大单元音乐教学

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大单元音乐教学范文第1篇

关键词:声乐训练;音色;气息;语音

每个歌唱者在学习声乐的过程中,都会遇到各种各样的歌曲,选择得当的声乐曲目作为训练教材则是学好唱歌的一个重要因素。在浩如烟海的声乐作品中,莫扎特的声乐作品能较好体现歌唱者的音质是否纯正,气息是否流畅,语言是否清晰等,被称为是美声训练的“基石”。我认为,在他众多的声乐作品中,《求爱神给我安慰》就是在声乐训练中具有重要价值的一首。

根据我对《求爱神给我安慰的》学习与分析,其在声乐训练中的价值主要体现在以下三个方面:

一、合理运用气息

“歌唱艺术,是气息的艺术。”由此可知,气息在声乐艺术中有着举足轻重的地位,气息控制的好坏,直接影响着歌唱者驾驭一首歌曲的能力。在我国古代就有《史记•师乙篇》所载:“故歌者,上如抗、下如坠、曲如折、止如槁木,倨中矩,旬中^,累累乎端如贯珠。”这就要求气息运用流畅,声音优美、婉转。此话强调了气息是歌唱的动力,是歌唱的基础。而我要谈到的这首《求爱神给我安慰》速度为从容的小广板,2/4拍的节奏。对于初学者来说,要更好的把握呼吸就需要采用一些速度缓慢和旋律以音阶式为主的歌曲来做为练习曲目,而这首咏叹调正符合了这几点要求。整首歌曲只有四句歌词,也方便了初学者记忆,歌曲经过音乐的不断变化、展开,形成一个完整的唱段,旋律简单,流动性强,上行和下行交错迭置,结束在低声区,柔和深情。

整首歌曲的第一句是“求爱神快给我安慰,别让我再悲伤流泪”,第一个音从主调主和弦的五音开始,向上2度级进加向下2度级进,后面也是如此由3度之类的音构成,形成一个大山型的旋律,到后半句向下发展,节奏变密,形成一个小范围的回旋,这是莫扎特音乐中较典型的一种音型,由于音程在小范围内回旋发展,在歌唱中就很容易使喉头上下移动,从而使呼吸受到影响,声音也会随之变的含糊不清,所以在演唱这一句时,应该注意并把握气息的深度和稳定,不能随着音符的上下走动而影响到气息,影响到声音,只有做到这样才能使演唱者充分把握歌唱线条的清晰度。

歌曲的第二句的前部分由两个相同句子组成,起音为前一句末音的高八度,与之前一句形成一个大跳,节奏还是如前长短音型相结合,起音的高音保持一拍半,句子中间不能换气,这样就要求演唱者在吸气的过程中一定要吸好气,起音之后气息要同样保持住,不能随着音符的变动而松掉气息甚至脱离气息,这一句在歌曲中演唱难度中等,对歌唱者气息的控制要求很高,因此一定要把握好对气息的吸入和控制,充分的把握气息的流畅性。这一句的后半句也就是整首曲子的最高音出现的地方,为级进音阶式旋律,旋律一直上行直至最高音小字2组ba2,演唱这个句子首先要求演唱者在前句换气地方迅速的吸气,使气息状态保持到最好,随后演唱者一定要注意气息力度的分配,以便用最轻松的演唱方法完成这个句子,随着音高的上升,呼与吸对抗所产生的压力就越大,声音的力度和共鸣也就越强;反之也就越小,越弱。

歌曲的第三句,紧随第二句中的音之后,这时节奏较之前加快,多数为四十六分音符构成,音符间跳动不大。演唱这句要做到气息灵活,随着旋律的跳动而跳动,保证气息的流畅与歌词最大程度的结合。歌曲的最后一句由四个小句构成,旋律中大跳多了起来,并且出现了小切分的节奏型,更加要求演唱者气息的柔软性和跳动性,这一句是歌曲中音域最宽广的一句,如果歌唱者能平衡好呼气肌肉群和吸气肌肉群的协调动作,便能使歌唱者在气息流动的状态下,较轻易的把握好呼吸的运用。

二、塑造纯正音色

对于歌唱者而言,音色的纯正是至关重要的。歌唱者凭借演唱技巧来随意变化人声的音色,就如同画家使用不同颜料的油彩一样,用不同的音色来描绘绚丽多彩的声乐艺术的画面。

《求爱神给我安慰》是一首谣唱曲,这首咏叹调具备典型的典雅、高贵、细腻亲切的莫扎特式创作特色;该曲既是一首古典艺术歌曲又是一首经典的声乐教材,演唱这首作品的音色应纯净、含蓄、典雅,特别是在高音区,声音要唱的柔和、飘逸、自然,不能唱的太撑太重。这对于那些嗓音负担过重的学生来说,用这首歌来训练,可以解决喉部肌肉的紧张问题,轻松的建立起头腔共鸣观点,从而得到优美的声音和纯正的音色。

从《求爱神给我安慰》这首歌曲来看,整个旋律大多数都在中音区,且贯穿始终。我们知道,抒情女高音的一般音域为:c1―c3,《求爱神给我安慰》的中音曲是处在以混声和假声为主的声区内。由此可见,假声的运用在这首歌曲中占据了重要位置。因此通过这首曲目的训练,歌唱者将更加容易掌握头腔共鸣的技巧,获取纯正明净的音色。

三、美化歌唱语言

意大利是美声唱法的发源地,这与它的语音特点有着紧密的联系。意大利语有5个单元音,即a、e、i、o、u,意大利语常常由这5个单元音中的多个元音,构成复合元音,因此这5个元音在意大利语拼读中占有非常重要的地位。在《求爱神给我安慰》这首歌曲中,就包含了意大利语中的5个单元音,歌词简单明了,朗朗上口,元音o和i在全曲中占了主要位置,前者是宽母音,后者是窄母音,当我们在发o时,可以感受到口形略为收拢成圆形,声音亮中带暗,声音呈圆形;在发i的时候口形则容易嘴角向外咧开,双唇扁平,声音窄而扁。

Porgiamor的第一个音节是po,它的元音是o,o的发音要领是开得要圆,口腔内几乎开成个球形,嘴唇也是如此,声音要圆润柔和,不能太重。此元音在中国汉语拼音中也有,相对来说较好掌握。元音o的训练可以增加咽腔的扩张感。有助于声音进入头腔,建立良好的头腔共鸣。在《求爱神给我安慰》的乐谱中,我们可以看到ri这个元音常常在一句话的最后一拍出现,时值往往很短,在发这个音的时候需要注意,声音要进腔歌唱,口腔内部不能闭拢,要上下打开,声音面不要太大,不能满口音。

本曲的节奏偏慢,每句的第一个音都是以元音o开始,它有利于我们在演唱时放松口腔和咽腔的肌肉,使声音如流水般自然溢出。Po是以辅音p开头,在意大利语中,音与音之间主要是以元音相连,所以,我们在发p的时候,要注意口腔力量的控制,用深呼吸集中在头腔发出辅音p,这样就不会影响到元音o的形成。反之,在发p的时候,如果咬的太紧,气息会太死,就会影响到元音o的形成。辅音与元音之间的关系是相辅相成的,元音唱的好可以使声音饱满、圆润;辅音的正确与否,是判断吐字是否清晰的关键所在,所以,辅音和元音在发声时,是一个统一的整体,不可分割。

综合以上所述,莫扎特《求爱神给我安慰》在声乐训练中具有重要的价值。首先,它能帮助歌唱者合理运用气息。其次,它能帮助歌唱者塑造纯正的音色。最后,它能帮助歌唱者美化歌唱语音。这些对我们声音的塑造,起着十分重要的作用。总之,这首歌曲不仅因其很高的艺术欣赏价值使之作为一首经典曲目常演不衰,同样其全面而丰富的声乐训练价值将使这首曲目还将作为一首经典声乐教本而久远流传。

参考文献

[1]沈湘.《沈湘-声乐教学艺术》,上海音乐出版社1998年版.

[2]邹本初.《沈湘歌唱学体系研究》,人民音乐出版社2000年版

大单元音乐教学范文第2篇

关键词 多元文化 小学音乐教学 文化交流

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 多元文化的定义

所谓多元文化，是指在世界各国的各民族文化中，在多种文化共存的情况下，除其自身以外的文化，这些文化受到本土文化的认同与尊重，并在一种平等的原则上进行交流发展，本土文化通过不断地与外来文化进行交流和借鉴，来促进本土文化的自身发展。多元文化的定义，最早是由美国教育家杜威提出的，后来，在社会的不断发展与进步中，渐渐被人们所认可。多元文化，就好比是英语语言的形成，英语是多元文化的一个很好体现，英语最早为安格鲁撒克逊语言，后来慢慢吸收借鉴多国语言，如意大利语，法语，印度语，多语言交流融汇，最终发展成为当今世界广为流传的英语。同样，音乐作为文化的一种表现形式，也分为多种，世界各地的音乐若按照地区划分，可以划分为九大类，即包括中国，朝鲜，日本等5个国家四个地区的东亚音乐文化区；包括越南，缅甸，泰国，马来西亚等11个国家的东南亚音乐文化区；包括印度，巴基斯坦，尼泊尔等8个国家的南亚音乐文化区；西亚、北非音乐文化区；黑人非洲音乐文化区；欧洲音乐文化区；北美音乐文化区；拉丁美洲音乐文化区；大洋洲音乐文化区。这九大文化区的音乐各具特色，不尽相同，这些文化区中的某些文化在一个地区共存，则可以理解为当地的音乐文化为多元音乐文化。

2 多元文化在小学音乐教学中的渗透实施

小学音乐教育是音乐的基础教育阶段，在基础阶段渗透多元文化，有助于学生尽早接触到世界各地优秀的音乐文化，增强学生的艺术视野。要在我国小学音乐教学中实施多元文化，需要结合我国小学基础教育的实际情况，综合考虑各方面因素，结合理论与实际，展开多元文化的渗透。

2.1 多元文化理念的建立与强化

在小学音乐教学中，要充分渗透多元文化，首先需要对音乐教育者进行理念建立。音乐教育者是音乐文化的传播者，因此，多元文化的渗透要从音乐教育者入手。多元文化的渗透 ，需要教育者克服文化狭隘，民族狭隘，区域狭隘的观念，文化是无国界的，音乐也是不受地区和时空限制的。在我国音乐教育中，一元论一直占据着主导地位，在教学过程中，过分强调音乐技巧，忽视文化的内涵，这样的教学理念对音乐教学是非常不利的。音乐教育者要有一颗包容宽广的心怀，平等对待外来音乐文化，建立多元文化的教学理念，并不断强化多元文化的理念，形成一种多元文化的教学习惯，音乐教育者通过其教学形式对学生进行多元文化潜移默化的教育。

2.2 加强音乐教育者的多元文化知识培训

作为音乐教育者，需要具备丰富的多元文化知识。一个音乐教师，除了对本土音乐文化有深入的了解之外，还需要充分认识其他民族优秀的音乐文化知识，了解世界各地的音乐文化精。例如，音乐教材第一册的第一单元，主题为“上学”，在教学过程中，教师可以融合踢踏文化进行教学，表现上学时愉悦高兴的心情。踢踏是一种外来音乐文化，若教师对这些文化驾轻就熟，并灵活运用到教学中来，可以丰富教学内容，激发学生对音乐更大的学习兴趣。音乐教育者自身要广泛涉猎世界各地优秀的音乐文化，多听多看，同时，要参加一些系统专业的培训，来提高和丰富自己对各个民族音乐文化的修养。这样，在教学中渗透多元文化时，教师才能胸有成竹，信手拈来。

2.3 教学过程中音乐技能与文化涵养教学并重

音乐是一种文化，是一种民族精神和形态的载体。在音乐教学中，尤其是小学音乐教学，不能将重点全部倾注在形态或技术层面。对于小学生而言，技巧不是唯一教学目的，同时也应该以培养学生的艺术修养为教学主导。例如小学教材第一册，第九单元，该单元主题为“冬天的节日”，教师可以利用这个主题，融合中国的传统节日，引入本土音乐文化，同时介绍世界各国冬天的节日，如圣诞节，感恩节，万圣节等，每一个节日都可以通过不同的音乐形式表现，让学生感知认识世界各地的音乐文化，理解音乐生产的社会背景，历史背景，以及文学，哲学，艺术层面的内容，如果音乐教学没有以这些为重点，那么音乐教学只能流于表面，流于形式，学生无法从真正意义上去感悟音乐的美丽，体会艺术的内涵。

3 多元文化在小学音乐教学中的渗透的重要意义

小学音乐教学中有机融入多元文化，无疑是一种文化创新，敢于突破，打破传统狭隘的文化观念。在经济一体化，国与国的交流更加密切的现代社会，将多元文化渗透进小学音乐教学，具有非常重要的意义。

3.1 有利于学生音乐视野的开拓

多元文化的学习，有助于学生音乐视野的开阔，多了解接触世界各地的音乐，有利于学生从整体上把握人类音乐发展史，音乐是无国界的，每一种艺术都值得互相探讨学习。另一方面，认知世界各地多元音乐文化，有助于学生了解世界各个民族的风土人情，地域特色，这对于学生认识整个世界也是有很大帮助的。

3.2 增加了跨文化交流

当今社会已经逐渐走向开放式，闭关锁国只会阻碍社会的发展与进步，只有不断吸收世界各地的优秀文化，才能觉察到自身音乐文化的优缺点，不断改善自我，发展本土音乐文化。跨文化交流可以不断促进我国本土音乐的发展与改革，增加跨文化艺术交流，推进各国文化交流学习，推动人类音乐艺术不断向前发展。

3.3 有助于世界和平的维护

我国音乐教育的指导文件《全日制义务教育音乐课程标准》中明确提出，世界的和平与发展有赖于对不同民族文化的理解与尊重。通过音乐教学，培养学生理解，尊重其他民族音乐文化的能力，帮助学生树立平等的多元文化价值观，不歧视外来文化，公平对待每一种音乐形态，让学生接受多元文化理念，包容乃大，以音乐为介质，通过音乐学习，更好地学习多元文化，了解世界各国及各民族的优秀文化，提升个人艺术修养与自身素养。

4 总结

音乐是一种优美的文化形态，是民族文化中的重要组成部分。随着信息时代的发展，全球各方面逐渐走向多元化。小学音乐教学也应顺应时代特点，渗透多元文化，建立多元文化理念，增强音乐教育者的多元文化知识修养，以文化涵养为教学主导来进行基础音乐教学，扩大学生的艺术视野，提升学生的音乐素养，让学生通过不同民族的音乐艺术认识不同的世界文化。

参考文献

[1] 曹景谐.走向多元化的音乐教育[J].上海教育科研，2005（10）.

大单元音乐教学范文第3篇

（一）扎实的专业基本功

扎实的专业基本功是每一位音乐教师必需具备的基本素质。包括有：声乐、器乐、舞蹈、创编和改编能力、组织活动的能力等等。术业有专攻，音乐教师的特殊性就体现在他（她）的专业特长中，如果一位音乐教师对所教的歌曲不能完整的有表情的范唱，不能拨弄一两样乐器，不能组织课外艺术活动的话，很难想象，他（她）能在自己的专业领域立足，学生也很难信服这样的音乐教师。现代多媒体技术给课堂教学带来了方便和快捷。但如果盲目的依赖课件、音响等一些硬件设施，这就成了本末倒置的做法。音乐教学属于人文课程的学科性质，教师生动的范唱、演奏、表演能吸引学生的注意力，拉近师生之间的距离，从而创设师生间和谐的人性关系，营造良好的课堂氛围，学生在耳濡目染中才会在心中播下真正热爱音乐的种子。

（二）优良的教育教学能力

教师要以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，培养学生对音乐艺术持久和稳定的兴趣和爱好。笔者在课堂上曾设置过如下的教学环节：课前五分钟的才艺表演；让舞蹈、情景剧进入课堂；开设“流行风———流行音乐赏析”；搞班级音乐会；鼓励学生写音乐随笔，并将他们当中的优秀作品在音乐网站专栏上，歌曲创编等等。实践证明，这种多元化的教学方式是卓有成效的。

二、音乐教师需要具备广博的文化修养

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程中的真正能手、艺术家和诗人”。在音乐教学中常常有这样的现象，当你把所讲的内容巧妙的与时代背景、民族性格、风土人情等知识联系起来，再加上教师准确流畅的表述来分析音乐作品时，学生总是乐于关注的，同时，给他们留下的印象也最深刻。例如，在欣赏《华夏音乐之光》这一课时，可以中华民族发展史为脉搏，衬托出民族音乐的时代特征。又例如，在学习《音乐和民族》单元时，从民族性格、地理环境、文化习俗的角度来区分各地民歌。这样一来，通过比较的方法，学生不仅了解本民族优秀的音乐文化，还透过音乐开阔了思维，理解了世界多元音乐文化。“基牢易建厦，沙地筑塔难”。文化素质的高低决定着一个人专业发展的深度和广度。有了良好的文化水平的积累和铺垫，音乐教师的艺术水准才能水涨船高。

三、音乐教师需要具备开放的学习意识

有句话说的好：学生永远是新的，如果教师停步不前，必会遭到历史的淘汰。音乐教师需要有强烈的求知欲望和广泛的学习兴趣，及时研究音乐教育的最新成果，参加各级各类的参赛课、公开课、研究课、示范课，向同行和专家学习先进的教学理念和教学方法，并善于将新知识运用到教学中。不仅要向同专业的老师学习，也要向不同专业的老师学习，例如在执教欣赏《音乐和诗歌》单元时，可以向语文老师了解中国古代诗词方面的知识。执教欣赏《音乐和时代》单元时，可以向历史教师讨教相关知识，如此给予学生宽广的视角和思维空间，方能取到良好的教学效果。教师还要善于向学生学习，这是一个能使自己“事半功倍”的教学资源。学生是一个勇于接受新生事物的群体，他们的思维可以讲是一种永不衰竭的“活性资源”。教师不妨将时间、空间适当的留给学生，发挥他们的主观能动性，让他们从“一个等待填满的容器”变成“一枝被点燃的火把”，一方面，提高了学生学习的积极主动性，另一方面，教师也可以从学生身上吸收到大量时尚新鲜的元素，真正实现教学相长的目的。

四、音乐教师要拥有健康的心理素质

大单元音乐教学范文第4篇

【关键词】音标教学 多元有趣 集中教学 分散巩固

一、问题提出的背景

在农村初中七、八年级的英语教学中，我常常会发现这样的问题：学生的英语平均分都很低，我发现这些学生似乎小学根本没学过英语。到了初中他们记单词还停留在死记硬背上，不能联系单词的音和形，科学地记忆，每个单元的新单词学生自己不会根据音标去拼读预习，需要教师再三地领读，可以说英语学习是相当的被动。到了初三，面对升学的挑战，一部分农村初中生其他学科都还可以，就是英语学科拉了后腿，120分的试卷最多考个50-60分，有的甚至30-40分，他们也不是不想把英语学好，就是对英语缺乏应有的信心，不知道如何来学这门学科，再加上初三其他学科的学习任务比较繁重，这些学生就是想补救英语，也很难挤出时间，真是心有余而力不足。单词是学习英语的基础，语音教学又是单词的学习基础，因而音标学习便是英语学习基础之基础。我觉得在七年级一开始就应该进行行之有效的英语音标教学，帮助农村初中生很快适应新目标英语，因为忽视音标教学会为英语学习埋下诸多隐患：1 学生的单词容易读错；2 学生不能独立认读单词，乃至到了高中仍然依赖老师教读单词； 3 记忆单词往往浪费过多时间，学生对英语单词的记忆深感头痛，忘的比记的快。 这样，学生不少时间耗在机械、枯燥的单词记忆上，而老师的时间也太多浪费在督促和检查学生的单词记忆上。这是农村初中英语教学质量上不去的原因之一。

二、原因分析

（一）教材分析。我仔细收集了小学英语课本有关语音方面的内容 ，发现英语音标分散五、六年级的教课本的各个单元中：

1．四年级下册主要是五个元音字母 a e i o u在开音节和闭音节中的不同发音，但是没有出现其他音标

五年级上册是一些字母组合的发音

ea ；ee // ow ；ou // ow ； oa // or / / all /l/

ir ；ur /3:/ er ；or // th // th / / wh /h / wh /w/

以及一些辅音连缀的读音bl /bl/； br /br/；cl /kl/； cr /kr/； fl /fl/；

fr /fr/； pl /pl/ ； pr /pr/

3．五年级下册是一些字母组合和个别字母的发音 ai ；ay // air ；ear // ear；eer // oo； ou // a ；ar // tr /tr/ ch // sh //

以及辅音连缀的读音gr// gl// sp/sp/ sk/sk//sm/ sl /sl/ tw /tw/

4.六年级上册是// // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // ///j/ /h/ // // // // 辅音和元音的成音节的拼读练习。

总之小学五年级开始到六年级英语教科书上除了// ///////，其他44个音标全部涉及到，但重读音节和非重读音节的不同发音；如何对音标词划分音节和在词尾构成音节/-pl/////////////////等语音知识没有提到，这对学生拼读双音节词和多音节词会造成一定的难度。

5．按照这样的编排，大部分音标问题已在小学阶段解决了。故七年级英语教材没有在各单元编入音标教学的内容，只是在课本后面附了张音标表，也就是既没有安排集中学习，也没有分散学习，七年级上册教学时间比较紧，有三个预备单元、23个正式单元，加上两个复习单元，每周必须完成一个单元的教学任务。整个学期除去放假和期中、期末考试，根本没有时间来系统地进行音标教学，就是教音标，也是一带而过， 音标就这样被忽视，被认为可有可无。

（二）教师、学生现状分析。虽然近年来农村小学英语教学已经全面展开，但事实上农村小学英语课几乎是一种摆设，和初中的英语教学还是不能很好地衔接，主要存在以下几方面的原因：

1．农村小学英语教师师资不足。一些村小缺少正规专业的英语教师，为了应付教学工作，让语文或数学教师来临时充当英语教师，尽管这些教师的责任心很强，但只是对付一下考试，对于英语音标教学这一内容，可能教师自身对英语音标的掌握也没有太大的信心，再加上英语音标只是零碎地出现在每个单元PartC中，许多教师也认为自己是暂时兼任英语教师，同时忙于自身的学科教学，根本无暇顾及英语语言学习最重要的一项内容―音标教学。

2．农村小学对英语教学的重视程度不够。近年来，农村小学规定从三年级就开设英语，但是由于小学升初中英语考试不作要求，所以原本课程表上的英语课可以随便改上语文或数学，在农村小学，英语任然被当做副课来处理，这些学生一旦到初中，自然跟不上新目标英语的节奏。

3．学生基础参差不齐。我校所处城乡结合部的小镇，绝大部分学生来自农村，其中不乏有些是留守儿童，还有一小部分是外来务工子女，除了课堂，他们几乎没有受英语熏陶或得到有效督促几机会、氛围。

2010年秋我再次担任七年级英语的教学任务，为了更好地了解我所任教的A班，针对全班48位学生的小学英语学习状况，我专门作了一个调查：结果是这样的：，有26名学生是从小学五年级开始学英语的，小学毕业才学完四年级下册；9名学生三年级开始，小学毕业只学到四年级上册；4名学生四年级开始学三年级的教材，可以说这些学生小学英语基本上没什么语音基础。同时也了解到只有两位学生，利用暑假请家教学过点音标。

七年级教材的第一、二、三单元是继续学习字母，加上这时的单词少且简单，靠强行记忆还是能应付的。但随着时间的推移，单词越来越多，句型也越来越复杂，学生既得记读音，又得记拼写，还得记句型，感到困难很大，负担也很重，往往是顾此失彼，招架不住。会使得以前在八年级才明显的两极分化现象提早到七年级下甚至七年级上，如果不进行有效的音标教学，像我们这些小学英语没有基础的学生在开学几周后就难以跟上老师的步伐，他们又会做一些令人啼笑皆非的事情――用汉字给单词注音，“如果七年级不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症” 其后果是：学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。 所以26个字母教完之后，我马上进行英语音标的集中教学。

三、多元化音标教学的理论依据

建构理论认为，学习者并非被动接受知识的灌输，而是知识结构的主动创造者。多媒体教学有利于建立起真正的以学生为中心的教学模式，使音标教学环境更符合建构理论。多媒体教学更加形象、直观，并有助于意义建构的形成。在没有音标教材的情况下，利用多媒体进行多元化音标教学，学生的学习过程发生了很大的变化，由以前的被动接受过程转化为以自己为中心的主动学习过程。音标教学的目的是培养学生运用音标来学习英语的能力，最后形成正确的语音、语调，拼读是一个“熟能生巧” 的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。多元化音标教学可以激活学生拼读单词的热情，让学生对音标有认知、体验，整个拼读过程循序渐进，将学生有序地引入一个音标训练的环境。

四、教学方法和策略

（一） 从学生已有的字母发音知识入手，激发学生的学习热情。26个字母是人人都熟悉的，一边读字母一边写音标，元音用红色，辅音用黑色，重音用蓝色标注，蒋26个字母的音标呈现在黑板上，Aa b：/

Cc： Dd： Ee： Ff Gg： Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz; 让学生了解英语音标就相当于汉语中的拼音，学好音标对于学习英语是十分重要的。

1．26个字母已经包含了9个元音/： / / // // / 和16个辅音/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /f/ /v/ /s/ /z/ // / /m/ /n/ /l/ /w/ /j/，48个音标，26个字母里就占了25个，其实我们在学习字母的时候，就练习了很多音标的发音，消除学生对音标的陌生感，学生对音标有了一种亲切感，从而对音标的进一步学习产生一定的兴趣。

2．有些字母直接就是某个音标的读音。如：Aa； Ee：； Ii ； Oo 可以根据字母来操练这些音标的发音，学生可能会感觉轻松一些。。

3．字母Bb 有两个因素/b/ 和/：构成，蜜蜂bee ：也一样，和字母Bb 发相同的音。类似的还有Tt---茶tea Cc:/---看见see;海sea Uu---你you; Rr---是 are, 这些单词其实就是某些字母的读音。

4．学生对26个字母所含的音标较熟练后，再呈现其他22个音标，全班48位学生每人制作自己的一张音标卡 （元音用红色，辅音用黑色），最后贴在墙上，汇聚成一个音标大家庭。通过音标卡片的制作使学生对48个音标有个总体上的感性认识，同时更好地区分元音和辅音。

（二）运用多媒体教学。48个因素本身无兴趣性可言，传统方法教授语音是在领读之后，给学生讲解发音方法，讲解舌位、颚位、齿位等，教师费劲口舌，学生却如坠入云里雾中，搞不清到底该如何做，使本就枯燥的知识更加乏味。为了提高学生学习音标的兴趣，在学生没有音标教材的情况下，我让学生自己动手制作幻灯片，辅音用黑色，元音用红色，重音用蓝色，注重各种颜色的搭配，以增加视觉上的效果。

针对音标教学课件上的不同内容 ，我采用不同的活动形式

1．小组展现。合成拼音：

直呼拼音：

，把合成拼音的各个辅音分别按顺序同元音直接拼起来：这一部分我采用的是小组展现的形式，鼓励学生大胆地参与到小组活动当中，看看那组读得响亮、读得到位。

2．击鼓传花。跳跃拼音： 按教师指令，不按顺序用直接拼法把直呼拼音中的辅音和元音拼读起来:

二次合成拼读音标词 ：如： s t m dp p z t l d d n 通过多媒体的闪现，训练学生迅速识记音节的能力，可通过击鼓穿花接力赛的形式，比一比哪位同学接得快，哪个小组传得快。

3. 即兴抢答。根据音标拼读下列单词：seize z 抓住 week 星期 seem m 显得 weep p 哭泣 wheel l轮子 heat t 热 east st 东方

谁先会读,而且读到位,就给该小组加一颗星,看看那个小组最终获得的星星数最多,给予一定的奖励. 这样学生既学会了根据音标拼读单词,又增强了集体荣誉感.学生学习音标的积极性大大地提高了

4．双管齐下。一边教音标一边教学生如何科学地记忆单词:一个元音学好之后,应让学生仔细观察这组单词之后回答: 如 mark 分数 star 星 dark 黑暗hard 硬的part 部分, past 过去的fast st 快的 , 这些单词有什么共同点? 这些单词里什么字母或字母组合发这个相同的元音？哪几个单词可以放在一起记忆？因为它们只有细微的差别。对于比较简单而且小学学过的，如：star 星fast st 快的，让学生课后尝试根据读音科学地记忆，然后落实到听写，每天听写5个音标，和与之相对应且发音比较规律的5个单词。

每个元音的学习，我都是按照这种步骤进行的：合成拼音直呼拼音跳跃拼音二次合成拼读音标词根据音标拼读单词观察、分析字母、字母组合和音标之间的联系。没有空谈语音知识，而是确保有充足的时间来练习发音，完成一个由量变到质变的过程，从而学生的语音技能得到培养。在没有老师的领读的情况下，学生自己能够根据音标来拼读新单词，别提他们有多高兴，明显增强了他们学好英语这门学科的自信心。

5．分散难点。学生基本上会拼读单音节词，但是双音节和多音节音标词，学生读起来就没那么就简单。在单元音学好之后，我开始重读音节和非重读音节及辅音连缀的教学，对于辅音连缀 /st-/ 学生学起来不是很困难，可重读音节和非重读音节学生明显感到吃力，我采取由易到难不同的训练形式：

①如何划分音节：试将音标词仿照例词分音节，并根据重轻读音节的记号oO或Oo给每个音标词标上重音符号“”

例：/h /h (Oo) nd/nd/(oO)

② 如何分音节读双音节单词：初练时可分成两个音节拼，然后再合成，如：//可分成//和//,然后再合成//，注意非重读音节的正确发音。

③ 根据录音将双音节单词打上重音符号，然后再朗读这些单词，注意非重读音节的发音：// /3 / /f/ // // //// ///3/ // /t/

④根据音标读出双音节单词（注意重读音节和非重读音节不同发音）：asleep//睡police//警察succeed //成功 accept//接受 correct //正确的 forget//忘记 observe/3/观察

6．强化巩固：双元音 ////的教学，除了像单元音一样,由合成拼音直呼拼音跳跃拼音二次合成拼读音标词根据音标读单词观察、分析字母和音标之间的联系, 我还特地增加了读双音节和多音节单词的内容，每教一个双元音，我都让学生拼读含有该双元音的双音节和多音节单词，因为重读音节和非重读音节的掌握，需要大量的练习来加以强化和巩固，经过8个双元音的8次对重读音节和非重读音节的复习训练。

（三）趣味活动。在每节课的前5分钟，穿插一些游戏活动，通过多样的形式，促进记忆，激发学生的学习动机，提高课堂音标教学的效果。

What’s missing? 出现一组音标，如： /t ； 和 这三组音标，

区分起来比较困难，为了帮助学生熟记，教师手举这四张音标卡片，快速闪动，随意抽取一张，让学生说出不见的音标。

2．听音游戏。通过Listen and number(听并标号码)练习，比一比谁是最后的赢家。如：7个短元音；；； ； ； ；和8个双元音；/；/；；；； ；，辅音也可以分清辅音和浊辅音，每次选择其中一组进行此类游戏，

3．找朋友。 将学生分成两组，教师发给学生每人一张单词卡片(如bag)，在另一组必定有一人持有一张含相同元音音素的单词的卡片(如cat)。游戏开始，教师说一个音素，如［］，手持含有此音素的单词(即bag和cat)的两位学生应迅速站起来，并读出这两个单词，最先站起来的人得2分，后站出来的得1分，没站出来的得零分，得分多的组获胜。

4．利用chant, 渗透音标。Chant 充满童趣，富有动感，韵律优美，琅琅上口，有利于学生记忆单词，是学生进行口语训练、培养学生英语语感的重要途径，是帮助学生掌握语音的好形式。如/ up, up, get up; /u:/ shool,school,go to school; / home, home, go home; /e/ bed, bed, go to bed.在说的过程中我配上了动作以及节奏感强的音乐，学生倍感兴趣。这样不仅渗透了音标，巩固了单词，还加强了短语的操练

五、效果

从26个字母入手，运用多媒体进行多元化音标教学，学生的注意力更加集中了，一张张彩色的幻灯片吸引了学生的眼球，教学内容的形象、直观，强化了学生的记忆效果，学生对于英语单词和音标有了更清晰的认识。多元化模式使得音标教学不再那么枯燥、乏味，上课学生的积极性高涨，几乎没有不举手的，通过四个星期的音标集中教学，

确实受到了很好的效果：

1．每个单元的新单词不再需要老师的领读，90%的学生能够课前根据音标拼读单词完成预习任务，翻开学生课本，根本看不到中文相似的批注;

2．学生记忆单词的效率大大提高，93%的学生单词听写能顺利过关；

3．学生阅读遇到新单词，不再是用期盼的眼神望着老师 ，而是自己低着头试着去查字典，然后根据音标拼读。

4．通过问卷调查，班里48位学生其中就有46名学生对英语学科有一定的兴趣并且有学好英语的信心。

调查项目 结果 所占比例

背单词的方法 死记硬背 2%

根据发音 90%

其他方法 8%

48个音标掌握情况 全部掌握 70%

掌握了25个以上 25%

掌握了20个以下 5%

英文字母的发音 完全掌握 70%

只掌握了辅音 15%

只掌握了元音 15%

通过音标学习，背单词效果 感觉一般 10%

感觉容易多了 90%

是否会根据音标拼读单词 是 95%

否 5%

俗话说得好，“磨刀不误砍柴功”。虽然音标集中教学占去了一部分的教学时间，一开始进度比较慢，但是在以后的教学过程中，学生有了一定根据音标拼读单词和记忆单词的能力，教学进度加快些，学生是没问题的。因为语音是英语学习的基础，单词的记忆和积累是学好英语的关键，看着学生读单词，记忆单词不再那么累人，感觉自己在音标教学方面所花的力气没有白费。

六、反思

音标虽然只有48个，但他们的组合却形成了千变万化的单词。单词谁都会背，方法不同，效果也不相同。我提倡学生通过音标、音节和重音位置背单词。音标的集中教学不仅仅教会学生20个元音和28个辅音音标，还要让学生懂得什么是音节，如何划分音节以及重音符号的位置。这些掌握了，读单词和背单词就不会那么难。农村小学虽然近几年也开始重视英语这门学科，但由于种种原因，农村初中英语的发展还是相当滞后的，单词的拼读和记忆是他们最薄弱的环节，运用多媒体进行音标的集中教学，能够在视觉上对音标和单词加深印象，学生的记忆会持久些，同时结合其他多元化的教学手段，以增加一定趣味性。

参考文献：

1 《多媒体资源在农村中学英语写作教学中的运用》沈烈强 管卫华

2 《在小学开展英语音标教学的实践与思考》李陆林

大单元音乐教学范文第5篇

纵观世界其他国家尤其是音乐教育较为发达的国家，他们在重视本土音乐与欧洲音乐的同时，对于世界各民族音乐也都给予了重视，大多已放弃了对德奥音乐的盲目崇拜。从20世纪90年代以来，各个发达国家包括一些发展中国家兴起了多元文化音乐教育的潮流。

在美国音乐教育中，1994年通过立法的《艺术教育国家标准》把“多元文化教育作为艺术教育的组成部分，贯穿了从幼儿园到12年级的课程”，并在规定的9项音乐学习领域中也特别包括了“理解世界各类音乐”。在澳大利亚，多元文化音乐教育已被官方实施了13年之久。在英国音乐教育中，非洲、印尼、加勒比以及其他一些地区的音乐，已被纳入学校开设的课程之中。南非认为音乐课程必须摆脱以欧洲为核心的传统模式，开始寻求“不同音乐自由交融”的境界。

当前我们国家的音乐教育界也正在把目光投向多元文化音乐基础教育，在《全日制义务教育音乐课程标准》中强调“尊重艺术、理解多元文化”，“了解和尊重世界不同民族的音乐传统，通过音乐教学使学生树立平等的多元文化价值观”。在以这个标准为指导的各个版本的新教材中也都有所体现。如：人民音乐出版社出版的音乐教科书第13册中第三单元“欧洲风情”，其中包括意大利民歌的学唱，俄罗斯民歌、爱尔兰民歌、西班牙乐曲的欣赏等。再如人民音乐出版社出版的音乐教科书第14册第二单元“非洲的灵感”，从教师用书中提示的教学目标来看，无论从情感态度与价值层面，还是知识与技能目标、过程与方法目标的层面上都需要教师以多元音乐文化为基础去进行教学。

我国高等师范音乐教育专业的主要目标是培养合格的中、小学音乐教师，是国民音乐教育的“母机”。面对中小学音乐教育的全新变化，音乐教育理念的全面更新，我们的高师音乐教育的发展明显滞后，仅在多元文化音乐教育方面就存在不足。许多高师的在校生甚至没有听说过这方面的知识。试想这些在“欧洲音乐中心论”中成长起来的高师学生如何能胜任新课标倡导的新理念、新教法呢？实施多元文化音乐教育，关键在教师。