财会做账实操

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财会做账实操范文第1篇

【关键词】基础会计 教学模式 工作情境

一、“做、乐、赛”教学模式的内涵

为了培养具有创新精神、创新能力和良好综合素质的高级会计人才，高职基础会计教学必须进行教学改革，而创新会计教学模式则是进行教学改革的重要渠道。

教学模式是指依据某种教学思想和教学理论而归纳提炼出的具有典型性、稳定性的教学样式，包括教学过程和相应的教学方法体系。“做、乐、赛”教学模式是对传统教学模式的创新，其基本内涵如下：

“做”是对教学方式和方法的基本要求。即“先行后知，干中学”。有三层含义：其一，学生将来干什么，现在就做什么。在做中学，即做的内容和未来职业紧密相关。其二，教学做一体。即依据工作由简到繁，学习由易到难的认知规律，设计做的“项目”或“任务”，并将学习的知识和技能融入到相应的“项目”或“任务”中去；其三，学生做，教师引导，采用学习小组的形式，互助互动。

“乐”是一种教育思想，即寓教于乐。由教师设计激发学生学习兴趣的情景，将学生引入“项目”或“工作任务”中去。兴趣是引起和维持注意的一个重要的内部因素，对感兴趣的事物，人们总会主动愉快地去探究它，使认识过程或活动过程不再是一种负担，兴趣能使人们探求新知、克服困难而产生精神力量。

“赛”既是一种教学组织形式，又是促进学生“乐学”的有效手段。培养学生“争强好胜”的精神和意志力，是他们面对学习和未来工作中种种艰难困苦而勇往直前的基本品质。

综上所述，“做、乐、赛”教学模式，是一种基于“寓教于乐”的教育思想，以学生为主体，使学生在工作中学习，在竞争中得到成功愉悦的教学模式。

二、采用“做、乐、赛”教学模式的意义

改革传统教学方式和教学方法。传统的基础会计教学采用教师课堂上讲，学生坐着听，即“满堂灌” “填鸭式”的教学方式，教学方法采用顺序教学法，过多重视会计理论、会计要素、账户、借贷记账法、会计凭证和账簿、会计报表等理论知识的讲授而忽略学生会计做账的实践教学。教师只管自己一味地讲而不重视课上交流互动，忽略学生的实际感受。

“做、乐、赛”教学模式在基础会计教学中采用“模拟企业期初建账——填制与审核原始凭证——编制与汇总记账凭证——登记明细账和总账——期末对账、更正错帐和结账——编制会计报表的循环教学法。在教学中采用以学生为主体、教师引导的教学方式，通过做会计凭证练习借贷记账法；通过建账、登记账簿识记会计科目；通过做会计报表理解会计要素。

通过改革，把教学重点从“教”转移到 “学”上来，从“满堂灌”转移到“干中学”上来。将教学过程作为构建师生互为主体的平台，建立民主、平等、和谐的师生关系，激发师生的主动性和创造性，使教师成为学生学习的引导者、激励者、服务者。

改革教学内容，突出实践教学。基础会计教材内容一般是以会计基础理论的讲授为主，以实务操作为辅，结合案例讲解较少；或者集中进行会计理论的讲解，等理论讲完后再集中进行会计的实践教学，人为地割裂了会计理论与实践的统一性，导致教学内容与会计工作岗位实务严重脱节，学生毕业后进入企业不会做账。

“做、乐、赛”教学模式摆脱教材的影响，依据我国财政部最新颁布的企业会计准则、法规制度，本着必要、够用、易学的原则，根据会计工作岗位需求重新选取教学内容，“让学生掌握不同类型、不同规模企业的基本业务的会计核算，让学生真正感受做中学、赛中学、乐中学，更加突出基础会计的实践教学。

加强学法指导，培养学生自主学习。传统会计教学方法是以教师为中心，以教科书为依据，教师根据章节内容、按部就班的讲授课本知识，难以调动学生学习的积极性，很容易造成学生学习兴趣和动力的丧失。“做、乐、赛”教学模式加强学法指导，注重学生职业岗位能力的培养，让学生在教师的正确指导和激励下，克服厌学情绪，重建自信，乐于学习，善于学习，勤于学习，成为学习的主人，成为人格健全、具有独特个性的人。

“做、乐、赛”教学模式是对传统教学观念的挑战，是建立在学生自我成才需求基础上，以学生为主体的教学模式创新，集中体现了素质教育的要求，迎合高职教育培养技能型应用型人才的需求，有利于推进高职院校会计专业教学改革。

三、采用“做、乐、赛”教学模式的实施步骤

教师精心设计教学项目或工作情境。高职会计专业人才培养主要定位于中小企业，因此采用“做、乐、赛”教学模式要求教师要根据中小企业对会计专业的人才需求设计教学项目，创设工作情境。工作情境主要是根据企业财务岗位工作内容和工作流程，结合本节教材的内容来设计，让学生进入会计工作“现场”，充当一个“角色”，体验真实的工作情境。

例如在学习复式记账理论时，模拟中小企业从资金筹集（注册成立公司）—资金投入（公司生产运营）—资金收回（销售过程）—资金分配与退出（利润的核算与分配）发生的经济业务来设计激发学生学习兴趣的工作情景，让学生主动愉快地去探求新知。

学生模拟企业财务部组建学习小组。“做、乐、赛”教学模式采用个人和团队相结合的学习方式，3-4人组建一个小组，让学生模拟企业财务部，按会计岗位分设出纳岗、会计岗、记账岗、主管会计岗。小组组长担任主管会计或财务科长职务，负责全面工作，包括组织分工、审核凭证、登记总账、编制会计报表；出纳岗的学生负责登记现金日记账、银行存款日记账和编制科目汇总表；会计岗的学生负责编制和汇总记账凭证；记账岗的学生负责登记各种明细账和编制试算平衡表。按角色分岗位操作，完全在实际工作的环境和比赛氛围下训练职业素养，真正提高了学生的动手能力和实际操作能力，增强了学生的适应能力、创新能力和团队协作能力。

教师下达工作任务引导学生分组完成。教师根据中小企业对会计工作人员的岗位能力要求可布置以下几个工作任务：办理企业工商税务登记注册、变更、年检和注销；设置会计科目，建立会计账簿；现金和银行存款的日常核算管理；填制和审核原始凭证；利用增值税防伪税控系统开票、网上年检、纳税电子申报；编制和汇总记账凭证；登记各种明细账和总账；编制财务报表。

学生根据教师下达的具体任务以小组为单位提出解决方案，在规定时间内合作完成工作任务。

采用多元化考核方式评定学生成绩。“做、乐、赛”教学模式采用多元化考核方式评定学生成绩，学生成绩由项目总成绩（60%）和平时成绩（40%）两部分构成。具体评定流程如下：教师下达工作任务后，由各学习小组按创新性、合作度、任务目标完成程度、完成时间，互评得出名次；教师根据学生所在小组的名次和完成任务的具体表现评定分数并记录，每一项任务按百分制计算；所有任务完成后，教师汇总学生每次完成任务成绩，乘以相应的权重，最后评定出学生项目总成绩；教师根据学生的出勤率、课堂表现、小组其他成员评价来评定学生的平时成绩；鼓励学生及早参加会计从业资格考试，对顺利通过会计基础考证的同学适当增加分值。

四、采用“做、乐、赛”教学模式的注意事项

任课教师在实施“做、乐、赛”教学模式时应注意以下几点：

教学方案设计必须以学生未来的职业活动为导向，突出能力目标，不是讲解系统的理论知识，而是引导学生完成一件职业岗位工作；

项目设计的好坏在很大程度上决定了课程教学的成败，因此项目选择要具有实用性、典型性、趣味性、挑战性、可行性。在项目完成过程中要以学生为主体，学生在“赛”的教学组织方式中积极主动完成；能力是学生自己练出来的，教师起引导、示范、激励作用；

要运用先进、多样的教学手段和教学方法。在教学过程中，多媒体、网络、课件、板书、教具、学具等先进教学手段要相互配合，相互支持；要灵活运用角色扮演法、演示法、讨论法、情境教学法、项目教学法等多种教学方法。

课程考核评价手段应多样化。例如以会计实操的完成情况来考查学生是否能做到自己去学、学的效果如何、操作水平怎样；以讨论中的表现来考查学生综合运用知识的能力和创新能力；以学生的课堂行为表现和小组成员评价来考查学生的学习态度等。通过多样化的考核评价手段体现对学生的能力考核，突破知识考核。

通过近两年来在基础会计教学中采用“做、乐、赛”教学模式，学生普遍反映会计做账的技能得到显著提高；增强了学生的适应能力、创新能力和团队协作能力；激发了学生的学习兴趣；增强了学生自主学习的信心。

参考文献：

[1]徐双荣.人才培养模式的研究热点及发展趋势[J].现代教育科学，2006，（5）.

[2]，张小红.略论高职院校会计专业人才培养目标及其实现途径[J].重庆广播电视大学学报，2008，（6）.