案例教学法的步骤
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案例教学法的步骤范文第1篇
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）21-0279-02
哈佛大学众多学科门类的公开课中，有一位教授的课十分受人欢迎，他就是主讲哲学“公正：该如何做是好”①一课的Michael J. Sandel（迈克尔・桑德尔）先生。从视频中可以看到一个类似于影剧院般偌大的学术报告厅座无虚席，学生们很认真地听讲，积极地思考，踊跃地发言，幽默智慧的辩答常激起开心会意的笑容，教学效果自然毋庸置疑。迈克尔・桑德尔教授使用的教学方法之名字，我们也都很熟悉，即案例教学法。
美国哈佛大学是案例教学法的开山鼻祖，案例教学法不仅在商学院广泛使用，而且在法学教育中也广受推崇，甚至在被公认为最为艰深难懂理论性最强的哲学课堂上也随处可见其身影。目前，国内教育界对案例教学法亦是大力宣传，积极倡导付诸实践。就笔者的教学经验看，国内法学教育通常所使用的案例教学法，不是我们在包括哈佛在内的国际名校视频公开课中看到的案例教学法，前者为演绎式案例教学法，后者为归纳式案例教学法；或者说这两个分支在中西方教学中各有侧重。就笔者所熟悉的法学教学领域而言，国内案例教学法存在的不足以及改进之策是本文期待回答的问题。
一、哈佛大学“公正课”案例教学法的基本实施步骤
国内学界对案例教学法的研究更多关注于案例选取的原则等抽象方面，而对于案例教学法的具体实施步骤则不太关注，可能是因为国内学界惯用演绎式案例教学法，而演绎式案例教学法没有归纳式案例教学法复杂。演绎式案例教学法是一种由概括到具体的方法，先为学生搭起抽象概念或理论，再用事实解释概念或理论，或应用这些概念或理论来解决具体问题。归纳式案例教学法则正相反，先给学生一些具体事实，让学生从归纳这些事实中得出相关概念或理论，国内法学教学多采用前者，而以哈佛为代表的西方案例教学多采用后者。笔者以为只有细分并掌握案例教学法的具体过程，才能有效规范地开展案例教学活动，实现预定的教学目的。
从迈克尔・桑德尔教授掌控的课堂教学过程看，归纳式案例教学法一般有以下8个步骤：
第一，授课者点明本节课的核心问题。
第二，授课者举出与所教授内容相关的案例。在点明本节课要关注或解决的理论问题后，举出一个或多个非常典型且具有争议性的现实案例。
第三，授课者给出相互冲突的意见。列出建立在这一个或一些具体案例基础上的相互冲突的多个意见，其中包括相互冲突的双方意见。
第四，授课者给出备选方案。举出解决这一具体案例的多个备选方案，以供学生抉择表态。
第五，授课者询问学生的意见。开始就可供选择的备选方案询问学生的意见，确保不同意见持有者得到充分的发言机会，促使学生积极思考而不是被动接受教育。
第六，学生发言。学生开始就备选方案发表意见，并说明或论证自己意见的正确性；在此过程中，授课者要不断地追问发言者话语背后隐藏的含义，以引导出深层的理论问题。
第七，授课者介绍相关的背景知识。在询问完所有的不同意见后，授课者介绍每个备选方案产生的历史条件、发展演变等背景知识，帮助学生拓宽视野，加深理解。
第八，学生的分析和总结。在授课者介绍完背景知识后，学生开始分析每一个备选方案的可行性、优点或缺陷，并说明理由；最终引出对理论问题的思考和解决。
二、国内法学教学过程中案例教学法的基本实施步骤
国内法学教学过程中也有大量的案例存在，正是这些生动具体的案例帮助学生深刻理解法学知识点，培养遵纪守法的意识。法律课教学效果获得普遍认同的部分原因也在于所选案例的经典性和生动性。这是好的一方面，当然不足之处也存在，严格说来，法学课上使用的案例教学法不是西方名校教学活动中纯粹意义上的归纳式案例教学法，准确说来应该是演绎式案例教学法。具体而言，国内法学教学活动中演绎式案例教学法的实施步骤大体如下：
第一，授课者点明本次授课知识点的主要理论内容，即从概念、特点、历史背景到法律责任等，这样使学生对此知识点有一个基本的认识。这一步骤对于初学者而言很有必要。
第二，在介绍完知识点的相关理论后，授课者举出与所教授内容联系密切的案例。所举案例比较简单，但很典型。
第三，授课者询问学生的意见。
第四，学生发言。通常会有学员主动举手发言，但由于案例的争议性不强，或者一眼就能猜到结果，因此学生发言的积极性总体看不是很高。
第五，授课者归纳总结。通常授课者会用比较简短精练的语言来对案情进行归纳总结，再次点明知识点。
三、国内法学教学过程中案例教学法之不足及对策
从教学过程看，演绎式更强调老师对知识的直接传授；归纳式则更强调学生学习知识的获得过程，带有探究学习的性质。演绎式常导致课堂上教师主动讲授，学生被动学习；归纳式则将学习和思考的主动权交给学生，容易构成学生探究学习的基础。国内法学界多运用演绎式案例教学法，但这种教学法的效果有待商榷。
（一）国内法学教学过程中案例教学法之不足
1.案例的选取简单直白，但讨论的吸引力欠缺。不论在演绎式还是归纳式案例教学法中，案例的选取都很重要，授课者对此都予以了高度关注。但演绎式教学法中的案例确切地说是举例。在法学教学过程中所运用到的例子与案例比较起来，具有两个重要的差别：一是举例较为简单直观，而案例较之一般的举例内涵丰富；二是案例的分析、解决过程也较为复杂，不像举例的结果那样一目了然。当然演绎式教学法中的小例子也很吸引眼球，也能激发学生兴趣，甚至还能博得一片欢笑；但假设案例没有太多的争议或悬念，结论一眼便可望穿，只有一好一坏、非此即彼两种结局，学生也会失去兴趣。
2.课堂的组织简便易行，但不具学习的主动性。演绎式教学法的课堂教学组织严谨，通常给出知识点的定义在先，实例在后，案例分析和讨论所用时间较短，学生虽然能较快解决问题，但学习显得缺乏主动，只是被动地跟着老师走；此外，虽然预定的教学内容能顺利完成，但就问题所进行的讨论并无反复追问环节，学生的讨论和思考浅尝辄止，有时会给人留下讨论案例“开始很热闹，结尾很潦草”的感觉。
3.案例的总结简短有限，理论深度和高度欠缺。学生一般只参与案例的分析讨论环节，但由于课时所限，讨论的时间和程度有限，因此概括总结阶段就很重要。概括总结阶段通常依赖授课者，其总结既可以是依据案情总结规律和经验.也可以是传授获取相关知识和经验的方式。但概括总结能力根据授课者个人能力的高低而存在明显差异，对案例背后潜藏的深层理论问题的讲解也不够彻底，出现针对案例和学生发言内容总结不到位、理论性不强、认识高度不够等问题，因此常会让人感到归纳总结阶段的力度有限，临门一脚显得后劲不足，草草收场。
4.对学生能力的培养有一定作用，但实效有限。受教学课时所限，并且有部分学生对公共基础理论课程不感兴趣，不愿参与案例讨论活动，课堂上能参与案例讨论的学生人数极为有限；再加上授课者教学水平相对较低，理论深度不够，所选择的案例简单且不具有争议性等问题，对学生分析和解决问题能力的培养就很有限。在一个教学内容结束后，授课者期待通过一个或多个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高法律素质的愿望可能落空。
（二）改进国内法学教学过程中案例教学法之对策
由于演绎式教学法存在上述不足，人们自然会提出疑问，大学课堂法学教育的大学品味何在？大学阶段的法学教育如何与初高中阶段的法学教育相区别？解决这些问题，笔者以为可以从以下方面着手：
1.案例的选取。所选案例要有难度和深度，具有争议性，讨论空间大。案例的选取至关重要，可以说案例的结果越复杂，越多样性，就越有吸引力越有价值。案例教学法中的案例选取十分重要，要选取一个或多个独特而又具有代表性的典型事件，通过这样的典型事件可以引发学生听课的兴趣，激发学生思考和分析问题，从而在激烈的相互辩驳对抗碰撞中锻炼思维，培养和提高分析问题和创造性解决问题的能力。
案例教学法的步骤范文第2篇
关键词：案例教学法；医学教学；应用；研究
案例教学法的目的在于培养学生的创新精神和实践能力，使学生能很好的从学习理论基础转向实际的应用，有利于拓宽学生的思路。案例教学法在其他学科中的应用比较广泛，通过研究表明，案例教学法应用在医学中也能取得明显的效果，从而使医学学生能更好的发展。
1 资料和方法
1.1 一般资料 分析案例教学法在医学教学中应用的一般步骤及注意事项。
1.2 方法
1.2.1 实施步骤
1、首先要制定教学大纲。教学大纲主要是教师对一节课的整体的安排，以及在教学中要用到什么样工具，课堂是怎样控制和安排的，明确课堂的教学目的和要求。
2、医学案例的选择。这是一堂课的重点，也是最为关键的部分，它决定了一堂课效果的好坏。案例的选择要有针对性和代表性，以及分析结果的正确性，同时还应具有一定的严谨性和科学性。
3、教学过程的环节要紧密联系。一般情况下分为五个环节，案例的阅读及个人的分析；小组的讨论及得出的结论；课堂中全班同学的相互交流；老师的归纳总结及学生的消化吸收；整理思路，撰写医学报告[1]。
1.2.2 注意问题
1、应用好案例教学法的关键就在于案例的选择，因此要选择有代表性和具有说服力的案例，而且所选择的案例要能够体现本次学习的目的，达到教学目标，不能盲目的进行选择。与此同时，案例的选择要生动活泼，调动起学生学习的积极性，引发学生学习的兴趣，从而进行更深入的讨论。
2、案例教学在应用的同时对教师的要求也是相当严格的，需要一个更高素质的教师去更好的控制课堂，去引导学生一步一步的进行更深层次的思考[2]。教师要有组织课堂的能力，使学生能在案例教学中学到更多的知识。
3、要让学生亲自参与到课堂中来，提高学生的动手动脑的能力，因为学生才是学习的主体，教师只是学习的引导者，要以教师的教为辅，以学生的学为主。让学生在课堂中充分发表自己的看法和见解，并且敢于用自己搜集的证据去和老师探讨自己关于某一问题的看法。
2 讨论
2.1 案例教学法概述
案例教学法最早是由德国的教育家瓦·根舌因提出来的一种教学方法，当时主要是应用在教育学中。现代的案例教学法主要是来源于美国的哈佛大学，他们认为案例教学法就是一种以学生为中心去探索和解决问题的一种过程[3]。后来经过几代科学家的不断努力，最终形成了一套比较系统的教学方法，并在各科的教学中得到广泛应用。
案例教学法就是在遵循教学目的的基础上，把理论和实践进行有机的结合，通过案例向学生传输知识的一种方法。这种方法不再是单一的教师讲授，而是让教师和学生共同参与到课堂中，一起提出问题，并且讨论怎样去解决问题，实现了教师和学生以及学生和学生之间的多向互动，是提高学生自主探究能力的一种很好的教育方式。
2.2 案例教学法的优势
1、有利于学生创新精神和实践能力的培养。通过实际的案例教学，让学生自己去提出问题，然后再自己去解决问题，或是通过同学之间的相互讨论把不明白的问题解决，这样可以提高学生独立解决问题的能力，而不是被动的接受老师的答案，从而提高了学生的综合素质。
2、有利于对课堂教学方法的改革。传统的教学方法是讲授式，这种教学方法扼杀了学生的创新思维，使学生没有学习的积极性。而案例教学是让学生和老师共同参与到课堂中来，每个人都有机会去发表自己的看法和见解，教师只在其中起到引导的作用，学生是主体，这样能显著提高学生学习的主动性。
3、有利于教师的教学技能的提高。教师不能只会讲书本上的知识，很多高校的教师在授课的时候直接拿着自己的讲义读，而根本没有去关注学生。案例教学法对教师的素质提出了更高的要求，它要求教师要不断提高自己的教学技能，从而更好的去服务学生，解决学生的疑难问题。这样有利于建立一批具有高素质水平的教师队伍，从而更好的为我们的医学教学事业服务。
综上所述，案例教学法是一种综合的动态的教学模式，对教师和学生的素质要求都比较的高，这种方法被应用在医学教育中，更能丰富课堂的内容，不但保证了教学的质量，而且也能提高学生的学习效率。案例教学法在医学中的应用大大提高了学生的技能，使学生能更快的适应临床实际操作，缩短了理论与实践之间的距离，从而促进了医学水平的不断提高，推动我国医学事业不断的发展，继而迈向医学界的高峰。
参考文献：
[1]洪敏.浅谈案例教学法在临床医学教学中的应用[J].中国科教创新导刊. 2012，21（06）：45-46
案例教学法的步骤范文第3篇
[关键词]案例教学;作用;问题;传统教学
一、案例教学法的概念
案例教学法(Case method)起源于20世纪初的美国哈佛大学商学院,80年代初被引进我国,90年代以后被我国教育界所探究。案例教学法即围绕一定培训目的,把实际中真实的情景加以典型化处理,形成案例,在教师的指导下,运用多种方式启发学生独立思考,对案例提供的客观事实和问题进行分析研究,提出见解,做出判断和决策,从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种启发式教学方法。
二、案例教学法的主要内容
案例教学法的基本步骤是包括:
1.学生个体的案例阅读及分析。这是案例教学的第一个步骤,也是其他步骤得以实施的基础。
2.小组讨论。教师可以根据学生总人数、学科特点、学生个人特点、学生学习成绩等多种因素,将学生分为若干个小组。通过讨论的方式启发思维,将组员在第一阶段形成的零散观点进行加工、整合,从而形成一个可以代表全组思想的观点和解决方案。
3.小组集中讨论。小组集中讨论由教师组织并主持,教师将各小组集中到一起,每个小组派出的代表将对其他各组成员阐述本小组对案例的分析和处理意见。
4.教师总结。教师可以要求学生在课后提交书面材料,使之理顺整个案例分析的脉络、加深对案例的理解。
三、案例教学法的作用
1.培养和提高了学生分析问题的能力。案例教学提供了大量典型的、具有针对性的、真实的案例供学生进行阅读和分析,提高了学生的可预见性,培养了学生独立思考的能力,有效地将理论与实践相结合,激发了学习热情。
2.调动学生学习主动性和创新意识。不同于传统的教学方式,案例教学法着重于培养学生的自动性及创新意识,在教师的主导下,将课堂主体转移给了学生,强调师生互动和学生的自由发挥。学生需要在课后认真阅读案例的背景资料,仔细思考、分析案例中提出的问题,准备讨论发言稿,学生由过去被动接受知识转变为主动接受知识和主动探索,切实体会到所学知识的研究价值。在案例教学中,学生可以从多角度对问题进行分析和研究,大胆地创新和假设,这极大地激发了学生的学习热情,提高了学生的独立思考能力。
3.培养学生的团队意识,提高与人合作的能力。案例教学法是一个以讨论为主要方式的教学方法,学生在讨论中取长补短,集思广益,在表达自己的同时还需要虚心地听取他人意见。这种教学方法培养了学生与人沟通的能力,使学生以平和的心态看待异己的观点,树立了团队意识,提高了团队合作的能力。
4.丰富学生知识面,提高学生综合素质。案例教学的最大特点就是它的真实性,教学内容形象、生动、直观,使学生能够身临其境地接触到大量与日后工作有关的资料和知识,这对于缺少真实社会工作经验的学生是尤为可贵的。学生可以从案例中了解如何处理现实工作中可能出现的问题,加深对理论知识的理解,拓展了知识面,提高了阅读、协作、理解、沟通、演讲等多种能力和素质,便于日后更快、更好地进入岗位角色。
5.提高教师素质。正所谓“教学相长”,案例教学法也可以在提高学生综合素质的同时提高教师素质。首先,为了成功的实现一趟案例教学课,教师需要根据教学目的和学生的实际情况从各种渠道中选取合适的案例,同时,案例教学课要求教师对案例的熟悉程度相当高,对案例所涉及的相关知识有所了解,这使得教师丰富了自己的知识储备,提高了自己的分析能力。其次,教师是案例教学的主导者,掌握着教学进程,进到学生思考、组织讨论研究,从而进行归纳总结。这一过程中,学生将解决案例的全部过程展现在教师面前,使得教师可以更加深入地了解学生的思维方式以及主要问题,以便更好地进行教学工作。最后,教师可以在与学生探讨的过程中获取一些创新的观点和思想,找到了研究的新角度,拓展了自己的思维。
四、案例教学法运用中需要注意的问题
1.案例的选取要有针对性,要难易适中。案例的选取除了需要一定的针对性教学目的外,还应当有针对性地考虑学生的理解和接受能力,过难或过易的案例都无法达到案例教学的目的。在案例教学法实施之初,教师需要深入地了解学生的个性特点、知识背景、兴趣等各因素,根据学生的整体特点选取案例,制定案例问题,规划案例教学具体流程。
2.加强教师的监督和主导作用。教师需要做好个阶段的监督工作:在第一阶段中,学生需要以书面方式记录自己的阅读感想和分析过程;在第二阶段中,各小组需要有讨论记录及讨论成果的书面材料;在第三阶段的集中讨论中,教师要调动起学生的积极性,活跃课堂气氛,鼓励学生发言,使其积极地参与到讨论中去。
3.不要忽视传统教学。尽管案例教学能够能有针对性、更有效地启动学生的主动思维,提高学生的分析能力,但是案例教学法还不能完全取代课堂讲授的传统教学方式。案例教学的根本目的还是为了使学生更好地理解理论知识,因此对理论知识的讲述必不可少。如果没有理论知识的讲述,学生的认识则过于片面和零散,知识的总结与概述使学生有了更系统的认识,课堂教授是案例教学的基础、前提也是最终的归属。
五、结语
作为一种新兴的教学方法,案例教学法缩短了教与学的距离,有助于教学目的有效地完成,全面提高了学生素质,活跃了课堂气氛,具有其他教学方法所不能比拟的优越性。但基于案例教学法中需要注意的问题,教师需要发挥好主导作用,尽可能地在有限的时间内实现最好的教学效果,充分发挥案例教学的优势,形成一种自主学习、合作学习、研究学习、探索学习的开放型学习氛围。
参考文献:
案例教学法的步骤范文第4篇
关键词：案例教学法；企业战略管理；教学改革
一、引言
在传统教学中，教师始终扮演“传道授业”的角色。这种以教师为主导的课堂教学模式有诸多优点：能发挥教师主导作用，可以系统地传授学科知识，方便师生情感交流，有助于学生提高学习效率，投资成本也较低。但这种教学模式也有不少缺点：以教师和教材为中心，以板书授课为主，重规范、轻创新；教师和学生的视野不够开阔，知识面狭窄，学生的自主学习能力受到限制等。
20世纪20年代，美国哈佛商学院的克里斯托弗・哥伦布・兰代尔提出了案例教学法。这是一种以案例为基础的教学方法，重视理论知识的实践应用和师生之间的互动，可在发挥传统教学优势的同时，开阔学生的视野，培养学生的自主学习能力。
二、我国案例教学法应用研究进展
案例教学法经过近百年的发展，由最初应用于法学教育领域，到广泛应用于社会学、理学、工学、医学、 经济学、管理学等教育领域当中，现已成为一种深受师生欢迎的教学方法。在我国，案例教学法起步较晚，1980年以后才得到初步推广。赵海燕等开展了对案例教学法在农业经济学教学中的应用研究，在案例教学法实施过程中，充分运用了多媒体教学手段，重视教师在讨论过程中的导向作用，激发了学生的积极性和主动性。王洪巨等对案例教学法在内科学教学中的应用进行了分析，证明了其在教学过程中对活跃课堂气氛、增强学生的学习兴趣、培养学生的创新和探索学习能力具有显著作用。余成跃将案例教学法运用于思想政治理论课的教学，使思想政治理论课教学的实效性得到了增强，教学效果有了显著提高。马池香等将案例教学法运用于安全管理学的教学当中，证明在安全管理学中开展案例教学法具有重要意义。
三、案例教学法在企业战略管理中的应用
企业战略管理特别强调学生理论联系实际的能力，让学生在实践中学习，在学习中更好地实践。这就要求该学科的教学应当面向企业、联系实际、注重实践，把学生的注意力引向对现实的思考，善于分析与解决企业管理问题。同时，根据现代教育理念，企业战略管理课程的功能应该从纯粹的知识传授向引导学生自主学习转变，既注重理论知识的传授，又尊重学生自主探究和独立思考的权力。而案例教学法能够让学生感受到理论知识在实践中的应用效果，从而激发学生的自主学习兴趣。笔者结合自己在企业战略管理教学过程中的经验，总结了案例报告、案例讨论、案例分析、案例总结、联系理论的五步案例教学法。
1.案例报告。在上一次课程结束的时候，向学生布置下节课的案例报告，其中具体案例可以由学生自主选择，教师只确定主题方向，报告主题一般为该次课的教学内容。同时，让学生建立“从自身管理开始”的理念，并结合自身经历进行报告。
2.案例讨论。在学生报告完成后，进行分组讨论。一般情况是课程开始的第一次课，便把学生分组，以后讨论时即可由未报告小组向报告小组提问、探讨、分析。这个过程要注重学生自主讨论，教师只起引导作用，切不可过多地发表个人见解。
3.案例分析。在学术分组讨论案例结束后，教师根据学生讨论的观点、存在的疑问等，结合案例本身进行深入分析。比如在“苹果公司核心竞争能力”的案例中，可指出苹果公司“在客户意识到自己的未来需求前，便创造出相应产品”的能力，从而可以引导消费。
4.案例总结。在案例分析结束后，教师要对该案例报告、讨论和分析中的主要观点进行总结，以便学生清晰地了解该案例教学应该掌握的知识。
5.联系理论。案例教学本身比较注重理论知识的实践应用，鼓励学生独立思考，引导学生注重能力培养。在以上步骤都结束后，一定要联系理论，回到理论知识本身，确保学生对理论知识的理解和掌握。
四、总结
本文总结了案例教学法在我国课堂教学中的应用，并在此基础上结合教学经验，探讨了在企业战略管理课程教学中应用案例教学法的五个步骤，以期实现“教”与“学”、理论知识与实际应用、自主学习与能力培养的融合。
参考文献：
[1]黄锡荃，李惠明，金伯欣. 水文学[M]. 北京：高等教育出版社，1985.
[2]郭德红. 案例教学：历史本质和发展趋势[J]. 高等理科教育，2008（1）：22-24.
[3]孙昌. 案例教学法及其应用进展[J]. 山东工业技术，2016（5）：276-277.
[4]赵海燕，何忠伟，韩宝平. 案例教学法在农业经济教学中的应用[J]. 教育探索， 2013（8）：45-46.
[5]洪巨，陈晓辉，周焕. 案例教学法在内科学教学中的应用分析[J]. 蚌埠医学院学报， 2012，37（2）：224-225.
[6]余成跃. 浅谈案例教学法在思想政治理论课教学中的运用[J]. 教育探索， 2011（3）：51-52.
案例教学法的步骤范文第5篇
[关键词]工程案例 教学模式 高职教育
[作者简介]林徐润（1975- ），男，广东揭阳人，深圳信息职业技术学院，讲师，研究方向为高职教育管理；杨欣斌（1970- ），男，山东青岛人，深圳信息职业技术学院，教授，研究方向为智能控制、职业教育。（广东 深圳 518172）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）23-0101-02
1870年，美国哈佛大学法学院首次使用案例对学生进行职业训练，1910年几乎所有居于领先地位的法学院都采用了“案例教学法”，第一次世界大战期间，哈佛商学院也采用了该方法。随着时间的发展，其他职业领域开始采纳案例教学以满足各自教学和职业训练的需要。目前，案例教学法的应用领域主要集中在法律、管理、商业、经济等行业，而在信息科学等工程领域的应用较少。深圳信息职业技术学院（以下简称我校）计算机类专业在教学过程中，结合专业特点，把握高等职业教育的内涵，利用任课教师从事项目开发的经历，科学地分析了案例教学法在信息技术专业的应用可行性，创造性地提出了工程案例式教学方法并付诸实施，已取得了一定的效果。
一、工程案例教学法的概念与特征
对于工程案例教学法，目前尚无统一的定义。有的学者认为，案例教学法就是把案例作为教学手段，使学习者处于研究者和决策者的境遇；有的学者认为，案例教学法就是用案例取代传统的教材进行知识传授的过程。以上这些定义从不同的侧面对案例教学进行了描述，但与我们组织实施的工程案例教学有一定的差异。
我们认为，工程案例教学是指学生在掌握一定知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，设置实际工程场景，应用实际工程案例，模拟实际工程角色，通过学生的思考和集体协作，使学生具有正确的工程规范、工作作风、沟通能力和协作精神，提高学生分析解决问题的能力，增强动手实践能力的教学过程。
工程案例教学法具有以下特征：第一，角色特征。从上述定义中可以看出，工程案例教学要求“工程场景、工程案例、工程角色”。其中工程场景由任课教师负责搭建，工程案例由主讲教师集体选择、准备，而工程角色由指导教师和全体学生组成。任课教师在原有身份的基础上还衍生出了另外一种身份，即工程项目经理，也就是说，不仅仅将专业课程作为一门普通的课程来讲授，还同时将其作为一个工程项目来组织实施。在工程案例教学方法的实施过程中，教师要根据工程开发的实际情况，让讲授课程与具体岗位建立直接映射关系，使学生在学习过程中自然模拟工程实际中的角色。
第二，递进特征。工程案例教学方法在工程实践能力的培养上采取的是螺旋上升的递进过程（如下图所示）。将工程案例教学思想置于学生技能培养的大环境中进行整体考量，按“整体规划，分步实施”的思路进行组织。我们在实施过程中将学生的技能分为三个阶段，即基本要求、较高要求、高级要求。在每个阶段，首先设定本阶段拟达到的目标，然后根据该目标由主讲教师负责组织案例库，拟定的案例经教研室集体讨论后组织实施，组织实施过程结束后对该阶段的效果进行质量检验，以验证是否达到了原定目标。质量检验后同时设定下一阶段目标，重复进行上述过程。
第三，职业化特征。工程案例教学以学生为主体，以岗位能力要求为落脚点，以工程实际要求为背景开展教学活动，具有明显的职业化特征。传统的教学方法以教师为中心，以教材为纲，很少考虑工程实际和岗位要求，学生在学习完某一门课程之后，不清楚该课程对自己将来要从事的工作有什么用处，有多大关联度。工程案例式教学方法目标设定的前提是“岗位群如何要求”，在对相关岗位群进行分析后提炼出教学目标，使教学过程中课程与岗位群实现无缝隙对接。
第四，个性化特征。工程案例教学比较自然地解决了学生个性化发展的困难。在“模拟工程角色”过程中，学生首先会根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的角色，另外在案例教学过程中学生的工程角色会动态变化。也就是说，学生在工程案例教学过程中基本能够找到比较适合自己的岗位角色，达到“为了兴趣而学习”的目标。
二、工程案例教学模式的优势
工程案例教学使学生成为教学活动的主体，形成了学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放型学习氛围。与传统的以教师为主导的教学法相比，工程案例教学法有以下几个方面的优势：
1.工程案例教学是适应高等职业教育培养目标的教学模式。原教育部部长周济曾指出：“职业教育要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，实现职业教育的快速、健康、持续发展。”在学生培养过程中，我们采取逆推方式来确定教学计划、课程内容和教学方法。整个过程以企业需求（市场需求）为出发点，并最终回归到企业（人才市场），因此整个教学组织过程（包括教学计划的制订、课程开设、教学实施）都应当围绕市场需求，并适应市场需求。工程案例教学以“实际工程场景，实际工程案例，实际工程角色，实际工程规范”来呼应企业需求。
2.工程案例教学有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力。区别于传统的注入式教学方式，案例教学是一种动态的、开放的教学方式，在案例教学中，学生身处特定的情境中，在信息不充分的条件下对复杂多变的形势独立作出判断和决策，对遇到的问题提出解决办法，锻炼了综合运用各种理论知识、经验分析的能力，培养了团队合作意识。
3.工程案例教学有利于促使学生学会学习。学会学习是学习型社会对人们能力的基本要求。传统教学方式教给学生的是运用概念解决问题的现成答案，学生获得的是背诵、机械记忆、按标准答案答题的能力。案例教学则告诉学生“答案不止一个”，答案是开放的、发展的。在案例教学中，教师通过有意识的引导，让学生自己去查资料，通过个体独立或群体合作的方式作出分析和判断，积极寻找多种答案，这样经过反复多次的积淀，就会获得自主学习的方法，使学会学习成为现实。
4.工程案例教学能够真正实现“零培训”就业。工程案例式教学在心理素质和技术素质上能够缩短与企业的距离。从心理素质上说能够消除学生对未来就业的神秘感和恐惧感；从技术素质上说，工程案例教学本身就是企业工程实际的模拟，没有技术陌生感。我们从三个方面来保证实现真正“零培训”就业：一是工程案例本身来自于企业的工程项目；二是教学实施按照企业规范来组织；三是主讲教师具有丰富的工程开发经验或直接从企业聘请。
三、工程案例教学的实施步骤
1.实施过程。工程案例教学法是传统案例教学法与项目教学法的综合与改进，实施过程包括以下步骤：第一，案例设计。为了引起学生的兴趣，提高学生的分析能力，需要教师选择和剪裁比较切合实际的案例，循序渐进，由简到繁。首先根据教学目标要求，在专业范围内寻找与教学目标相吻合的素材，根据素材的特点适当增加或删减，编写案例指导书，并根据教学效果的反馈对案例不断修改完善，精益求精。第二，分配学习小组。教师把教学班的学生分成若干小组，每组一般为6～8人，指定组长1人。在分配学习小组时，要把成绩好的学生和一般学生进行合理搭配，这样有利于调动学生的学习积极性，使学生“学会学习”，促使其尝试新知识。第三，制订实施计划。在教师引导下，各学习小组经过讨论，制订实施计划，确定工作实施步骤和程序。第四，实施过程。学生确定各自小组的工作分工以及小组成员各自的角色，然后按照步骤要求和程序进行工作。第五，质量检验。工作实施完成后，教师组织全班听取各组学生代表的汇报并进行点评，检验各组的工作成果，学习小组之间互相评比，找出结果差异的原因。第六，总结归纳。流程结束后，教师要进行总结，肯定学生的成绩，调动积极性，同时从工程经验的角度给出一些建议。
2.组织过程――以“Visual Basic程序设计”课程教学为例。第一，课程性质与任务分析。Visual Basic是培养学生“程序开发能力”模块中的一门课程。它是可视化程序设计的入门级语言，简单实用，也是目前软件开发的主流工具。通过本课程的学习要达到以下目的：理解程序设计的基本知识，掌握可视化程序设计的基本思想；会用VB开发工具设计一些实用的应用程序；培养学生养成良好的程序设计规范；重点培养学生的编程能力、理论联系实际的能力、程序的调试能力及创新能力。第二，目标设定。我们将课程的目标设定为三个阶段：基本要求是达到初级程序员要求，利用课堂讲授过程完成该目标要求；较高要求是达到程序员要求，利用工程训练短学期完成；高级要求是达到熟练程序员要求，第五学期到企业进行强化实习。第三，工程案例准备。初级程序员要求学生能够熟练掌握各种程序元素的使用，并能进行小程序开发。在进行案例准备时要求工程案例能包含训练的程序元素，同时能够体现程序设计思想和规范。工程案例采用我们为某公司开发的一个信息化建设工程项目，将与本次要求不相关的内容做适当调整后，形成一个完整的工程案例。案例准备就绪后，还要将案例按101页图的要求进行分解，明确每个岗位和角色的工作内容和要求。第四，教学过程实施。在教学实施过程中，工程案例教学分四个步骤进行：第一步，教师做好案例设计，将课程的基本知识、方法和要求告知学生，要求他们在规定时间内为用户完成一个工程项目，并严格遵守工程操作规范。第二步，进行分组学习，每组约10个学生，并推选1名组长。第三步，在教师引导下，各学习小组经过讨论制订实施计划，确定工作实施步骤和程序，各项目组之间建立竞争机制。第四步，在项目经理（教师）的指导与策划下，组长组织本组成员的分工与协作，按照步骤要求和程序进行项目开发，教师根据进展情况进行适当指导。第五，质量检验。教学过程完成后对各项目组的成果进行质量检验，检查各组完成的情况，确定是否进入下一循环。第六，总结归纳。教学流程结束后，教师对各组学生的表现进行总结，充分肯定学生的成绩，调动他们学习的积极性，并对存在的问题给予中肯的意见和建议。
四、工程案例教学法的实施保障
1.工程案例教学法实施的基本要求。第一，提高对教师的要求。要求教师成为真正的“双师型”教师，在企业中能胜任工程师工作，在课堂上能胜任教师工作。由于青年教师较多，且许多青年教师缺乏实际工程经验，这样通过实施工程案例教学，迫使青年教师深入企业第一线，了解企业的工程组织现状、技术应用现状和对人才的实际需求，通过学习提高自身知识水平。第二，强化学校与企业的对接。从宏观层面来看，设定工程案例教学的目标过程时不能仅仅研读教学大纲，还必须了解企业的实际要求，将学校的课程体系与企业的岗位群建立一一对应关系；从微观层面来看，了解教学内容是否适应岗位要求，课程内容与岗位技能的对应是否紧密，这样无形中加强了学校与企业的联系。第三，加强产学研的沟通。通过工程案例教学，使教学、科研与为企业服务的界限逐渐模糊化。
2.工程案例教学法实施的保障措施。为了确保案例教学科学、有序、有效地开展，需要实施相关的保障措施。一是提高教师教学水平。工程案例教学法对教师要求较高，他们需要努力提高自身水平，更新教育理念，扩充知识面，要比平常花费更多的时间熟悉教材和案例，并善于从整体上把握课堂活动的组织实施工作。二是提高学生的参与度。工程案例教学过程中，学生是主体，教师应鼓励学生积极参与小组讨论，启发他们的思维能力，培养其发现、解决问题的能力，促进师生互动，提高教学效果。三是建立健全激励机制。工程案例教学要求学生具有高度的学习主动性和自觉性。教师可以根据教学需要，采用灵活的激励机制，如鼓励学生课前预习，掌握相关理论知识，对学生预习情况进行抽查，对表现出色的小组和个人给予充分的肯定，对表现欠佳的学生予以有效地引导，提高学生学习的兴趣和积极性。
总之，在职业教育改革的过程中，我们一定要正确认识高等职业教育的特色。有的院校向―般性本科院校、综合性大学靠拢，一切按普通本科院校或综合性大学的标准要求自己，照搬课程、教材和教育模式，求大求全，脱离实际需求，忽视实践技能的培养；有的院校向中等职业技术学校或职业培训机构靠拢，降低人才培养标准，随意削减理论课、基础课，打破培养“高素质应用型人才”的科学性、系统性。这些做法都偏离了高等职业技术教育的人才培养目标。工程案例教学模式是我们在职业教育微观层面上进行的尝试与探索，加强对这一领域的研究和实践，将有利于深化教学改革，提高职业教育教学质量，提升高职学生的核心竞争力。
[参考文献]
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