小学项目式课程设计方案

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小学项目式课程设计方案范文第1篇

要使学生养成“综合”的习惯，把所学的理论知识与应用技术相结合，并培养其创新设计能力，解决办法就是在“现代教育技术”公共课中加入课程设计。

一课程设计的基本含义

（一）课程设计的一般定义

课程设计是课程论研究中的常用术语，是指对课程目的、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价等各个方面进行探讨和研究，并作出全面而具体的规划和安排。[3]

（二）作为实践环节的课程设计定义

作为实践环节的课程设计，它的定义则完全脱离了一般定义的概念范围。“所谓课程设计是指一门具体课程中学生完成教师布置的具有综合性应用性作业题的活动，其中综合性应用性的作业称为课程设计题”。[4]

实验课、课程设计和毕业设计是大学阶段的三大实践性教学环节。既相互联系，又有区别。实验课着眼于通过实验验证课程的基本原理，培养学生的基本实验技能。毕业设计则是学生在大学学习过程的最后阶段，就某课题综合运用所学知识，争取用最佳方式予以实现的思维过程及其书面表达。而课程设计专指就某一门专业课程的要求，对学生进行综合训练，让学生运用本课程中所学的理论并与实践结合，培养其独立地分析实际问题和解决实际问题的能力。[5]

课程设计往往选用较大的题目，容易覆盖课程的主要内容，容易与实际的情况一致或接近；在课程设计中学生是实践活动的主体，从选题、资料查阅、方案设计、方案实施、过程评价直至作品完成，都要求学生亲力亲为，这样既能巩固所学的理论知识，又能促进学生知识、技能的迁移应用和综合职业能力的培养，同时在设计过程中锻炼和提高学生分析问题和解决问题的能力。

二课程设计的实践探索

2010年起我校进行了公共课教学改革的探究，“现代教育技术”课程先后获2010年度校级精品课程，2011年度校级教改课题，全国教育科学“十二五”规划，2011年度立项课题《构建“三位一体”师范生教育技术能力培养模式的创新研究》等项目，得到了学校行政、物力、技术上的大力支持。目前，“现代教育技术”公共课是在计算机实验室进行教学，在Moodle网络教学平台上开通网络课程，大部分学生拥有自己的电脑，并在学生宿舍开通网络，这些都为教学改革和课程设计提供了有利的条件。在2010年开始，我们尝试在教学中引入课程设计，取得了一定的效果。

（一）编制课程设计任务书，布置课程设计任务

编制课程设计任务书是课程设计教学环节中的首要工作。

以《标准》为依据，“现代教育技术”课程的目标如下：使学生初步掌握教育技术的基础理论；现代教育媒体的使用技能；教学软件的设计与开发技能；信息处理能力；信息化教学设计能力；信息技术与学科课程整合能力等。[6]

根据“现代教育技术”课程的培养目标，我们编制了课程设计任务书，向学生下达课程设计任务，并宣布课程设计教学实施计划与进度安排。

野现代教育技术冶课程设计任务书

课程设计目标：通过课程设计，培养学生根据学科专业的特点，初步掌握运用现代教育技术原理、方法、思路进行实际教学设计的能力，以及解决教学实际问题时所应具有的查阅资料、分析设计、开发资源等能力。

课程设计任务：学生根据自己所学专业，以学科教师的身份，自主设计一个单元的中小学教学方案并制作配套的课堂演示型课件，同时提交一份课程设计报告书。

课程设计要求：学生以小组的方式，围绕一个单元主题开展教案调研、教案设计、教学课件制作及评价等一系列课堂教学设计工作，并写出完整的课程设计报告书。报告书重点阐述如下问题：本节课的教学目标、教学策略、媒体选择的依据、课件的设计思路、课件制作的技巧、课堂实施的环境要求、在课程设计中遇到的问题及处理方法等。

课程设计进度安排：第14周，全班分组，小组讨论确定主题（课余时间）；第15—16周，课程设计；第17周：汇报成果并进行评价。

（二）课程设计小组的组建

课程设计小组的组建采取以学生自愿组合为基础，教师调控为辅的方式，使相同兴趣、不同能力的学生有一个比较合理的搭配。每组5—6位同学，由组长全面负责小组课程设计的安排与实施。

（三）课程设计活动的展开

一是确定课程设计的题目，制定实施计划。小组讨论要设计的课程是哪个学科哪个知识点，要用什么教学策略，必须完成的任务有哪些?题目确定后，需要进一步查阅资料,了解对比多种方案，确定小组的总体设计方案及设计工具，制订好任务进程表，对组员进行分工。二是围绕主题，通过使用互联网等途径，主动搜集素材；组员讨论，进行教学设计。三是根据教学设计方案设计课件脚本。四是搜集课件素材，选择制作软件，集成课件。五是小组讨论，修改完善，并撰写课程设计报告书。

在课程设计活动的展开阶段，教师主要鼓励学生为完成任务而开展自主性学习。我们坚持以学生为主，以教师为辅的指导思想，借用了“引导—激发—唤醒—鼓励”的指导方法[7]：引导和调动起学生的“学习主动性”，主动思考，主动提问；激发学生探究创造的兴趣，让学生自己去探索、发现、构建知识。对学生的合理设计加大肯定的力度；对设计不合理的问题，指明问题所在，引导学生用学过的知识自己去纠错，使学生相信自己有能力去完成设计内容。

在课程设计中，我们主要采用了两种指导方式：

1课堂教学式———计算机实验室

在两次的正常上课时间，教师主要对集中出现的问题进行讲解，补充相应知识。了解各小组的进展程度、设计思路，遇到哪些困难，提示解决问题的途径。

2开放指导式

由于课程设计时间比较短，为了更好地完成设计任务，大多学生都利用了课余时间，在宿舍进行相关的学习，这样就难以集中辅导。为此，我们利用QQ群构建了答疑平台。

在课程设计开始前委托学习委员创建QQ群，学生用自己的真实姓名加入群。教师利用群共享各种通知和共享任务书、参考资料、相关网络资源的网址等，在群公告栏设置一些最重要的提醒。学生也可以把自己查到有用的学习资源上传到群共享，还可通过QQ文件传送和QQ邮箱等方式传递学习资源。另外，在Moodle网络教学平台上也有大量的相关资源，如教学课件、视频录像、优秀案例、历届学生典型作品等供学生参考。

由于课程设计主要是学生自主完成，自然会出现各种疑问，我们通过与学生一对一聊天或群聊完成个别辅导和集体辅导的任务。课程设计中学生在处理素材或制作课件时，可能会遇到没有学过的知识，当学生出现操作性问题时，我们通过QQ提供的远程协助功能，由教师控制学生的电脑，远程操作演示给学生看。学生在制作过程中随时都可以通过QQ提供的发送文件功能把自己的作品上传给教师查看，方便教师提出建议。通过QQ空间教师可以阅读学生的反思日记等。

（四）成果汇报与师生评价

首先每个小组都需要进行成果汇报。学生展示课程设计作品，并阐述课程设计的思路、实施过程、体会等。然后通过网络教学平台以学生自评、互评和教师评价的方式开展学习评价。

三课程设计的效果

课程设计是我校在“现代教育技术”公共课中培养学生创新精神和实践能力的一次尝试。通过实践，我们发现在“现代教育技术”课程中引入课程设计具有重要的意义。

（一）将教育技术各章的知识点“串”起来，形成有机的整体

教育技术涉及的范围比较广，知识相对零乱，学生总有一种好像学了很多但学得不精不知道怎么用的感觉。在课程设计中，学生是在解决真实任务的过程中主动去探索，参与了整个过程，学会了运用知识技术解决问题和自主学习的能力，这种任务的归属感激发了学生的学习动力，也让学生体会了学习知识、解决问题的快乐。大多数学生从内心认识到了教育技术对于自己将来教学生涯的重要性，学习积极性明显提高。

（二）有利于培养学生的实践能力和创新能力

因为课程设计是按小组进行的，也就对抄袭作业有了互相监督的作用。从课程设计的作品来看，大部分作品都具有“原创”的内容，学生能真正根据自己的体会去设计一节课，去考虑用什么素材、什么方式来阐述教学内容更符合学生的学习规律，能根据学科的特点灵活选用制作软件，学会了运用所学的理论知识和技能解决实际问题的方法，培养了学生的动手能力和创新精神。

当然，在“现代教育技术”课程中应用课程设计的研究还很少，我们也是处于摸索阶段，在实践中也发现了一些问题，如大部分同学是第一次接触课程设计，进入状态的时间较长，还有部分同学埋头于资料的学习，对于实际任务手足无措，期望教师给出步骤等等，这些都是我们在今后将认真总结，逐步解决的问题。

参考文献

[1]罗滨，朱云东，王卫娜.“现代教育技术”公共课改革中的实践与思考[J].中国电化教育，2009(6).

[2]张琪，陈琳.“现代教育技术”公共课课程改革与创新实践研究[J].现代教育技术，2009(7).

[3]钱小龙.教育技术专业课程设计环节的整体重构[J].中小学电教，2011(3).

[4]徐庆生，文美琼.大学生能力培养的一种新模式———联合课程教学探索[J].楚雄师范学院学报，2005（6）.

[5]周金海.新时期大学生专业课程设计的地位与作用[J].中国成人教育，2011(6).

小学项目式课程设计方案范文第2篇

【关键词】STEM教育；降落伞；主题课程

【中图分类号】G623.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）52-0012-02

【作者简介】1.姜玲，南京师范大学附属小学（南京，210000），一级教师；2.刘佳，南京师范大学附属小学（南京，210000），一级教师；3.李骏扬，东南大学自动化学院（南京，210000），博士。

本课程以“降落伞”为主}，以保护飞行员为任务，开展科学、技术、工程、数学相融合的项目学习活动，课程采用跑班制的教学组织形式，让学生对小组任务进行合理分析和统筹规划。学生将利用4次课，每次3课时的时间来完成终极任务――制作一架救援降落伞。第一课，学生将会用现有知识完成任务一。第2～3课，学生在制作降落伞的过程中，探究学习降落伞的相关知识，包括降落伞结构、伞面大小、伞面材料、伞绳材料及数量等对降落伞的影响，降落伞制作的各种技术，认识LED和警示灯，利用现代化的技术手段和工具测试、收集数据，然后借助数学统计分析寻找解决问题的方法，最终用工程的方式制作符合要求的工程样机。学习中，学生要学会运用文字或图片记录小组探究的全过程，提升表达、交流能力；在不断的迭代和改进中，学生要克服重重困难，学会分工合作。

一、STEM“降落伞”主题课程的架构

1.课程设计。

南京师范大学附属小学作为江苏省首批STEM教育实验学校，在各方面力量的推动下，计划在未来五年内自上而下开设覆盖所有年级和班级的STEM课程，为此学校开设了南师附小爱创客STEM教育课程。学校STEM课程的整体架构，见图1。

课程设计的初步思路：我们将一学年分为30周，每个年级每次活动5周，一年可以惠及6个年级，然后以班级为单位开展团队项目。对于全体学生，我们将STEM课程和目前的科学课程进行统筹安排；对于STEM方面特别有兴趣的学生，我们组建STEM兴趣小组；最后，是全校STEM工程挑战赛。

2.诞生过程。

主题选择。科学问题源于生活。苏教版《科学》在四年级对降落伞就有过介绍，因此，学生具有一定的基础；而降落伞在援救过程中能够发挥巨大的作用，这是现实的需要；此外，降落伞研究从易到难有着极大的跨度，能够发挥学生的潜能。综上所述，我们选择了这个主题。

年级确定。从学业紧张度、学生的知识技能层次、认知度、团队合作等方面综合考量，我们觉得首次开展实践，六年级比较合适。

时间统筹。我们将六年级所有的科学课并在周三和周四下午，用整个下午进行STEM活动。

形式确定。我们采用总―分―总的形式进行全年级跑班制学习，并采用以小组为单位的选课形式进行跑班。

二、STEM“降落伞”主题课程的实践

1.跑班制教学组织形式。

表1 跑班制的具体安排

2.互补型师生团队。

STEM强调多学科融合，在确认成为第一批实验学校之后，我校立即组建了一个以校长为带头人，校领导参与，科学、信息、数学多学科骨干、老中青合力的STEM团队。此外，我们还有强大的校外力量给予支持和帮助。

3.融合性课程内容。

在整个工程任务中，学生需要考虑一系列问题：降落伞的伞面多大？选用什么材料？做成什么形状？伞绳多长？用几根？什么材料？如何悬挂重物？伞面和伞绳之间应是怎么样的比例关系？如何连接加固伞绳和伞面？如何才能使降落伞携带100克的重物，并从释放器上平稳打开并缓慢降落？如何安装加速度器？等等。这些问题涉及科学知识、制作技术、工程迭代，数据测试计算等知识。

4.整合式学习方式。

STEM课程的教学方法有独立式、嵌入式和整合式三种，相对而言，大家比较推崇整合式教学，但实际上三种方式各有优缺点，更何况STEM关乎劣构问题，不同专业的教师多少会受自身专业的影响。我们采用了三种方式同时兼顾的方式，8位教师，针对不同主题，同时在8个教室开课。上哪个主题的课，上哪位教师的课，采用什么样的研究方法，都由学生自己决定。

5.便携式选课系统。

我们为“降落伞”主题课程专门搭建了选课系统。学生只需要根据自己班级的分组号，借助手机、电脑等设备，就可以进入选课系统，根据需要选择自己想研究的主题，非常便捷。

6.全程性评价系统。

与选课系统相对应的还有全过程的评价系统，每个环节都有分数等级，评价者只需点击相对应的分数等级即可。每个小组的成绩由相对应主题的教师现场给出，这不仅可以让多位教师共同评价，还可以实现小组互评。

7.个性化学习成果。

一份份研究报告，一段段学生感言，一句句教师评语，让我们真切地看到了学生问题解决能力的提升。学生根据研究需要设计方案，寻找方法测量数据，比较分析数据和现象，获得有利于问题解决的信息，再将这些信息作为依据，优化解决方案，进行多次迭代，在任务驱动下，在亲身经历中，学生真正地有所收获、有所突破。

小学项目式课程设计方案范文第3篇

摘 要：CIPP评价模式是由美国教育评价家斯塔弗尔比姆所倡导的评价模式，该模式是以决策为导向，有机整合了诊断性评价、形成性评价和终结性评价，并且在实践中能够灵活实施的一种评价模式。本文通过对综合实践课程和CIPP评价模式的介绍，探讨CIPP评价模式在小学综合实践课程中的应用，指出应用时注意事项，以促进教学评价理论的构建和发展。

关键词：CIPP评价模式；综合实践课程；注意问题

综合实践活动课程的实施是我国基础教育课程改革的结构性突破，综合实践活动课程实施的效果的好坏直接决定基础教育课程改革的成败，其实施的评价显得尤为重要。[1]CIPP评价模式是美国教育评价家斯塔弗尔比姆所倡导的评价模式，该模式以决策为导向，有机整合诊断性、形成性和终结性评价，并在实践中灵活实施的一种评价模式。

一、CIPP评价模式及其基本内涵

（一）CIPP评价模式

CIPP评价模式称决策导向或改良导向评价模式，是美国教育评价家斯塔弗尔比姆倡导的课程评价模式，是在泰勒（Tyler）的目标导向模式不能满足教育实际的发展需要时应运而生。CIPP评价模式包括四个评价阶段，分别是背景评价（Context）、输入评价（Input）、过程评价（Process）、成果评价（Product）。[2]

（二）CIPP评价模式的基本内涵

1、背景评价

背景评价是在特定的情况中，评估需求、问题、有利条件和机会。背景评价主要回答的问题有：所需服务的背景情况如何，谁是方案的受益者，在满足方案的领导者和受益者需求时存在的问题和障碍，评价方案、教学和其它服务目标明确与否。[3]

2、输入评价

输入评价即评价备选方案、计划或服务的策略及其相关工作计划和执行所需预算。输入评价所包含的内容有：比较了哪些方案，选择了哪个方案，所选择方案的计划、程序和预算具备的合理性和可行性问题。输入评价要充分考虑方案所需人力、物力、财力的分配，努力形成一个最优的方案，避免无谓的失败或出现资源浪。

3、过程评价

过程评价的本质是对方案实施过程监督、记录、反馈，以不断调整和改进实施的过程。该环节主要回答以下问题：方案实施状况如何？方案实施中的事件、问题、费用是否得到合理解决？评价过程的结果有哪些反馈信息？

4、结果评价

结果评价是对目标达到程度所做的评价，包括：测量、判断、解释方案的成就，确证人们的需要满足的程度等。所要回答的问题是：观察到了何种结果？怎样看待这些结果的价值和优点？获得的结果满足了方案预期对象需要的程度如何？[4]

二、综合实践课程与CIPP评价模式的契合点

综合实践活动课程的评价有其自身特殊性。基本理念主要体现在：发展性、过程性、整体观和多元化方面。而CIPP评价模式的基本观点是：评价最重要的目的在于改进，而综合实践活动课程具有开放性的特点，只要与学生生活相关联，都可以作为学生进行综合实践活动的主题。综合实践活动的形式开放，学生可以根据活动需要选择适当的活动形式，也决定其在实施过程中要根据活动需要进行不断改进，是该门课程与CIPP评价模式的契合点。而且，CIPP评价模式属于一般方案评价的范畴，它理所当然地也适用于综合实践活动课程评价。

三、CIPP评价模式运用于小学综合实践课程评价中的实践操作

（一）综合实践活动课程的背景评价

背景评价是在特定的情况中，评估需求问题，有利条件和机会。综合实践活动课程的实施是学生社会性和学科发展的需求决定的。综合实践活动课程的开展，活动方案仍然经受巨大的问题挑战，如有些地方不予实施，学校教师不予重视，综合实践活动课程的教师素质没有专业化等等。[5]

（二）综合实践活动课程的输入评价

分析比较每个综合实践活动课程设计方案，评定其目标是否包括认知目标、技能目标、情感目标几个维度，主题是否贴近学生的生活领域和社会活动领域，活动的方式是否多样，学业结果的评价工具或方法是否编制等等。

（三）综合实践活动课程的过程评价

评价者要对综合实践活动课程方案的实施进行监督记录，如果发现问题及时作出反馈，并提出改进措施，评价者要了解各学校是否正常完成九年义务教育综合实践活动课程课时比例？教师指导是否适时适度适当？活动方案的实施过程是否需要调整和改进，如何改进？

（四）综合实践活动课程的成果评价

课堂教学成果主要表现在学生的发展上，要比较学生实际发展结果与课堂教学方案目标的差异；考查未达目标的原因；分析课堂教学中师生投入的时间精力与预期情况的差异。

四、采用CIPP评价模式需要注意的问题

CIPP模式本身是为决策服务的，适应于一些项目的评价，其评价过程较为复杂，运用于课堂教学评价虽然阶段性较为明显，但评价中的具体方法还需要在评价过程中摸索创建，所以需要注意一些问题。

（一）选择适宜评价者

评价者应具有一定权威性，能切实领会和把握发展性课堂教学评价思想；对所授学科特点深刻了解；有教育教学能力及教学管理经验。进行发展性课堂教学评价应建立评价小组，有专人负责，既可以吸收较多思想，又能有统一意见。

（二）以多元价值观确定评价标准

采用CIPP模式开展发展性课堂教学评价首先要解决的问题是确定评价标准。依据发展性的评价思想，在确定评价标准中应体现多元价值观，具体反映于：评价标准的来源强调多向化；评价标准内容强调多面化，且是个性化的；评价标准的使用强调质性化。

（三）评价的整个过程应强化激励改进功能

CIPP模式应用于课堂教学评价有四个基本阶段，每个阶段的评价目的是通过分析评价而得到改进。应吸收多方人员参与评价，允许其解释、质疑、提供评价意见，这样能增强评价对象的自我评价意识和自我评价能力，会产生巨大的激励作用。

五、结语

综合实践活动课程借用CIPP评价模式不仅可以系统解释综合实践活动课程方案，增强综合实践活动课程评价可操作性，还为综合实践活动课程的评价提供强有力的理论依据，增强了综合实践活动评价的科学性，CIPP评价模式必将促进综合实践活动课程评价更进一步发展。（作者单位：重庆师范大学）

参考文献：

[1] 牛金成.小学综合实践课程实施的评价研究.教育评论，2007（3）：77.

[2] 骆彩艳.CIPP评价模式在商务英语口语教学评价中的运用，2012，5.

[3] 吴东泰.CIPP评价模式在教学评价中的运用[J].教学与管理，2002.

[4] 肖远军.CIPP教育评价模式探析.教育科学，2003（3）：43.

小学项目式课程设计方案范文第4篇

Abstract： This paper introduces the concept of cloud computing assisted instruction into computer assisted instruction mode in higher vocational colleges. Based on the cloud platform， it is to strengthen collaborative and mixed teaching methods and characteristics， to improve the enthusiasm of students' exploring and learning， and at the same time， to achieve docking of theory and practice taken in the cloud platform. Finally， the curriculum design， practicing environment， teaching practice， teaching evaluation have been researched.

P键词：云计算；协作式混合式；教学实践

Key words： cloud computing；collaborative hybrid；teaching practice

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）11-0196-03

0 引言

计算机应用在现今数字信息化普及的今天重要性无可替代，在新的发展时期，我们如何在高职院校培养适合社会需要的技能型、实用型人才成为现今需要解决的关键问题。在实际教学过程中，传统教学方式方法应用对于知识的讲授、学生学习效果始终达不到预期。基于云计算教学平台，《计算机基础与应用案例教程》课程大胆进行创新实践，进一步优化调整现有课程设计和教学方法，不断优化云平台教学过程，提高教学效率，促进高校教学活动的开展实施。本文用云计算提供的云服务能将互联网中的各种资源调动起来，从两个主题入手，开展有关云服务协作学习活动，摸索云服务应用于教育课程中的必要条件、实施步骤以及方式方法，旨在能够切实地解决目前出现的资料冗余、资源汇总等实际问题，实现新型学习案例的研究和应用。

1 高等职业院校计算机辅助教学模式

基于高职院校现行教学模式引入云计算平台进行辅助教学，运用其协作、混合式的教学方法，对其在教学工作中的应用以及实践效果做出研究。同时，在云计算平台针对高职一年级学生开展《计算机基础与应用案例教程》课程，进行实践性教学，并对全过程进行总结、评价、反思，最后以百会云平台为基础，进行《计算机基础与应用案例教程》教学方案设计，进一步优化教学过程，为高职教学的顺利实施提供可靠的平台，从而切实提高教学效率。

2 云计算平台和百会云平台

云服务的主要研究领域涉及云服务教育领域应用：包括科研协同平台、高中信息技术课程教学、图书馆信息检索服务、小学信息科技项目以及适合教育应用的云服务集萃等。百会作为一款功能较全面的云服务平台，针对高职计算机辅助教学提供了多款云应用，其中包括日历、便签、笔记本、联系人、即时通讯、文档处理、百会在线办公（写写、格格、秀秀）、云邮箱、论坛以及支持自主建构的云开发平台等。经过调研、比较，最终确定了一套适合高职辅助教学的云计算网络平台――百会在线，并基于该平台逐步展开本课题的教学研究。师生之间基于共同的教学任务，运用百会平台应用系统开展协作学习；百会文件为用户提供了1G免费在线存储空间以及论坛、会议、百会聊聊等多款在线交流工具，为师生的交流互动创造了一个自由高效的交流空间。

3 云计算下的协作学习实践

云平台辅助教学是通过对云计算平台为广大师生搭建起个性化的信息环境，通过师生协作学习全面提升教学质量。云计算辅助教学的开展，使得学校利用其办学，教师利用其教学，这对于固定资产成本的节省起到了很大作用。教师也更加愿意进行信息技术培训，对于培训成本也能很好地进行控制。

3.1 教学设计方案

笔者在高职一年级中担任《计算机应用与实践课程》授课教师，基于云计算辅助教学平台对该课程的教学思路、内容安排进行了科学的设计与规划，同时编制了比较实用的教学设计方案表（详见表1），可参照该方案进行协作学习。

课题：制作校庆嘉年华宣传，设计校庆特刊；课题：云服务环境下高职院校学生任务导向的协作型教学模式研究。

3.1.1 学生学习特征分析

①学习者初步能力：学生已经熟悉协作学习流程，已经具有协作学习经历，Word，Excel，PPT部分内容已经讲完。基本熟悉百会云平台的操作。

②认知能力预估：具有正常的自主学习、归纳、演绎、理解能力。

3.1.2 具体描述

①教学目标。

1）知识技能目标：通过基于百会云平台的云计算辅助教学学习，加深对高级排版、幻灯片制作、电子表格等操作方法。

2）策略目标：通过百会在线办公的使用，学生能够熟练使用高级排版进行个人简历、毕业论文制作。掌握工作表、工作簿、数据库的知识；能用Excel制作工作表并对工作表中的数据进行处理、分析和管理。

3）态度体验目标：让学生养成好的学习习惯，合理地利用计算机，同时，将小组、团队作为互相帮助、提升、评价、学习的平台，提高学生团队精神和团队意识，大幅度提高学生学习能力和综合素质。

②教学情境和教学任务。

1）教学情境：在信息时代大环境下，人们日常办公过程中对于各种电子设备、软件的应用也越来越频繁，如：电子表格、电子文档等等……电子文档一般会运用专门的文字处理工具进行编辑，但是对于提高电子文档的阅读性、文档排版的速度、高级排版用户需求工作开展等等。

2）教学任务：在百会在线办公（Word）上，参考教师提供的资料或通过搜索网络资源，做一个有关制作校庆嘉年华宣传，设计校庆特刊，制作校友录，能对Word进行合理的排版，达到美观大方、协调统一的要求；能在word中进行板报设计；能利用PowerPoint设计制作各类适用于不同场合的演示文稿；操作过程要通过PPT呈现。

3.1.3 教学过程设计

师生活动实现途径分析：教师设计PPT情境、提出题、对学生进行引导。各位参加实践的同学在百会维基上建立各自的资料库，方便上传、资料下载。自主学习阶段：同学在实践过程中接收指定任务之后，根据不同需求进行学习资料的搜集，自主完成各自的学习任务。协作学习阶段：讨论，协作。在百会云平台维基上实现教师对学习成果的审阅，在学生小组作品中进行挑选，以其中两个优秀作品进行推选，对作品进行评价以及推优，通过百会秀秀链接到小组论坛中，经过推优后上传到百会维基。

3.2 实践过程

本次实践内容是PowerPonit2010的使用，学生已经比较熟悉Excel和Word的内容，已经具有一定的操作基础。但是只有少数同学接触过Power Point，很大一部分同学对演示文稿制作以及其他具体应用不够了解。学生在学习方法与策略方法上也较为死板，习惯于教师讲课学生听课的模式。这就要求教师对学生多加鼓励和引导，课堂上要积极对学生进行引导和鼓励，课程内容与案例相结合进行授课讲解，激发学生兴趣和积极性，引导学生自主学习。

本实践采用双主教学模式，以教师为主导，学生为主体。根据本节教学内容和目标，以任务驱动协作式学习为策略。运用讲授与PPT演示形式对学生进行理论知识教育，促进学生对理论知识、基本概念的理解以及对操作方法的掌握，同时教师在讲授过程中能够在课堂上对学生进行细致观察，了解学生的课堂掌握程度，以能够及时地做出对应调整。学生学习基础与操作技能差别较大，学生单独学习或操作可能难以达到学习目标，可以采取任务小组模式，分工合作，互相协作，最终共同完成任务。

4 总结

通过学生在云服务环境下高职院校学生任务导向的协作型学习，对高职学生学习时间能力有着很大提高，并且能够对理论知识进行巩固，同时提高学生兴趣，使学生能够积极地投入到学习实践中。以往传统教学是以教师课堂授课为主，现今在创新模式下逐渐向学生为主体靠拢，逐渐形成协作学习、自主学习的氛围。教学中“任务导向”的开展，对学生学习研究与实践有着很大帮助，对其自主学习能力和技能的提升有着重要作用，为高校培养全面高素质人才打下坚实基础。

参考文献：

[1]骆绍烨.项目驱动模式在计算机课程中的应用[J].软件导刊2014，15（10）：189-191.

小学项目式课程设计方案范文第5篇

关键词:基础教育;体育校本课程;课程管理

中图分类号:G807.2文献标识码:A文章编号 :1007-3612(2009)05-0068-03

A Study on Strategy and Measurement of School-based Sports Curr iculum Development ofChina's Elementary EducationDONG Cui-xiang1, KONG Xiang2

(1. College of Physical Education, Henan Normal Uinversity, Xin xiang453007, Henan China;2. Pingdingshan University, Pingdingshan4670 00, Henan China)Abstract:Based on the national, local and school three-level curriculummanagement system, this paper carries out a depth study on strategy and measure ment on school-based sports curriculum development of China's elementary educat ion, which takes P.E. curriculum as the study object and , combines with the cha racteristics of school sports curriculum development. It aims at providing theor etical and practical basis for sports teachers to develop sports school-based c urriculum.

Key words: elementary education; school-based sports curriculum; curric ulum management

基础教育课程管理体制的改革,打破了我国长期以来单一的国家课程管理体制,构建了国家 、地方和学校三级课程管理体制。这一管理体制的出台,实现了课程管理主体的多元化及课 程管理权力的再分配,给予学校在课程管理方面较大的自,学校有权对国家层面和地方 层面的课程如何在本校有效地实施进行决策,也可以开发本校的特色课程,这就给校本课程 开发提供了生长的土壤,使校本课程开发这一新生事物在我国得以应运而生。

就体育课程而言,《体育与健康课程标准》的出台,为学校制定本校的体育课程方案留下了 较大的空间,为体育校本课程开发奠定了理论基础,也使体育课程改革实践呈现出空前繁荣 的局面。然而,在少数学校体育校本课程开发呈现出各具特色,并取得较好成绩的同时,不 少学校的校长和体育教师对如何开发体育校本课程还缺乏应有的了解,不知从何入手,这在 一定程度上影响了体育校本课程开发的实际效果,为此,近几年,作者深入体育课程改革第 一线,到体育校本课程开发取得显著成效的学校进行实地考察和访问,总结其成功的经验, 并上升到理论,对体育校本课程开发应采取的策略及措施进行较为深入的探讨,其目的再于 为体育教师开发体育校本课程提供理论与实践依据。

1 研究方法

本文主要采用的研究方法有:文献资料法、逻辑分析法及实地考察法。

2 结果与分析

2.1 中小学体育校本课程开发主要采取的策略 校本课程开发在我国还是一个新生事物,在国家、地方和学校三个层次上都缺少经验。 在目前情况下,许多学校对于校本课程开发表现出浓厚的兴趣和高涨的热情,并且也取得了 显著的成效,而国家和地方层次上还没有出整的制度、政策及实施细则。但是由于这些 制度和政策的制定与完善必须以属于学校层次的校本课程开发实践所获得的经验和出现的问 题为依据,所以在现行条件下,校本课程开发在学校层次上的策略选择对于校本课程开发的 发展是非常重要的。实践研究证明,体育校本课程开发的策略主要有:

2.1.1 借助课题研究进行体育校本课程开发 即在国家的课程政策所允许的范围内,借助于课题申报,以课题研究的形式来带动校本课程 开发活动的开展,进行校本课程开发的探索性研究。这种策略在体育校本课程开发实践中已 取得了较好的效果:

如河南省濮阳高新开发区实验中学的“以创新运动项目(三步球运动项目的开发)为特色” 的体育校本课程开发[1],和郑州八中的以“拓展运动为特色”的体育校本课程开 发是借助 全国教育科学“十一五”规划重点课题《我国中小学体育校本课程开发模式多元实践研究》 而完成的。

锡山高级中学的“以必修+选修项目为特色”的体育校本课程开发,是借助国家体育总局体 育社会科学软科学课题《兴趣体育实施研究》的立项而完成的[2]。

西安市第53中的“以大课间体育活动为特色”的体育校本课程开发,是借助全国教育科学“ 十五”规划重点课题《中国经验欠发达地区(西部)学校体育管理体制、课程结构、资源开 发的实验研究》的课题而进行的[3]。

武汉市桥口区新合村小学的“以传统体育项目(足球)为特色”的体育校本课程开发,是借 助“十五”全国学校体育卫生科研课题《地方体育课程资源的开发与运用》的课题而完成的 [4]。

2.1.2 借助外部力量进行体育校本课程开发 由于校本课程开发对于绝大多数学校来说都是一个新的课题,学校教师在这方面缺乏经验或 能力都是很正常的事情。在这种情况下,体育校本课程开发的课题申报、规划制定、活动开 展、课程编制、课程实施乃至课程评价,都需要借助外部力量的帮助,特别是要借助高等学 校和科研院所的研究力量来参与校本课程开发的启动、维持和深化发展。锡山高级中学体育 校本课程开发的成功经验也证明了这一策略的重要性。

在20世纪90年代中后期,教育部在上海、江苏等地首先启动了新一轮基础教育课程改革实验 方案,锡山高级中学位于江苏省无锡市,学校响应课程改革的号召,选定语文课和体育课作 为课程改革的重点研究课题,并列入江苏省“九五”教育规划课题,开始了校本课程开发研 究的实验。到1997年,随着华东师范大学课程研究所校本课程研究专家的介入和“校本课程 开发”理念的确立,课程开发进入了规范时期。通过与课程专家的紧密合作,学校在体育校 本课程开发的理论和实践两个层面取得了突破。体育课由原来的“选修课和活动课”逐步走 向“校本课程开发”,形成了具有本校特色的体育校本课程开发模式,受到课程专家和体育 课程专家的高度赞同。

2.1.3 加强学校自身整体水平的提高进行体育校本课程开发 借鸡下蛋之策并不是长久之计,学校的长远发展还是必须依赖于学校内部发展能力的增强, 特别是教师专业水平的提高,即要增加自我造血功能,形成良性循环。实施这一策略时应做 到由易到难、由简到繁。

校本课程开发是一项全新的事业,其对于学校工作的难度是可想而知的,可以考虑采用先易 后难的方式来逐步推进。首先选择一些有条件的课程项目或者单项课程进行校本课程开发, 积累经验后再扩大范围。如锡山高中,在校本课程开发的典型性实验阶段,选择了语文阅读 和体育课两门作为重点研究课题。还如,上海市闸北区八中的校本课程开发就是经上级批准 从比较有条件的数学课程的校本化改造入手的。这样做一是可以集中优势,使校本课程开发 工作与学校的课程资源相适应;二是可以为更大范围的校本课程开发积累经验,同时提高教 师课程开发的意识和能力,为更大范围的校本课程开发创造师资条件。就体育校本课程开发 来讲,可以考虑从一个运动项目入手,如上海市北附中学的定向运动、武汉市新合村小学的 足球运动、镇江市八叉巷小学的乒乓球运动等。也可以从改造传统竞技运动项目入手,还可 以考虑改编当地的民族传统体育项目等多角度地进行课程开发。

综上所述,体育校本课程开发有多种策略可以采用,具体到每所学校可以充分发挥本校的各 方面优势、挖掘各方面体育课程资源进行课程开发。这里所讲的主要是策略问题,具体到体 育校本课程开发的实施,还应采用相应的具体措施。

2.2 体育校本课程开发应采取的具体措施

2.2.1 建立体育校本课程开发的组织与实施体系1) 建立组织领导体系。领导重视和支持是体育校本课程开发得以顺利进行的关键。尤其 是在法制还未十分健全和长期受国家课程统一管理的教育环境影响下,体育校本课程的开发 更加需要领导支持,只要领导出面制定一系列具体措施,才能调动教师积极性和协调各方面 力量,并能在人力、物力、财力、时间等方面提供保证。为此,就必须建立完善的组织领导 体系。

――成立体育校本课程开发领导小组,负责全校体育课程开发工作,进行有关课程开发问题 的决策。领导小组由校长(或副校长)任组长,成员包括体育教研组组长、后勤总务、教务 、学生处的负责人组成。

――成立体育校本课程开发专家顾问小组,负责对体育校本课程开发方案整体设计的指导工 作,及时解决课程开发中遇到的问题,对课程开发提供全面理论与技术方面的支持。成员主 要由科研部门或师范院校的课程专家、体育学院或体育系的学校体育理论专家、省市地教育 部门的体育教研员以及体育特级教师组成。

2) 建立组织实施体系。建立实施体系是落实体育校本课程开发的基础,如果只有领导体 系,而没有强有力的实施体系,再好的课程设计方案也是纸空文,也是难付诸实施的。

――成立体育校本课程开发工作小组,负责体育校本课程开发的具体工作,即从学校情境分 析、课程目标拟定、课程方案的设计、课程组织,到课程实施和评价等所有工作的实施,这 是非常繁重的一项任务。成员主要由体育教研组长、体育教师、学生代表、家长代表及社区 人员代表共同组成。

――制定体育校本课程开发活动的工作方案。确立具体的实施步骤、各阶段的主要任务和时 间安排、主要负责人等。这是保证课程开发有效实施的措施,保证课程开发者有一定的责任 感和时间观念。

2.2.2 给体育教师赋权增能,使之成为体育校本课程开发的主体在传统的自上而下的课程开发模式下,教师处于权力结构的最低层,教师的课程职责就是执 行国家的体育教学大纲,遵循学科专家编写的体育教材及教学要求。其角色只不过是“教书 匠”和“教学机器”,从而扼杀了教师的创造性。鉴于此,校本课程开发主张给教师赋权增 能,强调教师就是课程编制者,教师有权利也有责任对于现有的教学材料或课程内容进行合 理的调整、改编,甚至是完全的创新。所谓的赋权增能,主要是指参与课程决策的权力和增 强课程开发的能力。包括:1) 增强教师参与课程的意识和能力。执行者的角色使得教 师习惯于服从,他们不但不习 惯于参与式的决策,而且也不知道如何参与。校本课程开发可以提高他们的参与意识,并在 参与过程中提高参与的能力。

马什在总结几个主要的英语国家的校本课程开发的案例后发现,校本课程开发的参与者在参 与意识和参与能力上往往要经历五个发展阶段[5]。

2) 增强教师的研究意识和能力。履行“教书匠”的角色不需要有任何的研究意识,也不 需要有任何的研究能力。但是,校本课程开发要求并倡导教师成为研究者。我国教育界近些 年来也提出,科研水平是衡量一所学校质量的重要标准,学校中的教师应该由“经验型”向 “科研型”转换。校本课程开发本身就是一个教师参与科研的过程,它要求教师承担起“研 究者”的任务,对教师的研究能力提出要求。教师不仅要研究学校、学生和自己,还要研究 课程制度、课程理论、课程开发方法。

3) 增强教师的合作意识和能力。教师职业的一个重大特点是“专业个人主义”[6] 。在 一般情况下,教师的工作具有“个体户”的性质,要靠他们自己去处理课堂教学中所有问题 ,孤单/孤立是大多数教师的日常工作状态。教师职业的这种特点很可能使教师相互之间采 取独来独往的态度,而不愿意互相合作。但校本课程开发要求教师、校长、家长、学生及校 外人士的广泛参与,因而必然要求教师与其他人员的相互合作,一起制作课程方案、一起对 课程设计进行评价等。因此,加强教师的合作意识是校本课程开发的要求。

2.2.3 实施校本教师培训,让体育教师获得专业成长20世纪20年代以来,教育政策上奉行分权主义的国家在教师教育改革方面发生了重大的方向 性改变,那就是师资培训的重心开始下移,师资培训模式从以大学为基地走向以小校为基地 ,出现了新型的教师教育模式:校本教师培训。其特点,一是以中小学为基地开展教师培训 ,关注中小学校的实际需要,教师缺什么补什么;二是加强师范院校与中小学之间的伙伴关 系,高校参与学校师资培训的全过程,对中小学进行现场指导;延长教学实习时间,突出教 师职业技能的重要性。

在具体的操作过程中,学校可聘请体育课程专家、学校体育专家或教育学、教学论、课程论 等方面的专家对教师进行培训,培训应围绕新一轮基础教育课程改革的基本理念、《体育与 健康课程标准》解读、体育教育展望、以及国外体育课程改革与发展趋势等内容为主,以保 证体育教师的专业知识和综合能力的提升。此外,校本课程开发对于我国体育教师来讲是一 个新生事物,没有任何现成经验。因而学校还可以组织体育教师开展“行动研究”,进行反 思性教学。

2.2.4 理论培训与实际考察相结合,发挥示范学校的作用 由于体育教师课程理论比较薄弱,课程开发意识不强,对他们进行课程理念及课程知识的培 训非常重要。因为,课程开发理论注重的是“学理”,属于务虚,务虚是必要的,过多的务 虚则导致虚幻,因此,还要注重课程开发的“技术”,即操作技术,属于务实。务虚是为了 更好的务实,二者相辅相成,相得益彰。但对于许多教师来讲,认为专家讲的东西与他们的 现实相距甚远,所面临的问题仍然得不到解决,理论讲座效果甚微。如果能组织起来让他们 到到上海、江苏、武汉等地,开展体育校本课程效果较好的学校去考察,到前沿学校的现场 去亲身感受一下课程改革的热潮,将会起到较大的触动作用。因此,有条件的学校可以组织 教师到发达地区的示范校进行考察,以此来拓宽本校教师的视野,加快体育校本课程开发的 步伐。

2.2.5 建立校本研究共同体,确保体育校本课程开发的科学性 校本研究是在学校层面展开的,不是靠个人的力量所能解决的,往往涉及到不同成员的参与 。所以,校本研究常常体现为一种集体协作,是靠团体的力量来从事研究活动。实践证明, 体育校本课程开发同样也需要组成一个研究共同体,彼此进行民主平等的合作。这一共同体 主要表现为体育学院或系的体育教师与中小学体育教师的合作、体育教研员与中小学体育教 师的合作、学校部分教师合作等三种类型。

体育校本课程开发的实践证明,大学体育教师与中小学体育教师合作是必要的。大学体育教 师作为专业研究者不乏对体育教育问题的理论识见,但是如果闭门造车,在书斋里做学问, 不但理论本身没有验证的场所,而且由于对中小学体育教学实践的认识与体悟的缺乏,理论 自身的针对性、现实土壤及意义也就越来越缺乏,最后有可能丧失理论的功用。而中小学体 育教师作为工作在体育教学第一线的人员,虽然积累了不少的经验,对体育教学也不乏感性 认识,但对于如何从事研究,如何通过反思来提升自己的认识,有时难免无从着手。这样, 双方就有了合作的愿望,而中小学改革的实际又为这种合作提供了可能和其他的必要条件。在中国教育研究体制中,各省、市、区的体育教研人员扮演着一个非常重要的角色。他们与 中小学体育教师的教科研工作直接相关,指导着中小学体育教研活动的进行,是教育科研队 伍中举足轻重的一支力量。体育教研员和中小学体育教师合作将有利于体育校本课程的开发 ,如湖北省、武汉市体育校本课程之所以能很好地开展,得益于省、市教研室的体育教研员 长期的指导和合作。另外,由学校内部部分教师组成的研究共同体也对体育校本课程开发起 到推动作用。

3 结论与建议

新一轮基础教育课程改革已经历八个年头,八年间,从课程理论研究者、课程管理者到中小 学体育教师都为体育课程改革付出了较多的劳动,回顾体育课程改革走过的路程,尤其是在 体育校本课程开发方面,既有成功经验的总结,也有存在问题的质疑,在这样的背景下,作 者通过对实地考察所获得的第一手材料进行总结,对中小学体育校本课程开发应采用的策略 和措施,提出了个人的看法,建议广大教师在体育课程开发实践中,结合本校的实际情况, 有针对性地进行参考,以期达到理论指导实践的目的。

参考文献:

[1] 王金明,姬彦忠.开发校本课程资源 创新体育活动项目 三步球理论与实践 [M]. 北京:中央文献出版社,2007.

[2] 董翠香.“必修+选修”的体育校本课程模式[J]. 体育学刊,2007(6):83.

[3] 董翠香.以大课间体育活动为特色的体育校本课程模式案例研究[J].西安体育学院 学报,2008(1):104.

[4] 董翠香.体育校本课程导论[M]. 北京:北京体育大学出版社,2006:185.