幼儿园教学活动案例分析

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幼儿园教学活动案例分析范文第1篇

关键词： “幼儿园活动设计与组织” 实践性教学 学前教育专业

国家教育部早在“关于十五期间教师教育改革与发展的意见”中就提出了“师范院校要更新教育观念，继续推进培养模式和课程体系改革，提高培养质量，培养适应全面推进素质教育的新型教师”。学前教育经历了十年课程改革，提出了“全实践”的课程理念。“全实践”课程重视实践统整境遇下的实践洞察与顿悟；重视实践中的反思和反思中的知识重组重构；凸显实践是学习主体内化、重构知识的前提、中介和归宿。建构主义学习理论、情境学习理论和认知神经科学的神经建构理论是“全实践”课程最重要的思想来源。“全实践”实质上是一种促进幼儿教师专业成长的课程设计、课程实施的思维方式和操作路向。在“幼儿园活动设计与组织”课程中开展全实践教学，就是要求学生在实践中洞察和领悟幼儿园教学活动理念、特点、规律、方法、原则、策略、技巧，学会评价和反思，在实践、评价、反思中逐渐建构起幼儿园活动设计和组织的知识体系，并将知识内化成理念，成为一名具备幼儿园教师基本素质的准幼儿园教师，为从事学前教育工作及未来的终身学习和发展奠定基础。

一、“幼儿园活动设计与组织”实践课程实施的原则

1.信息积累的原则

要摒弃课本中心、教师中心、死记硬背的观点，引导学生亲历探索，在探索中总结和形成概念。“幼儿园活动设计与组织”知识的实践性强，时代性强，新理念层出不穷，以课本为中心的理论学习已不能适应教学的需要。教师应引导学生从多种途径吸收信息，逐步建构和完善知识体系。计算机网络、相关杂志和书籍及幼儿园特级教师、优秀教师的示范课等都是本课程学习的信息资源，在深入学习幼儿园五大领域活动设计与组织方法之前，应让学生通过各种渠道输入信息，在大量阅读信息资料的基础上领悟到幼儿园教活动设计和组织的原理，把握教学新理念、在信息交汇中加深体会和认识，总结出理论概念。如，在学习幼儿园语言活动设计与组织之前，让学生首先观看大量幼儿园各种语言活动的优质课录像，逐渐积累幼儿园语言活动类型、发展的特点、活动设计等方面的实践知识和经验，再从理论层面总结幼儿园语言活动的概念、原理、方法，从而建构关于幼儿园语言领域活动设计和组织的知识体系。这样的学习，强调的是信息输入的量，强调的是学生建构知识体系的过程，虽然过程相对单纯的理论学习而言显得复杂且漫长，但是量的积累使学习成为一种能力和结果双丰收的主动活动，为学生的终身学习打下扎实的基础。

2.合作学习的原则

合作学习、合作创新，是现代人必须具备的基本素质，未来的教师更应善于与人合作。这种合作，体现在课前，要求学生共同查阅关于幼儿园各领域活动设计和组织的资料，并进行资源交流和共享；体现在课内，即学生以备课小组为单位共同设计幼儿园活动方案；体现在课后，则是相互评价、质疑、交流。合作是建立在每个个体的知识积累及迫切的合作愿望基础之上的。因此，合作前要引导学生丰富知识经验；合作中要教会学生合作的方法；合作后要引导学生体验合作的成功和乐趣，逐渐使合作学习成为学生的自觉行为。

通常合作以小组的形式进行，教师可将学生组成固定的合作小组，在合作小组中可以开展集体备课、制作教具、小组试教、小组评议等活动。

3.体验性学习的原则

“幼儿园活动设计与组织”的学习过程强调体验性。体验使学习不再仅仅属于认知、理性范畴，而是扩展到情感、生理范畴。首先，在学习中，应强调学生的身体性参与。学习不仅要用耳朵听、脑子想，而且要用眼睛看、用嘴说、用手做，即用自己的身体经历，用自己的心灵感悟。体验性学习在课程理论的学习中体现在课前，是学生对教材的自我解读及信息的自我整合；体现在课内，是在模拟情景中的主动参与性学习；体现在课后，则是见实习活动中的观摩和尝试。

三、“幼儿园活动设计与组织”的实践性教学模式

“幼儿园活动设计与组织”的实践性教学模式的核心，就是引导学生通过行动掌握知识，进而运用知识解决问题。其中，活动内容的选择、实施案例——情景教学、活动后的巩固策略是实践性教学的操作环节。

1.选择教学内容

课程与教学应相互整合，教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设着和开发者。实践性课程需要建立校本化课程体系。首先，可以根据幼儿园五大领域教育的实际工作内容确定教学的项目，例如，确立幼儿园教育目标分析和设计、幼儿园教学方法的设计和运用、教学过程的设计和教案写作、说课、评课、教学环境布置及教具的设计制作等项目，以点带面，帮助学生建构关于幼儿园五大领域教育活动设计和组织的完整的知识体系。其次，将教材内容与幼儿园实际活动设计和组织的个案有机结合，用大量的、全面的个案支撑知识体系，帮助学生丰富和利用知识经验。因此，教师需要分析幼儿园五大领域教育的基本工作项目，并收集大量案例，将工作项目和案例科学整合，形成校本课程的基本内容。按上述方法整合的校本教材为实践性教学提供基本素材，是实践性教学的基本条件。

幼儿园教学活动案例分析范文第2篇

幼儿园是孩子们离开从小关心、爱护他们的父母，独立生活的第一个团体，是对孩子们今后的性格养成、价值观培养及道德观形成有很大影响的。因此，越来越多的家长开始注重孩子在幼儿园得到的教育，对幼儿园的选择也是十分慎重的。本文将主要针对现代教育技术在幼儿园游戏活动中的作用这一课题，以幼儿园课程游戏化为主题，围绕以游戏为核心的园本课程建设，通过幼儿园教学中的实际案例进行阐述。

【关键词】

现代教育技术 幼儿园游戏 作用

高速发展的科技时代造就了现代的教育技术，现代幼儿园的教学质量和教学形式的发展状况，在很大程度上取决于教育技术先进与否。在幼儿园的教学过程中，现代先进的教育技术与开展的种类多样的游戏活动有机地融合在一起，令孩子们在不知不觉中就掌握了很多的知识，更重要的是培育了孩子良好的性格，开发孩子智力的同时，告诉孩子们如何与他人友好地交往，提高了孩子们的情商，增强了孩子们的综合竞争力。幼儿园以现代先进的教育技术为手段，以游戏活动的形式激发孩子们的学习兴趣，让孩子们自主地学习、交流。

一、概念说明

（一）现代教育技术

教育技术，这一概念是美国的教技委员会首次正式提出的，此后经过了三次的修改，形成了一套完备的概念体系。教育技术，顾名思义是教育人类的一项技术手段，主要是由教学的设计和课程的开发技术构成的。教育技术发展至今，即现代教育技术。现在，展开游戏活动已经成为了幼儿园教育的重要方式，伴随着现代先进的教育技术手段与游戏活动的相互渗透融合，让孩子们在游戏活动中自己学会知识、道理，强调孩子们的独立意识，重视孩子们的自学能力，加强孩子们的集体主义精神，让孩子们开开心心地在玩乐中学习本领，在学习中体会快乐。

（二）幼儿园的游戏活动

游戏活动，是现代幼儿园最基本，也是最重要的教育形式，更是幼儿时期最重要的学习方式。对于处于游戏活动中的孩子们来说，参与游戏活动就是简单地为了获取快乐，而对于幼儿教育者来讲，开展游戏活动是为了让孩子们主动的在游戏中获取知识，或是提高自身的能力。简而言之，开展幼儿园游戏活动既是目的，也是一种教学手段。说到这里，或许有的读者会对以上的说法感到疑惑，游戏活动既是目的又是手段，难道这二者不会矛盾吗？答案是，当然不会矛盾。要想让幼儿园游戏活动最有效的教育孩子们，成为具有其他教育形式无法达到的教育手段，就必须要让游戏活动成为真正意义上的游戏，要让孩子们真正的从中获得游戏的快乐。

幼儿园游戏活动应该以游戏本身为重点，孩子们的兴趣爱好为前提，采用师生互动的模式，将抽象的道理转变到具体的游戏活动中去，让孩子们与同伴们一起去感受世界。在游戏活动中，教师的影响是潜移默化的，因此要求教师不要对孩子们提出直接的要求，要有技巧的引导孩子们，这样才能起到游戏活动的作用。

二、现代教育技术在幼儿园游戏活动中的作用

（一）对教育者能力的提高，理念的更新

由于幼儿教育的特殊性，对于幼儿教育者的要求也是很高的。因此，只有教育者具备良好的从业素养，才有可能在教学中开展真正对孩子们有利的活动。在幼儿园，游戏活动是一个非常重要的教学环节，是组成幼儿教育的重中之重。幼儿教育者应该随着幼儿园游戏活动的更新，及时地更新自己的教学理念并要注重自己能力的提高。教育者应在空闲时间去阅读一些国内外优秀的幼儿教育丛书，将自己的所学到的新鲜的游戏活动应用在实际的幼儿教育当中来。

（二）提高孩子们学习的积极性

在幼儿时期的孩子们，最能吸引他们的就是游戏。让现代先进的教育技术与游戏活动相融合，提高了游戏的趣味性。让孩子们通过图片、文字、声音、动画等的方式学习，这样一来就能够大大地提高孩子们的学习兴趣，让孩子们不会觉得学习是一件很枯燥乏味的事情。

三、案例分析

下面是某幼儿园A的一日游戏活动的案例分析。

（一）一日游戏活动设计

孩子们入园，首先是自由选择区域进行游戏；晨间锻活动，在户外有三个活动场地，每个活动有10名幼儿，分别由2名教师带领，进行户外游戏。如：丢手绢，跳房子，红灯绿灯停，老鹰捉小鸡等适合该年龄段的幼儿游戏。接下来是自主游戏时间，幼儿自主选择角色扮演进行游戏。下午由专业老师带领幼儿一起学习绘画、剪纸、折纸等简单的手工艺游戏活动。之后是孩子们的自由活动时间，孩子们可以自由的找小伙伴玩游戏。

（二）一日游戏活动分析

通过开展幼儿园游戏互动，不仅能够增强孩子们的自主学习能力，提高团体凝聚力，更重要的是让老师们看到了孩子们在课堂外的情况，让他们对孩子们有更为深入的了解，在以后的教育过程中，才能真正的做到因材施教。与此同时，孩子通过和老师在课外的游戏互动，也拉近了他们之间的距离，对今后的教学也是起到了推进的作用。

【结 语】

随着科学技术的发展，教育技术也在不断地更新换代，幼儿园将现代先进的教育技术与游戏活动有机的融合在一起，使得幼儿们在玩乐中学习，在学习中成长成为现实。当下，促进现代教育技术的发展，并合理地将现代教育技术与幼儿园游戏活动有机融合，是值得每位幼儿教育者为之努力的。

【参考文献】

【1】杨冬梅.科学组织幼儿园集体教学活动的探讨【J】.基础教育研究，2010（21）

【2】乔.L.弗罗斯特等著.唐晓娟，张凰译.游戏与儿童发展【M】.南京：江苏教育出版社，2011

【3】邱学青.游戏指导：给幼儿园教师的101条建议【M】.南京：南京师范大学出版社，2011

【4】文军，蒋逸民.质性研究概论【M】.北京：北京大学出版社，2010

幼儿园教学活动案例分析范文第3篇

一、建立并完善幼儿园教研管理机制

1.以园为基，建立教研机制

首先，幼儿园应加强幼儿教师人员配置，做好统筹规划，确保人力资源配置合理、高效。幼儿园应建立园本课程科研小组，并形成以园长为首，以教研组为核心，以优秀骨干教师为基础的高效人力资源体系，通过合理的任务分配和明确的教育目和园本课程开发目标，使教师等人力资源发挥最大作用，在实现专业发展的同时提升园本课程建设水平。其次，建立并完善教研机制，为园本课程的实施和幼儿教师专业发展发挥应有的作用。幼儿园可积极组织教师参与园本培训，包括专题式培训、参与式研讨培训、案例分析式培训等，通过一系列教研培训，提升教师专业素养、实现教师专业发展。此外，幼儿园还可通过积极有效地开展教研活动，包括课题研究、教学比武和各类技能大赛等，提升幼儿教师的专业发展水平。

2.以研为实，倡导教学反思

教学反思是教学活动的最终归宿，也是决定教学活动成功与否的重要因素之一。一名优秀的幼儿教师应具有较高的教学反思水平师。基于教学反思的重要价值，幼儿园应开展丰富多彩的教学反思活动，从而为教学水平的提升提供必要依据。幼儿园可利用例会开展教育活动，将自己在教学活动中遇到的问题和经验与其他幼儿教师分享，与此同时，对自己的教育教学进行有效反思，并在反思中改进自我，重建教育生活。幼儿园还可以通过教学日志的形式进行幼儿教师的教学反思。随着多媒体时代的到来，幼儿园可充分利用多媒体等现代化教学设备进行教学反思，如采用录音笔、观看优秀课程等形式，为幼儿教师答疑解惑，不断提升教学实践能力。

二、更新观念、提升教师专业发展积极性

1.转变传统教育理念

教育理念是一种根植于教师思想内部的、可对教师教育教学行为产生影响的思想观念。教育理念的转变是实现教师专业发展的首要环节。作为幼儿园教师，应改变传统的错误认知，重视自身专业素养的提升，将教育教学理念与教学实践有效结合在一起，通过教研能力的提升，坚持从理论到实践再到反思的教学过程，不断提升幼教专业能力。

2.促进专业知识提升

幼儿教师专业知识的提升途径较多，包括阅读书籍、参加学术交流会议和主动进行教学反思等。书籍是幼儿教师丰富知识、提升专业素养的重要渠道。幼儿教师应在工作之余，多阅读一些学前教育方面的专刊、书籍，如《学前教育学》《学前心理学》《幼儿园教育活动设计》《蒙台梭利的教育思想》等，更全面及时地了解学术前沿动态，拓展自身的知识视野，为园本课程的开发和实施奠定坚实的理论基础。学术交流会议是幼儿教师提升专业知识的必要途径之一，通过学术交流会议，幼儿教师可以接触到更多优秀的幼儿教师。“处处留心皆学问”，这句话的含义就是，在日常生活中要注意观察，并通过观察和自身实践，不断进行反思，通过总结，使自己得到提升。幼儿教师应在幼儿园的工作中认真观察、主动调研、不断参与各种讲座和培训，并在这个过程中加强反思，总结经验，从而更好地指导日后教学。

3.多途径发展专业能力

幼儿园教学活动案例分析范文第4篇

【文章编号】0450-9889（2017）06C-0064-02

学前儿童艺术教育活动设计与指导是学前教育专业课程体系中的核心课程。该课程以学前教育学、学前心理学、学前卫生学等专业理论课程以及声乐、舞蹈、美术等艺术课程为基础，为幼儿园教育见实习、毕业设计等教育实践奠定基础，对促进学生职业能力的形成起着重要作用。然而，目前该课程教学过程中尚存在诸多问题，不利于学生艺术教育活动实践能力的培养。为此，本文试针对问题提出对策，以提升教学效果，促进培养学生艺术教育活动的实践能力。

一、学前儿童艺术教育活动设计与指导课程教学存在的问题

（一）课程内容割裂零碎。在教学内容上，由于各类型的活动缺少整合和领域渗透，因而学生在设计和组织活动时出现内容零碎和割裂的问题，缺少对幼儿经验的整合。同时，教学的实施仅仅关注引导学生设计和实施歌唱、韵律、打击乐、音乐欣赏、绘画、手工、美术欣赏等集体教学活动，忽视了对学前儿童游戏和一日生活中其他环节的艺术指导，导致学生只会在集体的艺术教学活动中把握幼儿艺术发展，极少关注在游戏和一日生活中其他环节去引导幼儿艺术发展。

（二）教学方法陈旧。在教学过程中，教师多以理论讲授为主，缺少实践环节，教学的重难点仅仅落在知识层面而非行为能力层面上，重理论轻实践的教学模式导致学生学习兴趣低，主动性不足，缺乏对理论的深入理解与运用，在实践中难以设计和组织高质量的艺术活动。

（三）课程实践途径单一。学前儿童艺术教育活动设计与指导课程实践环节少，且少有的课程实践主要安排在课内完成，形式单一。课程实践途径单一导致学生可以用于实践的时间和机会较少，课堂上所学习的理论不能很好地在实践中运用，不利于实践能力的提高。

（四）教学评价不科学。学前儿童艺术教育活动设计与指导课程的考核一般采用期末考查的方式进行，课程的最终成绩以期末考查成绩为主，平时成绩占比非常低。在评价内容上，主要考查学生对相关理论知识的掌握，很难真实全面地反映学生知识掌握程度及实际教学水平。在评价主体上，以教师评价为主，学生对教师评价指标的内容、具体操作步骤和结果较少有发言权，往往处于被动状态。这种重结果轻过程的考核方式导致学生丧失学习热情，出现松散懒惰的现象。

二、对策研究

（一）优化教学内容。为了避免课程内容割裂零碎问题，首先开展幼儿园教师岗位需求调查，分析幼儿教师的工作过程。同时，邀请幼儿园教师参与研讨，并结合毕业生的就业需求反馈，摒弃传统的学前儿童艺术教育活动设计与指导课程“章节”式的学科内容体系，以真实职业活动为课程内容主线，最终将课程内容整合为设计实施歌唱活动、设计实施韵律活动、设计实施打击乐活动、设计实施音乐欣赏活动、设计实施绘画活动、设计实施手工活动、设计实施美术欣赏活动、设计实施艺术综合活动等8个学习模块（包含14项学习任务）。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中”。在教学内容上，可增加设计实施艺术综合活动，结合当前幼儿园现行使用的教材，引导学生了解幼儿园课程统整的特点，重点理解艺术与其他领域统整的综合活动特点及统整原理，并且能够根据艺术综合活动的原理设计实施艺术综合活动。此外，在各学习模块中渗透区域游戏。如音乐区、美术区的设计与指导以及生活中如何引导幼儿感受与欣赏美，表现与创造美。在教育活动设计中，根据学生的认知规律和职业成长规律安排学习任务，坚持由易到难、循序渐进、螺旋上升的原则，使学生设计和实施艺术活动的能力在一个个学习任务的完成中不断提高。如设计实施歌唱活动，第一次任务是教师指定优秀的歌唱活动教案，学生进行模拟教学，第二次任务提高难度，指定年龄班、题材，设计教案并模拟组织教学活动，第三次任务可再次提高难度，学生自选年龄班和题材，根据幼儿的年龄和素材特点设计教案并实施活动。

（二）创新教学方法。具体可从以下三个方面展开：

1.以“任务驱动”激发学生的学习热情。在课程实施中，构建 “任务驱动式”的教学模式，每项任务由资讯、决策、计划、实施、检查与评估等五个阶段组成。在下一个任务的资讯阶段，会对上一个任务的完成情况进行反馈，并提出更高的任务要求。以设计实施歌唱教学活动为例：（1）资讯阶段，教师布置任务，借助具体的案例引导学生分析研讨，归纳总结相关原理，教师适时进行讲解。（2）决策阶段，学生小组合作进行集体讨论，分析教师布置的任务。（3）计划阶段，组内成员进行分工，明?_自己在本次任务中的角色，经过多次研讨制定出活动方案。（4）实施阶段，学生根据自己的活动设计、制作教具，进行组内试教，组内成员都参与试教，每次试教结束后其他成员提出建议。（5）检查与评估阶段，教师随机抽取一人进行模拟教学，活动结束后进行自评，接着进行小组互评，其他小组对该活动进行评价，指出活动实施过程中的亮点和不足之处，最后教师进行进一步梳理总结、帮助学生提升经验，为下一任务的学习奠定基础。

2.以“案例教学”提升学生对理论知识的掌握和运用。为了让学生融入真实的教育情景，提高学生设计和组织幼儿园艺术活动的能力，在教学中，教师精选幼儿园艺术活动教案、教学活动录像作为教学素材，通过案例分析，帮助学生形象地理解幼儿园艺术活动设计的要求和教学实施的要点。同时，引导学生迁移所学的知识与理论，有针对性地分析和解决活动设计、教学实施的亮点及存在问题，避免以往教学中学与用相脱节的弊端，提高学生分析和解决实际问题的能力。

3.以“情景模拟”培养学生的“教师角色”意识。情景模拟是教师根据教学目标和教学创设相应的情景，并让学生扮演情景角色，模拟情景过程，让学生在高度仿真的情景中获取知识和提高能力的教学方法。教师根据教学内容，引导学生在课堂上以教师的“身份”进行演示、模拟组织片段教学或在实训室中模拟组织完整的艺术教育活动。通过情景模拟，培养学生“教师角色”意识，锻炼教态、语言、提问、教育机智、活动组织以及与幼儿沟通等能力，帮助学生“从学生到教师”的角色转换。

（三）拓宽课程实践途径。具体可从以下三个方面展开：

1.校内实训――模拟教学。校内的仿真实训室模拟幼儿园真实的教学环境，配备幼儿桌椅、移动黑板、钢琴等设施设备。在学习课程之初安排学生开展校内实训：教师将学生分成几个小组，以组为单位完成艺术活动方案设计、制作教具、组内试教，最后每组选取一人扮演幼儿教师模拟组织活动。为了避免“表演式”的试教，由非本组成员扮演幼儿。在模拟的幼儿园教学情景中进行实践，有助于提升其艺术教育活动的组织能力。

2.校外实训――实景演练。充分利用学生到幼儿园教育见实习的机会开展实训，使学生能够在真实的职业环境中，在幼儿园教师的专业指导下，及时发现并纠正不足，迅速提高艺术活动设计和实施能力。教师在学生见实习前布置实践任务，如以见实习小组为单位，推选1人担任主教，其他作为助教，共同组织实施活动。第一，活动实施前，小组成员共同分析本班幼儿能力及经验，研究教学内容的特点，结合课堂所学，商议教学目标，细化教学过程，写出详细教案。第二，请指导老师（幼儿园或本校均可）审阅教案、提出建议，组长提前约请幼儿园指导老师到场观看活动实施并给予指导。第三，活动实施时，全组同学全程参与，分工协作，注意观察和记录活动实施的情况，用摄录设备记录整个活动过程，便于实习结束后在课堂上进行活动研讨与交流。第四，活动实施后，组长提前约请幼儿园指导老师与全组同学共同评议活动，记录整理小组同学对活动的反思和指导老师对活动的评议。第五，将教案、反思、评议于见实习结束交给任课老师批阅，教师选取典型的活动案例在课堂上组织学生观摩研讨，并做进一步的指导。

3.以赛促改――举办教学技能大赛。为进一步提高学生的职业能力，可选拔学生参加全区师范生教学技能大赛。学校和系部每年会组织学前教育专业教学技能大赛，比赛内容包括教学设计、说课和模拟上课三个部分。比赛分班级选拔赛、系级初赛和决赛、校级决赛几个阶段进行，系级决赛和校级决赛邀请广西优质园园长作为点评嘉宾，对学生的参赛表现进行全面点评。学生通过参赛，能直观了解自身优点与不足，通过观摩他人比赛能找到差距，进一步激发课程学习兴趣，提高理论指导实践的能力。

幼儿园教学活动案例分析范文第5篇

 

春季高考是我国高等教育改革的一项重要举措，扩大了学生步入大学的机会。近年来，部分地方高校陆续出台招收春季高考生的举措，使春季高考备受社会的关注。

 

山东省响应改革的号召，从2012年起，由原先的对口高职升学考试调整为山东省春季高考，并逐年把高职中的本科指标向春季高考倾斜，招生对象由原来的“三校生”(中专、职专、技校)扩展为了“三校生”和高中毕业生，这一举措虽然扩大了春季高考的吸引力，但也导致了学生良莠不齐。此外，从2014年起，春季高考的专业考试项目由原来的专业基础笔试变为了专业基础笔试和专业技能考试为一体。

 

因此，在增加技能考试和扩大生源的形势下，如何激发学生的学习兴趣，提高学生的专业技能，就成为了广大教师必须研究和解决的重要问题。

 

一、案例教学法

 

案例教学法是一种利用真实事件进行课堂教学的方式方法。其中，案例是现实生活或实践中出现的真实事件的综合描述，是需要借助图形、照片、表格、问卷、计算机等辅助手段说明的例证。

 

案例教学中，教师需要在借助例证的基础上，让学生表达自己的观点或看法，以此来达到教学目标。在此教学过程中，教师不应仅在课堂上传授知识，还应充分发挥学生的主观能动性，让他们以个人或小组的形式思考、讨论、解决问题。在学生各抒己见的过程中，教师再适当渗透理论知识，让学生获得理论知识的同时，养成思考、分析问题的习惯，学会运用所学的理论知识去分析和解决问题。

 

而学前教育专业知识指向性很强，理论和实践能够完整的结合。运用案例分析法不仅能减少理论学习的枯燥，活跃课堂，激发学生的兴趣，也有助于教师专业素养的提高。

 

根据春季高考学前教育专业大纲，在讲解《幼儿教育学》第五章“幼儿园环境”这一章节时，教师可以引入案例：六一儿童节马上到了，幼儿园要做一个“六一”主题活动，幼儿园老师请你帮忙布置班里的环境，你该怎么布置呢?结合案例，让学生畅所欲言。

 

在这一过程中，教师要注意适当总结，让学生习得幼儿园环境创设的原则及应该注意的问题等。另外，《幼儿园教学设计与实践》这门课本身偏向实践，教师完全可以以案例来激发学生的兴趣，促进学生学习。

 

二、分组分层教学法

 

分层分组教学法即按照学生的基础和实际水平，将不同的学生划分为不同的小组，针对不同的小组，采取不同的教学手段，在春考教学大纲指导下教授不同层次的教学内容，使每个学生都能得到发展，最终实现教学目标。这种教学方法强调学生的主动性和主体性，重视学生的差异性和个别性，兼顾不同学生的学习需求，面向全体学生，有利于促进学生个性和思维的独创性发展。

 

在春季高考大纲的指导下，教师可以根据学生实际水平的不同，将他们分为A、B、C三组。A组学生基础知识扎实，可以对他们提出高的要求，B组次之，C组可以适当降低要求，在这一层次的要求达到的基础上，再提出更高的要求，一步一步实现自我发展。以“设计社会领域教学活动方案”为例，可以要求A组学生设计大班的社会领域活动方案，B组学生设计一份社会领域的方案，C组学生对照其他方案，模仿设计自己的教案。这种教学方法不但兼顾全体，而且注重个体，增强了学生之间的交流和合作，促进了学生创造能力的发展。

 

三、任务驱动教学法

 

任务驱动教学法是指在教师的指导下，设置统一的主题活动任务，学生作为主体，在问题解决动机的驱动下，积极收集材料，独立学习新知识，自主探索，最终完成任务，并获得知识，提高实践能力的一种教学方法。

 

教师在教学过程中可以将教学内容分解并设计成一个或多个教学任务，以任务驱使学生独立思考，最大限度地激发学生的求知欲和好奇心，让学生在学和做的过程中获得理论知识。这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学生分析和解决问题的能力，培养学生的自主探究能力和合作意识，促进他们自我效能感的提高。

 

山东春季高考的大纲要求学生有一些专业技能，如讲故事、弹钢琴、舞蹈、声乐、诗歌等。这些技能的获得仅仅靠教师的讲解是不够的，而且由于学生基础的多样化和数量的扩大化，教师不可能亲力亲为，时时监督，这种情况下，我们可以采用任务驱动的方法。

 

如对于讲故事这项技能，教师可以为学生设计一个任务主题，让每个学生自己讲一个故事，并录制出视频。在这个任务中，学生要自己寻找讲好故事的方法。只有这样，学生在实践的基础上才能获得讲故事的技巧，提高讲故事的水平。

 

“教无定法，贵在得法。”教学方法的选择要因教师而异，因学生而异，我们应尊重学生的基础差异性和个体差异性，以学生为本位，以学生的实际水平为前提，以春季高考大纲对学生的知识要求和技能要求为主线，根据不同的教学内容，采取不同的教学方法，以充分调动学生的主观能动性，使他们在理解和掌握知识的同时，体验快乐，获得成就感。