议题式教学案例

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议题式教学案例范文第1篇

教学案一体化一方面对提高学生的自学能力，帮助学生养成良好的学习习惯，提升地理思维能力和解题能力有着重要的作用 ；另一方面对提高教师的教材处理能力、课堂组织能力、指导评价能力也有着巨大的推动作用。

1 教师要成为教学资源的组织者、引导者，避免走形式化误区

实施教学案一体化的重要目标之一就是要有利于教，在教学案形成过程中，教师首先应具备强烈的工作责任心和事业心，确立要上最优秀的课的观念；其次，应注意广泛收集、整合各种地理教学资源。如地理图像、地理试题、地理课件、社会热点等，在这些大量地理信息的基础上对教学的组织形式，学生的学习方式作出科学合理的安排，从而制定出具体的教学案设计方案，而不是随意摘抄，甚至从网上下载完整的教学案。

教学案形成后，教师并不是一成不变地照抄照搬，照本宣科，而是要把这些内容熟悉、内化，并融合自身的一些优点，适当增删部分内容。利用时既不能把教学案当作辅导材料不闻不问，也不能把教学案当作纯粹的练习讲义，从而避免形成一纸空文。

2 教师要成为学生自主学习的策划者、指导者，避免走题海化误区

教学案的最重要作用是要为学生自主学习、探究学习、合作学习提供载体，有效地克服学生在学习地理时有可能产生的“一听就懂，一做就错”或图文转换困难的状况。而这一目标的达成一定程度上依赖于高质量的问题。因此，教学案的优劣取决于题目的选取，在于精而不在于多，应慎之又慎。

首先，问题要有兴趣性。许多学生由于种种原因，对学习地理不感兴趣，把它当作纯粹的死记硬背。因此，增加地理课堂的趣味性是使学生自主学习地理的重要一环，地理学上呈千古人文，下蕴百世精神，有着深厚的文化基础，特别与社会生活、自然现象密切相关，只要留心，处处都蕴藏着和地理知识相关的题目。例如在地球上的走向问题、太阳光照问题、天气现象问题等都蕴含有许多有趣的问题。

其次，问题要有梯度。精辟的问题往往不是单个，而是一层接一层，层层深入，环环相扣，只有这样才能最大限度满足学生的需要，为他们探究学习，合作讨论提供载体，在教学过程中，教师才能根据学生在回答问题时反映出的问题，有针对性地组织开展教学活动，引导学生积极思维，以完成和理解基础知识上的认识目标和能力目标，达到深化知识网络结构的作用。

再有，问题需兼有指向性、开放性的特点。学生自主学习能力的提高既需要成功的激励，又需要目标引导，好目标在于学生努力一下可达到，这是教学案中最深一层的问题，可适当延伸到课外，例如，在城市化进程的教学案中，笔者设计了结合本课知识分析张家港城市化进程及特点的讨论题，学生通过切身的体会已感知到了我市城市化进程起步晚、发展快的特点，但只有通过分析比较才能正确理解我市的城市化水平尽管还较低，但城市发展比较合理的特点。从而使知识活化，也跳出了“尽信书不如无书”的局面，有利于他们形成正确的地理判断思维能力。

综上所述，要使教学案发挥重要功能的关键在于问题设计的精练，千万不能信手抄来或无选择地“拿来”，需要全体教师的精心选择和反复推敲。

3 教师要成为学生学习过程的促进者、合作者，避免走权威化误区

在传统教学过程中，地理课的预习和复习环节相当薄弱，特别是预习环节，教师往往口头说一下预习内容，但肯定有相当多的同学因不高兴或不会预习而放弃，做得较好的同学也无非是在书本上圈划一下，缺少动手做的过程，缺少真正的思考，导致在学习上严重依赖教师。教学案的施行，在引导学生自主学习，提高学习能力、分析能力、读图能力和实践能力上起到了较好的作用，能促使学生从“学会”变成“会学”，因此，教学案设计时要考虑到预习和复习环节，在使时要提前交给学生，让学生在自学的基础上构建知识结构，完成基础知识网络的构建，这不仅让学生加深了对教材内容的理解，同时也十分有利于学生对地理事物的空间分布、地理现象的表现等识记性内容有了浅层记忆。在实施过程中，教师要特别关注刚开始的一段时间，可以在课前将教学案收齐，批阅一下，或者在上课前在教室里巡视一下，及时督促、检查，促进学生转变观念，激发学生学习兴趣，提高学生自主学习的能力。在教学过程中，一方面要根据设计的典型问题，提供较为宽松的思维空间和时间，引导学生开展讨论分析或动手练习，侧重于解决学生通过自学不一定能解决的教学重点和教学难点。帮助学生通过分析、质疑、释疑、讨论等多种途径，层层深入，循序渐进，帮助学生将感性知识上升为理性认识，深刻理解地理原理或地理规律。

另一方面是教师和学生一起对教材隐性知识的挖掘和理解，特别是课本地图中所蕴含的丰富的内容。隐性问题设有现成的答案，必须全面展开思维，才能正确理解和作答，而对隐性知识的理解和把握，则成为培养能力的主要途径。例如在读海洋表面盐度分布图时，我们在教学案中设计了四个问题：①海洋表面的盐度分布规律是什么？②为什么南北半球的副热带海区盐度最高？③同在纬度60°附近，为什么南北差距较大？④为什么赤道附近的极小值出现在北半球？通过这些隐性问题的分析，培养了学生发散性思维能力。

议题式教学案例范文第2篇

著名的认知心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把所有的教育心理学还原为一条原理的话，那么我将会说，影响学习最重要的因素是学生已知道了什么.”“课程标准”也指出，只有非常重视学生已有的相关知识经验，才能实施有针对性的教学.我们知道，学生进入高三复习之前，已对数学的概念、解题的规律与方法有了一定的认识，但他们对概念与概念、规律与规律、方法与方法之间的联系没有深化，缺乏对高中数学知识、整体结构的理解.而另一方面，由于高三数学复习时间的紧促，不允许我们像讲解新课一样开展第一轮复习教学，这就对复习课提出了更高的要求：既要让学生在课堂上获得基本解题方法的熟练掌握，又要保证复习进度.

最近笔者比较多地研读了变式教学方面的文章，认识到变式教学应是开展一轮复习的一种有效手段和策略，能使学生对问题和由问题衍生出的新问题有深刻的、结构化的理解.

众所周知，离心率是衡量圆锥曲线形状的一个重要性质，因此它是高考的一个常考常新的考点.分析2005年全国各地的高考试题，我们看到直接考查离心率的试题有：全国卷I文理第6题和理第21题及文第22题第（1）小题、全国卷III第10题、福建卷理第10题、江苏卷第11题、浙江文理卷第13题、山东卷理第14题等，由此可见其在高考复习中的重要性，因此有必要在一轮复习中加以复习巩固.以下就是对浙江卷考题进行变式研究的课堂部分实录，请各位同行批评指正.

最后笔者想谈点感想.“复习课如何上好？”确实是一个值得全体教师认真探讨的课题，尤其是新教师.从笔者自己亲身的体会来看，新教师（特别是还没带过高三的新教师）想上好复习课远比新授课要难得多，一方面，是书店有大量、经典的众多特级教师的教案可供参考；另一方面，复习书虽多，但基本上是知识的重复和例题的简单罗列，如果想自己设计一个课题，能力不够更怕把握不好高考的方向，从而影响学生的前途.因此，笔者倡议有丰富高三教学经验的老师能多写一些高三复习方面的案例或教学对策，也希望众多的关心中学数学教育的专家、教授能给我们一些方向上的指导，使中学的高考复习能走上“轻负担高质量”的道路.

（作者单位：浙江省绍兴县越崎中学）

议题式教学案例范文第3篇

关键词： 案例式教学 兽医临床诊断学 教学效果

兽医临床诊断学是高等农业院校动物医学专业教学体系中的一门专业基础课，主要讲授兽医临床诊断疾病所必需的疾病方法和理论，是基础课向临床专业课过渡的桥梁[1]，[2]。因此，兽医临床诊断学教学体系直接影响整个动物医学专业课的教学效果。然而，由于兽医临床诊断学课程内容枯燥乏味，传统“填鸭式”教学模式使学生被动接受知识，学习缺乏兴趣和信心，教学效果显然不能适应培养现代兽医人才的需要[2]，[3]。2012年，青岛农业大学被认定为山东省10所应用型人才培养特色名校之一[4]。为满足应用型人才培养的需要，寻求课程适合的教学方法，教学模式改革势在必行。案例教学法以案例为基础，以学生为主体，具有启发性和参与性的特征，有助于提高教师素质，提高学生独立分析问题和解决问题的能力，是培养高水平应用型人才的重要教学模式[5]，[6]。为探讨案例式教学法在兽医临床诊断学课程教学中的可行性，我们将其设计引入理论教学中，并通过调查问卷等方式与传统教学法进行比较。

1.案例式教学法的设计

1.1教学案例的筛选

案例式教学法在教学活动中的成功实施离不开合适的教学案例，只有选择与教学内容相适应的典型案例，才能有效激发学生的学习兴趣。因此，寻求符合教学要求、真实且学生感兴趣的病例就显得尤为重要。兽医临床诊断学课程的讲授对象是大学三年级学生，他们此时已经学习过兽医解剖学、兽医病理学和动物生理学等多门专业基础课，对动物传染病的学习是他们比较熟悉各种动物传染病的临床症状和病原检测，对动物疾病如何诊断还知之甚少。因此，我们针对兽医临床诊断学课程的讲授时间和讲授对象的特殊性进行分析后，认为教学案例应多选择学生感兴趣且较熟悉的常见动物及其传染病案例，部分选择常见动物的内科病、外科病和产科病等。如现在动物医学专业的学生对犬和猫很感兴趣，我们在讲授的时候选择了犬细小病毒病、犬传染性肝炎和犬低钙血症等案例分别讲解粪便、典型症状和痉挛等知识，配以图片和视频等多媒体进行解释，取得了事半功倍的效果。

1.2案例教学方案的设计

1.2.1专业名词案例。课程的讲授过程中如何使用案例，如何在讲解案例的过程中讲授知识点是案例式教学法的关键。兽医临床诊断学课程的专业名词较多，按照传统式教学方法进行讲授，对于刚刚接触诊断的同学来说无疑会感到含混晦涩，如同嚼蜡。为克服这种局面，激发学生的兴趣，我们在课堂上设计了临床案例诊疗实景表演。将讲授的专业名词设计融入编排的临床案例录像中，从兽医和畜主的一问一答中对专业名词进行解释，教师在录像过程中进行归纳讲解。这既能帮助学生理解专业名词，加深对专业名词的印象，又能将抽象的概念与临床案例结合，培养学生的思维能力，提高教师的授课水平。

1.2.2章节重点案例。包括兽医临床诊断学在内，课程的重点内容是教师讲解和学生学习的重点，而每一章节的重点内容往往表现出理论性强、内容抽象等特点，教师讲解难度大，学生往往难以把握，学过之后印象也不深刻，这些部分的讲授往往关系到整个课程的讲授效果。因此，我们在注重这一部分课程内容的同时，对临床案例进行疑问式讲授，培养学生的临床思维能力，增加学生对重点知识的记忆和理解。

1.2.3综合讨论案例。综合讨论案例易采用在兽医临床诊断学课程各个系统检查、影像检查和诊断的方法论讲授完成后，教师给出一讨论案例，并将学生按照宿舍分组分别进行课下分组讨论，形成初步的讨论结果；教师将初步讨论结果进行汇总，并将结果中出现的问题和结果进行课上精讲，分析问题所在，引导学生逐步探索案例结果，并要求学生再次在课下进行讨论，最终形成正确的讨论结果。这种案例涉及的知识面较广，要求较高，学生初次接触可能会不知所措。因此，教师既要考虑学生的实际情况，又要在授课技巧方面下足工夫，最终使学生既能知其然又能知其所以然，真正达到综合讨论案例使用的最初教学目的。

2.案例式教学法的实施及效果评价

2.1实施对象

为评价施教效果，将4个教学班分别采用传统教学法（58人）和案例式教学法（60人）施教，任课教师、参考课本、讲授知识点、进度和学时等均保持一致。

2.2实施效果评价

在课程讲授完毕后，通过调查问卷、学生评教和客观成绩三个方面对案例式教学法的效果进行评估。

2.2.1调查问卷。兽医临床诊断学课程结束时，分发调查问卷，调查指标和结果如表1所示。案例式教学法学生满意度包括启发性等八项指标均高于传统教学法，其中，教师课件质量较高，课程设置更加合理，教师授课水平更高，更有启发性，讲授的知识点更易懂。此种新颖的教学方法提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。这充分说明学生对案例式教学法在兽医临床诊断学教学中应用是非常认可的。

2.2.2学生评教。课程讲授完成和考试结束后，学生登录青岛农业大学教务管理系统，对本门课程教学质量进行评价，评价指标和结果如表2所示。案例式教学法学生评价教学效果等八项满意度均高于传统教学法。通过兽医临床诊断学课程课程学习，学生发现教师的课件质量较高，教学态度进一步端正，授课更加熟练，讲授知识点时更加有条理，教学效果更好。这进一步说明学生对案例式教学法在兽医临床诊断学教学中应用的认可程度是非常高的，课程教学效果强化，总体满意度提高。

2.2.3客观成绩。客观成绩主要包括学生考勤成绩、实验实习成绩、试卷成绩和最终成绩，如表3所示。案例式教学法学生考勤平均成绩等指标均高于传统教学法。这说明学生在兽医临床诊断学课程的学习中，认可了案例式教学法，学习兴趣的提高使学生缺勤次数下降，参加实验实习的意愿明显增强，知识的理解掌握能力明显增强，成绩提升了3个百分点。这些证明案例式教学在兽医临床诊断学教学中非常有助于培养学生的学习兴趣和主动性，提升学生成绩效果显著。

通过以上调查问卷、学生评教和客观成绩与传统教学方法比较发现，案例式教学法在兽医临床诊断学中的应用明显强化了教学效果，具体表现在：第一，案例式教学法的实施使课程设置更加合理，课件案例更加丰富，质量水平更高；第二教师的教学态度进一步端正，授课更加熟练，授课水平得到了提升，知识点讲授更加有条理，变得更有启发性，更易懂；第三，新颖的教学方法提高了学生的学习兴趣和主动性，缺勤次数下降，参与性增强，课堂气氛进一步活跃，学生参加实验实习的意愿明显增强，知识的理解掌握能力明显增强，成绩得到了明显提升。

3.案例式教学法实施体会

3.1案例选择要用心

在应用案例教学法之前，我们到动物医院和养殖场等地方进行了多方面的调研，收集了400多个相关的案例视频和图片，将这些案例根据兽医临床诊断学的教学内容的不同进行了细心筛选，并按照疾病的诊断思路进行了精心设计。但同时我们发现，很多案例不能服务于教学内容。因此，我们认为一个好的案例应该具有以下特点：

3.1.1案例应符合教学的知识点，要与教学内容相贴切，学生能一目了然或经教师讲解后能深刻理解掌握相关的知识点。

3.1.2要选择生动形象具有吸引力的案例，既能提高学生的认知程度，又能调动学生学习的积极性，吸引学生积极参与教学，进而提高学生在兽医临床实践中分析问题、解决问题的能力，牢固掌握所学内容。

3.1.3案例的选择可有易有难。容易理解的案例比例要大，在课堂上能保证100%的学生理解；中等难度的案例要能保证80%～90%的学生理解，不懂的同学经过课下询问和讨论能全部理解；较难的案例特别是综合性案例不适合在课堂直接讲授，可作为课下思考作业，由学生自我或分组思考讨论，然后在课堂上再进行讲解，保证学生全部理解。

3.2案例设计要得当

在案例教学法的实施过程中，案例的设计应用要得当，其与教学内容不能强加在一起，二者应相辅相成。

3.2.1案例不在于多，要在于精。在案例选择时，可能很多的案例能支持一个教学内容，这时我们要优中选优，让学生能在课堂上通过1-2个图片或者1个短视频就能形象地理解教学内容，过多则会使教学显得冗长。

3.2.2案例设计要准确，不能随心所欲。教学过程中案例的使用在设计时要有目的性，其反应或提出的问题必须为教学目的服务，围绕教学内容精心设计。

3.2.3案例讲授要由易到难。教学过程中案例的难易较难把握，提出的问题不宜太难。如果案例反映的教学内容较难，学生理解不透就很难得出适当的答案，最后只能由授课教师给出答案，这就失去了案例教学的意义。因此，教师要充分考虑学生的理解程度，案例中的问题先由容易的问题入手，引导学生一层一层地思考，逐渐深入，最终得出结果，达到理解或掌握知识的目的。

3.2.4案例讲授要注重引导学生参与案例讨论。在教学过程中，学生是主体，教师应注重引导学生，不能将答案轻率说出。而是要重视学生对案例的理解情况，循循诱导，让学生自己判断疾病诊断结果的正确与否。对于在课堂上有的同学可能会有意想不到的回答，教师可以适度提问，或者在课下与学生展开讨论，提高学生参与讨论的兴趣。

3.3案例式教学效果显著

3.3.1提高教师授课能力，改进教学方法。通过在兽医临床诊断学中应用案例式教学法，我们深刻体会到案例式教学要讲好，必须针对课程中每一个知识点认真收集相关的案例资料，筛选出与课程内容密切相关的典型案例，并能设计在多媒体幻灯片中准确体现出来。这个过程并不仅仅是教师梳理授课知识的过程，而是继续深入理解知识点、发掘并提高教学能力的过程。而且在此教学实践中，教师通过教学案例引导学生分析问题，克服了传统教学模式呆板的讲解形式，给予了兽医临床诊断学枯燥乏味的理论知识趣味性和生动性。教师的授课艺术逐渐完美，掌控课堂的能力进一步得到了提高。

3.3.2激发学生的学习兴趣。通过案例教学法把兽医临床诊断学零散琐碎的问题串联起来，培养学生发散思维和辩证思维等疾病诊断思路。采用病例图片、视频、动画和情景故事等多媒体形式作为授课内容，并配合相应的临床病案讲解。如在某些系统疾病诊断思路的讲解过程中，以角色扮演的形式模拟动物疾病发生发展的过程，通过图片和视频把疾病发生发展的症状直观展现出来，并通过对案例的进行分析讨论，使学生能够抓住疾病诊断的要点，初步学会相关系统疾病的诊断思路。学生从最初见到案例情绪紧张慌乱，不知道如何下手诊断，到能通过疾病诊断思路灵活运用基本的诊断方法，搜集分析临床中复杂的症状资料，达到了能初步诊断疾病的基本教学要求。同时，这增强了学生疾病诊断的自信心，缩短了理论教学与临床实践教学之间的距离，激发了学生勇于参加实践锻炼的热情，学生到畜牧相关企业进行实习实训的人数逐年提高，在校期间就已适应兽医临床实践工作的挑战，为以后的就业奠定了基础。

总之，通过与传统教学法的调查问卷、学生评价和学生客观成绩的比较，案例式教学法既能提高教师的教学能力，改进教学方法，又能激发学生的学习兴趣，教学效果显著。因此，在兽医临床诊断学教学过程中采用案例式教学法确实可行。

参考文献

[1]邓干臻.兽医临床诊断学[M].北京：科学出版社，2009.

[2]曹荣峰，王继芳，朱连勤.《兽医临床诊断学》课程内容和教学方法的改革与实践[J].考试周刊，2007（43）.

[3]贺建忠，罗勇，白万胜.兽医临床诊断学课堂创新与实践[J].黑龙江畜牧兽医，2008（5）.

[4]山东省教育厅，山东省财政厅.《山东省高等教育名校建设工程实施意见》（鲁教高字〔2011〕14号）.

[5]柴西超，付森.案例教学法在动物临床诊疗技术课程教学中的应用[J].河南农业，2012（4）.

[6]任志华，龚杰，邓俊良等.案例式教学法在兽医内科学教学中的应用[J].黑龙江畜牧兽医，2016（1）.

议题式教学案例范文第4篇

关键词：理实一体化教学 教育环境 教学模式

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（c）-0173-02

在我国中职教育的历史发展过程中，中职教学模式改革始终是一个热点问题。随着就业市场的对人才要求不断提高，中等职业教育的办学宗旨已经明确：要适应现代社会对初中级劳动者和技能型人才的迫切需求，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，全面推行素质教育，培养具有综合职业能力的高素质劳动者和初中级技能型人才。中职学生在校学习的目的和任务是为就业上岗做好知识和技能储备，这决定了职业教育必须从市场实际出发，在学习文化课和专业理论课的同时，更要加强技能实践教学。如何提高教学质量，培养动手能力强，技术过硬，有创新能力的毕业生，是当前职业教育的最主要的任务。从职业教育改革现状来看，摆脱原有的传统教学模式迫在眉睫。因此，中职教学改革必须要在教学模式上有所突破，以市场需求为主线，以岗位需求为目标，加强人才培养的针对性。“理实一体化”教学模式，即实现理论教学和实践教学的有机结合，解决理论教学与实践教学的脱节问题，减少理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，培养学生学习的积极性，这对培养技能型人才和提高教学质量都有显著作用，更适合安防专业的发展和社会用人单位的需要。

1 “理实一体”化教学模式的意义

理论与实践一体化教学模式是适应目前中职教育“全纳教育”发展而产生的一种新型的教学形式，它是在中职学校专业教学中探索创新的一种教学方法，它突破以往理论与实践相脱节的现象，改变了传统的理论和实践相分离的教学形式，教学环节相对集中，将应知的专业理论和应会的操作技能紧密结合在一起，它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，以技能训练为主线，强化专业理论的指导作用，突出学生实际操作能力的培养，增强了学习理论兴趣，促进了对理论的理解，提高了学生的实训兴趣，为学生走向实际工作岗位增强了适应能力。同时丰富了课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。

2 中职安防专业“理实一体化”教学模式的意义

从目前安防产品及其专业人才市场需求的发展历程来看，中职安防专业的要持久发展，现有的理论教学与实践教学脱节的教学模式已经不能满足专业人才的培养的需求，已经不能够适应现在的教学发展，已经不能够满足企业人才的需求。理实一体化教学模式是以就业为导向，以国家职业技能标准为依据，以职业活动为内容，运用基于任务的项目组织教学，培养具有综合职业素质的应用型人才的教学模式。最近几年“理实一体化”教学模式在很多中职学校各专业的教学过程中取得了显著的效果，有鉴于此，中职安防专业“理实一体化”教学模式的应用势在必行，因为，理实一体化教学模式是从教学生“学会学习”的目标出发。使中职教育从注重“教”转到注重“学”，将学生的学习与学生发展密切结合起来。这种教学模式体现了“以学为本，因学施教”的教学准则。所以，只有在“理实一体化”教学模式的环境下才能够茁壮成长，只有在“理实一体化”教学模式下有利于中职安防专业课程的改革，有利于减少安防教学发展过程中的瓶颈，只有在“理实一体化”教学模式下有利于考核安防专业的教学计划的执行情况，有利于促进安防专业教学质量的提高，为安防企业培养出高质量的技能人才。

3 中职安防专业“理实一体化”教学模式的措施

3.1 培养双师型教师

理实一体化教学模式，不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底、熟练的实践操作技能，更要具有理论与实践相结合的教材二次开发的能力。教师不仅是传统意义上的双师型人才，更要具有综合创新能力。提高实践教学质量的关键在于要有一支专业技术过硬的教师队伍，所以，打铁还需自身硬，培养双师型教师是实现理实一体化教学模式的关键。学校应该以下几种途径中培养双师型教师。①组织教师走出学校，常深入企业，让专业教师适时地参加国家教育部门组织的专业培训，让专业教师定时到职业师资培训机构进行学习和实际训练，使教师及时掌握最新的行业技术发展情况，更好地强化实践性学习，使他们能更好更系统地将理论与实践结合起来。②实施“青蓝工程”，以传、帮、带方式让老教师带领年轻教师实施一体化教学。③多组织青年专业理论课教师利用课余时间，节假日时间带着教学中的一些课题进入企业工厂参加具体岗位技能培训，进行专业实践的锻炼学习，使理论与实践能够有机结合深入到行业生产第一线，以弥补其操作技能的不足，增强教师的“双师型”能力。④大力引进企业各类专家，建立专兼职相结合的“双师型”教师队伍。引进具有“双师型”素质的专业技术人员和管理人员，聘请企业和社会上的行业专家，积极引进从企业退休的工程技术人员、特殊技能人才到学校做实习指导教师，他们到学校任教，把自己多年的实践经验、操作技能和新技术带入学校，传授给学生，也与本校教师相互促进，形成互补，促进了教学和实践的结合。同时积极与企业建立联系，请企业专家来学校实训中心指导一体化教师，协助理实一体化老师开展相关工种的技能辅导。通过以上的方式方法去培养教师，能帮助教师较快地培养成为一名既熟悉专业理论知识，同时实践操作也过硬的“双师型”教师，并通过教学的创新进一步提高教学的质量，使中等职业学校的迅速发展得到了有力的师资力量保证。

3.2 要合理地重构课程内容，配备足够的教学设施

传统教学模式下的课程内容过于强调理论基础，教师在讲授过程中也过于以理论讲授为主，大都是填鸭式教学方法，学生在校学习期间学习过程枯燥乏味，最终导致学生毕业后仍然不能具备扎实的理论与实践基础。而理实一体化教学模式的出现，为中职教育的发展带来了新的契机，经过多年的实践，理实一体化教学模式的优势尽显出来，随之而来的一些列改革内容呈现出来，最突出的就是课程内容的改革，理实一体化教学模式要求事先把专业课程的理论内容、实习教学内容进行相应的、有机的组合和统筹安排，统一制定模块教学计划，合理安排进度，编制相应的教学讲义。以学生够用、适用、会用为原则对理论和实践两方面的内容进行一定删改、编排，充分的体现出在教学过程中理论与实践相结合的教学目标。在教师讲授知识的过程中配备必须的教学及实习硬件设施、实现理论教学、多媒体教学、演示教学、练习法，提问法教学的有机统一，以确保教学的质量，同时，为了更好地实施一体化教学，要求学校的教学实践课程中尽可能做到模拟市场环境中的真实工作环境，为学生能够毕业后尽快的投入到工作中打下坚实的基础。

3.3 加强实践环节，优化教学过程

理实一体化的教学模式，有利于培养学生的实际操作技能，优化中职安防专业课程学习。无论是教学计划安排，还是教学方式，再到教学效果的评价，都要真正做好理实并肩一体，相互渗透，而不是理先论后实践或者实践先理论。在中职安防专业理实一体化过程中，一定要严格遵循技能形成规律，让学生在理实一体化学习的过程中得到提高。

对于我国现代的中职安防专业教育课程来说，“理实一体化”是一项细致繁复而又极其重要的工作。研究中职安防专业课程的”理实一体化”教学模式，有助于提升中职安防专业教学发展的有效阈值，有助于提升教师处理实际问题的能力，也有助于学生对知识的稳固积累。

4 对“理实一体化”教学模式的思考

理实一体化教学模式对学校提出了更高的要求，引入理实一体化教学后，教学成本肯定会提高，但取得的效果在短时间内可能不会有很大的提高。理实一体化教学需要全新的教育理念，教学内容必须进行基于工作过程系统化的进行整合，改变传统的课时及授课方式。

综上所述，中职“理实一体化”教学对改变传统的教学方式有很好的帮助，改善课堂的教学环境，改变目前职业学校学生普遍厌学的现象。它能提高专业课的教学质量，激发学生的学习兴趣，熟练掌握专业技能，拓宽学生的就业面，促进学校的建设和发展。目前，我国正在大力发展现代化职业教育，因此，我们一定要抓住机遇，大力推进教学模式及各项配套改革，不断完善办学条件、扩大办学规模、提高办学层次，实现了以质量促就业、以就业促招生的目标，把我们学校建设成为辽西地区高素质劳动者和初中级应用型人才的摇篮。

参考文献

[1] 樊丰富.高等职业教育实践课课程体系建设的思考[J].职业教育研究，2006（10）.

议题式教学案例范文第5篇

关键字：案例教学　研究　实践

在外语教学中，运用适当的教学法对学习者进行语言训练是必不可少的。纵观我国的英语教学实践，任务教学法、自主学习法、探究法、启发式教学法、任务型教学法等都曾被用作主要教学方法与手段。上世纪20年代由美国哈佛商学院开始的案例教学法开始兴起，从此，案例教学在各个教学领域得到飞速发展。近年来案例教学作为一种新型的教学手段在英语口语教学中得到广泛认可。案例教学是根据教学要求，针对教学内容，恰当运用案例，把枯燥乏味的学习转化为特定事件而进行现象分析的教学形式。案例教学的体系主要，由教师、学生、课程设计、课堂教学、课后习题及教学评估等教学环节组成。案例教学的理念应始终贯穿在口语教学的每一个环节中。

一、案例教学的必要性和可行性

《轮机英语听力与会话》是轮机工程专业学生的重要专业基础课之一，是一门必修课，学生必须通过中华人民共和国国家海事局颁布的《轮机英语听力与会话评估指南》考试，因此，它又是一门实践性很强的课程。在轮机专业学生已经学完了某些专业课后，已经具备了基本理论知识和专业知识，有一定的分析问题和解决问题的能力后，在此基础上，对《轮机英语听力与会话》课程进行适当案例教学，就是给学生提供运用专业课程的理论和知识解决一些实际问题的平台。它不仅能使学生对前面所学知识条理化、系统化，又能使学生在口头表达上提高综合运用知识的能力。同时，通过有目的、有选择地引入一些常见故障，使学生对所学课程进一步加深和理解，最终夯实了本专业学生的口语水平，使学生对会话课的认识有本质的飞跃。一改以往那种上课背句型，背对话的被动模式，极大地提高了学生的兴趣，也提高了教学效果，使学生在解决与专业有关问题的过程中，体会到案例教学的作用，活跃了创造思维，培养了综合能力。

二、案例教学的课程设置

根据本课程的特点，采取哪些教学方法才能使学生更易接受，甚至喜欢上这门课是本课程研究的关键。课程设置的范围不只限于本单元教学内容，还要包括与本单元相关联的知识。这样的课程安排和教学方法有利于学生知识面的扩大和能力的拓展。因此，本课程的设置首先在选材上：教材必须有系统性，具有相对稳定性和普遍实用性。以此为基础由任课教师加以拓展，体现出各任课教师自己的教学特色和个性。在大力提倡“以人为本”的创新型人才培养过程中，“以人为本”的教学思想就是让学生充分发挥自身的创造力和主观能动性，达到全面发展的目的。从这方面看，“以人为本”的创新型人才的培养必须采取能发挥和发展人的主观能动性的教学方法。长期以来，在人们的意识里，听力会话课就是听听录音，背背对话和讲讲小故事。其实，随着学生专业课的不断推进，以及对口语课认识的不断加深，仅仅靠过去机械背诵及复述课文内容的教学形式已不能满足学生的要求。因此，对这门课程的改革与研究势在必行。为此，笔者认为根据该课程的特点，该课程的设置应注意以下几点：首先压缩课内机械背诵对话时问。会话课的实践性在于练习和拓展，可以把上课部分内容作为热身训练。其次，加大跟授课内容有关的案例剖析。在课程内容的选择上，要考虑是否有利于学生能力的培养，是否有利于学生知识面的合理提高，尽可能采用学生喜闻乐见的表示方法，以提高学生的学习兴趣和积极性。第j，通过教师的课堂讲授、分析，学生的领会、拓展，尽可能高效率融合教学内容，把纯理论知识转化为实践的工作能力。第四，对课程设置的特殊安排，这也体现了“以人为本”的重要原则。

三、案例教学的课堂教学

在课堂教学中，教师台上讲，学生台下听的状况在我国高校的教学实践中还是普遍的。师生问几乎没有交流，缺少互动。这样的教学肯定是不完整的，是有欠缺的，对听力会话课尤其要不得。案例教学在会话中的运用，不仅仅是结合教学内容简单地举例，还要把句型与实践的脱节转变为口语水平的提高与实践能力增强紧密结合。尤其是通过教学活动中模拟体验式的教学活动，一方面引导学生进行专业知识和相关知识的整合，将零散的知识转变为相互贯通的系统知识，另一方面，引导学生将学过的知识内化为自身的能力与水平，真正做到学以致用。同时，这样的案例教学既加深了学生对教学内容的理解，又使学生从中获得学习乐趣，易于学生理解和接受，也能够使学生举一反三。例如，在实践性教强的对话《与加油工的谈话》(轮机英语听说教程)中，可以从实战要求出发，设定时间、场地、人物及加油数量和规格要求，让学生“扮演”轮机员、机工和加油工，从中进行体验和操作。加油是一项十分常见的工作，在加油过程中会出现各种各样意想不到的情况。根据中华人民共和国国家海事局出版的《轮机英语听力与会话评估指南》中的评估内容和要求，把课本内容和评估内容结合起来，这样既学到了课本知识，又掌握和巩固了评估内容，为在学完本课程后进行评估训练打下良好基础。课堂教学中的案例教学，不仅仅是教学内容简单的举例，还要适时拓展授课内容，尤其是各典型个案。简明扼要，讲清讲透每一个典型个案，用现场的工作实践去解释某种现象，把抽象程度高，枯燥难懂的某些逻辑原理和方法，用简单易懂的话表达出来。而且，在课堂教学中，源于未来工作环境中的案例，可以使学生深刻体会到现在的学习是与他们未来的工作息息相关的，而且，这些教学内容能使学生主动应对各种问题，真正做到提高学生的思维能力和创新能力。

四、案例教学的课后习题

俗话说得好，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这里的“熟读”不是指学生无休止地读、背句子、对话，而是为如何培养和提高学生的实际应用能力而采取的增加实践锻炼的机会。为了充分调动学生的学习积极性，让学生参与到案例教学的收集、整理工作中来，在教学过程中，以布置作业的方式让学生对已学知识点进行加：r、整理，在整理过程中引导和培养学生遇到具体话题如何通过《轮机英语》(阅读)查阅、总结、归纳来完成话题。学生通过自己的实践，既复习、巩固了《轮机英语》(阅读)知识，更重要的是为学生营造出一个独立思考和独立完成任务的习惯，以此培养学生善于思考、乐于思考的精神，大大提高了口语表达能力。

五、教学评估

作为一门实践课，在教学中是很难通过期末考试来客观评价学生的学习效果的。实施多层次、全方位的考核方法既能体现学生的实际交际能力和表达能力，更能促使学生整个教学过程中的配合与参与。本课程的全部教学内容与国家海事局《轮机英语听力与会话评估学习指南》虽是同一层次的衔接关系，但学生由于没有工作实践经验，没有专业认知，在很大程度上影响了对他们实际学习效果的综合评定。以往的教学评定，学生中普遍存在重成绩、轻能力、轻实践的现象，为此笔者就本课程结合海事局的评估量化标准，在2004年就开始了对考试制度的改革，改变了过去在课程结束时“一考定成绩”的做法。因为本课程每个教学单元涉及的内容各不相同，整体教学内容综合性强，领域广，从基本的公共用语到较为专业的机舱业务、驾机联系，从对外业务到应急用语及港口同监督检查，涉及的内容主要有订购货物、交接班、船舶操纵、进坞修理、机损理赔、消防演习、事故、防污检查、环境保护等。因此，采用综合评定法，制定出多层次、全方位考核体系才能较为正确评定学生的学习效果。这些措施包括：(1)专业词汇和重点句型的听写占10％；(2)每单元对话掌握熟练程度，即对对话的问答练习及概述某一现象，占20％；(3)对有关单元对活进行案例分析、总结，占50％；(4)课后习题的学习效果，占20％。考试制度的改革带来了教学方法和学习方法的变化，不但全面衡量了学生的学习效果，更能表现出学生的协作能力和表达能力，激励学生的学习热情，达到全面综合、科学评价的目的，使教师和学生的精力更加投入到教学中去。