师德教学案例

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师德教学案例范文第1篇

一、“导学案”问题设计要有针对性和反思性

（一）要针对教材内容设问

要选择在知识的重点、难点、关键点、矛盾困惑点、知识关联点设问。如“走近法律”一框内容的教学，就应设问：“社会生活有哪些规则？它们有何区别？社会生活能否离开规则？为什么？法律具有哪些特征？法律在我们生活中有何作用？我们在法治社会中应怎样做个好公民？”

（二）要联系学生和社会生活实际设问

设问要符合学生的“最近发展区”。如“善用法律保护自己”这一内容的教学，可以这样设问：“说说你或你身边被侵权的事例？对此你或他们是如何处理的？有何利弊？你认为最好的处理办法是怎样的？为什么？”一般情况下，学生会举很多生活中的被侵权的例子及自己了解的日常生活中的维权方法，并通过思辨得出最省时方便和最有效的维权途径。这样既能引发学生主动参与的热情，又有利于提高学生自主获取新知、提炼生活的能力，同时可以培养学生的创造性思维。

（三）要进行反思性设问

反思可以是对历史的反思、对教材知识的反思、对已有答案的反思、对社会现实的反思等，它要求学生反复深入地将结论进行批判性的再思考，并从多个角度进行论证。如果教师经常在“导学案”中运用反思设问，如“如果不……会……”“你觉得哪个结论最有道理”等，就会引导学生尝试逆向思维，从而有利于培养学生的辩证思维能力。

二、“导学案”问题设计要有层次性和开放性

（一）问题的设计要分层和有梯度

首先，要根据不同层次的学生设计出不同层次的问题，如识记类问题、理解类问题、应用类问题、拓展类问题等，体现不同程度的学生在学习基础和学习能力上的差异性，使他们都有话可说，体验到探索的乐趣和成功的喜悦。其次，要根据不同层次学生的学习需要对那些难度较大、无dylw.net 从着手的综合性问题实行难度分解，降低梯度，多设计一些铺垫性、有层次性的问题，由浅入深，由易到难，以激发学生的好奇心、好胜心、求知欲，让学生能“跳一跳摘到桃子”或达到不同的“学习顶点”。如“屈辱的岁月”的教学，教师为了拓展“《》中的日本资本输出与改革开放的今天我国引进外资不一样”而设计了以下问题：“（1）当时日本的资本输出与当今我国的引进外资有何异同？请从两者的目的、背景、后果（主观上、客观上）等方面分析。（2）当今我国引进外资有何利弊？怎样才能使利大于弊？”这样的问题设计一是可以使学生明白“同样是引进外资，主权完整与否会造成结果的不同”；二是有助于培养学生辩证分析问题的能力；三是升华了学生的爱国情感。

（二）问题的设计要有开放性

如果把问题设计成填空式、判断式、匹配式、选择式等客观性问题或只能得出唯一一种答案、一个结论、一种可能的主观性问题，就会使学生丧失探索的热情，抑制学生的思维。所以，虽然不是所有教学内容都可设计为开放题，但只要内容合适，我们就应尽量设计具有多种结论、多种方案、多种观点的开放性问题，以增强学生探究知识的兴趣，培养学生的发散性思维，提高学生分析问题、解决问题的能力。

三、问题的设计要有可探性和创新性

（一）设计的问题要有探究性

问题有悬念、有探究价值，才能引起学生的深度思考，如可借助电视节目“人生AB剧”的做法，dylw.net 设计一些具有悬念的问题，以激发学生探究问题的热情和欲望，张扬个性，迸发出创新的思维火花。如“体验幸福”的教学，我们可以出示2005年春晚节日《千手观音》，并设问：“你觉得她们幸福吗？为什么？”这样的问题可以促使学生各抒己见，碰撞出思维的火花。

（二）设计的问题要有创新性

教学不能仅仅停留在对教材内容表层信息的传递上，教师要整合课程资源，对教材进行二度开发和加工处理，生成好的问题，以活跃学生思维，培养学生的创新意识、创新能力、创新个性。

四、问题的设计要有情境性和生成性

（一）问题的设计要有情境性

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。” 知识需要情境来体现，情境需要知识来依托。教师应特别重视创设学习情境，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，尽可能提供“真实”的、“生活”的、“情感”的、“探究性”的、“趣味性”的学习情境和活动，使学生身临其境或如临其境。如“防范侵害保护自己”的教学，为了让学生学习“保持高度的警惕是避免侵害的前提”这一内容，我们可以设置“小丽正独自在家做作业，此时门铃响起……”的情境，并设问：（1）假如你是小丽，你的第一反应是什么？（2）如果是如下情况，你开门吗？为什么？A.对方穿着警服说是查户口的；B.对方说是送矿泉水的，而你家饮水机上确实没水了；C.对方说你奶奶病重你爸让作为同事的他来接你去医院。

教学情境的创设有助于沟通课堂与生活的联系，拓展学生的认知领域，将一个文本世界转化为学生可以体验的社会化、生活化的世界。

（二）问题的设计要有生成性

师德教学案例范文第2篇

近几年随着高考制度的改革，高考形式转变为“3+X”，在这个过程中，考题由难变易、由考查单科知识变为考查学生的综合素质.为了适应新的高考形式，我们教师在教学中就应注意对基础知识的重视，转变学生的思想观念，让他们从高难度题中解放出来，不要忽视基础知识.这一转变可以说是比较困难的，因为他们往往认为只要难题会解了，那么基础题或者说是比较容易的题自然就能做出来了，这样就导致了他们把大量的时间都花在了解决难题上，而基础知识或是课本上的东西，很少有时间去研究.这就造成了好多学生在高考中吃了亏.所以说转变学生的这种思想观念是非常重要的.

在教学中，我就非常重视对基础知识的传授.但是还有好多学生认为课本上的东西一看就懂了，没有必要再去研究它了，还不如钻研几道难题（其实有好多都是偏题、怪题）有挑战性.我就曾经遇到过这样一位学生.那时在我刚刚参加工作两个多月时，在一个晚自习上一位学生拿着一道题来问我.当时，我一看那道题所涉及的知识点在高中范围内并不要求学生掌握，而且以他们的接受能力来说，解起来可能有些困难.考虑到不能挫伤他学习化学的积极性，因此我就对他说：“这道题有些超纲，高考并不要求，你解不出来是很正常的.我建议你还是放弃此题.”但他仍追根究底，一定要让我给他讲解，似乎我不给他讲是因为不会而搪塞他.为了杀杀他的锐气，更为了教育他要抓好基础知识，少做偏、怪题.我给他详细地讲解了此题的解法，看到他似懂非懂且有些佩服的表情，我就趁热打铁，对他说：“不是老师不告诉你，而是这道题与高考相去甚远，可以说做这类题没多大收获.”看到他不高兴地转身离去，我想还应该给他继续深化基础知识的重要性.于是，在几天后的一次晚自习课上，我把事先准备好的几道涉及已学过知识的前几年的高考题拿给他做.看到他绞尽脑汁也得不到正确答案，我觉得时候已经到了.我把这几道题中所涉及到的知识点提示给他，并告诉他应抓住哪些“题眼”去解题.看到他解题后冥思苦想的样子，我问他：“怎么样，这几道题难吗？是不是都是我们课本上基础知识的深化呢？这就是高考题，高考题考查的重点就是我们课本上的知识重点，你之所以没有得出正确的结论，是因为你对基础知识的挖掘不够，在这方面下的工夫不够.不要把时间都浪费在做偏、难、怪题上，那对你成绩的提高没有多大帮助.并且我们现在正处于打基础的阶段，只有基础知识掌握牢固了，才能在高考中拿高分.”听完了我的这番话，该同学心服口服地对我说：“老师，我知道今后该怎样学习了.”在以后的学习中，该同学的确很注重基础知识，因此成绩提高得很快.

像上述这种情况的事情，我遇到过很多次.经过我的一番教导之后，他们都能转变思想观念，把重点放在对基础知识的深入挖掘上，整个班级的学习气氛浓厚，一个学期下来学生成绩与入学时相比有了很大的提高.看到学生的这些可喜的变化，我更加坚信了基础知识的重要性，在今后的教学中我将继续强化基础知识的讲授.

[大庆实验中学 （163316）]

师德教学案例范文第3篇

师：小朋友，你们每天上学都要在胸前戴上什么？

生：红领巾。

师：我们都知道红领巾是红旗的一角，（师拿出一条红领巾）你知道红领巾是什么形状的？

生：三角形。

师：三角形上都有三个角，今天我们就一起来认识角这个新的图形朋友。（板书“认识角”）

师：大家说说看，你在哪里还见到过角？

生：黑板上就有角。

生：墙上的图片里有角。

……

师：是啊！生活中到处都藏着角，（课件展示一些角的图片）老师这儿还有一些物体，你能找出它们身上藏着的角吗？请一名学生上来指一指。

片段二：做角并感知角有大小

（1）做角。

师：我们刚才看了很多角，想不想自己动手做个角呢？老师给你们准备了一些材料，请你们根据材料或者自己身边的物体创造一个角，并且把你创造的角的顶点和边指给小组里的朋友看看。赶快动手试一试吧！（小组合作，教师巡视）

（2）成果展示：以小组为单位，谁来介绍一下你们做的角？（请两名学生将所做的角用实物展示在黑板上）

（3）感知角有大小。

师：谁用硬纸条做的角比这两位同学的大，也贴上来。看来小朋友们已经知道了角是有大有小的。请你猜一猜，角的大小可能与什么有关？（小组交流）

师：老师真高兴听到你们这么丰富的猜想，角的大小到底与什么有关，我们一起来体验一下。请小朋友把活动角一起变大、变小。从活动中我们可以发现，角的大小与两条边叉开大小有关。

引申：生活中有没有见过哪些物体上有这样的角？（扇子、剪刀）引导学生自主活动体验扇子和剪刀中角的大小变化。

片段三：比较角的大小

其实，我们只要仔细观察生活，到处都能发现数学中大大小小的角，瞧老师随意转动分针和时针，钟面上就形成大小不同的角。

师：这两个钟面上的角，你们能看出哪个大、哪个小吗？（出示两幅钟的画面）

生：有的说第一个大，有的说第二个大。

师：那这样吧，拿出画有这两个钟面的作业纸，同桌合作想个办法来比一比到底哪个角大，看看你身边有没有什么可利用的工具。（汇报交流，强调重合的注意点）

师：小朋友们真了不起，想出了这么多比较角的大小的方法。现在请刚才把角贴在这儿的小朋友用这样的方法验证你的角，其他小朋友和同桌比较比较谁手中的活动角更大。

教学反思：

（1）创设学生熟悉的生活情境，让学生动起来。教材是数学知识的载体，是学生在学习中最重要的对象，是教师进行课堂教学的依据。在尊重教材的基础上，根据学生实际的认知水平有目的地对教材内容进行了改编和加减，使教材变得更加生动活泼。《角的认识》一课的内容应充分联系学生的生活实际。结合学生实际，创造性地使用教材。本课一开始以学生熟悉的红领巾引入，创设一种和谐的学习氛围，拉近了学生与教学的距离，引发了学生强烈的兴奋感和亲切感，他们的思维一下就活跃起来，积极主动地投入到学习中，促使他们愿学、好学、乐学。接着设计了让学生动手操作、主动探索的数学活动，体现以生活为依托，以实践为第一，让他们在玩中发现问题，找寻数学知识。最后根据学生已有的生活经验，大胆放手让他们主动探索，通过观察、讨论，自己总结出角的大小比较方法。学生的思维可以得到尽情的发展，个性可以得到尽情的张扬，逐渐感受到数学学科的趣味性、生活性和挑战性。

师德教学案例范文第4篇

在实施教学之前，教师可先向学生发放具有典型性的病例的相关资料。这些资料的内容主要包括病例主诉、临床诊治过程、临床症状及体征变化情况的呢过。要求学生在预习过程中结合教学内容和病例资料，对该种病症的发病机制、感染方式、临床表现、诊治原则等有初步了解。学生围绕具体案例进行预习可是预习更具针对性和目的性，使学生更加容易把握知识的重点和难点，使其进一步的学习目标和学习重点更加明确[4]。此外，通过案例预习，还可使学生在教学过程中的被动接受转变为主动学习，促进学生在教学过程中的主体性地位得到充分体现，提高学生学习的积极性和主动性。

2巧妙将案例导入课题

在应用案例教学法进行授课的过程中，教师精心设置案例的导入。教师可将讲述一个典型性的急诊病例作为课题的导入，而后再逐渐将需要讲授的教学内容引出。对病例进行讲解时可讲到诊治措施、抢救措施、患者临床症状、体征变化情况等。在这些问题的讲解过程中，学生的好奇心和求知欲会得到充分激发，进而提高其进行主动性学习和研究的积极性。通过对病例进行分析还可将临床诊治过程中较为常见的相关问题、重点和难点问题直接引入到课堂中进行探讨，缩短临床与课堂教学中存在的距离，使学生在理论学习的过程中更加容易联想到临床诊治过程中需要应用到的相关知识及技能，促进学生分析和解决问题的能力得到培养[5]。

3鼓励学生积极参与课堂讨论

在应用案例教学法进行教学的过程中，教师可先对所引入的案例进行分析，然后再将案例结合教学具体内容进行讲解。在这个过程中，教师主要对该种病症的临床诊治思路、诊治现状、相关具有前沿性的研究等进行讲解。然后设置具有意义的问题，让学生围绕相关问题自由展开讨论。学生讨论的方式可以为自由发言的方式，也可以为分组交流、探讨的方式。在这个教学环节中，教师应积极参与到学生的讨论当中，并组织和引导学生进行思考和讨论，鼓励学生大胆提出问题，表达自己的观点和看法。在这个过程中，学生可独立进行思考和学习，学生的自学能力得到有效培养。但是案例教学的课程不是讨论课，而是学生新学的课程，其展开讨论的前提是学生已具备该种病症的相关解剖知识[6]。在教师的引导下，学生充分应用自身已有的生理知识、解剖知识等对案例进行分析和探讨，进而了解和掌握更多与该种疾病有关的知识。在讨论过程中，教师须作用重点知识的讲解和诊断思路的分析，最后对知识点进行归纳和总结。

4结果

经过实施案例教学法教学实践后，学生在理论课和见习课上的学习积极性和主动性有明显提高，学生对该门课程的学习兴趣也有显著性提高。在考题难度相似的综合考试中，学生的平均成绩与之前比较有了8-16分的提高；讨论课实施结果显示，学生对耳鼻咽喉头颈外科专业基础理论知识的掌握程度有明显提高，学生的临床实际操作技能也得到显著提高，且学生在实习过程中直接参与患者诊治及护理的积极性显著提高。在教学评估中，该专业教学被评为“优秀”。毕业后，该专业学生的就业率明显提高。

5讨论

师德教学案例范文第5篇

关键词：案例教学；课堂教学；自主；创新

我们云南省进入高中新课程实验已经近两年了，在这段时间里，笔者与我校的其他三位地理教师全程参与其中。新课程的实施呼唤新的教学方式，其结果必然落实到课堂教学方式的转变上。从地理学科的角度看，新版高中地理教材(鲁教版)在所有必修和选修模块中出现相当分量的教学案例，特别有关区域地理内容部分更是如此。同时，《普通高中地理课程标准》类似于“结合实例”“以某种自然资源为例”“以某区域为例”等等的内容标准有许多，我们发现案例教学法在新课程的实施中有着广阔的前景。

在近一年的案例教学模式探索实践中，通过不断地听课、评课、磨课、说课，更加熟练地掌握案例教学法，调动了学生学习主动性的同时极大地提高了课堂教学效率，并形成了各自的教学风格。在此过程中，每一位教师都上了一堂案例教学法的研讨课，其中严冬艳老师的课题是《自然环境和人类活动的区域差异》(鲁教版)，课的成败得失暂不去多讨论，只是在听完课之后，感慨颇多。

一、解读课程标准全面合理，树立教学新理念

从新一轮的课程改革开始，就非常强调对课标的解读，老师们非常认真负责地花了大量的时间和精力去研究学习课标，但要做到真正意义上的理解，还必须运用在课堂教学实践中，否则一切都只是纸上谈兵。

在研讨课上，从翔实的教案和精彩的课件中可看出授课教师课前进行了精心的准备。课堂教学中，教师根据教材内容和学生的特点，为学生了创设了生动有趣的情境，如日本和英国的地图、各种景观图、自然环境的差异比较表、经济发展的差异比较表等。同时，通过一系列的师生互动，活跃了课堂气氛，培养了学生的合作协调能力，体现了新课程的课堂教学是师生情感交流的过程，及教学以学生为中心，在互动中引导、启发学生质疑的理念。

但值得注意的一点是，整个课堂活动都过分关注如何让学生掌握日本和英国的自然环境特征、经济特征，而忽略了课标所提出的“能够说出不同区域的自然要素和人文要素；通过比较两个区域的自然环境和人类活动的差异，初步掌握比较区域的差异的基本方法”的要求。其实按新课标的理念，教材所给的日本和英国仅是案例，教学的根本目的在于以此教给学生分析区域特征的方法，并且掌握区域的各个特征之间的关联及成因，即常言所谓的“授之以鱼”不如“授之以渔”。

案例教学不同于一般的课堂举例，它应该是通过引导学生对案例进行剖析研究，使教学内容更加典型化，使学生能从“个”推之“类”，由特殊归纳一般，通过典型案例理解普遍规律性的东西，掌握知识结构，从而提高教学效率和学习效率。新版高中地理教材(鲁教版)的必修模块和选修模块都提供了相当丰富的案例，这给了我们实施案例教学的空间，能更好地完成教学目标。

二、重塑教师课堂教学观，有效实施课堂提问

在教学中对案例的层层分析，逐步归纳总结地理原理与规律，课堂提问成为一种频繁使用的手段。课堂上善于把握时机的提问，恰到好处的问题不仅能激发学生的学习兴趣，反馈教学，更重要的是为了呈现问题情境，让学生的学习顺理成章，清新自然，既实现知识的储备又培养他们良好的学科素养与创新能力。

这节研讨课上，教师不断地提问，如“根据图1-2-2，请说出日本的地形”“根据图1-2-3，请说出日英国的地形”“分析日本的气候特征”“分析英国的气候特征”等等，学生不加思考的回答非常积极，课堂气氛活跃。提问之前，教师给了学生大约10分钟阅读地图和教材的时间，其实质上是留出了让学生发现问题的时间和空间，这一点做得很好。但由于教师的提问过于简单，缺乏思维含量，所提问题的答案完全在课本上，表面的课堂活跃，实则肤浅，流于形式。另一方面，重复性的课堂提问过多，如“日本……”“英国……”，这样既不能营造引人入胜的教学情境，又不会深化教学内容，反而影响教学效率。假如留给学生阅读和思考的时间不变，而教师的整个提问仅就有关日本的内容进行，如“描述日本的地理位置”“这样的位置给日本的地形带来何种影响?”“根据地图描述日本的地形特征”“日本所处的纬度位置对日本的气候影响如何?”“其海陆位置对气候的影响呢?”“描述日本的气候特征”……这样的分层设计提问题，把一个问题分成有梯度的几个问题，问题有了层次，学生的思维也有了梯度，学生在老师的引导下通过自己的思考找出了问题的答案。在层层深入的分析中注重了地理要素间的关联性，直至得出日本的地理位置、气候、地形、河流、资源、农业、工业及经济等的特征及地理要素之间的关系，同时也获得了分析区域地理特征的方法。然后，让学生分组(每约组6至8人)应用分析日本的方法讨论英国的地理环境问题，互相提问、回答、补充，每个人都有发表意见的权利和机会，讨论是开放的，尊重不同意见，鼓励有不同的见解，这样的课堂教学既有了辩论的风格，又有活泼而理性的气氛，同时体现案例教学法在课堂教学中的具体实践。

在案例教学中，教师设计问题时，应有主次、轻重之分，切合学生实际，选择不同的提问用语，使提问规范化，利于思考和回答。

三、把握案例教学环节，提高教师素质

一般来讲，案例教学法课堂教学的教学流程分为紧密相连的四个环节：(1)呈现案例，提出问题；(2)学生思考，分析案例，集体交流，讨论案例；(3)总结评述，深化案例；(4)联系实际，解决问题。我校所使用的高中地理教材(鲁教版)“原理加案例”或“理论加案例”式内容占了相当大的比重，这为教师在课前精选典型生动、寓理于理的案例提供了素材。当然，案例可以是教师自己开发的，或是教材案例的拓展，或是学生搜集的，但要注意其典型性，与教学目标相符合。本节研讨课上，教师选用了教材所提供的案例，将案例分成几个阶段以多媒体的形式呈现，但幻灯片多达25张，使学生在学习过程中的看、听的时间过多，挤占了学、思的时间，感觉学生注意力涣散，抓不住问题的关键。呈现案例中的问题情境时，不必面面俱到，可以有意识地安排一些省略、留白能让学生本能地想知道“这是为什么”，并主动寻找结论，而这种努力可以发展学生的综合分析能力和创新能力，从而提高课堂教学的时效。

案例教学法是一个从案例出发，以学生自主学习为中心，教师适时“点拨”“引导”，以培养学生正确的思维方式，较强的实践能力为宗旨的教学模式，它可以是整节课的专题分析，也可以是一节课中的一个环节，具有较强的开放性。因此，案例教学法对教师的素质要求较高，教师在案例的选择和呈现上要具有高度的敏感性，做到有的放矢，所引事例与知识点应有机结合，而不是事例的简单堆砌，在学生的引导上要具有随机应变和因材施教的技巧性，还要感情充沛、善于表演，这一切都要求教师有较高的素质。