学习的深入。但是，在现实中，政治、经济、文化不是孤立存在的，而是相互影响，相互作用的。对于很多问题，只有历史的、多角度地观察，才能得到正确的认识。教学过程的试题不可能局限于模块和专题来命制。而且，当前绝大多数省份高考采用的是文科综合的试卷，要求学科内和跨学科知识的融会贯通。因此，从教学过程的实际出发，需要对新课标的模块和专题加以整合，构建学科体系。
2、新课标中教学内容的表述比较简略，和以前的教学大纲相比，文字量偏少，而且只有学习要点，没有内容概述。一些专题的表述高度概括，使得其涵盖的基本知识点有很大的不确定性。在新课标下，基本知识点的确定比较困难。在教学过程中，可以采取一些方法对此加以缓解，并且这些方法也符合注重能力考察的要求。
3、新课标提出了一些新的课程目标，需要纳入教学过程目标。解读新课标就可以发现，与教学大纲和高考考试说明相比，新课标提出的课程目标中，增加了一些新的内容，其中包括“情感态度和价值观”这一目标，并把它提高到一个非常重要的位置，与“知识与能力”、“过程与方法”并列。以前的教学过程主要是从学科本身的知识和能力考查出发来命题的，有时也把爱国主义教育作为教学过程目标之一。显然，在新课标下，以往的教学过程目标需要进行一定的调整。在确定教学过程目标时，应该把新课标提出的这些新的教学目标考虑进去：这些教学目标能不能转化为教学过程目标，如果能够转化，又应该如何转化。
二、新课程教材分析：
1、文明史的学科体系与传统的通史体系有相当大的区别。一是主线不同，文明史考察的是文明的演进，把人类文明的发展演变分为农业文明时代和工业文明时代，以文明作为研究单位，从不同文明类型把握人类文明的多样化，并且把中国历史纳入到世界文明史之中。二是角度不同，重视至今仍然有重大影响的文明，从现实追溯历史，从历史联系现实。三是知识范围不同，把思想文化、社会生活有机地融入文明的演变之中。显然，解决新课标下学科知识体系问题，首先需要史学观念的更新。在这个基础上，用文明史的观点整合新课标的模块和专题，构建学科体系。教学过程应该依据这一体系来把握主干知识，确定命题的基本思路、立意和认识的提升。
2、目前中学历史教材实行一纲多本，已经有四家出版社出版了教材。这些教材虽然都是按照新课标编写的，采用的基本知识点有相同之处，但也有不少地方大相径庭，基本知识点有相当大的差异。因此，不仅人民教育出版社的教材不再是唯一的范本，而且其他出版社的教材也不可能起到这个作用。在进入试验区的省份，也是多种版本并存，同时使用几种教材。一纲多本、一省多本，使得教学过程不能依据人民教育出版社的教材，也不能依据本单位教学所用版本。因为如果平时的教学过程依然按照过去的方法从使用的教材，必然导致未来无法适应全国、全省甚至地区的统一考试。教学过程失去了以往所依赖的基本知识点出处。所有教材都是按照新课标编写的，因此教学过程中基本知识点的确定应该遵循新课标，而不是具体教材。新课标中教学内容的表述比较简略，和以前的教学大纲相比，文字量偏少，而且只有学习要点，没有内容概述。一些专题的
表述高度概括，使得其涵盖的基本知识点有很大的不确定性。
三、学情与师资状况：
1、学生经历了初中新课程改革的教学，都对通史的情况有所了解。
2、高一历史备课组共4人，都有比较丰富的高中教学经验，备课组对通史教学都相对熟悉。个人业务素质相对较强，重点是做好教学理念的更新及新的教学方法、学习方法的宏观指导。
四、教学教研计划措施及进度：
本学期我组将以学校及教务处计划为依据，以学生实际为出发点，多进行备课组备课活动，加强新教材的研究和钻研，多交流，多学习，以期达到共同提高，促进同组教师专业养成，课堂注意讲究方法，以期望活跃学生的思维，提取学生读书的兴趣，取得良好的教学效果。教师也在这样的研讨中不断地改变教学观念，不断地给自己充电，最大限度地发挥备课组的战斗力以促进全体学生历史水平再上新台阶。主要计划做以下几方面的工作：
1、必须以初中基本知识为背景对高中历史模块进行新的整合，达到教学的优化设计，这就要求对初中历史进行必要的回顾，在这一基础上，构建合理的学科体系。
2、必须加大对材料题的全面考查，特别是加大对材料处理能力的培养，主要包括阅读理解历史材料，对材料进行去伪存真、去粗取精、由表及里的整理，联系所学知识等内容，能够培养学生掌握从第一手资料出发、尊重历史、实事求是的研究历史的方法。
3、组织讨论会，辩论赛，让学生对具体的历史事件、历史现象进行具体的分析，提高辨证认识历史问题的能力，增强学生的社会活动能力。
4、组织学生参与社会实践，既能够激发学生的学习积极性、学习热情，又能够让学生深入对现实社会的了解。
心理课程计划范文第3篇
关键词： 物理教学 教学机智 类型
新课程改革大力提倡自主、合作、探究性的学习，这是物理教学的机遇又是对物理教学的挑战。物理教学是个非常复杂的动态生成的过程，教学过程中必然出现不确定性和生成性，学生思维方式变化和基础整齐度不一使得教学中不可预测的因素变多。教师能否灵活运用教学机智，直接关系到教师能否把握预设与生成顺利完成教学任务。
1.教学机智的解析
教学机智是指教师创造性地运用教学规律和心理学原理，对教学的设计、实施及反馈过程中出现的偶况进行及时、巧妙、灵活的处理，以顺利地完成教学任务或收到意外的教学效果的课堂教学实践活动。［1］
2.新课程理念的物理教学机智
新课程的三维目标教学目标诠释了教学过程的本质是“教会学生学习，促进学生发展，以育人为本”。传统的物理课堂以书本知识为本体、以教师为本位、忽视探究能力和创造能力的培养，直接把结论提供给学生，学生的创造性思维直接被扼杀。新课程改革将彻底改变这种教学观念，由此孕育而生的教学机智也将诠释新课改的基本理念并围绕其开展。
新课程的教学机智较以往的教学机智有了深刻的变化，其内涵与形式随着新课改有较明显的扩展。
2.1运用范围更广。“三维目标”的确定、学习方式和教学方式的多样化、评价方式多元化等新课程特点为教学机智提供了更广阔的展现平台。物理课程标准强调要从生活走向物理，从物理走向社会，为此在物理教学中要运用教学规律和心理学规律巧妙地揭示生活中的种种物理规律，充分激发学生的学习兴趣；学生在学习物理知识过程中，教师要有机整合三维目标，灵活处理显性目标和隐性目标，自由度更大。
2.2主动性更强。新课程提倡开发课程资源，主要是对教材的补充、延伸、重组并且和学生实际的生活经验相联系。比如创设一定的问题情境、解决实际问题。这是充分发挥教师主动性的时候，教学机智能够灵敏地辨别课程资源的开发与教学内容的泛化。教师既要主动开发课程资源，又要主动并及时地防止教学目标的偏离。
2.3表现常态化。新课程赋予了学生思考和讲解的主动权，凸显了教学的生成性，使教学机智的表现常态化。教学机智要在预设的范围中把握生成，防止预设成尴尬，挖掘和捕捉学生的智慧，使之成为教学过程的生长点，达到预设与生成的双收益。
2.4挑战更多。物理教学中新的教学方式和学习方式给课堂带来了极大的乐趣和活力，同样偶然因素也变多，教师在每一节课中都不知道会迎接什么样的挑战。学生问题多了起来，自然会给教学带来一些烦恼，教师有时为学生问题的无关痛痒或者被学生问倒而感到尴尬。新课程改革对教师的素质要求也提高许多，教学机智在课堂上能够真正做到亲切自然、游刃有余、指点有方、触类旁通。
3.教学机智的类型
当然，教学机智能够对教学实现有效的控制，也将物理新课程改革推向了更完美的境界。
3.1“静”的教学机智
3.1.1等待是创造机遇
智者创造机遇，而等待的人未必是蠢人，也可以创造机遇。教学语言速度太快，学生没有琢磨消化的时间而思维跟不上，容易产生消极情绪，甚至掉队。课堂教学应是一个开放的系统，学生也不再是被动接受知识者。部分学生因初高中物理学习内容的变化还暂时没有适应高中物理的学习特点和要求，过早对物理失去信心、丧失斗志，教师的滔滔不绝只会赶跑学生。在物理新知识的介绍中，是学生智慧发展的时刻，教师应该在抓准时机停下匆忙的脚步，给予学生享受物理现象和规律的奇妙的过程。布鲁纳说：“学生的错误都是有价值的。”等待，不是急忙跑到摔倒的孩子面前扶起他，而是在他们生成错误的时候等待时机的到来，适当地给予点拨引导自行纠错。这样的学习才使学生深刻体会和能记忆保持的学习。新课改后，课堂赋予了学生一定的话语权，在探究性实验材料中，学生一定有自己别出心裁的想法，教师一定要善于等待，为学生提供一个轻松的学习气氛，鼓励他们把自己的见解说出来。
3.1.2沉默是金
雄辩是银，沉默是金。机智的沉默是积极的沉默，可以是教师冷静思考、观察学生心理活动的契机，可以是教师有意识地给予学生思考、消化吸收的时机，亦可以是进行启发式教学重要的教学机智。有时候课堂总结的时候善意的沉默是进行启发的有效手段。在讲完超重和失重之后进行小结时，教师可以说：“同学们，你们觉得超重和失重有什么规律吗？”然后进行一定时间的沉默，教师突然暂停可以使学生已经发现“超重的加速度都是向上的，而失重的加速度都是向下为的”。同学心欲求而未得，口欲言而不能，而给还未找到规律的同学思考的空间并在潜移默化中思维得到提升，真是“此时无声胜有声”。有机智的教师要善于沉默，既可给学生消化的时间，又可为自己本身整理教学思维提供更多的时间和空间。
3.1.3搁置而不搁浅
教学讲究循序渐进，物理概念的理解是一个由浅入深逐步深化的过程，在不同阶段，学生可以对概念有不同程度的理解。适当地对某些知识搁置可以避免在某个阶段讲的过分复杂而引起学生理解上的困难。例如山东科技出版的高一必修1在讲“重力与重心”时，有个迷你实验：圆锥为什么会向“上”滚？此时用“重力下降”的方式理解学生还可以接受，若是改用“重力势能减少的方向进行运动”来解释则为时过早，此时学生还没有接触到重力势能的概念。教学上不做急性的判断，延迟满足学生的策略是让学生更加主动深入思考，引导群体进行讨论，这样获得的知识就更加深刻和透彻，是突破教学重难点的有效方法。揠苗助长的寓言故事告诉我们：做什么事情都应该恰到好处，种庄稼也是这个道理，如果漫不经心，庄稼会荒芜，如果关心过切，不顾它的生长规律，同样是行不通的，欲速则不达，这也是防止一些前摄抑制现象的有效手段。
心理课程计划范文第4篇
“师生参与、积极互动、共同发展”是现代教学过程的显著特点，教师素质的提高是教学改革成功的重要因素之一。教师要不断更新自己的教学理念，用科学的教育、教学理论充实自己，努力学习现代教学技能和方法，在教学过程中不断地进行自我反思、自我教育、自我提高。努力实施创新教学，逐步完善富有个性的教学方法，及时将课程的理念渗透到教学中，并在教学中发挥自己的主观能动性，创造性地设计教学。如在旧教材中讲氯气时，通常是观察氯气的物理性质，在新教材教学中，笔者尝试先讲有关氯气发现的史实，并将氯气的某些性质也加进故事中，然后和学生交流从故事中了解氯气是怎样的一种气体，这种改变既提高了学生的兴趣，加强了学生的思考和交流，也使学生了解化学史实，并从化学家的身上学到了科学研究的思想和科学探究的精神。
二、充分发挥学生的主观能动性
新课程提倡学生自主学习、探究学习、合作学习，所以，改变学生的学习方法是实施新课程的一个重要条件。改变学生的学习方法，从根本意义上讲，就是要让学生从“学会”化学知识走向“会学”化学知识。这就对化学教学有了新的要求：
1.教师要善用、巧用教材，将教材作为教学的工具，但不依赖教材。为了激发学生自主学习，新课程删除了许多“难、烦、偏、旧”的内容，加大了学生的活动内容。教师要善于引导学生充分利用这些有利条件，高质、高效地进行创造性教学。如“化学能与电能”的教学中，灵活处理教材，将活动的顺序适当调节：先实践“水果电池”然后体验锌│硫酸│铜原电池，最后进行科学探索，可以起到更好的效果。另外，在教学中也应多参考其他版本的教材，充分利用各种教材提高教学效果。
2.营造良好的教学氛围，让学生在体验、互动中学习知识，提高能力。教师要在课堂教学中营造民主、和谐、鼓励、信任的教学气氛，让学生积极参与到多种形式的体验中，这样才有利于师生在探究、交流中互动学习，让学生在体验中学习，在体验中成长。如在“分散系及其分类”教学中利用分组学习、分组讨论、分组实验，鼓励和肯定学生的活动，取得了良好的教学效果。
3.紧密联系生活和实际，激发学生学习的兴趣。教无定法，教师要探索有利于课程改革的教学模式，用灵活多样的教学方法，最大限度调动一切积极因素，激发学生的学习兴趣，达到最佳教学效果。如在讲“最简单的有机化合物――甲烷”时，“西气东输”这个学生熟知的工程以及近来媒体频频曝光的矿难事故入题，既提高了学生的兴趣，也使学生了解身边的化学以及相关的社会问题。
4.重视培养学生的探究精神和实践能力。在化学教学中培养学生的创新精神，需要为学生创造宽松的学习环境，培养学生的学习兴趣。加大化学教学的开放性，为学生自主学习提供条件。善于发现、肯定、总结学生学习中的每一个闪光点及时鼓励肯定，并将这种闪光点转化为学生学习的持久动力。如开设课后的兴趣小组以及研究性学习，并对学生的成果给予展示和鼓励。
三、优化教学设计
教师统筹安排教学活动，将教学中每一环节可能出现的问题做到心中有数，灵活应变，善于将“问题”转变成教师教学、学生学习的目标，将解决“问题”的过程转变为学生学习知识、提高能力的过程。把充足的课前准备、积极的课堂活动、及时的课后反思作为优化教学活动的重点，提高教学效果。如Ba(OH)2・8H2O与NH4Cl反应的演示实验，通过课后的反思，将实验改为烧杯盖上多孔塑料板，塑料板上放置浸有稀硫酸的棉花，进一步体现了绿色化学，取得了更好的效果。
四、重视化学教学信息资源和教学媒体的利用
化学教材中的图片、图形、图表是化学信息的重要载体。教师应充分利用图片、图形、图表激发学生的兴趣，并引导学生学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。积极利用多种教学媒体，优化化学教学，提高教学效率。
五、体现课程的基础性，关注学生个性发展
心理课程计划范文第5篇
一、培养目标的差异
长期以来，化学基础教育的培养目标所关注的是如何向高级学校输送人才，而忽视了另一个培养目标――为社会输送合格的劳动者。未来社会，国家的发展取决于全体国民的整体素质，尤其是科学素质。提高全体国民的科学素质已成为世界各国的重要战略，化学教育应该担负起培养学生科学素养的责任和义务，新的课程就体现这个培养目标。
二、学生学习方式的转变
传统的教学观念认为，教师是知识的占有者和传授者，教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生的过程，教学活动演变成教师讲，学生听，教师问学生答，教师写，学生抄的单边活动，学生的学习完全是一种被动的接受式学习。学生的好奇心和求知欲得不到很好满足，学习的能力得不到很好的发展。因此，学校教育不应该只注重知识的传授，还应该促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，关注学生的终身学习的愿望和能力的形成。所以，学校应当力图使学生在对实际问题的研讨过程中认识和掌握科学知识，应尽量让学生在创设的实际情境中去理解，认识科学概念和规律。
探究学习方式是一种学习科学的极其有效的方法。新课程将原来的演示实验变成了活动与探究，让学生经历发现问题、猜想和假设、设计实验、进行实验、搜集分析信息，表达和交流等过程，让学生自主去发现化学知识和规律，完成每一课题的教学内容。
