德班级管理育论文

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德班级管理育论文范文第1篇

1.缺乏德育的班级管理目标

当前一些初中班级管理仍旧是以学生的智力教育为中心，班主任的工作重点以及教育目标主要体现在学生学习成绩的提高上，没有将德育全面纳入到具体的班级管理工作体系中，对学生的考核中对德育方面的考核内容也不够全面，这就导致初中班主任的德育工作存在很大的随意性，不利于学生德育素质的系统培养。

2.忽略了心理健康教育的完善

有些教师在德育工作中没有树立正确的德育观念，德育工作主要是集中在学生是否遵守课堂纪律、学习成绩是否理想以及班级活动是否积极参加等显性环节。而对初中生的心理状态却没有引起足够的重视，没能通过有效的德育活动及时排遣和调节学生内心的不良情绪，影响了心理健康教育活动的有效开展。

3.忽略了德育方式与方法的改进

受传统班级管理模式和管理思想的影响，目前初中班主任在进行班级管理和德育工作时，主要还是以“硬性管理“”强制性管理”方式为主，没有充分考虑到初中生的心理特征和情感等因素，德育的方法过于单一，进而影响了德育工作的有效开展。

二、班主任提高德育工作艺术性和有效性的策略

1.班主任要做到“为人师表，言传身教”

孔子曰：其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。班主任的一言一行，都会对学生德育素质的提高产生相应的影响。德育活动的开展，必须注重班主任自身德育素质的提高，以良好的师德、深厚的理论、专业技能对学生进行德育，对学生多进行关心和爱护，引导学生树立正确的人生价值观和世界观。当学生对自己的工作方式和管理方法出现异议时，要真正能放低身段，与学生进行平等的沟通与交流，做到动之以情、晓之以理，用个人的积极态度和良好的德育形象去影响学生、引导学生。

2.情感激励，拓宽德育渠道善于结合

初中学生的兴趣偏好和情感特点，加强情感教育手段的合理应用，形成对学生情感发展的有效激励，这对提高学生的主体意识和自我管理能力大有裨益。例如，为了有效培养班级学生的自信心，班主任要善于发现每个学生的优势特征和“闪光点”，然后在丰富的班级活动中让学生的个性特质得以充分展示，对学生进行及时的鼓励和表扬。这时，往往会使学生的情感态度变得更加积极，让学生产生奋发向上、努力进取的巨大动力。

3.刚柔相济，让学生能够正确地认识自我

如果班主任一味采取强制性的硬性管理手段，往往很难取得良好的德育效果。这就要求初中班主任要结合初中生的心理特点，多采取一些“柔性”管理手段，做到德育工作中的刚柔相济和艺术化处理，留给学生更多自我反思和主动进步的机会，激发出初中生的主体意识和自我管理能力。这对学生充分认识自我、发展自我无疑能够起到有效的推动作用，也更有助于初中班主任德育工作的开展。

4.活跃班级氛围，培养学生的交际能力和协作意识

由于班主任个人精力有限，大多数德育项目都是集体开展的，这虽然存在一定的教育缺陷，但无疑也为初中生交际能力和协作意识的培养奠定了良好的基础。对此，初中班主任要多活动，重视班级文化的建设，营造出良好的班级教育氛围。要不失时机地开展集体主义教育，使学生在平等、民主、活跃、和谐的课堂氛围下不断提高个人的德育素质，增强学生的团队认同感和集体荣誉感，形成团结友爱、互帮互助的优秀班风，进而对学生德育素质的提高产生潜移默化的影响。

三、结束语

德班级管理育论文范文第2篇

一个班级中的学生由于受家庭背景、成长经历、心理素质等多种因素的影响，每个学生都有自己的个性特征，从而表现出不同的心理需要。因此，班主任要通过查阅学生档案，尽快熟悉学生在初中阶段的学习情况，家庭状况及个人特长和喜好等内容并进行分类，从而主动全面掌握学生的思想动态、生活状态、学习情况以及各种表现，为有针对性地开展德育提供第一手资料，并及早发现较难适应职业学校学习的学生。根据每个学生的不同情况采取相应措施，根据实际情况加以正确指导和教育，有的放矢地给予全方位的指导帮助学生树立正确的学习目标和自信心，积极引导学生刻苦学习专业知识、勤练职业技能，努力完成学业。

2注重班级文化建设，营造良好的德育工作环境

2.1提供美化的教室环境

教室环境是学生学习的外部环境，是班级文化建设的基础。教室环境体现了一个班级的精神面貌。布局合理、干净整洁、环境舒畅、充满文化氛围的教室环境能给学生以美的感悟、美的享受，使学生在潜移默化中接受到美的熏陶，逐步培养学生形成良好道德情感。

2.2倡导高尚的道德价值观

道德价值观主要包括学生的精神面貌、道德情操、价值观念等内容。倡导高尚的道德价值观要强化三方面工作。第一，采取多种形式进行集体主义教育，帮助学生树立正确的荣辱感，形成正确的利益观，在平时的学习和生活中能以班级大局为重，自觉抵御个人主义、小团体主义的不良影响。第二，将传统文化教育纳入班级文化建设范畴，使学生在接受传统优秀文化教育过程中汲取正统的道德精神，自觉形成积极健康向上的道德价值观念。第三，五年制高职学生的心理发育尚未成熟，具有很大的可塑性。因此，在对学生的教育中要给予正确指导，树立优秀典型，大力推广宣扬积极向上的人生价值观，在班级内树立正气，为很好地开展德育工作打下良好基础。

2.3制定规范的班级制度

根据班级具体情况制订符合本班特色、具有人性化的班纪和班规，建立班规执行情况通报和奖惩、个人操行评定制度，定期和不定期对班级集体、个人的表现进行总结评比，大力表扬奖励表现突出的学生，对少数违纪学生给以严厉处罚，做到赏罚分明。

3调动全体学生积极性，促使全班学生共同进步

在开展各项班级活动中努力培养学生的团队意识，具体体现在开班会、出板报、开展知识竞赛活动、联欢会、运动会、游园活动、为社区居民服务活动等各种集体活动时要求每个学生积极参与，体现人人为我、我为人人的集体思想和团队协作精神。同样，班级内某个学生在学习上出现困难，或犯了错误，或身体不适，或家庭经济困难，或家庭发生变故，倡导班级中每个成员都要伸出温暖的手来给予帮助。在日常班级管理中要努力调动每个学生参与班级建设的热情，培养班级精神，鼓励每个学生为班级荣誉尽一份心、出一份力，促使全班学生共同进步、共同成长和成才。

4以身作则，发挥榜样作用

班主任是学生的偶像，班主任平时和工作时的形象、言谈举止都将潜移默化地影响着学生的成长。因此，班主任在工作中要注重处事方式、仪表举止、人格情操，以增强自己的人格魅力,赢得学生的尊重。比如，到教室或宿舍只要看到身边有纸屑能弯腰拾起，讲台上物品凌乱能自然整理，宣传栏上纸张脱落能随手用胶带贴好，流动红旗没挂正督促学生马上挂好，在处理这些细节中体现榜样的作用。其次，要多注重给予赏识教育，多理解学生，用“宽容”心去包容他们，以博大的胸怀去感化他们。此外，还要善于倾听学生的心声，多给予关爱，用自己高尚的品德去感化学生，树立自己的威信，赢得学生的信赖和尊重，使学生在学习或生活中遇到难题或不顺心时就会想到要找值得信赖的班主任一吐为快，借以寻求寄托和答案。同时，批评学生时要注意“理、力、度、时、地”，真正做到使学生心服口服。

5结语

德班级管理育论文范文第3篇

“到什么山上唱什么歌”这是说过的话。在工作中，我们遇到的是各式各样的学生，成绩差的、性格孤的、很要面子的、喜欢听好话的等等。我们要见什么人说什么话，见招拆招。在不一样的学生面前，我们要不停地“切换”，努力做到游刃有余。有时候我们要滔滔不绝，有时候我们要沉默不语。笔者现在所带的班级有个叫杨斌的男孩。他长得很眉清目秀，看上去很成熟稳重，却是很令笔者头疼：寝室里不搞卫生，不按时就寝，常让小同学帮忙洗衣物；教室里课堂上不是睡觉就是玩手机，作业不肯做，还极易与同学、老师发生矛盾，几乎天天违反纪律。开始时，笔者对他除了说教，就是处罚，甚至惩罚，但收效甚微。有一天，他又犯错了（作业不做，与语文老师起冲突），笔者将他叫进办公室，但他就是那样不在乎地等待笔者的批评。笔者清楚，在以前的交锋中，什么大道理小道理他比教师还懂，而且还会说服笔者。这次笔者决定来个“无声对抗”，时间一分一秒地过去，笔者依旧只看着他，没说教也没批评。慢慢地笔者发现，他竟然有了变化，从刚才的满不在乎，现在到有点局促不安。又过了一会儿，他低下头，偶尔抬头瞟一下。笔者知道，他在窥测老师的内心，但笔者还是很平静地看着他的脸，就好像在欣赏一幅画。他的头越发低了，也更加不安了。良久，笔者打破了沉默：“这里有本多余的语文练习册，你拿走吧。”他抬起头惊讶地望着笔者。“你可以走了。”笔者重复了一遍。他默默地走了。当天晚自修课他把前天的作业补上了，而且接下来好几天的作业也都按时完成了。在师生沟通中，班主任老师的适时沉默会体现出一种自信心和力量感。因为沉默能迫使学生说话，为自己的错误行为做出解释或向老师道歉。因为缺乏自信，心虚的人往往害怕沉默，要靠喋喋不休的讲话来掩饰内心的忐忑不安。因为教师的沉默，学生会对自己的行为自我进行反省，检查自己的过错，领悟老师无声语言的暗示，可以达到“无声胜有声”的效果。

二、在学生面前流泪——心灵感化

在学生成长过程中，常常会有情绪冲动，不够理智的时候，甚至会做出一些傻事。当老师发现某种情况时，不要轻易动怒，避免过激的行为伤害了学生的自信心和自尊心，而是要尽量保持冷静，要有用语言和行动去悄悄感化。我们的学生都是很有思想的，他们也是挺懂事的。有一次，笔者的心情很差，班级女生之间又发生了矛盾；再过两天要跑操考核了；儿子身体又不是很好，不能去上学；老公所带的高三学生要高考了……总之生活上、工作上的压力忽然集中在了一起。终于在课堂上笔者“爆发”了。学生对笔者的大发雷霆无动于衷，甚至嗤之以鼻。激情表演一点效果也没有。第三天在得知跑操考核的结果时，笔者激动不已，冲进教室首先向同学们鞠了一个躬。然后向同学们吐露了心声，并为前几天无过发火深深地道了歉。“非常感谢同学们的努力，你们的跑操成绩相当的出色，是年级第二名，老师真的很激动也很感动。”说着情不自禁地流下了眼泪。同学们有的递上了餐巾纸，有的沉默了，有的眼中闪着泪光。不知哪位同学带头鼓了掌，哗的一下，全班想起了热烈的掌声。大家的心都被掌声震动了，我们的心灵在洗涤在感化。正当此时，笔者拿出了准备好的棒冰：“我相信同学们今后会做得更好，请你们也相信老师。”没想到，当天晚自修出奇的安静，课间有不少同学给笔者来了短信，其中有一条是说：倪小龙同学带头和解了两个女生寝室间的矛盾。双方还签下了保证书，要让老师作为鉴证人。常言道：“欲晓之以理，须先动人以情。”班主任只有对学生倾注真诚的师爱，用欣赏的眼光关注你的学生，学生才会“亲其师，信其道”，自觉、愉快地接受老师的教诲，接受老师传授的知识，在这种孕育情感的氛围中取得进步，体验收获。在这一过程中，教师和学生在一起取得共同的进步。

三、给学生展示的平台——借力发力

一个人的能力总是有限的，我们在班级管理中要学会借助一切可以使用的资源。在班级文化建设中，笔者充分利用墙面“汗水凝香径”“欢乐伴我行”“风采展示台”，把一些优秀的作业、作品、好人好事、星级明星等张贴出来，让学生自己去评比，去竞争，以实现教育的魅力。同时和各科教师商量好，如有作业不做的或做得不像样的利用前面黑板的一角挂出名字；和生活委员说好，各寝室的卫生、纪律要及时反馈在显眼的地方。我们通过一系列的展示评比，潜移默化地使学生更加明确是与非、善与恶、美与丑，并不断内化和完善自己的思想和行为，也从中体验着收获的快乐。这种自我教育是相当深刻的，是一般说教所达不到的效果。俞美华同学，一个爱说爱笑，不太爱学习的女孩，但她酷爱画画，尤其是画芙蓉花。一天，她又在同学的本子上乱涂乱画，而且俩人发生了争执，并有肢体冲突。笔者把她叫到办公室后没有数落她的一些缺点，而是准备把她的闪光点发挥出来为班级服务。于是，笔者拿了椅子让她坐下，语气委婉地说：“美华，我想让你做两个事情。第一，上午玩的色子借我，很有趣的，我想让我儿子也玩玩；第二，我想请你帮忙。一直以来，我班的黑板报质量都不高，只拿过三等奖，我想把这事交由你来负责，还有教室也想再布置布置，你有什么好想法吗？”听到我的话，她当场表示不再买色子了，还保证一定“会让老师满意”。从此我班的黑板报质量上了一个台阶，教室里开满了芙蓉花。这给了俞美华展示的平台，让她重塑了信心。

四、对学生不要太刻薄——遗忘该遗忘的

“忽视”教育，是一种淡化教育痕迹的教育方式，也是一种悄悄教育。对反复出现错误的学生，不再一味地批评他，更不揭他的短，而是故意“忽视”孩子错误的存在，只当作没看见、没听到，让它过去。这种做法既能对学生形成压力，又可以使学生释放压力并转化为动力，迸发一种无形的力量，激励学生积极进取。教学中，常常有学生，会莫名其妙地让你不高兴：不由自主地说脏话，有意无意起恶意的挑衅，无轻无重违反学校常规。此时，如果我们没有一颗宽容、欣赏的心，那么，我们就会不开心，不快乐。蒋琦同学，白净瘦弱，单调的表情中，我们总担心会从他的嘴里冷不丁吐出一根伤人的暗器。有一天课间，笔者发现蒋琦的值日工作没有做好，于是笔者批评了他，他不仅不承认错误，还挑衅：“我就是做不好，而且扫把都没有了，叫我拿什么扫？”一时的语塞让笔者马上意识到僵持会使矛盾激化，还有可能引起学生的不满。此时铃响了，笔者“刹住车”，像什么也没发生过一样开始上课。回到办公室，同事正在传授健康秘籍：“我要活到120岁，我不跟你计较。”听后，笔者在午饭过后，站在办公室门口的走廊上，看见蒋琦从食堂走来之后，立即面带微笑，清清嗓音，努力让自己的声音显得亲切，向蒋琦打了招呼，并招手示意他来一下。在蒋琦惶惑的眼神下，笔者递给他一把新的扫把，一边拉出凳子：“来，坐一下，我们好好谈谈值日工作以及教室的保洁。”笔者的话还没有说完，他连忙说：“老师，我先去搞卫生吧。我明天一定自觉把教室卫生搞好，行吗？”那一刻，我很幸福，因为我很快乐，为那一点似夜幕下小橘灯散发出来的亮光般微茫的成就感。第二天早自修前，蒋琦就已经做好了他的值日工作。罗西说：“不幸福是因为刻薄的人。”是的，刻薄者其实很可怜，损人不利己，烦人又自扰。而当我们对学生的错误少一点偏激狭隘，多一点“宅心仁厚”，然后优雅地微笑离开，那么，我们的内心将会温润圆满、快乐安宁。

德班级管理育论文范文第4篇

我曾听过“解放班主任”一说，可有人说“不可能”,理由是“学校领导不愿解放我们”,这实在是一种误解。我所提倡的“解放班主任”一说并不是向学校“争取自由解放”，而是在科学的教育思想上“自我解放”。都说当班主任很累很累，在我看来，这个“累”除了工作繁忙之外，更多的在于班主任心理的沉重，而且“心累”胜于“身累”。面对各种各样的沉重，面对层出不穷的问题，如处理不当班主任往往疲于奔命。在这几年的班主任工作中，我始终在寻找“自我解放”的途径，苏霍姆林斯基的赏识教育给了我很大启示。

一、建立情感和谐的师生观

心理学研究表明：学生都希望能寻找一个自己能归属的群体，并在这个群体中获得尊重、关心、爱护、帮助，因此，苏霍姆林斯基认为心理意义上的教学是人的心灵的最微妙的相互接触。记得初为班主任时，由于在一所普通高中，学生的生源不是很理想，总以为学生比较难管，个个是淘气包，捣蛋鬼，因此在学生面前始终板着一张脸，有时甚至对学生热情的招呼也置之不理，“师道尊严”做得很好，对学生的错误更是从严处理，渐渐地我的班级在学校各项量化考核中成绩越来越突出，学生也越来越“怕”我，有时不免还陶醉在于那威风八面的良好自我感觉中，但我却突然发现学生和我已经很疏远了。每当我想起孩子们在自己面前那躲闪的眼神，吞吐的话语，在犯错时那左躲右闪的情形，想起本应天真灵动的天性，竟变成了这个样子，我不禁感到迷惘。是否我真的哪做错了？一次我外出学习几天不在，等我回校，老师向我反映在我不在学校的几天班级乱翻了天，真有“山中无老虎，猴子称大王”之势，而且这几天的量化考核也一落千丈。为此，我陷入了沉思：一个只能让学生产生敬畏，而无法让学生喜欢，让学生信任的老师，也能获得许多荣誉，但最终无法赢得孩子们“心的点头”，更不能称之为优秀班主任。我不妨大胆地说，敢不敢欣赏学生，信任学生，能不能让学生信任自己，是判别一个班主任是否优秀的重要标尺！从此，我大胆尝试主动与学生交流，尝试与学生沟通，把自己融入了班集体中，去倾听学生的心声；去放弃空洞的说教，给予他们充分的信任，尝试站在学生的立场，从欣赏的角度看学生，渐渐地班级的凝聚力增强了，学生的自我管理也上了一个台阶。记得那一年我意外受伤，一个礼拜没能上班，可全班秩序井然，而且学生自制卡片，全体签名，祝愿我早日康复，期待我早日回校上课。从那字里行间，我深切感受到学生的真情，这也加大了我“用信任换信任”的决心。

二、开展真诚与审美的道德教育。

古时曾有这个一个故事：某日一人与欧阳修同行，见路边有一枯树，随口吟到：远看一枯树，两个干树桠”。显然此句俗不可耐，既无生命也无色彩，可欧阳修思索一番，加上了两句“春来苔是叶，冬至雪作花。”他把一个毫无生机的景象演绎得如此生动，学生不也是这样吗？何况我们的学生还是如此得可爱动人呢？如果你能真诚地对待学生，欣赏学生，哪个学生身上没有闪光点，没有可爱之处呢？

有一年，我接了一个“乱班”，班上有一个学生，和老师相当对立，在班里已成了老师最为头疼的对象之一。我接手后，经过多次与其交流沟通，深入了解，我发现这名学生的自尊心相当强，由于父母长期在外经商，长时间一个人生活，使她的个性相当倔强，听不进老师的教诲，经常在班里制造一些“事端”，可我发现她却很有爱心。一次，我班一个学生意外失去了父亲，而那天又是她生日，因此情绪相当低落。这事被她知道了，于是她默默地组织同学自发筹钱为其开了一个充满爱意的生日聚会。（班主任工作 ）我抓住这一契机，与其交心，给予正面的赞赏，慢慢帮她竖立正确的目标，促使她美好的道德萌芽真正地成长与成熟。以前该生只要是父母提出和老师见面，她就又哭又闹，百般阻挠，而如今她反复催促父母回来和我见面，最后，她父母连夜从千里之外赶回来与我交换意见，该生的变化之大，让所有同学和老师都感到十分惊讶。在她的带动下，班级情况明显好转。这件事让我又进行了一次反思：学生不缺乏自觉，而是缺乏别人的尊重与赏识，特别是青年学生正处于人生成长发展的关键时期，要通过积极的正面教育，努力发掘其人格中的每一个次光点，对其善的行为多加赞赏，触发其处于潜意识状态的道德情感，从而达到“扬善抑恶”的目的，促进其道德品质的发展。苏霍姆林斯基说过“人的所有方面和特征的和谐都是由某种主导的东西所决定，而在这个和谐中起决定作用的就是道德。

三、满爱心的成功教育

苏霍姆林斯基的成功教育是最能体现其赏识教育的，他始终认为老师的赏识是实现成功教育的核心所在。

首先，老师的爱心是成功教育的原动力。老师有了爱心才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。如果老师发自内心地向学生倾注真情，用真心和善意去启发，感化他们，让他们增强信心和勇气，最终他们会痛改前非，奋起直追，最终也会成为生活和学习的强者。

其次，重视学生自信心的激发和培养。“一个人不可能没有任何天赋和才能”班主任要善于发现第个学生的天赋与才能，向他们提供发展的条件，让他们觉得自己并不低人一等，要让每个学生抬起头来走路。苏霍姆林斯基说：教育者要有效地进行教育工作，首先必须尊重和欣赏受教育者，使其树立自豪感和自信心。

记得曾有一个学生，她是高三下学期转入我班的，不久我发现她几乎不与人交流，始终在躲避同学与老师，几次考试都是班中的最后一名。可我发现她常常一个人在教室里画画，而且画的动物，人物都栩栩如生。了解了这些我尝试与其交流，让她为我作画，为同学作画，全班同学都为她的画竖起了拇指，慢慢地她开始主动和同学交流了，学习也有了起色。在全班同学的激励下，她建立了强大的自信，在那届高考中她最后考取了徐州师范大学。类似的例子还有很多，只要班主任发自内心地对学生关心、爱护、尊重和赏识，当学生感悟到这种师爱后，便会激发出积极向上的热情，从而达到良好的教育效果。

总之，在班级管理中，我真切体会到班主任一定要变怀疑为赏识，一旦学生得到赏识，他也将得到很大的满足感；一旦班主任获得赏识，他在学生中的威信及亲和力也会不断提高，师生间的友谊也会日益增加，长此以往，班主任工作自然就可以“解放。”

德班级管理育论文范文第5篇

[关键词]行政管理 专业设置 应用型人才

一、行政管理专业发展的现状

近年来行政管理专业的蓬勃发展，招生规模越来越大，得益于经济、社会的开放与发展，这恰恰是因为经济社会领域的简单、粗放的管理，越来越被不断精细化管理分工所替代，这一过程不仅使很多领域需要专业的公共管理人才，譬如，经济快速发展使得经济组织内部的部门，如人力资源部、行政部等需要行管专业人才的加入；而且这一过程还派生出大量的公益、慈善、社团等非赢利性组织需要改进管理。在社会大发展的背景之下，行管专业的建设甚至比其他很多其他热门学科的发展都快，行政管理学科的研究领域逐步向涉及到政府、公益组织、企事业组织等公共管理演变。

正是因为行政管理学科的广泛性，以及行政管理专业所培养的目标兼具理论和实用的特点，导致很多有关行政管理专业建设领域的研究成果表明，该专业的学生往往知识杂而不精，能力多而不强，行政管理专业的培养目标模糊等问题出现。

在行政管理专业建设的共性与个性方面，很多研究都集中在普通高校在行管专业的培养内容上，普遍认为共性强于个性是一个主要特点，甚至可以说，对学科共性的关注抹杀了不同院校对专业建设的个性发展。有学者对北京大学、中国人民大学、厦门大学、南京大学4所院校行政管理本科专业的培养目标进行比较，发现培养“专业管理人才”是每所院校所强调的笼统概念，每个学校并没有根据各学校的师资力量和院校特色，制定出具有特色的培养目标。

二、民办院校行政管理专业存在的问题

对于民办院校而言，与普通高校的培养目标存有不同。民办院校办学必须要抓住自身的特点，行政管理专业的实用性、培养方向的专注应该是其主要方向。就已经设立行政管理专业的民办院校，在专业设置上可能存在更多的问题：

第一，民办院校行政管理专业人才培养的定位不清。从就业市场的反馈来看，民办院校的学生在理论掌握方面不如“一本”和“二本”学生，动手能力方面不如高职高专的学生。根据因材施教理论，生源质量决定了人才培养模式，民办学院人才培养到底是套用普通本科还是高职高专的培养模式？在民办院校人才培养层次模糊不清的背景上，民办院校应该培养应用型还是研究型的人才同样难以界定。在对民办学院行政管理学生的教育教学过程中，教育工作者很难把握标准，课程设置也很难准确定位，直接导致教学有效性不高。

第二、行政管理专业特色不明显。国内行政管理专业最早脱胎于政治学，行政管理专业既要兼有政治学的学科内容，又要顾及专业培养目标与职场和社会需求相融合。目前，虽然大部分普通本科院校设立了行政管理本科专业，教学和科研实力较强的院校有行政管理专业硕士点或博士点。普遍来看，很多院校行政管理专业的政治色彩过于浓厚，而对管理规律知识重视程度不够，这一状况，或许导致行政管理专业落后于社会的需要和需求。民办院校在行政管理专业建设中也延续了这一特点。

第三、课程设置不合理。据调查显示，在某民办院校行政管理专业开设的44门主要专业课程中，60％以上的学生认为重要的课程只有：演讲与口才、管理学原理、行政学原理、经济学原理、公文写作和概率论与数理统计，其中90％以上的学生认为重要的课程是演讲与口才和管理学原理，诸如西方行政学说史这些理论性较强的课程仅有不到20％的学生感兴趣。究其根本原因是行政管理在学科设置上并没有考虑到它首先是管理学科，有关管理中对管理问题的处理原则、方法，管理实践具备的调查、统计、信息处理、分析决策等等，这些基本管理知识常识行政管理专业在学科设置中被置于非主要地位的方面。面临的现实问题就是，招聘单位面试的学生都能够侃侃而谈，碰到实际需要解决问题时，如何分析、寻找问题的关键点，以及解决问题的科学方法欠缺。

第四、行政管理专业实践活动流于形式。现今，民办院校仍然主要重视理论教学，轻视实践安排，重视理论性课程，轻视以培养能力为主的应用性课程。目前的培养模式仍然是注重填鸭式的理论知识培养，而将更为重要的实践能力培养放到次要地位。大部分院校并没有像设立课程体系一样，设立实践能力培养的计划和体系。学生的实践环节虽然也算学分，由于实践能力培养涉及到的情况比较复杂，涉及到校外合作、日常管理、安全、责任等问题，有流于形式之嫌。

事实上，民办院校由于生源不同，以及办校理念、定位的不同，更应注重学生的实践能力，以及职场竞争力。民办院校常常将借鉴演变为直接照搬本科院校的专业建设体系，在学科设置上，民办院校要走出与办学理念相吻合的道路仍需研究和努力。 三、如何革新民办院校行政管理专业的设置

民办院校要想在行政管理专业的设置上有所突破，使该专业成为具有市场竞争力和特色的专业，至少要在以下方面做出研究和革新。

其一、较之普通本科院校，民办院校在遵循培养行政管理人才规律，迎合公共部门、企事业组织职业需求，注重专业的应用与实践方面更具灵活性。更能够根据自身院校的资源和特点，培养出基础理论扎实、实践能力强的行政管理人才。

其二、民办院校开设行政管理专业所涉及到的基础资源、专业体系、培养模式、师资队伍等方面需要深入研究，确保行政管理专业在民办院校建设所具有优势转化为高质量的人才。

其三、改进专业课程在课程实践方面的措施，注重实践的教学，注重实践基地的建设尤为必要。

参考文献：

[1]宋超.本科行政管理专业建设的误区及其误解[J].南通大学学报，2007（3）.

[2]杨爱平.当前我国行政管理学科教学中存在的几个问题及对策——以广州X大学为例的经验分析[J].中山大学学报论丛，2007(7).

[3] 朱虹.中国行政管理教育发展的历史、问题与趋向[J].石家庄经济学院学报，2010（6）.