课程思政案例教学
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课程思政案例教学范文第1篇
文章编号：1674-3520（2014）-11-00-02
教学方式是教学改革的切入点和关键，积极进行教学方法和教学手段改革，使学生从被动学习向主动学习转变，可以有效启发和提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。证据学的教育同其他一些社会科学教育方式不同，它具有很强的实践性，要在培养学生法学理论的基础上，树立他们的法学思维，提高逻辑分析能力，学会理论联系实际，用法律原则和条文去解决问题。因此，传统呆板的教育模式无法达到证据学的教学目的和要求，于是案例教学法就成为证据法学教学中的首选。
一、案例教学法及其在证据法学中的特性
法学案例教学法是指学生在掌握一定的法律理论知识的基础上，通过对司法实践中的实例进行分析、思考、研究，提出解决问题的方法，以培养学生对法学知识的综合运用能力和处理实际问题能力的一种教学方法。案例教学的目的是通过学生独立思考和集体协作，进一步提高学生的识别、分析和解决具体问题的能力，同时培养学生的法律理念、沟通能力和协作精神。案例教学法在证据法学的教学中有其独特之处。
首先，由教师根据教学内容设计出典型案例，以问题创设案情，以问题引起学生的求知欲，由学生带着问题研讨或学习《证据法学》的相关原理。在引入案例的具体策略方面，我们可采用多媒体手段引入案例，以创设学习的背景，激发学生的学习兴趣。比如，在讲授证据能力相关理论问题时，教师即可通过录像播放美国辛普森涉嫌杀害前妻一案的审判情景，引起学生产生强烈的真情实感，对课程内容的学习作了较好的铺垫。
其次，由学生提出学习过程中遇到的问题，教师再深入引导学生开展讨论。利用一个典型的案例引出证据法学有关原理问题，通过案例所遇到的问题，引出了一节课应学习掌握的知识点。通过教师这种主动引导设疑，可以有效激活学生的求知欲并提高其学习的主动性。
最后，在研究探讨的基础上，布置巩固性练习和案例剖析训练，使学生学会迁移应用，以培养其创新精神和实践能力，最后由师生共同归纳总结，使学生学到的有关《证据法学》的知识更为牢固，从而使其解决实践问题的能力得以加强。
二、案例教学法的实际应用
案例教学法可针对不同的学生和课程采用不同的方式，有的是先将案例抛给学生，再进行理论的讲授;有的是讲解完课程内容之后再提出案例并加以分析，以加深学生对所学内容的理解和消化。
（一）课前的准备阶段
1、教师的准备。案例教学法对教师课前准备的要求非常高，这其中既包括对教材知识的熟练掌握，也包含对案例的精心选择。所选取的案例要具有关联性、针对性、时效性、启发性、冲突性和包容性，案例选定后还要就案例提出问题，所设置的问题要有思考性、争论性、尖锐性、价值性和启迪性。
2、学生的准备。案例教学法要求学生具有综合分析和比较研究的能力，所以它更适合于高年级的本科生和研究生。教师在授课前应要求学生对未来的课程有一个初步的预习。如果提前向学生提出某些案例，则要求学生能就案例有一个准备，就案例中所涉及的法律问题和处理方法得出一个初步的认识，这样有助于提高课堂效果。
（二）课堂上的讲授和应用
1、教学模式：案例―理论―案例。在课堂上教师应先提出一个与学习内容相关的案例，对这一案例的选择应相对比较简单，甚至可以带有一定的趣味性，这样既可以促使学生带着问题去学习，又可以刺激他们的兴趣，学生在课堂上的注意力也得到了提升。相反，如果这个案例过于复杂，就会使学生的头脑感觉混乱、疲惫，那么课堂的效果也就大大折扣。此后就是理论教学，在这一过程中应多用司法实践中的事实来辅助讲解，同时也可以穿插一些小的实例以加深他们对课程的理解。在讲授完理论内容后再给出一个案例，这个案例的目的完全是为了消化学生所学的法学基础理论，所以在选择上应该具有针对性、开放性和冲突性，并且可以相对复杂一些。通过学生的思考和课堂讨论，真正把所学知识理解、掌握，并能运用于实际。
2、始终坚持教师的引导性和学生的主体性。在教学过程中，要尊重人类认识问题的规律，教师要把自己的位置摆正，教师只是一个引导者，他的目的是传道解惑。比如在讲到“证据的分类”这一章时，可以找几位学生进行一个小的模拟案例，把案件情节清晰地展现在大家面前，通过启发式的提问，将理论应用到分析案例中去，学生就会记忆深刻而且容易理解。
3、教学过程的开放性和民主性。案例教学并不重视是否能得出正确的答案，而应当重视的是得出结论的思辩和推理的过程。它应当使学生有种身临其境的感觉，分析案情究竟是怎样的，有何证据证实，法庭是否会提出疑问，对方是否会提出相反的证据，法官会对此做出怎样的反应等等，这些都是用来锻炼学生的能力，而不是给他们公布一个答案。
案例教学还是一种通过民主讨论达成共识的过程，因此知识在这里体现出了真正的力量，任何人不能把自己的想法强加于人，只有通过对法律真谛的深刻掌握和对实践的了解，才能找到案件的最佳解决方案。同时任何学生都有保留自己观点的权利，这会产生思想的撞击，产生出智慧的光芒。
（三）课后的回顾
在进行案例教学之后，学生要在课后就课堂上所提到的案例有一个回顾，要知道案例的真正要点在哪里。同时，如果某个案例无法在课堂内消化和理解，课后学生也可以通过与老师和同学的交流来完成整个学习过程，补充未明的知识。教师在课后也要多与学生沟通，及时反馈他们的接受程度，并以此调整自己未来的授课方式和选择案例的取向。
最后，在研究探讨的基础上，布置巩固性练习和案例剖析训练，使学生学会迁移应用，以培养其创新精神和实践能力，最后由师生共同归纳总结，使学生学到的有关证据法学的知识更为牢固，从而使其解决实践问题的能力得以加强。
参考文献：
[1]敖妙：《案例教学法在教学中的应用》，《沈阳工程学院学报》， 2006年第2期
[2]王剑虹：《证据法学本科精品课程建设研究》，《知识经济》，2011年第12期
课程思政案例教学范文第2篇
关键词：“课程思政”；市场营销；教学
一、实施市场营销“课程思政”注意的问题
（一）提升营销课程教师课程思政意识和能力
以往营销课教学以传授专业技能为主，认为思想政治教育是思政老师应该讲授的内容。但其实在人才培养过程中讲究德才兼备，光靠思政课程进行的教育是远远不够的，这就要求专业课教师提高课程思政的意识，积极探索在专业课教学中提升思政教育的能力和水平。营销课程是一门训练学生思维能力的课程，如何把课程思政融合到营销课程的教学中，如何通过营销教学，使学生能够树立正确的思想观念，营销课教师要有意识的提升课程思政融入教学的能力。
（二）自然而然的在营销教学中融入思政元素
实施营销“课程思政”，切忌生搬硬套将思政内容搬入营销课堂，让学生觉得分不清上的是思政课还是营销课，要将思政元素同营销的教学内容相融合，达到润物无声的效果。比如在营销观念中讲到社会营销观念的时候，就可以激发出学生的社会责任感和认识到树立正确观念的重要性。
（三）构建融于思政的营销课程体系
在教学大纲或者教学标准中，把思政教育目标列入营销课程的教育教学目标当中，针对营销课程进行课程思政的整体设计，在教学目标、教学内容、评估中侧重对学生的品质、创新精神、价值观等方面的引导和考察。在教学任务的推进过程中，不断渗透思政教育。
二、“课程思政”理念下的市场营销教学实践
（一）市场营销课程教学目标中思政理念的体现
市场营销教学目标，除了培养学生的营销专业技能之外，要培养学生具备职业素质和成为德才兼备的应用型人才。基本目标，通过学习掌握营销的相关知识和技能，具备解决营销问题的能力，最终目标使学生成为具有社会责任感、具备职业素质的应用型人才。
（二）“课程思政”理念下教学内容的设计
课程内容是实现课程思政理念的载体，之前有关职业道德和人文素养的内容在专业教学中一定程度上是被淡化的，在“课程思政”教学目标的引导下，要求对教学内容进行重新整合，内容和案例的选取彰显“课程思政”功能。
（三）在实践环节体现课程思政理念
高职的市场营销是一门理论和实践相结合的课程，所以实践在教学中占有重要地位，在实践环节，通过一些任务的布置，让同学将课程思政元素落到实处。比如，在设计新产品的项目任务中，可以让同学进行新产品构思的时候，从为他人着想和解决问题的角度去设计新产品，比如在营销策划环节，让同学将社会责任感融入策划当中。
（四）在教学评价中体现“思政元素”
教学评价起着重要的导向作用，围绕“课程思政”的教学评价，要求市场营销课程不仅考察学生对市场营销知识和技能的掌握，还要进行过程型评价，考察其价值观和职业品质，并且在中和评价中占有一定的比重。通过“课程思政”体系下的课程评价，对学生进行专业知识考察的同时关注学生的思想状况及意志品质。在教学评价中采取过程型考核，适当把课程思政内容量化进考核体系，从而使课程思政能够有效的贯彻实施。
三、润物无声的教育
（一）利用榜样的力量体现“课程思政”
在市场营销课程的教学过程中，可以让学生找几个商业人物作为榜样进行分析，分析其具备什么样的特质，这些特质哪些是学生可以通过努力去提高的。并且让学生把找到的商业人物进行演示，通过演示来影响更多的同学。这些人物中有的可以激发学生的爱国热情，有的可以强化学生的职业道德，有的能够达到培养学生社会公德和健全学生人格美德的效果。
（二）教师以身作则
在市场营销课程的授课过程中，教师应当时刻注意自己的言行，坚定立场，从小事做起，让学生受到老师的言传身教，而具有爱岗敬业的特质，有为他人着想的利他精神，有强烈的责任心，用行动感染学生，让思政教育进专业课堂保质保量。除了以身作则外，教师在教学过程中要善于寻找一些典型的融入思政的案例，比如华为的商业案例，通过分析探讨，激发学生的民族自豪感和爱国热情等。
课程思政案例教学范文第3篇
关键词：思想政治理论；案例教学；高校
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）11-0024-03
案例教学法是思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学改革的一个方面，这一教学方法的实际运用能否真正提高“思政课”教学效果，还要取决于对“思政课”案例教学的切实研究和具体把握。本文试以“效果”为切入点，首先从宏观上论证案例教学法对于“思政课”教学效果的影响，再从微观上分析如何把握具体教学环节以提高“思政课”案例教学效果，最后再从客观上探讨“思政课”案例教学效果产生的外在环境支持。
一、案例教学对思想政治理论课教学效果的影响
（一）“思政课”教学面临的问题
由于思想性、理论性和政治性强的特点，一直以来，高校“思政课”被贴上讲政治宣传、重理论灌输，枯燥乏味、脱离实际、实效性不大的标签。有些授课教师也认为思想政治理论教育就应该严肃认真，于是自觉不自觉走向生动有效的对立面，甚至板起面孔来说教。似乎要保证思想性、政治性就必然失去生动性、有效性，这当然是对“思政课”的曲解。从高校“思政课”的性质来看，其根本目的在于培养和提高大学生的思想理论素质，帮助大学生确立正确的政治方向，养成良好的道德品质，并最终成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。而人的思想政治素质不是停留在认知层面的，而应表现在世界观、方法论上，是要落实到分析、解决问题的实际能力上的。而“思政课”对社会现实关顾不够，则必然缺乏吸引力和生动性，从而导致教学陷入困境。所以“思政课”一定不是板起面孔进行理论说教和政治宣传能解决问题的，而应当立足方法论，应当引导学生学会思考、分析和解决问题，这样才能体现“思政课”的实效性。
提高“思政课”效果，是伴随“思政课”教学始终的话题。而现今社会，各种思想文化相互交融、激荡；社会现实的商业化、物质化、功利化倾向，不可避免地影响到大学生思想观念、人生价值、思维方式和心理状态等各个方面，他们追求差异、强调个性，价值观念呈现多元化，并趋于功利化、现实化，这些使得“思政课”面临更大挑战。在重视度、关注度不够的情况下，提高实效性确实很难。面对现实，如何提高“思政课”的针对性、实效性和吸引力、感染力成为教育管理部门和授课教师要解决的迫切问题。2005年、教育部制定《〈关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》，从课程体系到课程内容对原有的高校“两课”教育教学都作出了重大调整。新课程设置方案的出台和实施，标志着高校思想政治理论教育教学改革和建设进入了一个新的更高的阶段。新方案实施以来，广大教师努力提升自身素养，在教学实践中不断丰富教学内容，更新教学手段，尝试科学方法。在教学内容、教学方式上作出相应的创新和改进，尤其是在教学方法上所作的大量而有益的改革和尝试，有效地提高了“思政课”教学效果。
（二）案例教学在提高“思政课”实效性方面的作用
“思政课”的实效性是由教学内容和教学形式两方面决定的，现实中，课堂教学仍是“思政课”教学的主要形式。探讨生动有效的教学方法是“思政课”教学改革的必然选择，教育手段和方法的研究成为提高“思政课”实效性的突破口，其中教学方法改革甚至被“作为加强和改进高校思想政治理论课的生命线”[1]。目前在探索、尝试新的教学方法实践中，案例教学法逐步成为大家关注的焦点。
案例教学法是通过对一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。案例教学法具有开放性、启发性和参与性的特点，是师生之间双向交流及生生之间多向交流的互动式教学。它能够激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，极大地调动了学生的积极性、主动性。它可以让学生在学习过程中保持浓厚的学习兴趣，在增强教学情境的凝聚力、提升学生个人分析和解决问题的能力，以及促进学生沟通合作，提升群体智能开发方面的作用显著。它立足于方法论，提供学生认识社会和人生的机会，帮助学生养成发现问题―分析问题―解决问题的能力。案例教学减少了理论灌输的枯燥沉闷，增强了学生的实际能力，可以弥补注入式教学吸引力不强、实效性不高的缺陷，因而成为“思政课”教学改革的重要选择。相关研究也表明案例教学在提高“思政课”实效性方面的作用，如学生通过讨论交流，互相协作、互相尊重，不仅拓宽了学生思维的广度和深度，而且强化了凝聚力，提高了其人际交往能力，培养了学生的合作精神[2]；它还可以启发、引导学生，培育学生的主体性，增强其主体意识，使其在主动参与中实现自我教育和自我提升[3]；同时师生共同分析、探讨、争辩、质疑，还有助于培养学生的创造性思维能力并提高学生的社会实践能力。
（三）“思政课”案例教学存在的问题
案例教学能够提高思想政治理论课效果是显而易见的，但要真正发挥“思政课”案例教学的效果，又不是简单易行的事情。“思政课”案例教学不同于大家熟知的法律教育和商业教育中的案例教学，首先应明确，它的目的不是让学生获得某种专门的技术性能力，而是让学生通过案例教学去认识世界、感悟人生，提高他们分析、思考和解决现实问题的综合能力。两者组织过程也有不同，前者尤其是在商业管理课程中，是以案例为主，案例贯穿始终。而“思政课”则是案例与理论结合，案例点缀其中，学生以讨论交流形式参与案例教学之中，这一环节是“思政课”案例教学的重中之重，学生讨论交流的广度和深度是“案例”这一教学形式成败的关键。但在现实中，由于对案例教学法本身研究不够，对案例教学投入不够，导致案例被广泛运用到教学中，但课堂教学生动有余、实效不足。所以要克服现实中案例教学存在的这些问题，真正发挥“思政课”案例教学的效果，首先要立足于思想政治理论课的特殊性，研究“思政课”案例教学的特殊要求；同时切实投入到案例教学的研究和教学实际中，具体探索“思政课”案例教学的组织过程，认真把握教学过程的每个环节。只有这样才能真正发挥“思政课”教学效果，提高“思政课”的实效性。
二、从教学过程探寻“思政课”案例教学的效果
斯科思在1989年就指出，案例教学是非常困难的，它是教学材料与学生之间、学生与指导者之间以及学生之间相互作用的一种多层次的相互作用，内部关系是错综复杂的。所以教师不能因为现在有了先进的媒介手段，就认为案例教学变成简单的事情了。“思政课”案例教学也不例外，它的实际效果的获得，需要教师精心准备和组织。具体来说可以从案例呈现、案例讨论、案例总结三个环节来探究“思政课”案例教学的组织。
（一）案例呈现
案例教学活动，先要向学生呈现一个教学案例。至于呈现什么，何时呈现，何种方式呈现，都是值得推敲的。首先，呈现案例与教学内容的相关性要强，否则案例呈现（特别是视频案例）纯粹成为吸引学生眼球，活跃课堂气氛的环节，而对教学效果意义不大。所以案件的搜集、整理就很关键，那些在社会上影响力大的案例固然有其积极意义，但更应重视发生在学生身边的案例，尤其是他们同龄人、周围人身上发生的，这样的案例最具有影响力、说服力，不能忽视。其次，教师根据讲授内容和学生课堂反应情况，决定在何时呈现最佳。案例的作用，有时是加强对理论知识的印象；有时是为了增加理论的感染力、说服力；有时是要引导学生进一步去思考、分析。所以案例呈现时机不合适，则发挥不了预期效果，直接影响到教学效果。最后，关于呈现方式，言辞和画面（动态、静态）是两种普遍的课堂教学内容呈现形式，这两种方式各有优缺点，在课堂教学中又是不可或缺的。随着现代多媒体教学手段的普及，动态画面，尤其是视频播放成了案例教学的普遍方式，视频以其直观性、感染性提高了教学内容的吸引力，因而在“思政课”教学中被普遍使用。当然在“思政课”案例教学中，以视频方式呈现案例的最终目的还是为了提高课程教学效果，否则以形式的追求取代了教学目标的实现，无疑是本末倒置，得不偿失的。
（二）案例讨论
案例呈现后，通过课堂发言，在班级中进行交流，相互检验和修正对案例问题的分析。学生参与课堂讨论，是将自己的想法梳理和表达出来同大家分享，可增强他们的成就感。而听取别人的发言，则可以了解更多的观点，能开阔眼界、拓展思维。这个环节，教师应调动学生的情绪，将学生带到案例情境中，让学生展开激烈讨论，甚至辩论，这样学生的思维才能活跃起来，才能思考问题、发现问题、解决问题。此时教师的作用很关键，一方面要能够激发学生讨论交流的兴趣，否则学生积极性不高，参与不够，或者无话可说，会直接影响案例教学的实际效果。另一方面又不能为了让学生有话可说，就任其发挥，教师适时介入、正确引导也是必不可少的。如在对学生进行爱国主义教育时，让学生讨论“青年学生应如何表达自己的爱国热情”时，有学生慷慨陈词，表现出仇视他国的心态，其激情演说博得班级同学阵阵喝彩。这时作为教师不必立即阻断学生的演说，但一定要在他演说结束时作引导性评说，告诉学生真正的爱国不是情绪化表达，而是理性的行为。另外，案例中的各种信息对学生的影响也是不容忽视的，作为思想政治理论课教师尤其要关注不良信息的影响。如被称为网络病毒第一案的“熊猫烧香”案，是几个年轻人制作、传播计算机病毒，被判刑的案件。这一案例，能让学生对于文明合法参与网络行为认识和思考。而案例中，辩护人几次提到有单位高薪邀请案件当事人刑满后到其单位任网络监管。这一情节虽然不是案例的重点，但也有必要提请学生展开讨论。否则学生错误接受这一信息，认为正常途径不能实现的目的，可以通过非正当途径来达成。总之，讨论环节，学生是演员，教师则是导演加总监，不可懈怠。
（三）案例总结
案例呈现、讨论交流之后，总结分析十分必要，一是对此次案例教学中学生讨论情况的总结，起到纠偏、升华和激励的作用，课内完成。二是课后对此次案例教学效果的总结，积累经验、吸取教训，为以后案例教学提供帮助。这个环节看似无关紧要，却是必不可少的一环，是案例教学不断完善、长效进行的保证，也是对教师责任心的考验。
三、寻求“思政课”案例教学的外在条件支持
教育本身是双向互动的过程，所以任何一种教学方法的实际运用成效，都与运用这一方法的主体所具有的素质类型关系密切。案例教学不是提供案例就能产生效果的，它还是需要教师的全情投入，不断研究教学规律，精心组织教学活动。对于“思政课”案例教学来说，其效果的产生肯定不是仅依赖教师多年积攒下来的经验和教学能力即可的。从前面对教学过程的分析看，“思政课”案例教学的效果，更要求教师具备热爱本职工作的敬业精神、较高的学识水平、良好的道德情操和个人人格魅力。当然除了教师之外，案例教学效果也与学生的参与程度分不开。
可见，“思政课”案例教学的成功需要教师和学生双方的积极投入，这是“思政课”案例教学成功的内在驱动力。而这种内驱力的生成和保持，仅仅依赖教师恪守职业道德和学生秉承勤奋好学精神是不够的。从人性角度看，激活需求是人的内在驱动力生成和保持的关键。因此，要从内在需要满足的角度，形成各种行之有效的激励机制和约束机制，努力从整体上营造一种良好的环境和氛围，能够激发教师积极探索研究教学模式改革的热情，能够调动学生努力学习、参与的积极性、主动性和创造性。首先，对教师而言。目前大多学校的评价、考核指标中，偏重于科研，而对于教研关注不够。由于在教学研究上的同样付出与在学术研究上的同样付出，回报是极不对等的，所以教师宁愿把大多精力放在科研上，当然没有更多的精力投放到教研活动中。虽然“思政课”教师也必须注重科研，这对于教学的作用是显而易见的。但教育管理部门不能采用厚此薄彼的方式，把教师的精力推向科研。忽视了教学研究，则是放弃了教育的根本。所以为了学校的生存发展，学校应在政策导向上作出调整，能够让教师在教研上的回报与科研相同。其次，是对学生而言。学校的教学管理，还是偏重于期末总结性考核，而对平时考核重视不够。学生自然把精力放到应付期末考核上，对于平时教学过程的参与程度较为随意。这是应付考试式的学习而非提高素质型的学习，是教育改革一直要解决的问题。如果在考核指标中加大平时学习过程考核的权重，就会引导学生自然地注重对平时学习的参与，因为教育方法“只有导向教育的自我强迫”即调动教育对象自身的接受能动性、自觉性，“才会对教育产生效用”[4]。这样在案例教学中，学生对案例教学的参与热情就会持续不断，因为这个过程提供给学生发挥自己优势、展示自己才能的机会，同时学生在这一过程中的投入、付出也是有回报的。
总之，教师和学生的认同、支持是关系到“思政课”案例教学成功与否的关键性因素，而这一因素作用的发挥，需要学校管理部门转变观念，从机制上激励教师和学生投入教学活动的积极性。
参考文献：
[1]刘贵芹.高校思想政治理论课“九八方案”实施的主要成绩及基本经验[J].学校党建与思想教育，2005，（8）.
[2]邓晖.浅析案例教学法在思政课教学中的价值[J].法制与社会，2007，（4）.
课程思政案例教学范文第4篇
论文摘要：当前，案例教学是思政课改革的一个重要模式。但前期的案例教学还停留在面对全体高校学生的共性研究上，缺乏一定的针对性。主要研究思政课案例教学专门化的问题，针对音乐院校思想政治理论课的特殊性，探讨音乐院校学生的特点和思政课案例教学的具体方案，为思政课案例教学的深化与发展找到新的突破，也为其他专业院校（如艺术院校、体育院校、医学院校等）的思政课改革提供新的思路。
一、我国高校思政课案例教学背景研究
案例教学法是指某一课程中，学生在掌握一定理论知识的基础上，教师有目的、有选择地把社会实践中较典型的，具有一定程度疑难性的真实案例提供给学生，让学生思考、分析、研究，并解决问题，以此来加深学生对理论知识的理解，培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的一种实践性教学方法 [1]。案例教学法起源20世纪20年代，由美国哈佛商学院所倡导，选取的案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具成效。这种案例教学法到20世纪80年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组提出《准备就绪的国家：21世纪的教师》的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式 [2]。而国内教育界开始探究案例教学法，则是20世纪90年代以后之事。目前在一些实践性较强的课程当中，如法律学、管理学、行政学等，都引入了案例教学的方式，在这方面的研究也颇多。而在高校思想政治教育领域，案例教学的研究起步相对较晚。
当前的高校思想政治理论课（以下简称思政课）教育没有完全发挥其育人作用，究其原因，教学内容枯燥、乏味，教学方法简单传统、照本宣科的现象普遍存在。许多思政工作者都意识到这一问题的严重性，并积极谋求思政课教学模式的改革，在这个过程中，一些学者也开始引入案例教学法，尝试通过案例教学，给予学生实实在在的情景体验和脑力冲击，利用案例教学高度的拟真性、灵活的启发性、鲜明的针对性等特征，促进学生积极思考，热情参与，从而提升思政课的效果。理论上，各学者分别从思政课案例教学的必要性、可行性、方式方法、具体程序、应注意的问题等各个方面做了深入的探讨。而在实践方面，大连理工大学对案例教学的探索走在了全国各高校的前面。该校在1998年就开始将案例教学法引入思想政治教育专业的课堂教学，成立了大连理工大学思想政治理论课案例教学研究中心，主编了全国思想政治教育专业案例教学教材《思想政治教育案例分析》，而在实行案例教学后针对学生满意度的问卷调查也表明，该校绝大多数学生对案例教学持欢迎态度。2008年11月26日，由教育部社会科学司主办的“首届全国高校思想政治理论课案例教学研讨会”在大连理工大学举行。来自全国27个省市的150多名专家学者重点就思想政治理论课教学案例编写和使用以及案例教学的开展等问题进行了深入研讨。可见，案例教学是思政课教学可资借鉴的一个重要手段。
二、思政课案例教学的开展应注重因材施教
案例教学是一种以学生为主体的教育模式，只有了解教学对象的特点，做到因材施教，有的放矢，才能将案例教学的作用发挥到极致。因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。英国伯明翰大学的拉埃丁（Richerd·Riding）经过多年的研究发现，学生的认知风格和学习材料的表征方式之间存在着显著的相关，即学生的认知风格与学习材料的表征方式匹配与否，将直接影响学习结果[3]。每一个学习者的认知风格，既有其优势、长处，有利于学习的一面，又有其劣势、不足，不利于学习的一面。当学习者的学习风格特征与学习任务和学习材料相匹配的时候，便能够做出主动的努力。
我国古代的大教育家孔子很早就提出了因材施教的思想。尽管“因材施教”这一概念并非孔子本人提出，是宋代朱熹在总结孔子教学方法时归纳出来的，但其“因材施教”的教育思想对后世确实有着非常大的影响。《论语》曾记载：“子路问：闻斯行诸？子曰：有父兄在，如之何其闻斯行之！冉有问：闻斯行诸？子曰：闻斯行之！公西华曰：由也问闻斯行诸？子曰：有父兄在。求也问闻斯行诸？子曰：闻斯行之。赤也惑，敢问。子曰：求也退，故进之。由也兼人，故退之。”孔子认识到，人的智力有智、愚、中之分，人的性格有鲁、缓之异，人的心理状态有勇进与退缩之别，而且每个人的才能有不同的发展趋势，教学中必须根据这些不同的心理特点因人而施教，才能获得理想的效果。在现代教育的发展过程中，因材施教的思想尤其重要，在不同的学习场合之中，不同认知类型、不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师智慧灵活地设计因材施教的方法。
三、音乐院校学生特点与需求研究
目前针对思想政治理论课案例教学所进行的研究尚未深入和系统，在中国期刊全文数据库上搜索相关文章也并不多，而且这些文章几乎都是面向所有的高校学生，只有一两篇是针对高职院校，针对音乐院校学生案例教学手段的文章尚为空白。而事实上，音乐院校学生与其他综合性大学以及高职高专学生的差异性是比较大的，个性特点和知识结构都比较独立，因此，面向音乐院校学生的案例教学必定不同于其他高校，需要做专门化的研究。
作为音乐院校的学生，其教育背景、知识结构、兴趣爱好等各方面都有其自身的特点，这些特点很大程度上左右了思政课案例教学实施的效果。艺术院校的学生人文素质相对偏低，他们对于政治理论的理解能力和接受程度往往低于一些综合性大学的学生，太过于艰深的概念原理往往让他们抓不住要点也毫无兴趣。但另一方面，因为受到音乐艺术美的熏陶和艺术表演的训练，音乐院校的学生大多思维活跃、大胆活泼、敢于表现自己，这对于把课堂的话语权交给学生的案例教学而言，是非常有利的。音乐院校的思政课教学，应该恰当地把握学生群体的优势和劣势，在案例教学的实施过程中，利用学生的特长，把握学生的认知风格，找到适合艺术学生的案例教学方法。
音乐院校案例教学的功能不但在于提升学生思维能力，更在于通过各种真实案例的接触，能够明白社会的道德原则与行为规范。而作为学生本身，由于大多数时间都用于专业技术的训练，对社会生活往往也存在着一定程度的分离和脱节，对案例教学所承载的丰富内容有着内在的需求。音乐院校学生是未来社会音乐文化的创造者或传播者，他们必须真正的了解这个社会，认识这个社会的经济、政治、文化，明白这个社会的真实需要，才能创造出符合时代的优秀作品。音乐院校的学生毕业后多从事文艺工作，他们的思想相对综合性大学的学生往往更加自由和无拘无束，利用思政课帮助他们塑造崇高的艺术精神和对社会主义先进文化的正确认识，使其成为德艺双馨的人才，是音乐院校思政课教学的重要任务。
四、音乐院校案例教学的具体方案研究
第一，音乐院校思政课案例教学具有可行性。笔者通过课堂实践，证实了音乐院校的思政课运用案例教学的手段，可以增强政治理论在学生心目中的理解和共鸣，充分调动学生的兴趣和积极性，大大提高政治课的效率，发挥思政课的育人功能。在今后的教学过程中，值得大范围的运用和推广，使其成为一种常规的教学手段。
第二，思政课案例教学应贴近音乐院校的实际。思政课案例教学不仅要注重课本知识的理解，更要注重贴近音乐院校学生的实际。音乐院校学生主要关心的领域有两个方面：一是社会文化和艺术生活方面，这是音乐类学生生存发展的大环境或者说未来环境；二是大学生群体的状况和经历方面，尤其是艺术院校学生的状况，这是音乐类学生生存发展的小环境或者说现实环境。这两个环境与音乐院校学生的现实生活和未来发展息息相关，故最能引起他们的共鸣。
第三，音乐院校思政课案例教学应侧重对社会生活的反映。大学生对社会的接触是间接的，艺术院校的学生也是如此，学校生活的实际决定了学生亲身参与实践的机会非常有限，要让学生了解社会生活，并联系自己的思想实际来正确的理解这个社会，案例教学是重要的手段。案例教学的取材可来自社会生活的方方面面，但要在贴近学生实际的前提下，深入挖掘社会生活的真实面貌和深层次的文化内涵，对学生进行正确社会观念的引导和社会适应能力的培养，通过思政课堂的潜移默化，提升学生认识社会、适应社会的能力。
第四，思政课案例教学应注重音乐院校学生的道德建设。在社会主义和谐社会的建设过程中，道德建设是主要的内容，演艺圈作为全社会关注的焦点，其道德示范作用不可小觑。音乐院校学生是未来的演艺工作者，他们的道德观念、道德品质对今后中国音乐艺术领域的道德水平有直接的影响，在全社会尤其是青少年中间也会起到一定的示范作用。
第五，音乐院校思政课案例教学应灵活多样。案例教学的方式很多，可以是老师举出实例让学生思考分析，也可以是播放视频案例让学生进行讨论，也可以是抛出一个辩题让学生相互争论。老师在组织案例教学的时候应该灵活多变，但要注重教育性、娱乐性、知识性的统一，尽量做到案例的展现生动直观，问题的提出引人思考，得出的结论清晰明了，既要让学生乐于参与，又要让学生在教学活动过程中受到启发，获得收益。
目前，各高校均在大力开展思政课教学改革，而案例教学作为思政课教学改革的重要方向，在共性方面已取得重要的成果。本文从音乐院校的个性入手，探寻音乐院校思政课案例教学的个性特征及方式方法，能为思政课案例教学的深化与发展提供新的思路，也为其他专业院校（如艺术院校、体育院校、医学院校等）的思政课改革找到新的突破。
参考文献：
[1]刘斌.浅谈案例教学法在高校思政课中的应用[J].科学教育家，2008，（6）.
课程思政案例教学范文第5篇
关键字：案例教学法；高职思政课；应用
思政课是高职院校进行思想政治教育的主渠道和主阵地，为培养德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人发挥着不可替代的功能和作用。但现实情况是高职院的部分学生只注重专业知识与技能的学习，对思政课不感兴趣。为了吸引学生，更为使思政课既有富吸引力、感染力，又有较强的的针对性与实效性，就迫使思政课教师在教学方法上进行不断的探索。而案例教学法是思政课教师使用最普遍的方法之一。
所谓案例教学法就是以案例为基础，由老师指导学生通过分析与讨论，掌握解决问题的方法与道理，加深对基本理论与概念的理解的一种教学方法。
一、案例教学法在高职思政课教学中的优势
首先，案例教学法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与意识。以往的高职思政课教学基本是理论讲授为主，是单向灌输式的教学，容易使学生感到枯燥无味。而案例教学法可以通过案例把学生纳入到实际场景中，学生会设身处地的想，自己遇到这样的问题会怎么样做，和别人有什么不同，为什么等等。这样就会把学生的注意力有效地吸引到课堂教学中来。其次，可以更好的培养学生分析问题解决问题的能力。高职思政课的教学的目的不是为了让学生死记硬背各种基本理论，而是让学生掌握马列主义思想的基本观点，并能以此指导实践。案例教学法恰恰是围绕事件而展开的，学生可以运用所学理论通过分析自己得出结论。第三、案例教学法可促进思政课教师自身教学水平的提高。传统的教学方法是老师讲、学生听，教师是课堂的主导，教师在理解大纲的基础上，按照自己的思路备课，然后把准备好的内容灌输给学生。而案例教学法注重的是双向交流，由于学生课前也做了大量的准备，所以可能提出各种不同的观点，这就要求教师既有深厚的理论功底，又有缜密的逻辑思维能力，更要占有大量的信息与资料，这样才能保证案例教学法的顺利实施。
二、高职思政课案例选择的原则
1.真实性。高职思政课教学的一个基本原则就是理论联系实际，就是培养学生运用理论知识指导实践的能力，所以所选案例应为生活中真实发生的事件，这样才能既有说服力，又有感染力。比如，在讲授《思政和中国特色社会主义理论体系概论》课程中的“建设社会主义生态文明”时，我们采用了官方公布的2016年1月沈阳空气质量指数AQI_PM2.5历史数据，层层深入地剖析了污染的原因与严重后果，揭示环保的重要性，引导学生加入到环保行列中来。2.时代性。高职思政课本身就有较强的时代性，这就要求教师所引用的案例，紧跟当前形势，富有时代气息，反映社会问题，反映热点问题，这样既能引导学生关心国家大事，又能在分析问题的过程中使学生所学习的理论进一步深化。例如在讲授《思想道德修养与法律基础》课中，以“小悦悦事件”、“彭宇事件”两个当时引起社会广泛关注的的问题为案例，使学生对与此相关的道德、法律及其社会问题进行了深入的思考与激烈的辩论，并由此加深了对相关理论知识的理解。3.典型性。案例教学与举例说明不同，教师在讲授课程中一般会举例来佐证所阐述的理论观点，但这种举例不需要学生的参与，也不用设计问题。而案例教学法中所用的案例，需要设计问题，需要学生去分析、讨论并解决问题，这就要求所选择的案例具有典型性。案例过于简单，分析的意义不大，过于深奥，又会让学生无从下手，所以它必须是和教学内容紧密相联，能反映同类事例的内在本质并具有普遍意义的典型事例。
三、实施案例教学法应注意的问题
教师做为案例教学的组织者与实施者，直接影响其教学效果与质量，这就要求教师在每一个环节上下功夫。
1.目标明确。案例教学实施前就要确定好教学目标，也就是通过本案例的分析，学生要掌握哪些原理，解决哪些问题。
2.问题设计合理。教学目标的实现并不是一步到位的，而是一个由浅入深的过程，这就需要教师来设计问题，用问题引导学生来阅读案例，分析案例。设计的问题要难易适度，既围绕教学目标，又与学生的学习能力与知识结构相匹配。
