经济学案例教学

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经济学案例教学范文第1篇

案例教学法是将生活实例搬上课堂，让学生看到知识的可用性，从而强化学生对知识的深化理解。教师在课堂上可用讨论和分析的方法为学生剖析案例，探寻案例背后隐含的经济学道理。本文主要探究案例教学的具体应用细则，并通过深入的调查和分析，研究案例教学法在《经济学基础》中的具体应用方法。

关键词：

案例教学法；中职《经济学基础》；课程实际；应用探究

一、引言

《经济学基础》在中职财经院校中处于基础地位，由于研究的内容偏多，理论知识抽象所以学生反映学习起来比较困难，特别是部分中职学生数学计算能力较弱，逻辑思维能力不够，感觉这门课程的学习犹如“读天书”。基于此，教师结合中职学生的实际学习状况和学习特点，使用案例分析的方法，将生动的经济现象与抽象的经济理论契合在一起，用以激发学生的学习兴趣，强化学生对知识的理解。

二、案例教学法引入的必要性

第一，适应经济学基础课程特点。关于《经济学基础》这门课程，是面向一年级新生开设的经济课程。该课程开展的目的是让学生掌握基础知识和处理职业问题的方法，学生也能树立良好的经济理念和经济观，进而为学生走向社会打下坚实的基础。本门课程开展的实质是加大学生对知识的理解和感悟，教学中将所有的关注点都集中在思维转化方面。但是如果单纯地讲解理论知识，学生会感觉很乏味，在教学中加入生动的案例，学生能有更深刻的体会。教师结合教学状况提出对应的教学案例，引导学生思考，从而转变学生的思维模式[1]。

第二，提升学生的学习兴趣。理论性较强是经济学课程的特征，所以学生学习时会感觉枯燥。这就导致学生学习时容易出现精力不集中的学习状况，单纯的理论知识讲授对调动课堂气氛帮助不大，所以案例教学法能让学生将理论知识融入实践教学活动中。案例教学法主要将案例蕴含在典型的观点内，将抽象的理论知识转变为生动的事例，学生身临其境中能发现问题，借助于小组的合作学习模式解决出现的问题。借此教学方式让学生主动参与教学活动，提升学习兴趣，调动学习积极性，改善学习效果[2]。

第三，培养学生活学活用的能力。教学不仅是让学生学习到书本知识，关键是让书本知识为人所用，也就是培养学生知识的活学和活用能力，通过活学和活用学生能具体的分析所学知识从而解决实际问题[3]。由于案例教学法多选用生活中的常见案例，能激发学生共鸣，从而激发学生学习欲望。上课之前教师精心的为学生挑选案例，并在课堂上进行陈述辩论，让学生表达出自己的观点，然后通过听取他人的看法有所收获，并引导学生对某项问题集中关注，运用课本原理得出观点，深化理解。

三、案例的选择要素

第一，真实性。要求选择贴近学生实际的案例，案例的真实性让教师的讲解更具说服力，案例教学不是单纯的理论知识传授，更要让学生在学习中有所启发，能用学习到的理论知识解释实际的经济现状，进而对学生的职业生涯有帮助[4]。所以这里需要注意一点就是选择的案例要真实，不能违背社会的规律和实际情况，学生通过案例能够学习到知识。

第二，切合性。案例的选择要有切合性。第一要切合与教学内容，第二要契合于学生的特点。选择的案例要在学生的可理解范围内，同时也要适应学生的认知特点，切忌选择的案例内容枯燥，语言冗长。

四、案例教学法在《经济学基础》中的应用

第一，引导型案例。案例教学法选择的原则是接近于学生实际生活，更要让学生通过案例学习对某项经济原则有深入的认同，并有着积极的兴趣。如讲解水相关的内容的时候，教师可以让学生思考水很重要，是人们生存和发展的源泉，若没有水人的生命将要受到威胁，但与钻石比较水的价格却便宜很多，这是为什么？其实道理学生都明白，但关键是如何使用经济学理论解释遇到的这类现象，通过引导型案例的列举，学生对《经济学基础》有着学习的欲望，想通过对该门课程的学习，揭示上述问题的答案，最终带动课堂教学效果[5]。

第二，课中讨论案例。该教学方法是教师在教学活动完成后，通过给学生布置课堂讨论案例，提升学生对知识的深化程度，案例教学中学生充当课堂讨论的主体，教师是课堂教学的辅助，学生可以利用学习到的知识归纳经济学事件，并将其中贴近经济学理论的内容呈现出来，然后结合最近发生的事件利用经济理论进行阐述，分析其中的缘由。课中讨论能分为两个步骤：第一，组建课堂讨论小组，教师在授课之前先要给学生分组，通常3-5人是一个小组，根据班级的具体人数将学生分成若干个小组；第二，课堂讨论，小组案例教学中要求小组之间开设讨论，对于现有的经济现象或者经济理论进行讨论，如中国当前开展市场经济是否明智，有的学生持有肯定观点，感觉中国在市场经济开放以后，人们的生活发生翻天覆地的变化，物质生活也日益丰富，同时为社会创造更多就业机会，东部沿海地域也逐步繁荣起来，中部和西部经济也呈现出日新月异新景象，所以市场经济的开设十分必要；但还有部分学生持有否定态度，他们列举出的事例是市场经济的开设带来局部经济的快速发展，使东部地域和西部地域的经济收入出现差距，且国家控制力度降低，导致很多鱼龙混杂的产品充斥消费市场，为百姓日常生活带来诸多不便。讨论中学生们各抒己见，表达自己的观点和见解，从而能通过听取小组其他成员的想法充实自己的思维。学生讨论期间，教师只需认真聆听即可，不应过度参与，做出评判。当学生发言结束以后，教师应根据学生持有的观点，补充知识要点，并引导学生偏颇的观点。

五、案例教学法在经济学基础中的思考

第一，组织案例教学。具有案例教学经验的教师要具有以下几方面的特点：其一，能够将经济学基础理论在课堂上给学生融会贯通；其二，教学活动开设之前，先要熟悉案例，做到心中有数，并事先组织和安排好案例，提炼其中的重点和难点，并将其中独立的案例穿插在一起，让案例教学的优势彰显出来；其三，具有师生平等的理念，教师在课堂教学中是引导者的身份，所以教师在教学的时候避免权威自居，先要细致的听取学生意见，强化师生双边交流。

第二，强化教师的团队合作理念。为让案例教学能够更好地突出教学的目标，案例教学资源就要成为教学活动的关键所在。教师个人收集的资料不但不全面，而且也会耗费大量的时间。学校为提升案例资源的利用效率，可以将所有教师聚合在一起，编著案例教学资源库，每位教师将自己的优秀案例分享出来，学生也可以共享自己的学习案例，通过师生一到努力，丰富资源库，便于师生查找。中职院校的行政部门也可通过微课、教师教学能力竞赛、学生创新能力竞赛的方式，建立案例教学资源库的团队。除此之外，教师之间也需要多沟通和互动，鼓励教师通过网络、视频的多渠道整理案例，要求有经验的教师团体编写教学教案。也要本着“请进来，走出去”的原则强化教师素养，一方面学校可以将优秀的中青年教师外派到企业进行实地的调研，另一方面要求实训基地的工作人员来校讲座，并根据实际工作经验共同完善教案，让案例更贴合企业工作实际，精细案例的细节，以期提升学生的学习兴趣。

六、结束语

案例教学法的开展有助于提升学生的创造能力，也对解决实际教学问题有着积极意义。中职院校的学生未来主要是从事一线基础工作，所以对理论知识的掌握更应灵活。案例教学法的实施是当前理论教学改革的一项重要内容，也能为社会培养出更多的适用性人才。

作者：撒然 单位：安徽马鞍山技师学院

参考文献：

经济学案例教学范文第2篇

【关键词】 西方经济学；案例教学；个体案例讨论模式；教学方法

随着我国改革开放三十多年，国家的经济体制已由计划经济转向市场经济，我们需要学习和借鉴世界各国尤其是西方国家先进的经济学理论知识，帮助我国迅速稳定的发展国内市场经济体制，因此我国开始引进并关注西方经济学这门学科。西方经济学是一门现代市场经济理论的社会科学，是研究相对于人类无穷的欲望而言，如何对有限资源进行合理配置和有效利用的学科。在市场经济不断发展与完善的情况下，西方经济学的重要性日渐凸显，被国家教育部规定为财经类专业的专业基础课程，各高校对西方经济学的教学也日益受到重视，尤其是针对应用型人才培养的民办高校，更是注重加强对其教学方法上的改进。以培华学院为例，西方经济学的教学普遍是采取案例教学这种模式进行。

案例教学就是在教师的指导下，根据教学目的和要求，组织学生对案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，以加深学生对基本原理和概念理解的一种特定的教学方法，其本质是理论与实践相结合的互动式教学。但是在实践中，西方经济学的案例教学效果往往大打折扣，这与教师对案例教学法的认识和把握上仍存在一些问题。

一、西方经济学案例教学模式中存在的问题

首先是教材的问题。西方经济学是“舶来品”，我国高校的西方经济学教材主要有两种类型，一是使用翻译过来的国外教材（一般以欧美国家的为主）；二是国内各高校编写的教材。前者主要用归纳法进行编写，以大量的案例开头，穿插经济学原理讲述，进行理论总结；这类教材的经济学原理举例很多，案例讨论的资料丰富，但是由于是引进的国外教材，案例都是欧美国家经济生活中实例，与我国的实际经济情况相差较远，脱离本土环境，学生有陌生感，不能很好的理解和把握案例的实质。后者主要以演绎法来编写，先详细介绍经济理论的概念和内涵等，然后再举例说明，逻辑性较为鲜明，案例讲解很少或是没有，教材较为枯燥，明显不利于学生在学习过程中的思维扩散和进行案例讨论。 因此教师在教学过程要吸取国内外教材的优点，从本土实际经济生活出发，需要进行国外教材案例改编和本土案例编写的课前备课工作。

其次是对案例教学方法理解的偏颇。目前西方经济学的案例式教学大多是成为理论加举例解释这种形式的教学模式。这是因为教师没有真正认识到何为案例教学法，仅仅将之理解为举例教学，非常的片面和单一。案例教学法最为关键的部分是和学生的互动，这不是简单的由教师单方面的举例就能够达到的效果。案例分析的重点在于资料的搜集整理和分析的过程，而不仅仅是分析的结果，许多案例分析得到的结果并不是唯一的，从不同的角度分析会得出不同的结果，相应的解决方案也不尽相同；教学过程不是纠正学生的分析结果，而是教会学生思考，要从哪个角度切入问题进行分析，使用什么样的分析方法。所以在今后的课堂教学中，要及时的对案例教学方法做出相应的调整。

在这种以教师讲授为主导的“案例教学”模式中，只是通过一些例子来解释某些理论，学生参与讨论较少，甚至从不参与讨论，学习过程较为被动，加之西方经济学理论性过强，学生的兴趣不高，满足于“上课听、考前背、考后忘”的学习范式，只是死记概念，应付考试而已，更不要说灵活运用了。

最后是教学体制的问题。现有的教学体制规定了每门课程的教学大纲、教学内容、教材、考核形式，并据此评价教师的教学效果和学生的学习效果。在这种体制下，教师面对有限的课时分配，更愿意采用上述的“理论加举例”的教学模式，不愿进行费时费力的案例教学，这对案例教学的顺利开展带来了严重的制约。如何在课时约束的情况下，开展案例教学是对教师的一大考验。

笔者以自己一线的教学经历认为在现有教学体制条件下，我们可以考虑采取“个体案例讨论“的教学模式。在有限的课时约束下，每学期结合西方经济学的教学内容，安排学生进行个体案例的讨论。

二、个体案例讨论教学法的具体实施

1、课前案例准备

教授西方经济学的教师要提高自身的业务水平，不但学校要为教师提供进修专业能力的途径，教师自己也要在平时不断的钻研业务知识，促使自身教学能力的提供。教师不要仅仅局限于教材，而要以经济学原理作为主要依据，时时注意观察经济生活的相关案例，并进行搜集整理与总结，形成丰富的案例库。这样教师才可以针对所要讲授的经济学原理的具体内容，确定出合理的案例讨论题目。

学生在拿到老师指定的题目后，首先要进行分组，每组五到十个人左右，并制定组长对各组的案例讨论进行管理。分配各组组员进行案例相关资料的搜集和整理工作，然后讨论自己的讲述思路，为课堂陈述做准备。

2、课堂案例讨论

课堂案例教学时，要以学生对案例的分析和讲述为主，教师把握好课堂时间，合理的分配时间，教师点评为辅。老师和其他同学可以就学生所讲的内容不清楚或不合理的地方，进行讨论。教师要对每组所讲的内容进行点评，点评要精准、简短。教师要控制好教学秩序，以防流于形式，并未使学生有所真正受到启发。青年学生对社会充满激情，对某些经济现象、经济问题的分析和看法可能过于偏激，教师还需要正确引导学生，不要偏离主题，回到经济学原理的讨论中。课堂案例讨论时，学生以组为单位，各组派出代表到讲台上分析案例，可以用板书、PPT演示等进行辅助讲解。其他组的同学和老师要针对其所讲的案例内容进行提问，回答提问的人可以是讲解的同学，也可以是组里的其他成员。

3、课后案例总结

课后学生要以组为单位，各组写出小组的案例总结。案例总结教师可以根据学生的情况，写成课程论文或是案例分析作业。教师要依据学生课堂表现的记录结合各组的案例总结，给此次课堂案例讨论打分，并将得分情况及时反馈给学生，激励学生主动参与个体案例讨论。

三、采取个体案例讨论教学模式的好处

1、调动学生学习西方经济学积极性

在以往教师讲授为主导的“案例教学”模式中，只是帮助学生理解经济学原理，但学生未必真正通过案例领悟到经济学的本质。

这就好比，我们告诉学生苹果营养是如何如何的丰富，要多吃苹果，但我们只是让学生看到了苹果而没有让其吃，不吃光看远不能知道苹果的滋味如何。古人云：读万卷书，行万里路。学生自己搜集资料并进行案例讨论的过程是自我强化对现实经济问题的再认识，再理解的过程，这种“知行合一”的过程十分必要。以自身的实际生活经验去“消化吸收”经济学原理，让学生体会到经济学并不是“高高居于庙堂之上”，而是时时存在于“芸芸众生”之中啊！这有利于激起学生学习西方经济学的热情和兴趣，并促使学生从被动学习到主动学习的积极转变。

2、课堂教学中使学生能辩证地、“一分为二”地看待事物，扩展西方经济学的教学内容

任何事物都有其正反两面性，让学生在实践中，看到事物本身存在合理性的一面，也通过自我讨论，发现事物不合理的一面，“存在的未必都是合理”，学会自我辨析事物。以GDP的缺陷为例，教学中多讲其GDP的优点，即存在的合理性，教师可以引导学生进行发现问题，分析问题和解决问题能力的培养，让学生自己去发现GDP存在的一些缺点，并提出改进措施。例如学生提出“绿色GDP”这个概念，就可以顺便扩展讲解一下对此的理解，这个概念书上知识一带而过，通过这个个体案例讨论让学生对此有了更进一步的理解，丰富和扩展经济学的课堂教学内容。

3、个体案例讨论教学促进教学相长

如果说通过个体案例讨论，使学生对经济学概念和原理，有了更深层次的理解，那么，教师也会从中受益匪浅。教师在讨论中听到学生对某个经济问题的看法，也扩展了教师的视野。即便教师对某个经济问题准备的再充分，也不可能搜集到所有的案例资料，说“人民群众的力量是无穷的”，用广大学生的力量来帮助教师间接的完善教学案例库的建设，也促进了教师的再学习与提高。

【参考文献】

经济学案例教学范文第3篇

教育的本质目标是培养符合社会发展要求的专业性、综合性人才，从科学知识的本质性层次发展生产力，优化社会经济发展结构，最终有效推动国家的快速发展。网络教育《西方经济学》作为成人职业教育的经济管理类的专业基础课程，教学平台的有效打造、教学模式的有效创新直接关系到不同职业能力层次学生学习的效果。文章立足于专科学生职业能力培养的视角，在深度剖析《西方经济学》传统教学模式不足的基础上，构建新型职业能力分类，并在此基础上提出网络教育案例教学模式创新的措施。

关键词：

网络教育；案例教学；存在问题；措施

一、网络教育

《西方经济学》课程教学目标的设定网络教育是成人高等教育中的一部分，即随着科技的不断发展，它突破了时空的界限，学生可以通过面授、互联网、电视广播、辅导专线等多条渠道进行学习。网络教育的教学对象不限年龄，性别。通过这个教育过程，使网络教育学生可以增长能力、丰富知识、提高技术和专业资格，或转向新的方向。网络教育与普通高等教育在许多地方都有区别。专科学生网络教育《西方经济学》课程教学的目标，主要分为三个部分：第一，引导学生系统掌握《西方经济学》的基本理论体系；第二，推动学生掌握对现实经济问题的分析技能，基本的经济思维，并学会用经济思维解释经济现象；第三，促进学生培养网络教育的职业性和技术性，培养学生解决问题和适应岗位的能力，培养创新意识和实际应用能力。

二、传统网络教育《西方经济学》教学模式中存在的问题

（一）过度注重应试结果，忽略了学生的职业能力培养

《西方经济学》网络教育的专科学生群体，有着一定的特殊性：一方面，相对于普通高等院校的学生而言，其文化基础较差，入学成绩普遍偏低，因此，其实际的专业知识水平尤其是抽象思维能力和综合素质远不如普通全日制大学生的基础扎实。另一方面，部分网络教育的学生不具备良好的学习习惯和方法，使他们掌握知识的进程相对缓慢。在这种情况下，网络教学传统模式以应试目的为主，认为学习主要是为了获取文凭，课程期末考核也仍以笔试为主，使学生往往趋向于死记硬背，力求考试过关，缺乏自主性、探讨性学习的积极能动活力，而忽略了学生对基础理论知识的应用，特别是西方经济学基础理论在工作和生活中的应用引导，使得多数学习《西方经济学》课程的学生在工作岗位和日常生活中不能将所学知识应用自如，相应的职业能力没有得到培养。

（二）教学案例的选择没有和职业能力培养相关联，缺乏分类和层次性

一方面，《西方经济学》课程的理论知识内容丰富、覆盖面广，涉及到的模型分析较为抽象。另一方面，网络教育学生本身的自有能力不足。因此，随着课程教学难度的不断深化，会迫使学生在受自身教学基础等因素的限制下，压力不断增加。在这种对比鲜明的环境下，传统教学模式过分注重知识点的传授而忽略社会现实案例的引入，更缺乏对来自不同职业层级学生综合能力的分类，导致《西方经济学》的教学内容缺乏专业针对性，与社会工作的诸多现实的操作技能不相匹配，学生个性化培养特色远远不够，也正是因为缺少相应的课程实践训练和成人学生的职业能力训练，导致许多学生在长期的学习过程中不断消磨兴趣，日益消减学习动力。

（三）工学矛盾突出，师生之间有效沟通渠道不足

广大网络教育的学生是来自社会的各个工作阶层，大多数是在职学习生，学习的起点与基础也各不相同。因此，对网络教育的学生而言，《西方经济学》课程教学的目的不应仅停留在“打基础，引入场”层面，更多的是要在督促学生需要掌握基础内容、锻炼自主学习技能、培养学习兴趣下功夫。但面对学生在学习、工作和家庭时间上的矛盾，传统网络教育模式中非常缺乏师生之间有效沟通的渠道，使得很多学生遇到问题时不知该如何联系老师，老师对学生的实际情况不了解，这种师生交流“断层”局面，在网络教育课程学习时有限的限制下变得更为突出，是造成学生被动接受知识，学习兴趣不高，自主学习热情不高，最终造成学习效率低下的关键性因素。

（四）课程考核方式单一，以终结性考核为主

课程考核是对学生学习情况的必备检验。在传统《西方经济学》网络教育模式中，虽然也有日常的形成性考核占据一定比例，但总体来看，仍然坚持以终结性考核为主。从客观角度而言，这种考核方式侧重于考核学生对理论知识的掌握，具有一定的知识巩固作用，但从长远学习及学生自身长期可持续发展的角度而言，忽略了学生的日常学习评价、知识运用能力，以及成人学生最重要的职业技能考察。在这样的考核环境中，学生通常是依靠老师划定考核范围和重点进行复习，常常借助死记硬背方式通过考核，而从其本身而言，对所学知识点的理解程度远远不足，这就导致网络教育的教学效果大打折扣。

三、学生职业能力分类体系在《西方经济学》课程中的体现

关于成人高等教育职业能力的分类，安德森和马歇尔在1994年出版的《核心能力与特定的职业核心能力》一书提出核心能力的分类，将职业能力分为基本能力、职业核心能力、概要能力三类。本文在此基础上，根据网络教育的教育特点和培养目标，研究、制定出一套新的职业能力分类指标体系。在新分类体系构建中，将网络教育学生的职业能力主要分成两大类：基本职业能力和专业职业能力。基本职业能力细分为知识类和技术类，知识类分为阅读能力、写作能力等，技术类分为观察能力、领导能力等。专业职业能力又分数理分析、经济建模、实际运用、职业规划四类，每类下面又再细分相应的小类，从而构建出层次更为鲜明的职业能力分类体系及其在《西方经济学》课程教育中的体现。

四、进一步提升网络教育《西方经济学》案例教学效果的措施

《西方经济学》是一门实用性课程，要求学生充分做到学以致用，对于网络教育的学生，更应通过课程学习着重培养自己的综合性职业能力。本文认为，网络教育《西方经济学》课程可以改革传统的教学模式，推动线下教学与线上教学模式的创新，建立起“线上学习”与“线下学习”有效结合的案例教学新模式。

（一）推动线下教学模式创新，加大案例教学实施力度

在网络教育过程中，线下的面授辅导环节可以作为网络教育的辅助教学手段，成为学生在线学习的一个重要补充，主要帮助学生进一步深入理解课程重点和难点。首先，传统的线下面授辅导教学重在加强学生对理论知识的掌握，缺乏对学生职业技能的训练。因此，要在对传统教学模式中理论知识充分梳理的前提下，针对成人专科学生，选取基本性、简单化、贴近生活的案例进行讲解，激发学生的探讨兴趣，减少对单纯数学模型、公式的推导；其次，加大案例教学实施力度，既要广度延伸，又要深度研讨。在《西方经济学》课程中，传统面授辅导教学中也夹杂着暂时性、短效性的案例讲解，但这种非正式化的案例疏导成效甚微。只有紧密结合学生们的成长、工作、学习环境，充分考虑学生的职业能力素养情况，以全面案例教学的理念推行有针对性的案例教学改革，才能提高学生们的学习兴趣，加强其综合分析问题的能力。

（二）扩充案例教学层次，富化教学支持方式

1.在案例教学的过程中，需要教师进行引导式扩充。教师要根据教学内容的特点，灵活安排案例组合及阐释的形式。例如，教师可以在在线课程页面每一章添加引导性案例，引导学生进入这一章节的学习，学生再根据教师推荐的学习安排把握进度，完成各章节的学习。如以中国石油公司的油价垄断为引导案例，引出“自然垄断”的知识点，激起学生学习兴趣。同时，线下的面授辅导环节可以设置小组讨论，扩充其他的与“自然垄断”相关的案例，让学生在关注社会热点问题的基础上从经济学的角度形成自己的看法。教师也可以通过学生的自由发言来把握他们对知识点的掌握程度，从而形成“线上学习”与“线下学习”的有效结合。

2.教师要充分利用现代化多媒体教学资源，生活中有大量的经济学现象，这些经济学现象都可以在教学中以视频案例和音频案例的形式呈现出来。如制作视频教学案例，方便学生线上收看；制作音频教学案例，方便学生在线下收听，更丰富了学生的“线下学习”。

3.学生要提高学习的自觉性和主动性，除了个人的努力外，离不开老师的及时答疑。教师可以开展网上实时与非实时的教学活动，以某一知识点或者某一具体案例为话题，进行在线讨论，提升学生学习效果。

（三）增强案例集的广度和深度研讨，提升教材实用性

1.应增强案例集内容的广度和深度创新。好的案例是实施案例教学模式的重要基础。《西方经济学》课程网络教育领域的教学案例更需要结合本研究领域特点进行精心编撰。为有效实施案例教学改革升级，必须尽其所能地继续填充、完善案例集，让其在涵盖西方经济学的各重点板块知识的基础上，充分反应社会经济发展现象，并结合网络教育领域学生的特点侧重加强学生的各项职业能力培养。针对经济形势的日益变化，网络教育全局知识体系都急需丰富和完善，必须着眼于提高网络教育领域学生职业能力培养的首要目标，针对学生基础普遍较弱、应试目的明显、学习缺乏主动性的特点进行编写，争取达到实用性与趣味性的双重目标，将案例集建设成高质量、系统性的案例库。

2.要充分提升教材的实用性。在扩充案例集内容的同时，还需要有效考虑到网络教育学生的目标性和职能层次性，定期对《西方经济学》材料的相关内容进行完善性修改，结合经济学教材的基本知识元素，融入案例考察，做好理论与实践相辅相成的交融。

（四）建立科学的考核方式，促进考评体系优化升级

教学模式的效果离不开考核，科学性的考核方式是推动网络教育《西方经济学》案例教学新模式顺利推行的重要保证。对网络教育学生课程学习的考核，综合运用能力的考核应大于对基本理论知识的考核。在考核方法上，规范化的考核指标不仅包括期末试卷成绩，还应结合学生平时学习主动性、积极性综合评定，合理调整二者之间的比重，为此，应重点改革以往以期末闭卷方式为主的终结性考核方式，推进过程性考核、形成性考核等多种考核方式。例如学生总成绩=形成性考核+终结性考核，形成性考核可以采用“线下测评”和“线上测评”相结合的方式，“线下测评”主要是基于面授辅导环节的测评，可以设置为“某一情景案例的小组讨论式考核”、“线上测评”主要是学生在线完成章节作业。

作者：周祥 赵鸿鹞 单位：四川广播电视大学

参考文献：

[1]欧阳金琼,刘春风.《西方经济学》本科教材建设改革思路———以人大版教材为例[J].改革与开放,2016(07).

[2]彭光细.试论讲好导论这一课在《西方经济学》课程教学中的重要作用[J].企业导报,2016(08).

[3]董彦龙.基于“微博”动态案例库的“微案例”教学研究与实践[J].新课程研究,2016(01).

经济学案例教学范文第4篇

（一）什么是案例教学

案例教学又称案例研究，是一种有效培养综合素质高、实践运用能力强的高级应用型人才的教学方法。由于该教学法在实施过程中把现实中的问题带到课堂，把枯燥的理论阐述变成解决问题的研究讨论，把教师的单向讲授变成师生间的教学相长，把个人解读变成集思广益，可以有效地培养学生收集处理信息的能力和全方位思考、综合分析、解决实际问题的能力，现已被广泛运用于教育、医学、法学、经济、工程技术等领域的教学与实践。

（二）工程经济学课程开展案例教学和实践环节的必要性

工程经济学教学目标是理解经济学基本概念，会用经济学的基本原理和基本方法，在日常生活中做基本经济判断。掌握不同类型、不同性质的工程项目在各种经济政策环境下的经济评价。以往的工程经济课教学中，实践性教学环节比较薄弱，理论教学结束以后通常没有设置专门的实践环节。学生缺少体验实际工程项目的过程，得不到实际操作能力的锻炼，很难全面系统地理解工程经济学的基本知识并将其灵活运用到实际生活和工程实践中。学生只有在获取经济评价基本理论知识后进行实践，即通过经济评价实训环节，进行真实演练，才能真正掌握对不同类型工程项目的经济评价。这样，学生在学校时就可具备适应社会所必要的心理素质和知识结构，获得综合职业素养培养与职业技能培训，实现将学校所学的基本理论与工作生活的实际应用无缝对接，让高职生走上工作岗位后很快就能适应并胜任岗位要求。另外，工程经济学是高职工程管理专业和工程造价专业开设的为数不多的经济类课程，还要承担起培养学生人文素质、哲学思维和经济效益观念的重任。经济方面的理论观点和话题往往是仁者见仁，智者见智，没有标准答案，存在很大的争议性，提倡百家争鸣。这就要求教师在经济类课程的教学中不搞一言堂，应启发和引导学生积极思考、敢于质疑、自由发言。鉴于上述原因，在工程经济学课程中推行案例教学和开展实训环节势在必行。

高职工程经济学课程案例教学和实训环节的组织与实施

工程经济学课程中的案例教学及实训环节，是对生活中有代表性的经济问题及对工程项目客观、真实的情形进行调查、收集和加工，整理成满足教学目标的案例和实训项目展开的。学生运用已掌握的基本理论知识和分析方法，通过思考、讨论、查找资料、动手演练，阐述各自的观点和解决方法，最后经归纳总结，全面系统理解基本理论，掌握工程经济分析的全过程。

（一）教学案例与实训课题的选择与制作

案例教学以典型案例为教学工具，实训环节以工程项目资料为演练对象。开展案例教学和实训演练之前，先依据教学内容选择合适分析对象、收集相关资料，根据教学目标将资料编制成工程经济评价案例及实训任务书。案例与课题的选择与设计要满足以下要求。代表性（典型性）工程经济案例应当能代表某种性质或类别的工程项目，具有同类项目的共性，能实现某个教学目标。一个恰当的案例，不仅应当有利于学生理解课程教学内容和教学目标，还应当引导学生去思考和分析解决现实中遇到的类似问题，使理论与实践相结合。高度的仿真性案例的内容（包括附图、附表）要基本真实或接近客观实际。所给的信息或资料是隐含的、比较零乱的。这样，学生有身临其境的感觉，可增加学习的乐趣，增强观察、分析和判别信息真假虚实的能力。同时，案例的内容应尽可能地有探讨的余地，否则，学生会觉得太简单无趣，不值得思考。若教师有参与实际工程项目研究以及工程项目经济决策等实践工作的机会，在保护好服务单位信息的基础上，可以将实际项目资料整理、修改，制作成教学案例或实训课题。综合性学生对知识的理解和掌握是一个循序渐进的过程，在前期的理论模块学习时，各章节知识点往往比较零散无序且不够全面系统。这就需要通过后期的实践应用模块对各章节的知识点进行串联，将其融合成有关联的、系统的知识。因此，案例和课题应当具有综合性的特点。时效性经济评价与国家现行的法律、行业规范、经济政策等紧密结合。这就要求所选择的案例应当与时俱进，根据国家政策、法规的变化不断更新，以反映最新的政策、规范和制度。

（二）工程经济学课程案例教学与实训环节的实施

经济学案例教学范文第5篇

案例教学，又称为范例教学法。“范例”一词来源于拉丁语“e^mplum”，本义为“好的例子”、“典型的例子”。因此，所谓案例教学就是利用典型事例进行教学，使学生能通过对特殊的、典型的事例进行分析，进一步理解和掌握理论教学中的概念和原理，并在此基础上培养学生独立分析和解决问题的教学方法。

案例教学法最早可以追溯到古希腊、罗马时代。但它真正作为一种成熟和系统的教学方法，却是1870年在美国哈佛大学法学院兴起并逐步发展起来的。到了20世纪初，案例教学已被美国所有知名的法学院所采用。1919年毕业于哈佛法学院的华莱士。B。唐哈姆(WallaceB.Donham)出任哈佛商学院院长，他对案例教学极为赞赏，主张在商学院推广使用，并强调商学课程应以真实生活情境中的问题为中心，引导学生参与案例的分析和讨论，指导学生直接到实际商业活动中去搜集、整理案例。至今，案例教学方法仍在工商管理及法学教育领域中占据着重要地位。

理论经济学中进行案例教学的应用和研究起始于20世纪30年代美国经济学家梅森（EdwardS.Mason)教授在哈佛大学创立的“梅森联谊会”(MasonicLodge)该研究会专门从事有关寡头垄断理论的案例收集、整理及其经验性研究工作，而且他们还把研究成果大量运用于哈佛大学的经济学教学之中。后来，经过梅森的弟子贝恩(JoeS.Bain)等人的大力推广，经济学案例教学与研究在美国及欧洲的大学中普遍展开。但是，从整体来看，目前理论经济学中所进行的案例教学实践远不如法学、医学以及工商管理学等领域那么普遍和成熟影响力也不够大。

长期以来，我国理论经济学教学模式在本质上仍然是应试教育模式。这种教育模式的典型特点就是习惯采用相对稳定不变的、具有统一标准的教材;教师进行‘满堂灌”甚至“填鸦式”的课堂讲授，而学生采取全盘接受甚至死记硬背的学习方式;课程结束时以考试成绩作为衡量学生学习效果的惟一考核方法。毫无疑问，在这种以应试教育为目的的教学模式中，是没有案例教学的地位的。即使进行案例教学，也只是把它作为传统理论经济学教学模式的补充和点缀而已。因此，在我国，尽管案例教学已在法学和工商管理等学科的教学中得到普遍的应用，但是，在理论经济学教学中仍处于试验和探索阶段，因而在理论经济学教学中提起案例教学，很多人仍把它当作一件新鲜事来看待。

其实，我国的一些机构和研究人员一直在进行经济学案例的引进和研究工作。1991年，由世界银行资助，在我国国内首次举办了关于案例教学的经济学与管理学进修班。该进修班邀请了许多国际知名专家授课，并编印了一大批案例教材，遗憾的是这种案例教学的尝试未能得到广泛推行。近些年，国内陆续有学者开始作系统性的经济学案例研究的尝试，比如北京天则经济研究所从1996年起进行了“中国制度变迁的案例研究’系列项目。该项目不但对我国改革开放过程中典型的经济学案例进行了深入的总结和剖析，而且在社会上作了大量的案例教学的推广工作。正如该项目主持人光教授所说：在工商管理领域案例教学法也许是最有效的教学方法，在经济学理论教学中，案例教学法也是很有用的，它有助于改变目前理论教学中重名词概念，轻生活事实的现象，有助于解决所谓'黑板经济学’和高分低能的问题。”

在我国高等院校重视且有意识地进行理论经济学的案例教学实践活动，是近几年的事情，而且这些实践活动也主要是在国内一些著名大学的经济学院(系）中进行的。比如，从2000年起北京大学经济学院开始在各个专业进行经济学案例教学的尝试，并组成了经济学各个专业的案例教学研究小组，有计划、有组织地进行经济学的案例教学和研究工作。2004年浙江大学经济学院组织出版了国内第一套经济学案例丛书。今后，随着我国教育体制和教学方法改革的日益深入，传统的应试教育模式将会受到冲击并发生深刻的变革案例教学将会在各高校经济院系得到大力推广和应用。应该说，我国对经济学案例教学的探索正方兴未艾，其前景是极其广阔的。

二、目前我国经济学案例教学存在的问题及其原因

近些年来，我国的案例教学虽然有了一定的发展，但由于人们对理论经济学教学中进行案例教学的重要性认识有限，再加上我国经济学案例教学起步较晚、实践经验积累不足等原因，在目前大多数高校的经济学教学中，案例教学并没有真正凸显出应有的地位，通常处于一种仅仅对传统的理论教学方式进行补充的可有可无的尴尬境地。因此，目前我国的经济学案例教学中不可避免地存在着各种问题。

(一)缺乏规范、实用的经济学案例教材及科学合理的案例教学内容。

教材是教学的基本工具。目前我国还没有一部材，从而使经济学教学本质上仍停留于纯理论教学模式之中，案例教学只起到对理论教学的一种补充作用。由于缺乏规范、实用的经济学案例教材，使得在实际的案例教学中存在诸多不足:首先，案例教学中重视知识点案例，忽视综合案例。虽然在教学中引用知识点案例是必要的，但是，它们只能起到加强学生理解知识点的作用，而不能提高学生分析问题、解决问题的综合素质和能力。其次，重视定性分析的案例教学，忽视定量分析的案例教学。在知识点案例教学、尤其是在综合案例教学中，往往只注重定性研究，不注重定量分析，这样在进行案例分析和讨论时就会缺乏对实际案例分析过程及其分析结果的直观感和可操作性，无法全面体现经济学的教学效果。其结果是，一方面难以激发学生的学习热情与兴趣，另一方面也不能培养学生的理论联系实践、独立分析问题和解决问题的能力。最后，重视对已经发生的国内外经济学案例的收集与总结，缺乏能够跟踪国内外现实经济发展状况及过程的典型经济学案例。从目前我国的经济学案例素材的来源看，大多数经济学案例反映的都是过去已经发生的典型的或特殊的经济案例，缺乏现实感和时代感，往往使得学生在利用这些案例分析问题和解决问题时有一种“隔靴搔痒”的感觉，并不能给他们以深刻的启发。

(二)案例教学的手段落后。

目前，在我国高校中，除个别学校的经济学案例教学手段比较先进以外，大多数学校缺乏进行案例教学的现代化和专业化实验室。实际上，真正的经济学案例教学应该培养学生的参与能力和动手能力，教师和学生在案例教学中通过运用幻灯、投影仪、计算机、互联网等多媒体手段来形成立体、直观的教学效果。依据国外经验，欧美许多一流大学的经济学专业一般都把学生参加实验作为经济学案例教学的重要内容，而且其应用已经十分成熟。但是，经济学实验，包括它在经济学案例教学中的运用，需要先进的计算机网络和相应的计算机软件等，这需要相当大的一笔投资，对于许多高校本来就不宽裕的教学经费又提出了严峻的挑战。因此，对实验经济学的这一新兴学科本身研究与应用的缺乏以及在案例教学中所需软硬件方面的资金投入的匮乏，致使我国经济学的案例教学手段显得相当落后。

(三)经济学案例教学的资源匮乏，质量不高。

第一，经济学案例教学所需的客体资源贫乏，即缺乏大量的实际案例素材。有的高等院校尽管重视经济学案例教学，但是在案例的搜集、整理与研究分至传记文学的内容。这样编写的案例，其根本缺陷是缺乏根据教学内容而对案例涉及的经济运行过程所进行的专业性审视和洞察，缺乏对每一个案例作出科学的设计，因而难以引导学生积极思考并在此基础上作出科学合理的分析和评价。

第二，经济学案例教学所需的主体资源贫乏，即缺乏一批既有深厚理论功底又有丰富实践经验的经济学案例教学队伍。现代案例教学模式所提倡的现实性、互动性和开放性要求教师具备相当的素质。在实施案例教学的过程中，教师除了应当具备准备和组织案例教学的能力外，更应当具备丰富的理论知识和较高的学术水准，具备理论和实践的贯通、融合的能力，能够始终站在相关学科研究的前沿，并掌握最新的经济学动态。另外，教师还应当具备较强的应变和判断能力，既能及时分析和解决教学过程中学生发现的新问题，也能够对学生的分析方法和结论加以客观、科学的评判和引导。

第三，没有更多的适应我国国情、反映我国经济发展与现实的案例以供参考和利用。经过二十多年的改革开放，我国在经济与社会生活的各个领域都出现了许多典型的案例素林但是，这些案例都处于一种动态的发展过程之中。因此，要想收集到能够反映我国经济现象的相对稳定而又具有典型意义的经济学案例往往存在一定的困难。目前，我国经济学教学中使用的大量案例，不是从国外的经济学教材中摘取的二手案例，就是从目前相对比较成熟的MBA教学案例中移植过来的，惟独缺乏符合我国理论经济学教学特点、既有我国特色又有研究和应用价值的反映中国经济现实的案例。

(四)传统教育体制与观念是制约目前我国经济学案例教学发展的关键因素。

改革开放以来，尽管我国在教育领域的改革取得了一系列的成果，但是，我们应该清醒地认识到，对我国应试教育体制和模式的改革是一项长期而艰巨的任务，对“耳提面命”的传授知识方式的根本变革尚需时日。因此，即使我们构建的经济学案例教学模式具有合理性、科学性和可行性，但在实践过程中仍然无法完全摆脱传统的教育体制和观念的束缚。在应试教育的观念和模式下，闭卷的考试方式无法全面检测学生运用知识的能力，不合理的课程设置人为地分割了现代经济学教学体系的整体性，因此，在实践中大力推广经济学案例教学有赖于我国教育体制的进一步配套改革和教学观念的转变，

三、加强和完善我国经济学案例教学体系的初步设想

经济学是一门以“经世济民”为己任的应用性和实践性都很强的学科，教学目的就是要培养学生“学以致用”的能力。因此，经济学教学不但要使学生具有扎实的经济学理论知识和分析技巧，而且，更重要的是要使学生能用所学的理论知识分析现实经济中存在的问题并提出解决方案。目前我国经济学案例教学的落后局面是与经济学教育所要承担的社会责任和目标不相符的。因此，改革目前传统的理论经济学教学体系，建立科学合理并能给予案例教学以充分重视的经济学教学体系，是全面完成经济学教学目标和培养经济学高素质人才的重要保证。

在我国经济学教学中，案例教学可以说是一个全新的课题，它的出现和发展必然会对传统的经济学教学模式产生冲击，甚至对其提出变革的要求。因此，要建立科学的、切实可行的案例教学模式，需要弄清经济学案例教学模式与传统经济学教学模式有何不同之处。

首先，在教材方面，传统经济学教学模式中使用的是多年一贯制的标准教科书;而案例教学中所要使用的是反映实际经济事务和经济运行的案例或事例，包括现实的经济热点问题和学生普遍比较关心的现实经济问题。因此，案例教学中所使用的教材不可能是一成不变的，教员和研究人员需要对已有的案例不断进行筛选、提炼与更新，使得案例教学能真正反映时代的脉搏和现实的经济世界，这样不仅能引起学生的共鸣，提高学生的学习兴趣，而且，更重要的是，这种不断提炼与更新的案例教材有利于培养学生的经济学的现实感和“学以致用”的能力。

其次，在授课方式上，传统经济学教学模式是教师讲、学生听，课堂讲授的主要内容围绕课本上的知识点来展开，即所谓的“黑板经济学”教学模式;案例教学模式要求教师和学生共同参与对实际案例的讨论和分析，案例构成课堂讨论的基础。在案例教学中，通常是在课前将书面形式的案例素材交给学生阅读并准备，然后再在课堂上进行讨论。因此，组织好课堂上的案例讨论是案例教学模式的中心环节。

最后，在师生的互动关系方面，在传统经济学教学模式中，教师被置于传授者的地位而显得过于主动，而学生的学习过程则显得过于被动。具体来说，教学中从理论知识的介绍、问题的提出、分析的展开、结论的得出、所涉理论知识的深浅以及时间的把理论知识教学无法引发学生的学习热情和主动参与的兴趣，另一方面教师的过于主动和分析方法的单一化和确定化以及分析结论的定向化和确定化，不仅抑制了学生主动参与知识获取的积极性，而且还束缚了学生的思维倾向和方法，不利于激发和培养学生的创造性思维。

在案例教学中，教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导案例教学的全过程。在案例课堂上，不仅要引导学生去思考，去争辩，去作出决策和选择去“解决”案例中的特定问题，进而从案例中获得某种感悟，而且要引导学生探寻特定案例中所蕴含的复杂性及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性。同时，在案例教学中，学生必须扮演一个积极的参与者的角色。学生在课前必须仔细阅读教师指定的案例材料，进行认真分析和思考;在课堂上，必须积极发言，讲出自己的思考和结论，并与他人展开争辩。学生是案例教学的主角，既可以从自己和他人的正确决策和选择中学习，也可以从承受的错误中学习，即从模拟的决策过程中得到训练、增长才干。这样，学生学到的知识就不再是本本上的教条，而是活的知识以及思考问题、解决问题的方法和能力。

由此看来，案例教学模式是完全不同于传统经济学教学模式的，进行案例教学无论是对教师和学生，还是对目前的经济学教学体系都提出了更高的要求。因此，要以更新更高的标准来规划经济学教学体系，切实把握案例教学的本质特征，建立科学合理的经济学案例教学体系。

根据我国经济学案例教学的特点，我们对今后加强和完善我国经济学案例教学提出如下设想：

第一，经济学案例的选编及其要求。这是实施经济学案例教学的基础和前提。选编经济学案例，一要注意获得充足的经济学素材;二要具有丰富的经济学案例的编写知识;三要在正确原则的指导下有条不紊地进行。经济学案例的编写程序包括选择课题、搜集材料、编写案例和设计讨论等。案例编写首先要求所选案例必须真实，是来自现实经济生活的事实。如果是教师自己编写的案例，也须符合客观实际。其次是案例必须反映经济学原理的典型特征和一般规律，要能揭示案例的内在联系和经济学原理的有关特征。再次是案例必须适时，能适应时代的发展趋势，适应经济学教学的改革和当代学生的实际情况。第四是案例必须精选，”信手拈来”的案例，其经济学意义和教学价值均难以符合要求。目前经济学教学的需要，我们可以把经济学案例划分为以下不同的类型。

1.依据经济学案例内容的不同，可将案例分为现实经济学案例和实验室经济学案例。现实经济学案例指我们熟悉的通常的案例形式，它主要从实际的经济生活中提炼出与经济学教学内容相符合的典型事件，并应用于课堂教学之中。而实验室经济学案例对我们来说还比较陌生。所谓实验室经济学案例是为了研究一个理论问题或验证一个理论假设，在一个可控制的实验室条件下做一个实验，并由此得出一个有用的结论。实验经济学案例更加强调学生的参与性和互动性。在我国，虽然利用实验来进行经济学案例教学还是一个全新的课题12,然而，实验经济学案例对于经济学教学却富有重要意义。这是因为，经济学的理论大多比较抽象，而且许多经济理论首先得有特定的假设或前提，然后是大量的逻辑推理，最后得到结论。事实上，一些特定的假设条件和抽象的理论，在现实经济生活中并不存在，学生往往难以把握。在实验室条件下，就可以通过模拟的方式对一些假设条件和抽象经济理论给出具体、形象的环境与描述，使学生身临其境，提高对经济学的学习兴趣，从而准确掌握所学知识。

2依据经济学案例形式的不同，可以将案例划分为文字案例和图像案例。经济学文字案例主要以文字的形式呈现案例内容，包括案例的主要情节和数据;经济学图像案例主要以图像符号的形式呈现案例内容。相比之下后者更直观、形象，并可能蕴含更丰富的经济学信息。例如，经济学中“市场均衡价格的形成”的案例，可以先设计一个具体的双向拍卖市场实验，然后依据实验结果绘制成由拍卖市场所形成的需求和供给的图形及有关变量变化而导致需求和供给变化的过程的动画，这样就可以生动形象地说明均衡价格是如何形成及如何变化的。

3. 依据经济学案例情境的不同，可以将案例划分为语言情境案例和实际情境案例。语言情境案例是教师用语言呈现已发生的情境，引导学生综合运用相关的经济学知识加以分析的案例。实际情境案例是教师借助或设计一个真实的情境，让学生在体验情境的过程中发现问题，师生共同讨论解决问题的方案。例如，在经济学的“寡头合谋博弈”模型的教学中，让学生分别扮演两个寡头厂商角色，以体验寡头厂商合谋的动机、过程及其合谋的脆弱性等问题，并探讨解决问题的办法。

4. 依据经济学案例用法的不同，可以将案例划

例侧重以讲述与解释方式呈现案例，用于说明和论证经济学原理与规律。讨论式案例则是由教师提供案例，引导学生参与讨论、各抒己见，从而拟定出解决问题的方案。例如，对于公共产品的外部性问题，可以引导学生对一个城市建设规划中存在的外部性及‘搭便车”的问题进行讨论，并从中找出解决问题的思路。

第二，我们认为要达到经济学案例教学的目的，需要在三个教学环节上周密安排、合理组织经济学案例的课堂教学。

第一环节，提供和呈现经济学案例。以呈现方式而论，有印发经济学文案材料、教师描述、电教手段展现、模拟再现实际情景、学生表演等；以呈现时机而论，经济学案例可在讲解经济学知识点时呈现，或在某一章节教学之后呈现。

第二环节，分析和讨论经济学案例。分析案例的关键是师生互动，将经济学案例的内容与相应的经济学知识联系起来，揭示经济学案例与经济学原理之间的联系，讨论其发展变化规律。教师的职责是启发引导、组织调控，创造民主和谐的教学氛围，促使学生在宽松、自主的状态下，运用相关的经济学知识，大胆进行独立思考，积极参与交流和研讨，富有创造性地进行探索实践。具体操作方式可以灵活多样，通过个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等，充分发挥经济学案例教学的功能，提高经济学教学实效。

第三环节，总结和评价经济学案例。这是对前一个阶段案例教学的概括和提升，一般由教师来完成。可以对经济学案例讨论作出评价，指明其中的关键性问题，为后续的经济学课堂教学打下基础;也可以指出学生在分析、讨论经济学案例中的成绩和不足，进行弥补性、提高性讲解；还可以启发学生在教师指引下进行归纳、总结，使学生受到更多的锻炼;或者提出一些发人深省的问题，促使学生开阔视野、调整视角，进行更深入而广泛的思考。

四、今后完善我国经济学案例教学体系的几点建议

第一，加快我国经济学案例库建设，编制适合我国理论经济学教学需要的高质量案例。在案例教学中，如果没有丰富的高质量的案例库案例教学就只能是无本之木。我们认为，在现阶段，我国应加快经济学案例库的建设。首先，案例的取材一定要符合我国经济发展的实际，确保案例所陈述的内容是我国经济实践中发生的真实事件，是现实经济活动中常见的却又复杂甚至困难的问题。其次，案例要能提供人们思考和解答问题的多种路径和空间，切忌用所谓标准化的惟一答案来束缚学习者的创造性思维。最后，应该紧密围绕培养目标和课程目标编选案例。在案例教学中，无论是案例的选择和编制，还是每一案例教学环节的设计，都应紧扣培养目标和课程目标。换言之，案例是服从于培养目标和课程目标的，通过案例，学习者可以渐渐领悟经济学理论的实质，形成灵活运用理论知识分析现实问题的种种技巧。如果案例偏离了培养目标和课程目标，案例即使再典型、再生动，其作用也必将大大降低。