教育教学经典案例

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教育教学经典案例范文第1篇

六年级单元复习课：译林版牛津小学英语6B Unit 5 Theseasons

教学重点

用所学的内容谈论家乡天气、中国天气和世界天气。

教学过程

一、热身活动，导入复习

1.Free talk：What’s the weather like today?How’s the weather tomorrow?What about yesterday?以谈论天气打开话题，无形中渗透着一种西方的语言文化，并以不同的句式问及天气，丰富学生的语言。

2.Play a game“lucky box”。在游戏活动中引出与天气相关的习语，“under the weather”不舒服；“as right asrain”十分健康或正常；“for a rainy day”为雨天作准备，意同成语“未雨绸缪”；“It rains dogs and cats”倾盆大雨。

二、知识梳理，巩固训练

1.在电子白板上呈现4幅图文对应的季节画面。师：“There are four seasons in a year in our hometown.everyseason iS wonderful.But I like spring best.What is yourfavoudte season?”引出话题“My favoufite season”。学生根据自己的生活体验，结合白板上的图文谈论家乡四季不同的天气，得出“Different seasons，different weather”。由此，老师引出“Different cities，different weather”，话题转向中国天气。

2.电子白板上呈现天气预报图。Teacher acts as aweather reporter and talks about the weather m Lhasa，Harbin，

Beijing and Hongkong.①Task One.Listen andanswer：What’s the weather like in Lhasa?Can peopleswim in Hongkong now?Why?Is it wari-n m Harbin?在此环节，让学生学会在真实的语境中抓住关键信息，培养学生听力的同时教会他们处理信息的能力。②Task Two.学习“icy”。当谈及哈尔滨时，白板上呈现冰天雪地的情景，让学生充分感受“It’s a white world，we can see ice and snoweverywhere.”引出单词“icy”，并让学生探究其读音。③TaskThree：学习“capital”。由北京引出“capital”，并呈现单词“cap”和“hospital”，运用白板的拖拽功能把两单词合成“capital”，让学生根据读音规则自己拼读。

三、整合创新，实践运用

呈现两份关于澳大利亚和英国的描述天气的材料。①TaskOne：Choose the reading material in groups and learn it.Then dO some exercise about it.②Task　Fwo："Fair aboutthe weather.此环节重点分析英国天气时扣住它的多变而有趣学习单词“interesting”。在谈论澳大利亚天气时，联系中国天气进行比较，由此学习单词“opposite”。③Task Three：Fillin the blanks.这里设计的填空练习帮助学生整理两篇阅读材料里的重点，内化成自己的语言，而且这项任务是需要学生经过一定的努力才能完成的，在学生的语言最近发展区提出了适合学生实际水平的要求，促使学生参与到学习活动之中。

四、回顾整理，建构网络

首先，引导学生用思维导图，回顾本节课复习的内容；其次，让学生交流自己的整理思路，在相互补充过程中逐步完善自己的知识网络。

五、拓展延伸，整体深化

1.白板上呈现图文，即各个时期的温度变化图表，给学生最直观的感受：The weather in the world iS getting warmerand warmer.

2.情感升华，突出主题。We have only one globe，toprotect the　globe iS to protect ourselves.

教学分析

1.主线串联，培养四会技能。立足单元话题“weather”，并紧密结合单元重点知识内容，让学生整体感知语言，综合整理出从家乡天气、中国天气到世界天气几个语言交际项目，并且通过学生们亲历的活动、语言的思维、语言的整体输出，真正解决本单元的重点。这个过程的活动，可以设计为会话、听力、表达、语篇阅读等，从而培养学生的四会技能。

2.梳理规律，形成知识结构。出现了有关语言材料后，应引导学生观察这些语言材料中的共同点，鼓励他们尝试自己去总结归纳出一些共性的语言规律后，教师再进行系统的梳理，帮助学生把这些语言知识内化为自己的知识结构，提高复习效果。

教育教学经典案例范文第2篇

[论文摘要]对于很多MBA课程而言，教学水平的高低、教学目标能否顺利实现，都与该课程案例教学的效果密切相关。文章结合笔者及所在学校《管理经济学》课程的案例教学实践，从教师、学员、课堂实施等角度分析了影响该课程案例教学效果的因素，并从案例编选、课堂组织、总结评价、考核方式改革等角度对应对的方法进行了总结，以促进该课程教学效果的不断提高。

一、引言

无论是国内还是国外，案例教学在MBA教育中的地位和作用都已经得到广泛认可。联合国教科文组织曾经针一对案例教学、课堂讲授等教学方法的作用向许多国家的有关专家学者征询意见，结果表明:在提高分析能力方面，案例教学居于第一位;在知识传授、学生接受度和所学知识的留存力这共方面，案例教学则居于第二位(陈立群，常颖，2003) !”傅永刚(2009)在一次实证研究中也发现:案例教学在“学习分析问题的思路”、“提高解决问题能力”、“改善思考方式”和“锻炼沟通能力”等方面的效果要大大优于传统讲授。

《管理经济学》是MBA教育指导委员会所规定的十门核心课程之一，也是许多高校MBA教育的必修核心课程。其完善的理论体系和对于企业实践的指导作用，要求在教学过程中能够进行一定程度的案例教学。MBA教育指导委员会对于该课程的案例教学也进行了专门的规定:1997年时规定的最低案例数量为3个，2005年又规定案例教学的时间不少于四分之一在200 7年“全国MBA院校第七届《管理经济学》课程教学研讨会”上我们了解到，各院校均会采用一定比例的案例教学来帮助实现该课程的教学目标，而如何提高案例教学的质量则是大家所共同关注的核心问题。

二、影响MBA《管理经济学》案例教学效果的因素

MBA教学满意度和案例教学的效果密切相关。与传统的讲授方式相比，案例教学难度较大，其教学效果受到教师、学员、案例教学实施方案等多种因素的影响。何志毅和孙梦(2005)在一次问卷调查中发现，MBA学员认为案例教学的质量有待提高，其中主要的意见集中于案例质量、教师案例教学水平、课堂组织、学生准备等方面。从实践来看，《管理经济学》案例教学的效果则主要受到以下三方面因素的影响。

第一是教师对于案例的驾驭能力。MBA案例教学对教师提出了更高的要求，它要求教师不仅具有扎实的专业知识，还要具备丰富的企业实战经验和较高的解决实际问题的能力。在案例教学过程中，学生是主体，但教师需要通过各种手段激发学生参与案例讨论的热情，并从全局上把握整个教学过程。从这一点而言，案例教学的效果取决于教师对于案例的驾驭能力。在实践中发现，如果教师对案例的背景了解透彻，案例所涉及的问题来源于身边的人和事，或实际的管理经验，那么，案例教学就会取得较好的效果。

第二是学员的主动参与程度。在案例教学中，学生是学习的主体。再好的案例教学活动，学生如果不参与，就无法从中得到收获。学生的参与程度直接决定着学生收获的大小，学生参与则是案例教学能否取得预期效果的关键(卢小丽，武丽慧，2009)在实践中我们发现，对于课堂集中讨论的案例，积极参与讨论的总是固定的部分学员，而其他学员则仿佛与案例讨论无关;对于需要小组齐心协力完成的案例，则始终存在“搭便车”行为，从案例的研读、分析到陈述，常常由小组中的某个或某几个成员来完成。在学员参与程度低的情况下，案例教学的质量也就可想而知了。

第三是可行的案例教学实施方案。案例教学包括案例选择、课前准备、课堂实施、总结评价、课后反馈等多个环节。案例选择是案例教学的第一步;在进行课堂教学之前，还需要结合实际情况制定合理的实施方案;在课堂实施过程中，要以学员为主体，着眼于学员管理决策能力的培养，通过教师的引导形成良好的教学氛围;精准的总结评价可以使学员把握整个案例讨论的全貌，使学员对于理论和实践有一个更高层次的掌握和融合;课后的反馈则可以使教师获得关于案例教学的宝贵意见，并应用于下一轮案例教学，从而有助于案例教学质量的提高。在我们的教学实践中，有时会存在案例选择不当、没有形成互动式的良好教学氛围、案例总结评价草草收兵等问题，影响了案例教学的效果。

三、提高MBA((管理经济学》案例教学效果的几点做法

在多轮教学过程中，我们对于《管理经济学》的案例教学进行了广泛的探索和实践，也从中积累了一些经验。

第一，鼓励教师结合自己的实践经验和科研成果编写案例。MBA的师资中有的教师具有企业实战经验，有的教师承担过企业的相关课题，结合实战经验或科研成果编写而成的案例，不仅可以提高教师对于案例的驾驭能力，激发学生参与的热情，也为制定可行的案例教学方案奠定了良好的基础。来自于自身的实战经验或科研成果，教师能够深刻了解案例的背景，能够将理论与实践紧密结合，能够有效地引导案例讨论，也能够充分自如地进行案例的总结评价。而学员往往对有实际背景的案例更感兴趣，因为这样的案例一般贴近生活或企业的实际，学员本身具有相应的知识积累，可以和其他学员及教师形成有效互动，而案例讨论的结果对日常生活或企业实际也具有较强的借鉴意义。

第二，鼓励学员结合自身的实际工作背景来编写案例材料、拟定讨论问题和提供解决方案或思路。MBA学员的一大优势就是实战经验丰富，对问题的分析比较深入，因此，可以充分利用这一优势，运用集体的智慧来编写案例，一方面可以找到学员感兴趣的话题，另一方面也可以培养学员理论和实践相结合的能力。具体的做法如下:在布置任务之前，教师首先对于学员要有一个总体的了解，在此基础上确定相应的选题，提出案例编写和讨论的确切要求;然后将学员分成小组，指导每个小组结合实际情况确定具体的选题，并对案例制作的具体方案进行引导;在案例制作完成以后，要求各小组根据案例材料制作PPT，并月_通过专题案例讨论课的形式，由各小组选派代表进行案例陈述，并结合相关问题引导全班进行讨论;最后由教师进行总结评价。这样的做法对教师提出了更高的要求，因为一方面许多的工作都在课后完成，大大增加了工作量;另一方面，教师要通过多种途径了解相关行业的背景，教师还要具有应急反应能力，以应对在讨论中可能出现的种种问题并对案例进行总结评价。

第三，重视课堂组织及案例的总结评价工作。根据案例本身和拟实现的教学目标，灵活采取分层次案例教学法来激发学员参与的热情和提高案例教学的效果。对于与关键知识点密切结合的案例，其教学目标是让学员掌握相关的理论，并且培养学员应用理论解决实际问题的能力，我们一般采用课堂集中讨论的形式，例如在知识点介绍之前引人相关的经济生活热点话题，引导学员展开讨论，进而由教师总结出其中的关键知识点。对于一些涉及到诸多内容的综合性案例，其教学目标是培养学员应用理论解决实际问题的能力及提高学员管理决策的能力，则一般采取课堂分组讨论的形式。在合适的时机引人案例，提出待思考和讨论的问题;然后根据实际将学员临时性地分成若干小组，要求各小组成员团结协作进行讨论;在讨论过程中，教师要适时参加相关的讨论，了解讨论全貌，并且引导讨论进程;最后由各小组的代表陈述讨论结果。不论哪种形式的案例讨论，我们都非常重视案例的总结评价工作。一般而言，我们先总结归纳一下各位学员或各小组代表的观点，以便学员们能够掌握讨论结果的全貌，在此基础上指出讨论中的不足，结合具体的情况引导学员进行进一步的思考，或者在现有讨论结果的基础上，发掘出新的可以讨论的话题，以引导学员更深层次的思考。

第四，在成绩评定方式上进行相应的改革。虽然MBA学员更加重视的是知识的获取和能力的提高，但在成绩评定方式上进行相应的改革，也是对学员积极参与案例教学过程的一种回报。在《管理经济学》这门课程中，我们降低了期末考核的成绩比重(占总成绩的40%-50%)，增加了案例讨论的成绩比重(占总成绩的30%-40%);同时，在期末考核中，也相应增加应用能力考核的试题比重。在与学员的沟通中我们发现，这样的做法对于激发学员的主动参与起到了一定程度的积极作用。

教育教学经典案例范文第3篇

【关键词】教育学 案例教学法 分析 应用

教育学专业是师范类专业学生的一门非常重要的必修课，其对于正确引导师范类学生树立正确的教育教学思想、掌握关键教学手段有着非常重要的影响作用，需要相关领导和部门进行高度的重视。然而，从现实实际教学现状来看，其教育学的发展现状不够乐观，教学工作中往往缺少必要的教学资源设施，而且过度重视对学生知识的教授，缺乏必要的教育教学实践，不利于学生对所学知识的理解和运用。下面就以案例教学法为例，简要分析其在教育学教学中的具体应用。

1 案例教学法综述

1.1 案例教学法的含义

所谓案例教学法，就是以运用案例为主，通过对相关案例的解读和分析，从案例中解析出相关知识，实现对所学知识的理解和运用。近些年来，随着我国教育体制的不断改革，案例教学法在教育学教学中有着较为广泛的应用，并逐步发展成为一种培养教师人才的独特、有效的教学模式方法。从教育学的角度来看案例的含义，其主要内容在于叙述某一个完整的事实，通过一定的分析方法和理论，将蕴含在其中的教育道理进行挖掘，换句话说，案例就是一种教育学中的典型教育故事，并不断启发着一代代教育工作者。目前来讲，我国教育学教学中所使用的案例往往包含着一个或多个疑难问题或冲突，引导广大学生进行积极思考，通过寻找一定的方式方法来解决问题和矛盾，并在其过程中不断积累经验，促进自身全面发展。

1.2 教育学教学中应用案例教学法的意义

在我国，传统的教学课堂往往教师根据教学内容，借助黑板对学生进行教授，方式单一，缺乏一定的兴趣性，然而案例教学法在教育学课堂中的引用，在一定程度上改变了这种现状，教育课堂不再仅仅以老师教授为主，而是紧紧围绕在广大学生的周围，通过为学生展示多方面的案例，使学生能够感受到丰富感性材料的熏陶，并引导学生进行积极的思考、分析，从实践中寻找知识的身影，并在实践中实现对知识的充分运用，确保学生在进入社会时，能够准确寻找自身的定位，得心应手地投身于教学工作中去。此外，案例教学法的广泛引用，使得中职学校内部建立起了一套完整的师生互动、生生互动的教学机制，不仅能够确保学生对相关教学内容的学习，而且能够大大提升广大学生的学习兴趣，并引导学生积极投身于教学实践中去，对我国教学事业的发展有着非常重要的促进作用。

2 教育学教学中“案例教学”的实施步骤

案例教学法在教育教学过程中的充分利用，使得其对于学生的培养和发展起着非常重要的作用，各级学校在使用案例教学方法时，应该了解其具体实施步骤，下面就教育学教学中“案例教学”的实施步骤作简要分析。

2.1 准备阶段

在教育学教学工作中使用案例教学方法不仅需要每位教师在课前进行准备，也需要广大学生进行一定的准备工作。从教师的角度来讲，教师需要根据相关教学内容，除并根据教学的重点和难点，对上课的内容进行适当的调整以外，还需要根据教学内容利用网络等教学资源搜集一些与之相关的经典案例，并将这些案例以多种形式展现在每位学生的眼前，只有选择合适的、经典的案例，才能充分调动广大学生的学习积极性，使学生能够亲身进入到教育情景中去，并在实践中及时发现问题，并独立思考解决问题。对于每位学生而言，需要根据教师的要求，对教师提出的案例进行仔细的阅读和分析，充分理解案例中的细节和精髓，及时发现案例中蕴含的问题，并尽最大程度地抓住案例中的本质，分清主次，并将这些转化为自身发展的能力，促进自身的全面发展。

2.2 呈现案例阶段

教育学教学过程中对于案例的呈现有多种方式，教师可以通过口头陈述或借助多媒体等现代教学资源清晰地展现在学生的面前，也可以通过向每位学生发放纸质材料进行呈现。对于处于不同阶段或不同情境下的案例，教师需要运用不同的展现形式对相关案例进行呈现，保证学生能够清晰、完整地对相关案例进行解读，并抓住案例的本质和精髓，达到调动学生学习积极性的目的，引导学生进行教育教学工作的开展和学习。

2.3 课堂讨论和总结阶段

案例教学法最重要的阶段在课堂教学工作中，对于教师在课堂教学中提出的案例，学生需要对相关案例进行仔细的分析和整理，并就某些案例与周边同学展开讨论，在此过程中提出问题、发现问题并解决问题，能够提升学生的动手动脑能力和思考能力。在讨论阶段完成后，教师需要对每位学生的表现进行总结和评价，对学生在案例讨论过程中出现的问题进行及时的指出并提出修改意见，对学生在讨论过程中表现积极的地方要进行充分的鼓励，便于对学生学习积极性的有效提升，确保教学工作的顺利开展。

3 案例选择需要注意的地方

对于教育学教学过程中使用的相关案例，教师需要根据学生自身的发展情况，对使用的案例进行认真谨慎的选择，在选择的过程中需要注意如下几个问题：

第一，案例要有经典性。一些经典的、具有代表性的教学案例一般都具有较高的指导意义，学生在分析的过程中不仅便于理解，而且也能够在案例中领会到多方面的道理，引导学生进行积极的思考。

第二，案例要具有真实性。教师在选择案例的时候，一定要确保案例的真实性，教育案例一般来源于教育教学实践，是需要引导广大学生进行教育教学实践的重要参考资料，因此，一定要确保案例的真实性。

第三，案例要具有启发性。选择案例的目的在于引导广大学生进行独立思考，提升学生的学习积极性，提高学生的教育实践能力，需要具有一定的启发性来引导和鼓励学生进步。

4 总结

改革开放以来，我国教育事业发生了翻天覆地的变化，教育学教学工作也有了巨大的改革，特别是案例教学法的引入，不仅减轻了广大教师的教学压力，而且能够有效引导学生积极投身于教育教学实践工作中去，引导学生进步，促进广大学生的全面发展。

【参考文献】

[1]蒯秀丽.案例教学法在教育学教学中的应用[J].教育探索，2011，（12）：50-51.

教育教学经典案例范文第4篇

[关键词]中医经典；精品课程；成人教育；教学研究

[基金项目]2018年湖南省普通高校教学改革研究课题（2018-317）；2019年湖南中医药大学教学改革研究项目（2019-JG003）；2019年河南省博士后基金项目资助项目；2019年湖南省普通高等学校教学改革研究项目（2019-411）、（2019-412）；2016年湖南省普通高等学校教学改革研究项目（2016-319）

[作者简介]易亚乔（1978—），女，湖南邵阳人，博士，副教授，研究方向为教育教学方法；谭琥（1969—），男，湖南涟源人，博士，副教授（通信作者），研究方向为教育教学方法。

[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1674-9324（2020）35-0208-02[收稿日期]2019-12-03

成人高等医学教育隶属于我国高等医学教育体系，是对普通高等医学教育的扩充和延展，更是医学终身教育、终身学习的主要渠道。本文基于传统中医经典教学模式存在的问题，结合当前推行的精品在线开放课程的优势，开展中医经典精品在线开放课程在成人教育中医学专业教学中的实践探讨。

一、中医药院校成人高等教育发展现状及面临的问题分析

1.发展现状。紧跟时代变化，中医药成人高等教育目前正处于深入发展阶段，它是普通医药教育的补充，直接与社会对接，具有自己独特的存在形式，而与普通高等教育相比，其走过的历程短，缺乏可靠成熟的借鉴体系，因此在发展中医药成人教育的过程中，很多无法回避的弊端逐渐暴露，影响了中医药成人高等教育的继续发展。在学习内容、方法、技巧上中医药成人高等教育都有别于普通高校。突出问题有：工学矛盾突出，教学组织乏力，教学模式单一[1]；教学上不能因材施教，师资队伍建设滞后[2]；学员已有的专业知识与课程设置的冲突，课程教学不够灵活，等等。以上问题的核心体现在“如何有效提高成人高等教育培养的人才质量”，且规范并提高学子的中医临床诊疗水平是继续教育办学最终目的。而教师是教学的主导，学生是学习的主体，如何协调“教”与“学”的诸多矛盾，因此改革中医药成人高等教育，提高教学质量是我们急需解决的问题。

2.面临的问题。（1）教学方面。①教课模式。“填鸭式”传统教学方式抑制了学生学中医经典的积极性与主动性。目前中医经典成人函授教学实践中，绝大部分仍以书本为中心，照本宣科，按句而读，从词释义；课堂教学活动则是以教师为中心，教学气氛沉闷；教学手段单一，板书为主，简单配合多媒体技术，很少甚至没有开展形象化教学；除了书面考试以外，没有其他方式对教学效果进行评价，对学生到底领悟了多少中医经典的核心内容、掌握了多少经典课程的理论知识、运用了多少经典课程的诊治方法、产生了多少创新意识等，一无所知。在这种教学模式的引导下，学生缺乏学习动力，回避学习甚至厌学，背诵原文（部分条文）成了学生学习经典课程的主要内容，而对原文中丰富的内涵知之甚少，与临床应用的脱节让学生气馁。②课堂交流。师生间缺乏沟通影响教学效果与学习质量。老师授课教学课时有限，中医经典本身生涩难学；而接受成人高等教育的学生基本都是在职人员，除了学习压力，还有生活及工作压力，无法做到集中精力与时间认真学习，往往师生之间常缺乏良好沟通，故中医经典课程教学在成人高等教育教学效果可想而知。③教学内容。《内经》等古典醫著不符合现代人的白话文阅读习惯。加之书中涉及的内容广泛，包括中医基础理论、脉症用方、内外妇儿科等临床应用，但学生缺少临床接触，导致学生基础不牢或理解偏差，造成学生“难学”的问题。如今中医经典教材编排仍不完善，师资力量短缺，课程时数又不断减少，导致条文只能部分选讲，而且普遍是以老师单向式讲解原文的快车“灌输”，老师很难发挥书本外的知识，学生学习兴趣不高，也给老师造成了教学压力，造成老师“难教”的问题。④教师水平。中医经典是中医发展最为宝贵的内核，其内涵丰富，对于临床实践有极高的指导价值，但由于历史悠久，中医四大经典的传承不断受到冲击，其内容不完整、表达与现代差异大，很多内容成了有字天书。对教师提出了更高的要求，而教师水平的层次不齐也对学生学习产生了一定影响。（2）学生方面。①学生文化底蕴。中医包罗万象，天文、地理、哲学、数学、人文等都涵盖在中医药的范围内，因此学习中医需要具备深厚的文化底蕴，绵延不断的中医发展了近两千年，这对学生学习提出了极高的要求，而成人教育的学员的文化水平有所欠缺，学习困难，学习压力较大。②时间精力：中医药经典成人教育需要学生投入大量的时间去探索，去悟道，但大多数的学生因已走入工作岗位，工作、家庭的事物分散了其大量精力，学习时间和学习效率大打折扣，成人教育流于形式。

二、精品在线开放课程的优势

1.资源共享。精品在线开放课程依托高校产生，通过学校组织优秀的教师拍摄网络课程，投放网络，逐渐建立起庞大的网络课程资源，依托网络平台各大高校之间可以资源共享，达到“1+1=n”的效果，学生利用网络资源交流学习，取长补短，不断开阔眼界和提升水平。

2.打破时空限制。因为互联网的存在，学生利用网络移动端就可以随时随地学习，不拘泥于学校课堂，自主安排学习时间，可以最有效的利用时间，提高学习效率。并且与传统课堂讲授式不同，网络课程拥有可重复的功能，对于基础较差的同学，就可以利用这一功能反复进行学习研究。而且走上工作岗位后，由于临床分科不断细化，很多医生精而不全，对于其他基础知识逐渐遗忘，但如今不用重回校园，求学者在精品课程中就可以不断充实自己。

3.学习内容。精品在线开放课程有效解决了课时不够的问题，利用网络资源补充了传统课程缺失的内容利用网络资源，课程能够提供给学生更多相关的学习资料，也可以提高学习内容的趣味性，让普通同学加深理解，让学有余力的同学不断提升。

4.课堂交流。通过精品在线开放课程，学生可以利用课余时间发出问题，在平台上与老师互动讨论，分享临床案例，共同探讨中医经典的优势，临床实践与基础理论的结合更有效的强化了学习内容。

教育教学经典案例范文第5篇

本文意在以中学历史教师专业发展需要,谈谈经典名著阅读的重要意义和阅读的途径。

一、专业可持续性发展离不开超越性的经典阅读

教师的专业成长是长期的、连续的、动态的发展过程,随着时代本身的发展,终身学习观已成为个体发展的迫切需要,教师专业成长的最主要途径是教师自己坚持不懈地学习、读书、思考。

的确,教师的教育生命中不可或缺书籍的滋养,读书是提高教师教育技能技巧的关键措施。但目前对于大多数教师来说,本身都是从应试教育中走过来的,师范教育又没有过系统的滋养,阅读书籍相当有限。走上工作岗位后,因为工作的繁忙和身心的疲劳,他们拥有自由阅读的时间越来越少。具有阅读习惯的教师,大多选择了功利性的阅读:即只读教学案例,读教学技巧的书籍。从教学来看,技巧当然是重要的,没有高超的教育技巧,就没有教育的智慧,这便是把功利性阅读降格为庸俗的实用主义阅读了,这种阅读的唯一结果就是窒息教育的精神生命,扼杀教育的生气。因而教师当前急需要的是超越性的阅读。超越性的阅读就是主张教师直接去读这些方面的经典原著。

对于教师来说,只有这种超越性的阅读,才能在经典名著中分享前人思想学术成就,积淀底蕴,丰富学养,让自己的内心鲜活,文化气质油然而生,也才能把汲取的知识转化为教育永久的动力,从而达到教育的自然之“道”的最高境界。

中学历史教师的经典名著阅读应该包括三个方面:一是阅读中外史学名著和史学理论著作,深化专业知识,不断提升自己的学科专业能力;二是阅读教育学、心理学方面的著作,尤其是教育学家的经典名著,开阔教育的视野,理解教育的真谛,把握教育的规律;三是阅读中外思想史上有意义的中国和西方学者在文学、哲学、艺术等领域的人文经典,构建多元的人文知识结构,使自己具备广阔的文化视野和浓厚的文化底蕴,以便于在历史研究与教学中,真正做到科学性与人文性的统一。

二、新课程改革中研究性、创新性学习的需要

新课程改革对教师的素质提出了严峻的挑战。教师必须从传统的传道的角色中走出来,成为学生研究性学习的引导者。如何做一名成功的引导者?教师自己首先应该是一个具备学科研究能力的创新者。

然而由于长期以来教师一直把一味地研透教学大纲、吃透教材、讲透教学内容视为教学成功的最高境界,教师潜生的是保守、不求发展的惰性,鼓励和培养读者的好奇之心,求知之欲望,阅读一些具有较高学术价值的史学名著,不但可以提高素养,而且从中可以学到提出问题、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。因此,研读一本经典名著,就犹如给自己的思想找到一块基石,立足于这块基石就可以构建自己的学术思想大厦。这便好似站在巨人的肩上,以他们为思想榜样,学着以他们的眼光和视角来看待问题,观察世界,而这种视角也正是理性的创造性思维的真正动力。教师的这种创新性思维,有利于课程研究性学习中教师主导地位和宏观启迪的实施。

三、课程建设与开发和教学反思能力的培养

在传统的教学中,教学与课程是彼此分离的,教师被排斥于课程之外,教师仅是教科书、教学参考资料以及教育行政部门各项规定的机械执行者,而新课程要求教师要更新观念转换角色,积极参与课程的建设与开发。教师对课程设计与研发能力的主体性作用的有效发挥,有赖于教师自身学科知识的深厚底蕴和学科研究的理论素养。

教学反思从根本上说并不是追求得出系统的理论,而是借助已建立或获得的理论认识来分析教学实践,以提高教育教学质量。然而教学反思却必须借助于理论的指导,才能正确地分析教学中存在的问题,制定解决问题、改进教学的方案。也只有具备一定教育理论素养的教师才能在教学反思中站到一个更为广阔的理论背景基础上,理解所遇问题的性质、内涵和意义,才能更好地制定改进和提高教学质量的方案。因此教师的教育理论素养直接影响教学反思能力。

解决这一问题的有效途径是阅读一些历史学科和教育理论类的名家名著,从中感受其广阔缤纷的理论世界。认真地阅读,就是与这些名家们站在同一平台上进行思想对话,体味他们缜密的理论思维过程,提高自身的思辨能力和理论修养,同时又能在这些理论的启迪下。孵化出新的课程思想,组合出新的教育观念,嫁接出新的课程策略。

四、阅读需要注意的问题

1、走过导读的门径。著名学者、教育家先生讲过:“读古代之书,不可不知其人,论其世。”这就意味着阅读经典,不仅是阅读经典的文本本身,同时也是必须围绕着、簇拥着这一“经典”的一系列“经典阐释”来进行,并以此为门径,进一步认真地研读体验原著,寻微探幽。