集体主义美学

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集体主义美学范文第1篇

一、使用多媒体教学，要找准多媒体与教材的作用点

多媒体的优越性是不言而喻的，但它优越性的发挥必须有一定的条件，并不是说在课堂上使用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好。有的教师在课件的制作中容易过分地强调华丽的外表，中看不中用的一些形式主义的东西，如一些与教学内容无关的动画、音响等，在课堂上容易分散学生的注意力，达不到预期的教学效果。

课件作为一种辅助教学软件，它的使用应以实现最终教学目的为宗旨，应避免出现重形式轻内容的不良现象。形式是为内容服务的，应根据教学内容来设计课件。从教学内容上看，并不是所有学习内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的教学效果，如果采用多媒体辅助教学不能提高教学质量，也就谈不上比传统教学的新与优。

只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性，改善教学环境的目的。因此，不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学，不能只追求形式，而忽略学习的对象和主体。在使用多媒体教学之前要认真钻研教材，找准媒体与教材的最佳作用点，既要根据教学内容来优化设计，又要在表现形式上符合学生的认知规律，进行有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。

二、使用多媒体教学，要重视视教师的主导作用和学生的主体作用

任何教学手段的使用，都离不开教师。有的教师把上课要说的话，录制下来作为配音，跟随课件播放。上课时，教师操作计算机，学生随屏幕显示学习，一节课看不到教师在黑板上写几个字，在讲台上讲几句话。在教学中没有注意把媒体与教学内容充分整合，过分依赖媒体技术，不重视教师在教学活动中的主导作用，课堂教学中教师只是课件的放映员，不重视发挥学生的主体作用，学生成为缺乏活力的观众。其实，多媒体技术的使用，并不能代替教师的作用。师生之间的语言交流，教师表情以及身体、语言的提示，可以引起学生的共鸣，吸引学生的注意力。教师授课的过程也是一个师生情感交流的过程，是一个对学生心理活动进行积极引导的过程，是一个培养学生良好情绪智力的过程.是一个学生自主学习、生成知识，发展思维，形成能力的过程。因此，应遵循“以教为主导学为主体”的设计原则，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，应根据教学内容的特点和学生的实际情况，设计多媒体教学过程。教师的讲解和启发不能仅用多媒体设备的播放来代替；不能只强调教学容量而忽视学生的自主学习、思维规律；不能让学生被动的接受教师和多媒体设备提供的教学信息；不能简单的用电脑的“人机交互”代替沟通师生情感交流的“人际对话”。

课件的设计还要注重反馈性。科学的教学设计要求教师重视怎样教，更重视学生如何学。因此，教师在课件设计的过程中，要充分发挥多媒体反馈准确、及时的特点，使课件具有跟踪学生学习情况的功能，以便教师获得有效的反馈信息，从而更加合理地调整教学程序。

三、使用多媒体教学，要处理好多媒体教学与传统教学的关系

部分教师备课时没有对多媒体课堂的教学程序进行周密的设计，只是片面、盲目的运用多媒体进行辅助教学，认为多媒体对教学的作用是至高无上的，从而忽略了传统教学手段的作用。这样，容易造成教学内容与手段脱节，不能优化课堂教学结构、提高课堂教学效果。

多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在利用多媒体进行辅助教学之前，先要弄明白这堂课使用多媒体的目的；所选用的多媒体课件能否让学生对教学内容更加容易理解和掌握；还需要采用哪些传统的教学手段相配合。然后，根据教学教学目标、内容以及教学对象的特点精心设计多媒体教学过程。在进行多媒体辅助教学时，要准确把握使用多媒体的良好时机，处理好多媒体和黑板、粉笔、普通教学用具、语言表达等传统教学手段之间的关系，要有适当的课堂讲解、板书、师生交互和学习反思过程。在应用多媒体课件时，要综合考虑好如何充分发挥多种媒体的组合功能，灵活地调用图、文、声、像并茂的教学信息，强化人机之间的交互功能，激发学生的求知欲、创造欲，把学生的注意力吸引到教学内容上来，加深对知识的理解与掌握，以取得最佳的教学效果。

四、使用多媒体教学，要给学生留下创造思维发展的空间

集体主义美学范文第2篇

关键词：课件教学；传统教学

随着科学技术日新月异的发展，教师的办公环境不断改善，学员的学习工具不断增多。各个学校都非常重视多媒体教学设备的配备与完善，利用多媒体教室教学已经成为时展的潮流。与传统教学相比较，多媒体课件辅助教学有很多优点，比如，多媒体课件可以把文字、音乐、画面、语音等生动丰富的内容直接引入课堂，让学员直观的感受到教师所要传达的知识，便于学员更好的吸收理解教师讲授的内容，同时，也使课堂气氛活跃、生动。同时，我们也要辩证的看待问题，多媒体教学虽然现在已经是最主要的教学手段，但是它在教学活动中也存在一些弊端，这就须要教师发挥好主观能动性，尽最大努力发挥多媒体教学的优点，规避它的不足之处。下面就多媒体教学应注意的几个问题谈谈自己的看法。

一、忽视传统教学的优点

在中国土地上一有人类存在，就有教育活动。根据原始人群时期教育产生的史实应该认为：人类社会特有的教育活动是起源于人类参与社会生活的需要和人类自身身心发展的需要。自人类存在就产生相应的教育活动，教育活动发展至今已有几千年的历史，在漫漫历史长河中，教育的方法手段不断变化发展，从原始社会的教育到奴隶社会的教育，再继续发展到封建社会的教育，至今，发展为现代社会高科技条件下的教育活动。我们应该继承发展传统教育活动留下来的精华，而不应该在科技力量的冲击下，完全忽视了中国几千年来不断演变发展的传统教学方法。

对待传统教学活动，我们应该取其精华，去其糟粕。比如，传统教学方法中的板书形式便于学生记笔记，有充分的时间使学生掌握难点和重点。但在现代教学过程中，教师大量使用多媒体课件，几乎看不到板书的踪迹，我认为，在使用多媒体课件的同时，并不能完全摒弃板书。板书还可以在老师和学生之间建立起一个沟通的桥梁，便于情感的交流，在学习过程中，不能只仅仅对着不断变换的幻灯片，若有教师相应的板书，更便于增强和学生之间的交流，便于知识的理解和传授。同时，传统教学方法要求教师要有扎实的基本功，教师传统教学以“传递――接受”为特征，是几千年教学模式精华的结晶。我们要充分利用好传统教学法中的精华。

二、教学课件制作质量不高

教师对多媒体课件的制作水平是良莠不齐，多媒体课件的制作要求教师能够掌握基本的计算机操作。多媒体课件的制作也在不断的更新发展演变中，是一个动态的过程，并不是一成不变的，教师的计算机操作能力也要不断地提高，只有这样才能在制作课件的过程中做到游刃有余。

当前，许多教师对计算机的操作还不是十分熟练，对多媒体课件的制作更是了解不够。由于受到自身计算机水平的限制，有些教师制作出来的课件和教学要求之间还有很大的差距，相当一部分教师制作多媒体课件其实就是把教学内容简单的变成幻灯片进行演示，甚至有些教师仅仅是把教学内容变成电子文档搬到屏幕上，这样进行的多媒体教学不仅不能发挥它本身具有的优势，反而也丧失了传统教学的魅力。

在制作多媒体课件过程中，不但要求教师对自己所授内容精通，而且要求教师要掌握一定的计算机技能，能够将自己的知识转换到多媒体课件中，并且要转换的有技术，有层次，要做到这一点，我认为应从以下几点改进：首先，教师要将自己所授内容系统地整理出来，按照教案查阅电子资料（包括图片、视频、音频、动画、音乐等），将这些资料整理归类，在制作多媒体课件时不断地充实进去，使课件生动有趣并能充分反映所要讲解的知识点。其次，发挥自己的主观能动性，利用发散性思维去寻找素材，可以向同行或专家请教，集思广益，要不拘一格的寻找对课程有帮助的素材。再次，教师制作多媒体课件必须具有一定的计算机水平，自己要不断的学习充电，不能总停留在过去的水平，要随着计算机技术的更新，不断更新自己的计算机水平。最后，教师要有很强的逻辑性，把自己整理的资料合理而完美的运用到多媒体课件中，使课件制作精美大方，内容完整连贯，生动有趣。

三、多媒体教学环境下易形成教师对设备过分依赖的弊端

很多教师在授课时都有这样的经历，因为种种原因，多媒体设备不能正常运行，教师无法使用预先准备好的多媒体教学课件。只能采用传统的授课方式，此时，很多教师感到无所适从，甚至有部分教师无法正常完成授课内容。这就是多媒体课件带来的弊端之一，教师在备课的过程中过分依赖多媒体课件，很多知识自己并不能独立的融会贯通，完全依靠多媒体课件，一旦多媒体教学设备故障，就影响了教学计划的按时完成。教师过分依赖多媒体课件还表现在授课过程中，很多教师的眼光不是停留在讲稿上，就是停留在多媒体课件上，很少与学员进行眼神的交流。一个有经验的教员应能从学员的眼神和面部表情接收信息，同样，学员也可以从教员的讲解、表情和手势得到鼓励，受到启发。这种交流是一种必不可少的默契。现在基本已被机器取代，教师、学员、多媒体教学设备这三者之间，变成了以多媒体教学设备为媒介，使教师和学员之间不能直接的交流，教师和学员之间没有肢体和眼神交流，课堂上只剩下和冷冰冰的机器之间的交流，这就影响了教师对学员掌握知识情况的了解，也降低了学员与教师之间的默契。

要改变这种弊端，我认为应从以下几点改进：首先，教师认真备课，对所讲授的内容要精通熟练，做到如数家珍。其次，不滥用多媒体课件，做到该使用时使用，不该使用时不过分依赖，把握好使用多媒体教学设备的度。最后，在教学过程中，师生之间要多交流，增加师生之间的互动，有利于增强学员的积极性并提高教学质量。

四、领导对多媒体课件制作要求过高，甚至忽视内容

集体主义美学范文第3篇

关键词：小学；素质教育；兴趣

随着新课改的推进，素质教育已经深入到教学中的各个领域。而在这个过程中，也有越来越多的人认识到美术教育对于提高学生素质方面的独特作用。作为一线教师，我们还是能清醒地认识到，小学美术教育不同于专业的美术教育，小学美术教育主要是为发展学生整体素质所服务的，它以学生发展为本，它的目的不是培养画家、艺术家，也不是为了考试，提高美术技能，而是注重培养学生的审美能力、感知力、想象力，使学生能够生活得更加生动活泼，提高学生的审美趣味和修养，促进学生个性的发展，进而全面提高学生综合素质。

因此，在教学中，我们必须坚持以育人为本，使美育与素质教育中的其他教育相互促进、相互补充，共同发展，运用各种教育手段与方法让学生体验视觉、听觉等各方面的体验，并通过体验发展个人潜能，培养学生个性，培养学生创新能力的发展。那么，在教学中，我们需要注意哪些方面呢？

一、美术教育的内容要贴近生活

大家都知道，生活是一切艺术的源泉。美术教育也不例外，脱离了生活，美术教学就失去了创造的活力。

因此，在我们的教学过程中，教师要尽量使教学内容贴近生活，引导学生积极参与各种美术活动，亲自动手尝试各种美术工具、材料和制作过程，使学生真正体会到美术教育的内涵。

有句话说得好，生活并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。因此，在美术教育中，一定要培养学生审美眼光，教导学生学习美术欣赏和评述方法，丰富视觉、触觉和审美经验，使学生亲身体验到美术活动的乐趣。

二、教师在教学过程中要注意创设情境，激发学生兴趣

“兴趣是最好的老师”，这真理无论应用在哪里，都是金玉良言。学习美术也是一样，如果学生对美术有兴趣，自然会主动学习，积极探索，勇于创新。

由于美术教育本身的实践性比较强，因此，还是能够调动学生积极性的。但是，教学内容中也有一些是比较抽象而艰深的，这就需要我们采用各种教学方法来引起学生兴趣，使学生能够轻松理解，印象深刻。

比如，在教学《魔幻的颜色》，单纯的理论是无法让学生想象三原色与三间色的。这时我们就可以采用一些其他的方法：

我准备了几个玻璃杯，分别盛放着红、黄、蓝三种原色水彩颜料水，再用三个空杯子，并排放在一起。在让学生认识三原色时，把三种颜色给学生看，再讲间色时，就把两种原色倒入到一个空杯子中，再加以摇匀，变成间色。

通过这种简单的做法，学生兴趣高涨，纷纷想要试一试。通过学生把颜色的量不断变换，使学生记住了什么是原色，什么是间色，如何配出其他颜色等，效果很好。

除此之外，还有多种方法可以引起学生兴趣，比如游戏法、利用多媒体等。只要方法得当，引起学生兴趣，那么课堂效率就会得到提高。

三、因材施教，充分发挥学生的潜能，培养学生个性

在教学过程中，由于学生情况的千差万别，不可能所有的学生对于美术都有同样的热情与领悟。因此，在美术教育中同样也需要强调学生个性的培养，要以生为本，尊重学生个性，承认学生的差异，因材施教，使每一位学生都能得到最大限度的发展与提高。

因此，在教学过程中，教师要尽量做到以生为本，了解学生的能力、习惯、兴趣点等，并针对学生的特点，因材施教，对于学生优点，使之得到更充分的发挥，而对于学生弱点，要找到其症结所在，设法弥补。

此外，在教学中，由于美术教育的特殊性，美术课程不可能有一个整齐划一的学习标准。因此，教师要把提高学生学习兴趣与审美能力作为教学目的，尊重学生，促进学生审美能力的提高，培养学生的个性发展。

四、在美育教学中融入德育

良好的品德是中华五千年的传统，因此，在美育教学中，也要渗透德育。良好的思想品德不会从天而降，需要我们去培养，而绘画可以加深学生对生活的理解和热爱，并能培养高尚的道德情操，提高丰富的艺术修养。

中华五千年的艺术文化遗产，使我们为之骄傲，而这些都可以拿出来使学生去体会、欣赏。在了解祖先创造文明的过程中，使学生感受、体会美的存在，培养、提高学生审美能力，并在美的境界中学会做人的道理，形成高尚的思想观念，进而热爱祖国、热爱自然、热爱生命。

在美术教育的过程中，需要我们每一位教师不断探索、总结、反思、实践、再总结，只有这样，才能提高美术教育的效率，提高学生的素质。我们要引导学生主动参与到学习中，充分发挥学生的主动性，使学生各种能力在学习过程中都得到长足的发展。

参考文献：

1.袁振国主编，《当代教育学》，教育科学出版社

集体主义美学范文第4篇

关键词：多媒体　电工电子技术教学　课件

现代信息技术对教学环境、教学过程、教学方式等产生了深远的影响，它的广泛推广和运用已经成为教育现代化的一项重要内容和趋势。应用多媒体课件辅助电工电子技术教学，可以化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作过程为可操作过程，对化解知识难点、提高综合能力、激发学生的学习兴趣和学习积极性、推进素质教育进程具有重要意义。近年来我在教学过程中自制多媒体课件和应用网络下载多媒体课件进行教学，取得了良好的教学效果，在提高学生素质方面起到了事半功倍的作用。现就利用多媒体辅助电工电子技术教学上的几点体会与大家进行探讨：

一、应用多媒体课件使电工电子技术教学过程更加直观

从认识论的角度看，学生对事物的认识过程的起点是对事物的感性认识。在电工电子技术课教学过程中，学生由于无法理解一些抽象的理论，而对电工电子技术产生了一种畏惧的心理。特别是我们高职高专的学生，他们的组成有理科、文科及对口升学的学生，基础不是太好，这就造就了他们学习电工电子技术就畏难发愁。而应用多媒体课件就可以直观地解释一些电工电子技术现象和规律，激发学生的兴趣，提高学习的效率。其主要表现在以下几方面：

1、应用多媒体课件教学能够实现抽象到具体的转变。例如学生在电子部分的晶体管学习中，对晶体管的内部结构和原理的学习就很难理解和掌握，较难接受，也很难描绘清楚。应用多媒体技术就可以把晶体管的内容，用计算机制作演示出来，也可以用图片动画展示出不可见的微观现象，这样学生就能很容易地接受。如果再配上声效，学生就能从动画、声音、图像全方位地感受，如置身于其景，也就能直观、形象、轻松地掌握所学的内容。

2、应用多媒体课件教学可以实现动静的相互转化。在电工电子技术教学中，有很多电工电子技术现象出现的时间极短，学生还没来得及看清楚，该过程就已经结束了，学生也就理解不了其中的本质，给教学带来困难。应用多媒体技术，这个问题就迎刃而解了。如RC电路的暂态分析及震荡电路的物理过程，利用计算机演示运动过程的慢镜头和某一时刻的静止画面来观察其特点，教学中的难点也就突破了。

3、应用多媒体课件教学能够实现把微观知识转化为宏观现象。

由于条件限制，电工电子技术教学中有些电工电子技术实验在课堂教学中无法演示，学生只能从理论上了解。像电子技术这部分内容，现实中看不到电子内部的变化，学生理解不深刻，掌握起来有很大的难度。而应用多媒体的三维动画进行动态地模拟演示，问题就解决了，其内容自然记忆深刻。

二、应用多媒体课件可以加大课堂的信息量

教学过程中，教师经常花较多时间板书，特别是上电工课时写例题、画图例的时间更多，而采用多媒体中显示文本的功能，可使本应花十几分钟的内容在几秒内显示于学生眼前。由于使用多媒体的直观性也大大缩短了教学难点的突破过程，这就有时间讲解更多相关的知识和现实的应用，引导理论联系实际，丰富了课堂内容，而且从根本上改变了过去“满堂灌”的教学弊端，给学生较多的自由时间复习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量。

三、应用多媒体课件教学便于师生间双向交流

传统的电工电子技术教学过程中，主要是教师讲、学生听，不便于学生个性的培养。应用多媒体课件教学能够真正改变学生和教师的位置，使学生成为学习的主体。当学生有问题时，可以及时提出或利用计算机网络与同学讨论，从而多渠道寻找解决问题的办法；当学生对某个电工电子技术现象有自己的观点时，也可以通过网络提供给大家进行研讨和交流，教师答疑也更快捷、更明了。在这样的双向交流中，学生的思维更加活跃，更有利于培养学生的创新意识，实现学生主体、教师主导的现代教学思想。

四、多媒体课件教学中的缺憾

应用多媒体课件教学，有助于教学中难点的突破和重点的把握，符合当前的教育发展趋势，给我们的教学顺利转轨提供了一种模式。但使用多媒体课件教学还有不少缺陷。目前来看，课件仅仅局限于看和听，且基本上由教师操纵；多媒体课件本身的普遍应用也受到各方面的制约，例如对教师相关的知识要求高，设备的投入大，地区间的发展不平衡；多媒体的使用不当还会引起学生对科学的怀疑（因为多媒体课件的使用过程中，所有想象得到的它都可以实现）等。这就要求我们使用多媒体课件要合理，制作过程要科学，要经得起理论的考验。相信在广大教育工作者的努力下，利用网络的优势，能够发挥集体的智慧，多做一些共享的课件。在电工电子技术教学中如果把多媒体课件应用得当，就会使教学工作如虎添翼，使学生在轻松的氛围中掌握科学文化知识，提高学生素质，培养出适应现代化建设需要的人才。

参考文献

《电路与电工技术》 陆国和主编 高等教育出版社。

《电工与电子技术基础》 申凤琴主编 机械工业出版社。

集体主义美学范文第5篇

论文摘要：本文提出多媒体技术和网络技术是实现建构主义学习环境的理想认知工具，探讨了借助多媒体技术和网络技术实现建构主义学习环境的具体方法。

建构主义理论、多媒体技术和网络技术是20世乡90年代至今教育领域倍受关注的热点问题，对它们的苍究和讨论广泛而深人，之所以如此，是因为它们对传统白教育理论(学习理论、教学理论等)和对人们的工作丈式、学习方式、思维方式、交往方式乃至生活方式等诸丈面产生了大的影响和冲击，从而受到人们的关注。多妈体计算机和网络所具有的技术特性，为建构主义的实习提供了物质基础和技术支持，使得建构主义所倡导的与习环境的“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”等基冲属性能够得以实现。如何将建构主义学习理论和多媒侧计算机和网络通信技术所具有的特性有机地结合，为多现建构主义的学习环境、情境创设、合作学习提供条件有效地促进学生的认知发展，培养创新型人才是值得我们深人研究，本文对这一问题作了浅显的探讨。

一、建构主义学习理论的基本内容

建构主义认为学习是在一定情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。理想的学习环境应当包括“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”四个部分。

(1)情境，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。(2)协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。协作在一定的意义上是协商的意识。协商主要有自我协商和相互协商。自我协商是指自己和自己反复商量什么是比较合理的;相互协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论。(3)交流，是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。(4)意义建构，是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

建构主义对教师与学生的作用有了重新的定位:学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。学生不再是教学内容的被动接受者，而是知识的主动获取与建构者，它要求学生:①在学习过程中用探索法、发现法去建构知识的意义;②在意义建构过程中要求学生去搜集并分析有关的大量信息和资料;③需要将新、旧知识联系起来，并对这种联系加以认真思考。

教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几方面发挥主导作用:①激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机;②通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助生建构当前所学知识的意义;③为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。

二、借助多媒体和网络技术创造建构主义学习环境

作为认知工具的多媒体技术和网络技术对教育教学产生深刻的影响，借助多媒体技术和网络技术所具有的特性与功能可以实现建构主义学习环境，以下从四个方 面进行说明。

1.交互性是多媒体技术的核心，它使多媒体技术的优势更突出，功能更强大。运用发挥多媒体人机交互性强的特性，对于在教学改革中进行学生的素质教育、技能训练，乃至创造性思维能力的培养都具有积极的意义。它的优越性实用性体现在实验课、操作技能训练、教学实习等许多方面，便于找到教学改革的突破口和创新点。多媒体人机交互性强的特性还表现在进行“发现式教学法”方面。发现式教学法是一种现代启发式教学方法，是根据学生已有的认知结构特点设定问题，让学习者带着疑问去学习、探索，并且设置情景，提出假设，提示各种可能，将解决问题的各种思考过程装人教学程序中，引导学生寻求解决的思路和方法。在多媒体教学中，学生根据计算机的提示，一步步求解问题，并发现和掌握规律。发现式教学法的目的，重在过程，而不是结果。这种教学方法有助于提高学生的分析判断能力，逻辑思维能力，钻研求知能力及解决问题能力，可以将学习知识与增强能力有机地统一起来，将信息交流与开发智能有机地统一起来，这样更符合现代教育的新思想、新观念。可为素质型和创造型人才的培养提供一种理想的学习教学环境。

2.多媒体非线性网状结构的信息组织特性。多媒体非线性网状结构的信息组织特性能根据不同情况提供有效的信息呈现方式，使学生自由地选择最适合自己的方式，成为信息处理的决策者，是一种学习者主动参与知识结构重组和构建的活动，学习者可以根据自己的兴趣和基础选择适合的学习内容和学习策略，从一个主题跳转到另一个主题，从一个概念跳到相关的演示，灵活地在各知识节点上自由浏览，学习的自控性得到提高。可以给教学和学习带来信息交流、思维方式的革命性变化，加强了课堂上教与学的交流，调动联想思维，进行启发式、发现式教学，提高了学习主动性，激发了学生的创造性思维。非线性的多媒体信息结构和信息管理技术，能够实现对教学信息最有效的组织与管理。它将文、图、声、像等不同媒体信息整合，将讲解、演示、测验等不同教学内容整合，将预备知识、当前知识与扩展知识整合，构成了一个丰富而生动的学习环境，能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动，有利于学习者自主学习。

3.多媒体技术在教学领域中的应用正由单机模式向网络化发展。通过运用网络通讯技术，可以将用户终端联网，实时高效地采集、处理、制作、存储、传输和显示多 媒体信息。在网络学习环境中，学习者不仅可以共享丰富的信息资源，而且能够利用网络进行信息交流，突破了地域和时间上的限制，实现“协作学习”。对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成有明显的成效。

4.虚拟现实技术是指通过特殊的输人设备和一些能实现三维图形和三维音效的特殊输出设备来模拟人和环境间的交互技术。虚拟现实技术应用图形、声音和图像再造逼真的情境，使学习者身临其境。运用虚拟现实技术可以虚拟地建立起与真实环境相近的学习场景，如虚拟物理、化学实验室。

建构主义作为教育变革的重要理论基础之一，对现实的教育教学实践产生重要的影响。借助多媒体技术和网络技术所具有的特性与功能可以实现建构主义学习环境。然而任何技术的应用只有在正确理论的指导下进行，才能有明确目标和努力的方向。多媒体技术和网络技术应用应置于建构主义学习理论指导之下，只有这样，才能使二者所具有的优势得以实现。在借助多媒体技术和网络技术实现建构主义学习环境过程中要注重正确的方法，下面进行具体的阐述。

三、借助多媒体和网络技术实现建构主义学习环境的具体方法

(一)采用双主模式

所谓的双主模式是指学习者是认知主体，是意义的主动建构者，同时又不忽视教师的主导作用，充分体现教师作为意义建构的帮助者、指导者和促进者作用，即要“主导一主体相结合”。因此，多媒体网络教学应采取既发挥学生主体作用，又发挥教师主导作用的双主模式。在多媒体网络教学进程中，学习者有时处于传递一接受学习状态，但更多的时候是在教师指导下进行主动思考和探索:在情境中自己确定问题，自己寻找解决问题的途径，在问题解决过程中自己进行意义的建构。这其中包括搜集辨别信息、提出假设进行验证以及与同伴合作交流等环节。教师在教学活动中有时处于中心地位，但其主要任务是激发学习者的学习兴趣，帮助学习者形成学习动机，创设符合教学内容需要的多种情境和提示新旧知识之间的联系，帮助学生进行知识的迁移，组织“协作学习”，把学习者的学习引向深人，监控学习者的学习活动，并适时给予引导和帮助。

(二)创设真实情境

建构主义学习理论认为，学习活动是在一定的情境即社会文化背景下进行的，而且学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的建构。首先，创设符合学习者认知发展水平的情境。不同年龄阶段的学习者，认知特点也不同。如果教学对象是接受远程教育的理工大学学生，擅长逻辑思维且理解力强，创设给他们的情境就要符合他们这种心理发展的特点。为此应仔细分析学习者的知觉、记忆、思维以及动机、经验、情感等因素，找到学习内容与学习者认知结构的结合点，在创设自然科学领域中的学习情境时，用最符合学习者认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化和顺应，完成意义的建构。此外，所设情境应能把学习者的智力引向更高的发展水平。其次，创设尽可能真实的多样化情境。利用多媒体技术与虚拟现实技术创设逼真的情境，有助于调动学习者的所有感官和过去的经验去探索与解决问题。而只有在真实情境中的问题才具有挑战性和现实意义。创设从不同侧面、不同角度表征知识的多样化情境，将为学习者的探索提供多条路径，以便随机进人任一情境去学习，促进知识的迁移。