初中语文课程教学设计
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初中语文课程教学设计范文第1篇
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0114-02
新课程的开展使得教师的自身教育工作发生了很大变化，如何适应新时期的课程改革，接受新课程带来的众多改变成为了教育工作者在进行教学工作中所面临的新问题。教师在开展教学工作中，需要对自身教学方法进行调整与改进，让学生更好的适应新的教学工作。初中阶段的英语教学是一项重要的学科，是学生英语学习的重要基础，英语教师在进行英语教学工作中，应该根据新课程的设定，采用问题教学法，提高学生英语学习的效果。
1.问题教学法的概念
所谓问题教学法，就是在教学过程中以问题为教学的主要载体，通过对学生的设问，使学生在解答问题的时候产生自主学习的欲望，从而逐渐的提高学习主动性，并且在解决实际问题中提高解题能力，这对于学生能力的培养至关重要。在初中英语教学工作中，应用问题教学法的主要内容就是通过设计合理的教学内容，为学生创建情境，提出问题，教师对学生解答与学习进行引导，让学生主动的进行解题的合作，最终在探究问题的过程中，达到完成教学目标的目的。在教育历史当中，问题教学法的研究可以追塑到古代学者的辩论，问题教学法早已经出现在教育历史当中。问题教学法是对传统灌输式教学法的改进，是注重对学生主动对问题进行分析与解决的教学方法。问题教学法对传统教学方式中，机械与模仿的特点进行了改进，并且对于当代素质教育要求的实现有着重要的意义。近些年，我国的教育工作者在进行教育研究时，也逐渐的关注问题教学法的实施，并且对问题教学法的应用进行了详细的分析与研究。但是，我国目前教育工作中，对于问题教学这种方式的应用还存在很多不足，教育工作者未能将问题教学法当作正式的课堂教学发生，教师关注程度不足。尤其对于初中英语的教学工作中，问题教学法应用还存在着一定的不足，需要进一步的应用于改革。
问题教学法的应用，使得学生可以直接的参与到教学的过程当中，并且以学习主体的身份进行学习。学生可以通过主动的参与问题的分析与解决，培养学生的逻辑思维能力与创新能力。问题教学法的意义在于对学生进行启发式的教学，对以往传统单向讲授的教学进行了改进。但是在目前的英语教学中，课堂中对于问题教学法的应用还处于一个很单一的水平，难以体现问题教学法的实际意义。在现阶段初中英语课堂中，问题的提出仅限于教师进行提问，学生进行作答，教学过程中的主体依然是教师。问题教学法要求教师设置问题情境，让学生自发的提出问题。传统的教学方式中，提问仅仅是教师讲解知识过程中的插曲，是教师为引起学生学习兴趣的手段，或者是检查学生学习效果，提高学生注意力的方式。问题教学法则应该将问题应用到实际教学中，学生对知识的学习与应用应该在教师的引导下进行，并且通过自身的分析与思考，完成知识的学习。传统课堂提问中，问题答案的分析上，学生的答案只有对错两种结果。而问题教学法以开放性的问题进行入手，学生的解答是通过合作探讨完成的，学生的答案也是多种多样的。探究性是问题教学法的重要特点，在应用探究性教学方法时，教师需要对学生合理的引导。因此，问题教学法可以更好的促使学生去思考问题，提高学生的学习热情，使学生更好的形成思考能力与交流能力。
2.问题教学法的优势
问题教学法较传统的教学方式有很大的区别，可以更好的调动学生的学习热情，转变以往学生被动的学习状态。第一，问题教学法进行中，问题的提出有利于对学生思维活跃度的培养。学生的思维应该以问题为出发点，在学习中，学生对于教学内容产生疑惑，在通过对疑惑的思考产生问题。问题的答案有很多，以问题为主导的教学方法可以使学生形成良好的发散思维。发散思维可以提高学生思维的活跃度，对于打破传统僵化的思维模式有着重要的意义。第二，问题教学法可以提高学生阅读主动性。初中英语教学是学生形成英语能力的重要阶段，阅读是英语学习中的重要环节，加强对学生英语阅读的重视，对于学生的学习有着重要的意义。教师在进行教学设计中，需要对学生的学习目标、具体情况、特点等多方面内容进行明确，并且为学生设计在有限时间内可以完成的英语阅读内容。在进行阅读学习中，教师要引导学生围绕问题进行思考，并且保证主体的学习地位。只有以学生为教学工作的主体，才可以提高学生的参与热情，转变以往被动的思考与学习的状态，提高学生的阅读主动性。第三，问题教学模式可以提高学生交流能力。在应用问题教学法时，课堂交流可以使学生更好的提升自己的交流能力。问题教学方式的核心是问题的交流，学生针对问题，发表不同的看法与见解，并且进行自由的争论，相互进行思想交流与信息的传达。学生在交流过程中，只有保证自身的思路清晰，表达合理，才能达到交流的目的。在交流的过程中，学生语言交际能力得到有效的提高。第四，课堂交流讨论的过程，可以提高学生合作能力。学生在相互合作中，相互协助，互相帮助，提高团队合作能力，形成良好的集体精神。
3.问题教学法的启示
问题教学法的核心是问题情境的提出，问题是问题教学法进行的关键。初中英语基础中，英语范文的题材丰富，是问题教学应用的良好基础。良好的范文题材是问题教学法中问题提出的基础，保证问题教学法实施的效果。对于教学设计中问题的提出，要保证问题具有一定的难度。只有保证问题具有合适的难度，才能为学生提供良好的研讨基础。学生通过对问题的研究、分析，从而独立的获得认知水平，提高学习能力。问题设计还需要考虑学生的兴趣，兴趣对于学生的学习过程非常重要。学习情感对学生的学习效果有重要的影响，并且逐步影响学生的认识。问题设计需要具有良好的启发性与多样性，从而保证学生学习过程得到充分的支撑。课堂问题的设计上，教师可以采用多种形式进行设计，例如回忆性问题、分析性问题、理解性问题、评价性问题等。回忆性问题是引导学生进行深一步思维的过程，是对学生学习效果的巩固，有利于学生进行下一步学习。分析性问题则是注重对学生分析能力的考察与培养，使学生进行更深一步的思考，区分不同的观点。理解性问题则要求学生对知识、材料等进行良好的理解，并且有阐述与概括的能力。评价性问题是要求学生对讨论问题进行评价，从自身的角度出发进行探讨与判断。
4.如何应用问题教学法进行英语教学设计
第一，提高学生对于英语学习的认识，帮助学生明确学习的目的。在学习过程中，只有对学习有着正确的认识，并且明确自身学习目标，才能在学习过程中保持良好的兴趣与状态。在教学之前，教师首先要对学生讲解英语学习的重要性，并且让学生明白为什么需要学习英语，从而为学生的学习意识培养打下良好的基础。因此，在开展初中英语教学工作之前，要让学生明确英语学习的意义所在，并且让学生成为英语学习中的主体，明确自身的角色定位。
第二，加强对学生学习兴趣的培养。兴趣对于学生的学习来说是至关重要的，尤其初中学生年龄较低，学习中的注意力容易被分散，因此，加强对学生学习兴趣的培养，有助于提高学生的学习效果。新课程问题教学法的应用中，可以针对提高学生的学习兴趣，进行灵活的课程设计。新课程问题教学法可以结合趣味教学的方式，在课堂上营造师生和谐的气氛，并且对教学方法的改进上，可以采用更加灵活多变的形式，让学生将学习与应用相结合，提高学生的学习兴趣，让学生在积极的学习情绪中提高学习效果，实现主动学习。从辩证角度来讲，教与学是一种矛盾关系，师生关系的融洽程度与教学目标完成有着重要的联系。通过对初中阶段学生心理活动的研究与分析，可以看出，教师与学生关系较近，可以更好的了解学生的学习情况、心理状态、情绪变化等，以朋友的身份可以更好的与学生进行交流。在学生出现错误时，教师应该采用合理的方法对学生进行适当的批评，在批评时，要注重维护学生的自尊与人格，让学生真正体会到教师的用心，从而使学生积极的改正错误，维持良好的学习兴趣。多变的教学方法可以避免学生学习中产生乏味、枯燥等负面的情趣，可以更好的体现出教学工作的特点，并且教师还要根据教材中教学内容的不同，设置不同的学习科目。在学生获得知识的同时，培养学生多方面的能力。
第三，加强对学生学习习惯的培养。良好的学习习惯与学习方法，是对日后学习的重要保证。初中阶段的英语教学工作中，在初一课程开始之际，教师就要注重对学生学习习惯的培养与纠正，保证学习的规范性。有的学生在教学阶段的学习中，缺乏良好的指导，学习方法不够规范，学习习惯不良，在进入初中之后，学习效果下降，学习时出现无从下手的情况。另外，不好的学习习惯也会造成学生在学习中缺乏交流，对于英语这样一门语言学科有着很不利的影响。教师在进行教学工作中，应该有目的的对学生进行引导，督促与检查学生的日常学习情况，对于学生的不良学习习惯进行积极的纠正。初中英语学习需要学生在课前做好预习工作，课中做好记录与听讲，并积极大胆的进行英语交流，课外积极的参与不同的活动，做好复习工作。养成良好的学习习惯，可以提高学生日后的学习效果，提高英语学习的效率。良好的学习方法与习惯，可以让学生终身受益，在其他学科的学习中，也会受益匪浅。
第四，针对学生的学习阶段设置不同的教学课程。初中阶段，不同年级中英语学习的特点都不尽相同，教师应该根据不同阶段来进行差异化的教学设计，从而让学生更好的度过初中英语学习的阶段。在初一阶段，很多学生第一次正式的接触英语，对于英语有一定的好奇心理，英语中与汉语截然不同的发音方式，也会吸引学生进行模仿，语言学习的积极性较高。在初一教学的启蒙阶段，教师应该对学生语感与基本拼读能力进行培养。初一阶段要打好英语学习的基础，让学生掌握基本的拼读，带领学生入门。另外，教师还要帮助学生突破母语思维方式的影响，引入英语思维方式。在初二与初三的教学过程中，英语学习的内容与难点都不断增加，知识量与词汇量的增长为学生的学习带来很多的压力。另外，其他学科的引入也需要学生投入精力，从而会对英语学习造成一定的影响。教师要及时的帮助学生解决心理问题，避免学生出现自暴自弃的心态。对于学生学习中存在的问题，教师要进行及时的指正，帮助学生适应英语学科的变化。
第五，实行因材施教。在初中英语教学工作中，难免会存在学生学习水平不同的情况。课堂上的学生表现的机会不多，在学生数量较多的情况下，教师难以全面的对不同层次的学生进行良好的照顾。与此同时，距离与时间的限制，都导致了教师工作中难免会存在遗漏，忽略部分学生。教师在教学工作中，要做好对学生的观察，对于学生不同的学习情况进行分析，并且采用因材施教的方式，对学习不好的学生进行鼓励，增强学生的学习信心。
第六，注重对学生学习能力的培养。在初中英语教学工作中，教和学是相互促进、相互联系的关系。课堂教学是教师进行英语知识的传授的主要途径，也是教学过程中的关键。在进行课堂教学工作中，教师要明确学生的主体地位，在课堂开始前，教师要做好课程内容的设计与准备，提高备课质量，认真的研究教学方法，并且对学生的学习心理进行分析。俗话讲，授人以鱼不如授人以渔，教师在进行教学过程中，要注重对学生学习能力的开发，加强对学生的引导，让学生获得良好的思考、分析与解决问题的能力。教学过程要重视对学生学习能力的提高，培养学生自主学习的能力，从而可以更好的适应日后其他学科的学习。初中英语教学工作是初中阶段教育工作中的重要内容，教师要结合学生的实际情况，合理的进行课程设计。
5.结束语
我国教育形式与外国有很大的不同，我国学生在学习过程中，不善于对学习内容进行自主的发问，创新思维能力与自主学习的意识不能得到良好的培养。问题教学法的应用可以帮助学生提高学习效果，使学生养成良好的思维习惯，提高学生的学习主动性。问题教学法对于很多学科的教学工作中都有很好的效果，将问题教学法在初中英语教学中进行应用，可以有效的对学生语言能力进行培养，促进学生发挥英语学习的特点，综合的提高学生的实践能力，为学生的日后发展奠定良好的基础。
参考文献：
初中语文课程教学设计范文第2篇
【关键词】初中语文；价值取向；课堂教学
1.前言
初中课程教学中，语文课程是较为基础性的一门学科，可以有效地提高学生对事物的表述能力和认知能力。与此同时，初中语文课程具有较强的价值取向，既要培育民族文化肌理、传承中华民族五千年来的悠久历史文化，又要培养学生集体主义、爱国主义精神，树立起准确的人生观和世界观，同时还要注意培养学生的学习效率。而初中语文课程的价值取向是通过课堂教学来完成的，本文就初中语文课程的价值取向与课堂教学实践进行探讨。
2.通过课堂教学来传递中华民族优秀传统
初中语文课程作为一门涉及到广大学生精神生活的重要基础性课程，在课堂教学过程中，倘若能够有深刻、独特、高尚的理念来鼓舞人心、来照耀人性的光辉。那么我们的初中语文教学必将会更有魅力、更有趣味、更有价值。例如朱自清的《背影》就通过生动的语言将一位伟大的老父亲形象印入人心，以父亲爬过铁道去买橘子的“背影”来表现了父亲对儿子无微不至的爱和儿子对父亲的百般怀念，内涵丰富、描写细腻，这篇文章实际是在给初中生灌输中华民族的“孝道”的价值取向。
3.通过课堂教学来传递爱国主义精神
3.1 立足课本进行爱国主义教育
初中语文课本中有大量的爱国主义教材，其中有一些反映各族人民勇抗外辱、不屈不挠的精神，有一些反映祖国物产丰富、山河壮丽，有一些反映祖国美好的今天，还有一些反映祖国文化灿烂、历史悠久；当然，还有一大批具有爱国主义情怀的作者，如都德、光未然、杜甫、、鲁迅、范仲淹、文天祥、辛弃疾等。这些美的事、美的人、美的景、美的情，都构成了爱国主义教育的素材。在初中语文教学过程中，务必要立足课本，让学生对这些文章的历史背景、写作风格、时代背景、作者经历教学详细地阐述，既陶冶学生的高尚情操，又培养学生学习兴趣。
3.2利用丰富的肢体语言及激情诵读来诱发学生爱国之心。
初中语文教材中所列入的文章基本都是文质兼美的美文，如果教师在教学过程中能够动情，那么必然会激发学生在感情上的共鸣。要利用丰富的肢体语言及激情诵读来诱发学生爱国之心，不能简单说教。例如笔者在给学生讲授《黄河颂》一课，以诵读为主，教学设计如下：朗读磁带播放（目的在于：让学生对整篇作品的感情基调予以把握）――学生自读（目的在于：让学生在自读中体会到黄河的英雄气魄）――赏读（目的在于：让学生对整篇作品的美点予以找寻）――配乐朗读（在音乐的陪伴下，让学生将感情用自己的理解方式来进行表达）。通过这一系列的反复诵读中，学生往往会对整篇作品的精髓进行准确地掌握，声情并茂、以声传情，能够读出中华民族的伟大，读出中国人民的顽强不屈，读出黄河的磅礴气魄。再例如笔者在给学生讲授《芦花荡》时，运用了丰富的肢体语言，讲到日本鬼子的种种恶性时，笔者情绪激昂、挥舞拳头；讲到女孩的苦难时，笔者声音低沉、双眉紧皱；讲到老革命者惩罚日本鬼子时，笔者又忍不住喜上眉梢、嘴角上扬。通过这些肢体语言能够深深地感染学生，在课堂上就能够通过这些潜移默化的情感诱发让学生、教师、作者产生共鸣，进而在这些学生的心田慢慢扎下爱国主义情感。
4.初中语文课堂教学中融入信息技术
当今社会是一个信息高度发达的社会，在教学领域中也广泛应用信息技术。将初中语文教学实践与信息技术整合，不是仅仅将信息技术作为辅助学或辅助教的工具，而是强调要利用信息技术所提供的资源共享、合作学习、多重交互、自主探索等学习环境来充分调动学生的积极性、主动性，在整合过程中锻炼学生的实践能力与创新思维。同时，信息技术可以化抽象为形象，给学生一个色彩缤纷、生动形象的教学情境中，多方位、立体式地刺激学生多种感官，从而发展学生思维，调动学生情趣。新课程标准明确指出：“要将信息技术作为改变学生学习方式、提高学生解决语文问题的强大工具，进而使学生更加主动、积极地投入到探索性的、现实的语文活动中。”由此可见，在初中语文课堂教学中融入信息技术，能够大幅度提高初中语文课堂教学的有效性，丰富教学手段，还是全方位促进学生各方面的能力培养，达到初中语文课程的价值取向。初中语文课堂教学中融入信息技术的措施主要有：第一，利用辅助教学软件进行教学由于多媒体教学既不会受到空间、时间的限制，又能够将教学过程用动画、声音的方式进行展示，能够让初中语文教学变得更加直观，也能够更好地让学生参与其中。例如，初中语文课程中有许多文章是描绘祖国如画风景，如《大自然的语言》、《济南的冬天》、《看云识天气》表现天象美，《晋祠》、《苏州园林》展示园林美，《春》描绘生态美，《桂林山水歌》描绘山水美，而光用语言是很难让学生有直观的感受，而通过信息技术则不然，可以将相关的图片和视频直接展示在学生面前，让学生借助信息技术，打开心灵的橱窗，探幽寻美、饱览名胜。在祖国大自然的美景面前，让学生能够热爱祖国优美的山川、富饶的土地，升起一种崇高的美感。第二，借助网络资源，提升学生理解语文知识的能力。可以借助网络资源，提升学生理解语文知识的能力，教师可以先给学生提一个问题，让学生在课前利用互联网做好相关信息搜集、信息整理的工作，在课堂上还可以让学生将所收集的信息资料与老师、其他同学一起交流。这样的学习才会有效，才能够提升学生理解语文知识的能力，为学好初中语文打下坚实的基础。
5.结语
千百年来，中华民族生生不息、薪火相传．其重要原因就是我们的血脉中有着中国人的根。。正因如此，初中语文教师更要肩负着重大的责任和使命，我们既要教书，又要育人，应该利用初中语文课堂教学这块阵地，把初中语文课程的价值取向贯穿其中。
参考文献：
[1]张文来. 浅谈新课标初中语文课堂教学方法[J]. 当代教育论坛（下半月刊）. 2009，22（05）：130-134.
[2]立言. 新课程改革背景下初中语文小说的审美教学探微[J]. 淄博师专学报. 2009，19（02）：167-170.
[3]梁金连. 浅议初中语文创新教学[J]. 科教文汇（中旬刊）. 2009，12（06）：122-124.
[4]丁让花. 初中语文课堂教学误区谈[J]. 焦作师范高等专科学校学报. 2009，20（02）：109-114.
初中语文课程教学设计范文第3篇
关键词：探究式教学；初中语文；自主学习
探究式教学的宗旨和出发点都是以学生为主，要求教师教学时要重视学生的思想和个性，尊重每一位学生，并一视同仁，以仁爱的心态善待每一位学子。初中语文教学具有很强的指导性，并且是学生在学习道路上的核心课程，其中包含了大量的基础识字学词方法，在这个阶段，教学的任务不仅仅是让学生获得语文知识，更重要的是要培养学生健全的语文学习思想，进而获得整体的学习方法。如今，随着教育的改革和教学方式的进步，社会各界加大了对初中语文教学的关注，并对其教学目标提出了新的要求。但是，传统模式中的初中Z文课程，都是教师单纯的内容讲解，并没有给予学生探究和研习的时间，在很大程度上禁锢了学生的想法和追求。为了贯彻“以学生为主体，一切从学生出发”的教育理念，给学生充分的表现和探讨的时间，探究式教学被广泛推广和应用于初中语文的教学中。
一、以探究式教学模式引导学生自主探究
初中语文教学的开展，仅仅依赖于教师的全力讲解，并不能取得良好的教学效果，与这种灌输式的教学相反，探究式教学要求课堂中的每一位学生参与进来，并作为教学的主体，由老师作为指导人，给予学生自由讨论的时间，并鼓励他们参与到教学活动中来，不仅可以提高孩子们对语文知识的兴趣，也可以改善语文教学的效率。初中语文这门课程，是门文学性较强的学科，没有通过合理的探讨和研究，很难真正学懂并掌握其中的内容。教师可以通过引出初中语文当堂课的问题诱导学生自己去搜集资料，寻求答案，从而增加学生自主参与课程教学的兴趣，释放他们的思维和遐想空间。探究式教学，就是以学生为课堂主体，教师提出问题，学生经过探索、搜集以及实践最终得出结论的过程。在这个过程中，学生对初中语文的知识会更加神往，不断苛求新的课堂教学挑战和创新，并且会有更多的学习兴趣，从而全面提升了语文的教学水平和效果。如，对于《童趣》的讲授，教师可以向学生提问：大家童年时候的乐趣有哪些呢？又有哪些让你不能忘记呢？然后让大家进行自主讨论和分享，提高教学活力。
二、初中语文教学与探究式教学的全面融合
在传统的初中语文教学中，教师的教学思想和行为占据了很大的比例，忽略了学生在这门课上的能动性，不仅抑制了学生的兴趣和想法，另一方面也对语文教学产生了较大的阻碍。探究式教学融入初中语文教学中，有效并彻底改善了教学模式和课堂氛围，在无形中也形成了科学的激励制度，大大激发了学生的思想和潜力，并提高了学生的操作能力。初中语文教学具有时效性和创新性，只有在探究式教学的深入落实中，才能迸发出新的活力，才能有大的跨越和发展。因此，探究式教学应用到初中语文教学领域是时势的需要。
三、探究式教学在初中语文教学中的具体策略
1.以提出问题出发，激发学生的兴趣
在初中语文课程中，应该用问题吸引学生的关注度，并把问题贯穿于课程进行的全程中，从而展开一系列的教学活动。课程进行的时候，教师要用指导人的角色上积极引导，给予学生充足的时间去讨论思考，并且在学生产生不解或迷茫的时候进行解释，以推进教学的顺利进行。同时，教师可以引导学生以多种方式去解决问题，不断地转变思路，培养学生的自主研究和探讨能力。在学习《丑小鸭》的时候，可以带领大家展开想象，描述自己知道的丑小鸭故事内容，并试着去讲述一些其他的童话故事，营造愉悦的课堂学习氛围，提高教学效率。
2.以初中语文课程内容为主体，与学生一起操作实践
教师在授课前，应该对教学设计进行一定的整合，根据本节课的内容融合探究式教学的思维和模式，对课程的教学情景、任务和内容进行选择整理，并制订合理的教学计划，预想一切课程中学生可能提出的猜想和问题，从而保证语文课程开展的条理性。在讲述《皇帝的新装》时，学生必然会对这件“新装”产生较多的疑惑和问题，如果直接简单地解开这一谜题，会使整体的教学过程变得十分乏味，为此，教师不妨开篇让大家认真阅读课文，找出皇帝的新装到底在哪里，进而开展深层次的探究式教学。
探究式教学要想深入初中语文教学领域中，必须整合多种教学思路和方法，从语文科目的问题出发，多层次地开展教学，作为整体教学的引导者，教师要不断提高学生的关注度和参与度，加深学生学习新知识的渴求感，最终改善初中语文的整体教学效果。
参考文献：
初中语文课程教学设计范文第4篇
关键词:新课标 初中语文 阅读教学
阅读教学不仅是学好语文的基础,而且是学好各门功课的基础。当前随着新课程改革的进一步深入,如何进行阅读教学成为语文教育工作者所关注的问题。本文以新课程标准为依据,对初中语文阅读教学进行了分析。
一、更新阅读教学观念
传统语文教学观把传授学科知识作为语文教学最根本的目标,而新课改则更关注学生现实的、活生生的经验和体验,在学生现实经验的基础上,强调经验与知识的整合,使学科知识成为学习者的发展资源,使文本为教学对话提供话题及创设情景。因此,语文教师首先要转变自身观念,树立全新的语文阅读教学理念,探索符合初中生年龄特点的教学方法和策略。同时,还要在阅读教学中重视初中生的心理过程和心理流向,并以此作为课堂教学结构和课堂教学设计的依据。
二、创设情境进行阅读教学
在语文阅读教学中,教师要引导学生抓住课文中最有表现力的语句,反复推敲,会心悟解。如鲁迅的回忆性散文《从百草园到三味书屋》,作者连续使用了一系列动词,准确的描述了雪地捕鸟的过程:扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩,老师可让学生在班内表演捕鸟动作,在表演中体会作者儿童时代对自然的热爱,以及天真、快乐的心理,然后同学发表议论。学生在情境中,动态生成动词的运用知识,从而更好地提高了阅读能力。
三、改进教学手段进行阅读教学
利用多媒体教学时,由于教学内容与声音、图像、动画等有机融合,教学信息呈现出直观形象、鲜明生动的特点而备受学生欢迎。在初中阅读教学中,教师应充分挖掘、有效利用传媒资源的独特价值。首先,在语文阅读教学中,教师常常要营造氛围,让学生进入教学情境。教师应整合文字、声音、图像、动画、视频等媒体,以辅助语文阅读教学。尤其是在课文导入及作品赏读的过程中,教师通过生动形象的画面、声情并茂的朗读、真实生动的视频等来引发学生的学习兴趣,让学生进入教学情境,沉浸在美妙的语言世界。比如,在教学《安塞腰鼓》时,自己截取了同名电视散文中安塞腰鼓表演片段,动感十足的画面给学生以强烈的视觉冲击,铿锵有力的诵读给学生深沉的情感震荡,这样学生更好地进入了教学情境。其次,充分利用多媒体制作课件。当前很多学校都配有多媒体设备,语文教师要正确看待课件的功用,要树立课件为教学服务的思想,应该在吃透教材、理解文本、了解学情的基础上设计适合教学对象、切合教学内容的课件。
四、改革阅读教学评价方式
新课标中从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行考查和评价,重在激发学生的阅读热情,同时也有利于教师发现学生阅读过程中的优势和不足,反思自己的教学行为,不断调整和完善教学方法,促进学生和自身的全面发展。教师对学生阅读的评价应随时进行,及时评价。阅读教学不能搞标准化,因为学生有个体差异和个性化要求,所以评价应面向全体学生,根据学生的不同年龄、性格特点及学习基础来制定不同的要求,实施多角度评价。
参考文献:
1.中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001
2.倪文锦.初中语文新课程教学法[M].高等教育出版社,2003
初中语文课程教学设计范文第5篇
一、微课程的教学价值
（一）微课程的应用可以促进教师转变教学方式，更新教学理念。
微课程属于一种短小精悍的教学手段，不仅能够吸引学生的注意力，还能够有效地激发学生的学习欲望，提升学生的学习氛围，让学生在轻松的环境中学到知识。学生有了学习兴趣，就会树立正确的学习目标；有了明确的学习目标，学生的’语文素养就能得到很快地提升。
（二）能够帮助教师选择合理的教学内容。
微课程的主要特征就表现在“微”字之上，微课的展开时间恰好是10分钟，符合学生的认知发展。教师在展开微课程活动的时候，要认真挑选教学内容，体现重点。微课程的教学内容通常为某一个知识点的内容，而且这个知识点必须是重难点。教师在进行微课程设计时，要考虑到微课程的连贯性，还要保证微课程的独立性。
（三）可以突出学生的主体地位。
传统的教学模式中，学生一直处于被动地位，教师的教是课堂的重点。运用微课程教学，可以提高学生的主体地位。学生的学习的主要参与者，是知识的重要收获者，教学展开教学活动就是为了使得学生能够掌握知识。提高学生的知识的素养。教师可以利用微课程，发挥出学生的参与性，调动学生的学习积极性和主动性，促使学生树立正确的学习观念。
二、微课程在语文交互性教学中的实际应用
（一）利用初中生的l展特点运用微课程教学。
初中生有着自己独特的想法，对每门学科的学习都有自己的计划和想法。教师要充分了解学生的个性特征，抓住学生的心理发展特征，使用正确的微课程教学技巧。教师在对学生进行教学前，要掌握学生的语文知识能力，对学生的知识掌握状态要有一定的了解，考虑到学生的实际情况结合微课程教学手段。对学生进行针对性教学。在微课程交互性语文教学中，教师可以将一些枯燥乏味的知识点运用微视频讲解出来，视频可以形象地让无聊的知识点显示出来，激发学生的兴趣，促进学生的个性发展。
（二）教师要做好微课教学的设计。
微课程教学一般有五个模块组成：微课程的教学设计、微视频、导学案、练习题以及互动环节。其中微课程的教学设计是做好微课程的关键，一堂好的微课程。首先就要有一个好的教学设计。教师在进行教学设计时，一定要做到系统化，保证课与课之间的衔接性和整体性。教学设计是微课程进行的基础，教师在进行设计时，要严格筛选教学内容，设计教学目标教学重点等等，教学设计是课堂教学的依据，课堂的教学内容仅仅围绕教学设计展开，所以教师有必要提高教学设计的质量。
（三）利用微课的优势，选择价值较高的教学内容。
教师要利用好课堂时间，选择有价值的教学内容，保证教学的质量，将微课程资源的优势充分利用起来，达到高质量的课堂教学。微课程的教学内容具有针对性，围绕的知识点相对集中，学生可以利用微课程温习学过的语文基础知识，也可以对知识点进行深入思考，不仅提高了学生对于知识体系的熟知程度，还能激发学生的思维，提高学生的学习能力。微课程的优势就在于其知识的浓缩度较高。教师要充分利用有限的时间传授具有价值意义的知识，使学生能够及时掌握。
三、微课程在使用过程中的注意事项
