案例教学和教学案例

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案例教学和教学案例范文第1篇

【关键词】体育教学 案例

目前，随着新课程改革的不断深入，在广大一线教师的积极探索下，案例研究正逐步成为提高教师专业素质与能力的有效途径。实践和研究表明，案例讨论有助于参与者架起理论与实践的桥梁，在教师亲身经历的反射中利用具体的术语去阐释抽象的概念，在不确定的情境中发现事件、构建问题，从多种角度去解释情境，为行动确定关键的决策和可能性，认识到潜在的风险和内在的效益，检查自己对典型的教学困境的观点、偏见和态度。因此，开展教学案例研究，有助于提高教师的教学理解力、判断力和洞察力，使教师及时发现教学中存在的实际问题，并寻找解决的方法策略，使课堂教学与研究并驾齐驱。

1.什么是体育教学案例

体育教学案例就是对一堂体育课上发生的一个事件的描述。教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。教学案例就是一个具体教学情景的故事，在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法。案例可以帮助教师对自己的教育教学进行分析和反思，案例是教师之间分享经验有效方式。

2.教学案例的结构内容

因为体育学科有别于其他学科，尤其是体育运动本身具有很强的健身性、趣味性和模仿性，所体育学科又有着自身特殊的结构。体育教学案例结构主要体现在以下三部分。

2.1 主题与背景。教学案例是课堂中真实的故事，是教师在实际教学中的困惑，是足以引发老师思考讨论的事件，是蕴含着教育理论的典型事例。所以教学的背景应予以交待，即学情分析、教学环境、教学设计等不可少，字数可因内容而定。教学案例通常篇幅较短，因而要求文字简练；情景介绍的主次要分明，在写作时要恰当取舍。

2.2 事件或操作过程。之所以称为“案例”，那么绝不可能仅仅是教学设计或教案，当案例反映的是一种教学机智时，案例的主体应该是围绕一个主题，详细描述事件的发生、发展和解决过程，所以通常是教学中的一个片段，而且还是一个生动、曲折、有趣、引人入胜的故事。当案例反映的是一种教学方法时，案例的主体应详尽描述具体的操作过程，通常要融实践性、操作性、科学性于一体。

2.3 反思或评析。空有形式还不行，案例的价值往往在于能否通过案例来说明一个问题，能否引起读者的共鸣，能否带给读者以启发，能否给自己和他人带来教学的效益。所以好的案例往往依托恰当的理论为支撑，有一定的反思或评议。案例评析要求见解独到、寓意深刻、画龙点睛，可以请他人写，也可以作者自己写；可以从一个当事者的角度分析，也可以从一个教师的角度进行分析。

3.教学案例的意义

概括的说，案例不在长短，不在标新立异，重在形式与内容的统一，看是否能从实践中来回到实践中去。一个好的案例，就是一个生动、真实的故事或一种科学、合理的方法加上精彩的点评。

4.教学案例与其它科研形式的区别

4.1 它与“叙事研究”十分相像，但不等同于“叙事研究”。两者的区别主要是：“叙事研究”的叙事者一般是教师本人而不是“外来者”，教师所叙述的教学事件除了“偶发事件”之外，更多地属于教师本人有意识地“改变”，是对改变之后所发生的事件的叙述。而“教学案例”的叙事者可以是教师本人，也可以是他人，教学事件可以是教师自己的教学感悟，也可以是对他人事件的见解和感想，同时还必须有教学反思。可见，从某种意义上说，教育叙事是教学案例撰写的基础，为撰写案例提供素材。

4.2 案例与教学论文相比。教学案例在文体和表达方式上以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；在思维方式上，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象，通过对生动的教学“故事”的描述，通过对具体的学生、老师心理感受的描述，反思、总结教学的利弊得失。

4.3 教学案例与教案和教学设计相比。教学案例是课后教师对教学过程的感悟，写的是结果，而教案是教师在课前完成的实施教学过程的“蓝本”，教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决方案、评价结果和对方案进行修改的过程。与教学实录相比，教学实录是对教学过程的完整描述，而教学案例是对教学情境作有选择的描述、记录和点评。

5.基于以上认识，本人认为教师要写好教学案例，首先必须深刻领会案例的特点和写作要求，其次要牢牢把握案例的三个主要特性

5.1 真实性。案例的内容是对现实的感悟和再认识，而非是虚构的，事件或方法必须来源于真实的教学世界。主体可以是自己的，也可以是他人的，案例的叙述应有感而发，而非无病。

5.2 典型性。案例必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事，应多角度地呈现问题，提供足够的信息。

5.3 深刻性。好的案例往往能够引起读者的讨论、分析和反思。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。 “备课备两头，备教材、备学生”，真实地反映学生在教育过程中的想法和感受，是写好案例的重要一环。

可见，好的教学案例不仅要把握形式的问题，同时也要注意内在价值和一定的逻辑关系，正确把握好质量的问题，让人一目了然又深受启发。

6.教学案例存在的问题

在很多的体育专家在体育教学案例评比中，发现了许多问题。

6.1 如有的案例不符合案例评比要求，甚至于把教案当作案例，把教学实录当作案例，有的还只是一些经验总结或论述。

6.2 很多案例没有抓住教学实践中的真实问题，只注重形式而忽视内容价值，只是泛泛地描述一下教学过程或写些教学设计，再做个简单的总结而已。还有的案例主题不错，内容也还可以，但没有反思、或反思不够深刻、到位。

6.3 还有些案例有明显的抄袭现象，这是我们所不提倡的。

以上所述基本阐明了教学案例的由来、意义和写作的格式、要求，但案例的内在价值不仅仅是能看、能写就行了，关键还在于教师能否把案例的精髓移植、借鉴、服务于自己的教学过程。故，本人以为学习和使用教学案例与掌握案例的写作方法同等重要。

7.结论

作为一线的体育教师应如何学习和使用教学案例呢？

7.1 要通过学习优秀案例来提高自己的洞察力。好的案例所反映的教学问题基本上是各位教师曾经或经常出现的、具有较强的代表性，从某个角度讲，只有当你以一个案例教师的角色去思考案例所反映的问题时，试着去揭示教学案例中隐含的教育原理、解决的技巧策略时，你在课程改革中就有了更大的发言权。

7.2 要学会有选择的鉴别和借鉴。一个精彩的案例不亚于一项教学理论研究。我们在阅读案例的同时要经常的、自觉的反思自己和分析他人的教学实践，从中学会一种案例分析的方法，一种看待教学活动的视角，一种促进自己不断成长提高教学效果的技能，教师要学会尝试、模仿和创新。

案例教学和教学案例范文第2篇

一、教学背景

重点：探索多边形内角和公式及外角和定理，体会类比、转化的数学思想，体会掌握从特殊到一般再到特殊的数学思想。

难点：如何把多边形转化为三角形，用旋转的方法理解外角和定理。

二、课堂教学简录

1．师导入：通过前面的学习我们知道了三角形的内角和是180，今天我们一起来探究一下四边形、五边形以至到n边形的内角和。同时，我们还要探求多边形的外角和定理。

2．探究内角和公式。

利用课件出示下表：

（表格内括号里的内容由教师按行（前5行）依次提问，学生回答完成，并点击鼠标出现相应的图形。）

师：请同学们观察被分解成的三角形的个数与边数之间有什么规律？

生：分解成的三角形的个数比边数少2。

师：当边数为n时，可以分解成几个三角形？

生：（n-2）个。

师：那么n边形的内角和是多少？

生：（齐答）（n-2）×180。

师：同学们回顾一下刚才的推理过程，我们从3边到7边再到n边的过程，是一个什么样的过程？

生1：从少到多。

生2：从简单到复杂。

生3：从特殊到一般，因为进行了推广。

师：生3回答的非常准确。边数不断增加，由少到多，由简到繁，最后推广到了不确定的n边形，这是一个很重要的数学思想，他的出发点很低，很具体，逐渐变化，最后得到了一般的结论，顺理成章。

师：这个推理过程中还包含着什么重要数学思想？

生：（齐答）转化、类比的数学思想。

师：谁解释一下？

生：把多边形都转化成了三角形来研究。

师：答的很好，接下来请同学们思考一下还有没有别的办法把多边形分解成三角形？请同学们动手画一画，有了思路或困惑时，小组合作交流、讨论解决，你们一定能行。

生：思考、尝试、讨论、交流。

师：巡视、点拨、指导。（主要针对在哪儿选点进行分割的方法指导）

（10分钟后）

师：按每学习小组找一名代表发言、板演、讲解，组织其他同学评议。

师生共同归纳、补充、总结：

（一） 点在顶点上（见前面被对角线分解的情形）

（二） 点在边上

（三）点在图内

（四） 点在图外

师：我们又共同体验了三次由特殊到一般、转化的数学思想，我们从多个角度解决了多边形内角和的问题。学以致用，现在我们用它去解决实际问题吧，那是一个什么样的数学过程？

生：从一般到特殊的过程。

师：回答的太好了。请同学们自学教材82页例1，并完成教材83页练习1、2。可以交流、询问。（找两名中等生板演并讲解，师生共评议。）

3．探求外角和定理。

师：接下来请同学们自学教材82页例2，把不懂得地方记下来，一会儿大家一起研究。

师：看懂了吗？有什么问题？

生：看懂了，没有问题。

师：（6-2）×180表示什么意思？

生：是内角和。

师：几边形的？

生：6边形的。

师：现在同学们考虑一下把“6”换成“n”可以得到什么结果？

（学生演算。）

生：还是360，我到黑板上写行吗？

师：可以，去吧。

生板书：n×180-（n-2）×180=n×180-n×180+360=360。

师：这名同学算得非常正确，这说明n边形的外角是多少度？这又体现了什么数学思想？

生：360，从特殊到一般的数学思想。

师：请同学们阅读教材83页最后一段，用旋转的方法理解多边形的外角和是360。

师：看懂得同学请举手（只有10名左右的同学举了手）。现在，老师给大家用课件演示一下，非常有助于理解。

教师用几何画板以六边形为例，箭头从点A开始旋转并移动，中间圆心处的箭头与它同步旋转，如下图。

生：几何画板真神奇，明白了。

4．数学思想练习。

师：（出示练习题）王强今年36虚岁，他是哪年出生的？

生1：2010-22=1988年。

生2：不对，应该是1988+1=1989年。

生3：应该是1988-1=1987年吧？

师：请同学们从最简单的特例出发，去想一想。

生4：我知道了，1岁的孩子是2010年出生的，就是2010-2010=0，0+1=1岁，推广到一般情况就是：现在年数-岁数+1=出生年数。

师：说的太好了，这就是应用从一般到特殊数学思想的例子，希望同学们在以后的学习、生活中多加应用。

案例教学和教学案例范文第3篇

二、教学目标

第一，活动中认识长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米的长度表象。

第二，通过实际测量使学生学会选择合适的长度单位度量物体的长度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在实际操作中灵活运用。

第三，在合作交流的过程中培养学生的探索精神和细心观察、勤于动手、善于动手、善于分析的能力，体会数学在生活中的运用，体验学习数学的乐趣。

三、教学重、难点

初步建立1分米和1毫米的长度表象，会选择合适的长度单位测量物体的长度。

四、教学准备

米尺、纸条、剪刀、硬币、电话卡或银行卡、一小沓白纸等。

五、教学过程

1.复习旧知，激发兴趣

上学期，我们学过哪两个长度单位（板书：米厘米）？你能用手比划出1米大约有多长吗？那么1厘米呢？如果我想测量黑板的长用什么作单位比较好？测量一枝铅笔的呢？

反思：教师从学生的已有经验出发，激活了学生的知识储备，为新课做了很好的学习和心理上的准备。

2.主动探索，理解新知

（1）认识分米

①初步感知1分米的长度

看！我手上有一张纸条，如果要测量这张纸条的长应该用什么作单位呢？你们能测量出10厘米并把它剪下来吗？

（学生动手剪。）

像这样一根长10厘米的纸条，我们也可以说它的长是――1分米，字母dm表示。（板书：分米dm）

②建立分米的表象，体会1分米=10厘米

1分米究竟有多长呢？请大家拿出直尺（课件呈现）。

提问：你们能在直尺上指出1分米的长度吗？

生1：在直尺上指出10厘米就是1分米。

生2：1分米就是10厘米，从0刻度到10厘米这个长度就是1分米。

引导：我们可以说1分米等于？

生：10厘米！

（课件显示，并板书：1分米=10厘米）

③巩固对“1分米=10厘米”的理解

引入情境：妈妈给小琳买了一个漂亮的文具盒，小琳刚拿到手，就忙不迭的测量起它的长和宽，让我们一块儿来瞧瞧小琳测量的结果吧！

（课件呈现）谁能话换一种说法？

④加深对“分米”的认识

你们能在作业纸上画一条1分米长的线段吗？

（学生独立画线段）

你是怎样用直尺画出1分米的线段的。

生：（投影展示学生所画的线段）我是从0刻度开始画了一条10厘米的线段。10厘米就是1分米，这条线段就是1分米的线段。

设疑：画得真好！可是李老师这把直尺的0刻度已经被磨损了，我该怎么画这条1分米的线段呢？（出示磨损的尺子。）

生1：可以从刻度1画到刻度11，10厘米，就是1分米。

生2：可以从刻度8画到刻度18，也是1分米。

生3：只要画一条10厘米的线段，那就是1分米。

⑤拓展新知

看来小朋友们的眼睛都很敏锐！不知道有没有哪位小朋友发现今天新学的分米和米有什么关系？

谁愿意把自己小组的验证结果告诉大家？

（板书：1米=10分米）

反思：教师从测量一根纸条入手，不仅让学生在测量活动中回忆起已有的测量经验，把握测量的细节，同时，学生也通过动手量、剪10厘米的纸条，对“10厘米就是1分米”有了深刻的感知。接着，教师让学生在直尺上指出1分米，以及将小琳的话换一种说法，都在深化学生的这一感知，使学生在潜移默化中抽象出分米和厘米间的十进关系。

（2）认识毫米

①初步感知1毫米

设疑：现在我们已经认识了3个长度单位，老师想请小朋友们用所学的知识量一量咱们的数学书的厚。

（学生动手量，发现问题）

生：我们数学书的厚还不到1厘米呢！

所以，我们今天还要学习一个比厘米还小的单位，那就是毫米，可以用mm来表示。（板书：毫米mm）

1毫米究竟有多长呢？请小朋友们拿出直尺。（投影展示一把直尺）介绍：直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。

请同学们想一想1毫米的长度。

②建立毫米的表象，体会1厘米=10毫米

老师为大家准备了一枚1分硬币和一张电话卡，请四人小组的同学合作测量一下这些物体的厚度。（小组合作测量。）

你们发现了什么？它们的厚度都很接近1毫米。捏一捏，感受一下1毫米。拿出一张白纸捏一捏，它的厚度有1毫米吗？捏一捏，看究竟多少张纸的厚度是1毫米。量一量，你捏得是不是准确？你们知道1厘米里面有多少个1毫米吗？你是怎么知道的？让我们一块来数一数吧！（课件呈现）

引导：我们可以说1厘米等于？

生：10毫米！

（板书：1厘米=10毫米）

引导：再接着往下数1小格呢？再数1格呢？现在你们能说出数学书的厚度是多少了吗？

想一想，生活中还有哪些东西的长度或者厚度可以用毫米作单位？（小组自由讨论。）

反思：在教学毫米的环节中，教师通过量不到1厘米厚的数学书，引出长度单位毫米，使学生体会到毫米的建立是日常生活测量的需要，体验学习的价值，产生学习的需求。然后引导学生通过数小格，沟通厘米和毫米间的十进关系，再通过测量1分硬币、电话卡、银行卡以及捏10张纸的厚度，列举1毫米长的物体等多种形式的实践活动，丰富学生的感知，帮助学生建立毫米的表象。

3.巩固练习

（1）完成“想想做做”第2题

让学生看图写出两幅图的测量结果。提问“你是怎么知道的”，师生交流。

（2）完成“想想做做”第3题

请每个小朋友拿出一块橡皮和一支铅笔，根据橡皮的厚度和铅笔的长度选定合适的单位，然后进行测量。谁愿意把你的测量结果告诉大家？

（3）完成“想想做做”第4题

要求：量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米。说说各接近几分米。你们认为这次测量用什么工具比较好（分小组用米尺进行测量）？哪个小组愿意向大家汇报一下你们的测量结果？

（4）讨论、小结

测量较大物体的长度用什么作单位比较好？测量很小物体的长度用什么做单位？测量较小物体的长度呢？让我们一块儿用手势比划出1毫米、1厘米、1分米和1米大约有多长。

你能把这些长度单位按一定的顺序排一排吗？这些单位之间又存在着怎样的关系？

（5）完成“想想做做”第5题

老师这儿有一些生活中常见物体的图片，你能在（）里填上合适的长度单位吗？

请小朋友们先比划出这些物体的长，然后再填空。

（6）完成“想想做做”第6题

让学生凭自己的眼力判断哪条线段最长，哪条最短。

案例教学和教学案例范文第4篇

人教版六年级数学（下）32～34页“比例的意义和基本性质”。

教学目标：

1.在具体的情境中经历比例的形成过程，理解比例的意义，掌握组成比例的关键条件，并能正确地判断两个比能否组成比例。

2.通过自主探索发现比例的基本性质，能运用比例的基本性质进行判断。

3.通过动手、动脑、观察、计算、讨论等方式，使学生自主获取知识，全面参与教学活动。

4.通过探索国旗中蕴含的数学知识，渗透爱国主义教育。

教学重点：

理解比例的意义和性质。

教学难点：

应用比例的意义和性质判断两个比能否组成比例。

教学准备：

多媒体课件一套。

教学过程：

一、牵引旧知，导入新课

1.师生谈话

同学们，上学期我们学过了有关比的知识，谁能说说你对比都有了哪些了解？

今天，我们所要学的知识也和比有着密切的关系。（板书课题）

2.媒体出示1国旗画面，学生观察，激发爱国情操

（天安门升国旗仪式、校园升旗仪式、签约仪式）

师：四幅不同的场景，都有共同的标志――五星红旗，你们知道下面这些国旗的长和宽是多少吗？

生：（有可能会根据课本上的答案回答，如果学生说出课本上答案，教师可点击课件，显示四幅图下的规格；也有可能会根据网上查找的信息回答。）

3.学生探索，发现问题

师：每面国旗的大小不一，是不是国旗想做多大就做多大，这中间隐含着什么共同点呢？同学们不妨自主观察、讨论或计算一下，看看你有什么发现。

二、认识比例，发现特征

1.引出比例，理解比例的意义

生：（汇报自己的发现――我发现国旗的长总是宽的1.5倍；换句话说，国旗的长与宽的比总是3比2。）

师：你们的发现非常正确。（课件显示3）

操场上的国旗：2.4∶1.6=■

教室里的国旗：60∶40=■；

既然它们的比值相等，中间可以用等号连接，所以，2.4∶1.6=60∶40，像这样的式子就叫比例。什么叫比例？请大家看课本第33页顺数第四句，表示两个比相等的式子叫做比例，读一读。

师：在图上这四幅国旗的尺寸中，你还能找出哪些比来组成比例？

课件出示：4（第33页做一做1，让学生把组成的比例写出来。）

师总结：通过上面的探索，我们知道了比例是由两个相等的比组成的。在判断两个比能不能组成比例时，关键是看什么？如果不能一眼看出两个比是不是相等，可以先分别把两个比化简以后再看。

2.比较“比”和“比例”两个概念

教师：上学期你们学习了“比”，现在又知道了“比例”的意义，那么“比”和“比例”有什么区别呢？（引导学生从意义上、项数上进行对比），最后教师归纳：比是表示两个数相除，有两项：比例是一个等式，表示两个比相等，有四项。

3.认识比例，知道比例各项的名称

A.教学比例的各部分的名称。

教师：接下来，请同学们自学课本第34页的第一段话，初步认识比例各项的名称。（课件出示5）

■

比例各部分的名称？同桌之间说说自己写的比例的各项的名称。

B.教学比例的另一种写法，学生试将自己写的比例换一种写法。（课件出示6）

■=■

C.思考：比和比例有什么联系和区别？

学生自主思考，集体交流，了解比例和比的联系和区别。（生汇报后出示课件）

课件出示7

■

D.自主练习，发现比例的基本性质。

教师：下面的括号该怎样填？为什么这样填？你有其他的发现吗？

（1）媒体出示8 独立完成并思考：为什么这样填？你有其他的发现吗？

8∶4=（ ）∶（ ） 15∶10=（ ）∶4 12∶（ ）=（ ）∶5

（2）学生观察以上式子，自主思考，尝试发现比例的基本性质。

（3）集体交流，发现性质。

学生自主交流，发现：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。

（4）观察自己写的其他几个比例，验证发现。

（5）小结性质。

教师：谁能尝试用完整的数学语言说说自己的发现？

媒体出示生的发现，教师指出这就是比例的基本性质。（补充完表格）

■

三、巩固练习，提高认识

1.基本练习

判断，媒体出示10

应用比例的基本性质，判断下面哪组中的两个比可以组成比例。

6∶3和8∶5 0.2∶2.5和4∶50

■∶■和■∶■ ■∶■和■∶5

2.哪组中的四个数可以组成比例？把组成的比例写出来

（课件出示11见课本第36页第二题。）

3.拓展练习：课件出示12比一比看谁写得多

在1、2、3、4、5、6、7、8、9这九个数中，任选四个数组成比例，并说说是怎样写出来的。

四、总结全课，升华认识

案例教学和教学案例范文第5篇

一、创设问题情境，培养学生的计算意识

在教学中为了避免枯燥无味的计算教学，我认为，首先要创设良好的问题情景，形成计算氛围，我们青岛版教材的特点是情境串教学，青岛版教材在知识结构和素材的选取令人耳目一新，尤其是“情境串”的教学很好地将知识融入到情境中去，将计算教学融入到“情境串”中学生更好理解一些. 如：本节课是本单元的最后一个信息窗，也是和前四个信息窗串在一起的，是本单元的一个总结提升，所以开始我把前四个信息窗的情境串联在一起，谈话导入本课内容，一方面是对前几个信息窗的回顾，另一方面激发学生的学习兴趣，潜移默化地梳理了本单元的知识. 具体是这样设计的：

谈话：同学们，前几天我们和丁丁一起来到了神奇的大海边赶海、摆贝壳，还参观了水族馆和标本馆，（课件展示窗1～4图片）收获可真多呀！

谈话：丁丁还捡到了许多漂亮的贝壳，（课件展示）她说这节课哪个小组会思考、会合作，就把贝壳送给他们，想得到吗？那就看你们的表现吧！丁丁的旅途就要结束了，今天她和妈妈又来到了大海边要买一些纪念品带回家，你们看：（课件出示窗1图）

提问：你能找到哪些数学信息？……

引发出一系列的问题串，在解决一连串现实的、有挑战性的问题中，让学生经历知识与技能形成的过程，并把解决问题与知识技能的学习融为一个过程.

二、主动探索，让学生在学习过程中养成“再创造”的计算习惯

调动学生学习计算的积极性. 让学生通过观察、操作、思考、交流和应用，认识数学、理解数学、掌握数学，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识. 其次要唤醒学生的生活经验，激活思维，让学生体会到现实生活中有着大量的数学信息，只将各种知识灌输下去，学生被动地接受这些结果，所获得的知识只是形式的堆砌，这是机械的学习. 在教学过程中要引导学生由被动机械的学习变为积极的、自主的、通过再加工的“再创造”式的学习，这样才能获得较好的效果. 例如，在学习了连减竖式的计算方法以后，学习连加竖式的写法，我大胆地放手让学生根据已有经验自己尝试着写出连加竖式，并计算出结果.

谈话：同学们帮丁丁解决了这个问题后，你想买点纪念品吗？

提问：你想买哪三样纪念品？

根据学生回答随机板贴：三样纪念品，你能提出什么问题？谁会解决？

生列算式：连加A + B + C = .

你真棒！列出了一道连加算式，你是怎样想的？

重点引导学生讲清思路：要求一共需要多少钱，就要把三样纪念品的价钱加起来. （巩固加法的意义）

谈话：说得好，谁来估计一下大约需要多少钱？你怎样估计的？

提问：能用竖式计算出正确结果吗？

教师活动：发现竖式的不同写法，写在黑色卡纸上.

学生可能出现的写法有：

第一种： 第二种： 第三种：

学生投影展示：竖式写法，重点让学生说一说每一步先算什么，再算什么，求出的是什么？（强调运算顺序）

谈话：同学们请看黑板，这三种竖式的写法，你喜欢哪一种？为什么？

那请你以后就用你喜欢的方法来计算，最重要的是要把结果算准确了！

我很惊讶学生能够想到这么多的算法，一般情况下我们老师会直接让学生选择法三，但是老师给学生主动探索的时间，每一种做法都给予肯定，并且紧跟追问什么情况下用这种方法比较合适. 当然在竖式写法板演时，我有意设计突出了最简便的写法的好处，让学生一眼就能发现. 从而自己选择最优方法，这一点难能可贵，在合作交流、与人分享、独立思考的氛围中，倾听、质疑、发展、提高. 这样引导学生通过再加工“再创造”地学习，将使学生获得充满活力的数学知识. 在教学中有意识地引导学生，使他们逐步养成具有发展性、创造性的计算习惯.

三、注重细节，扎实训练

学生在计算时产生错误的原因是多方面的，大致有三种情况：一种是由于某些知识不理解，学生在计算时并没有意识到是错误的. 另一种是基本口算不熟练，造成计算失误. 这两种错误我们主要从计算方法和加强口算训练方面进行纠正. 另一种错误是由于学习习惯不好，例如抄错、看错题目，计算过程不符合要求，没有验算的习惯，等等. 因此，培养学生计算能力的一个重要方面，是平常练习要严格要求，注重细节，使学生养成良好的计算习惯.