工业设计相关课程

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工业设计相关课程范文第1篇

关键词： 课程开发 环艺专业 景观设计 工作导向

一、引言

景观设计课程作为支撑环境设计专业的“双翼”之一，具有很强的实践性、系统性、操作性，知识覆盖面广，对学生综合素质的要求较高。由于种种原因，目前对景观设计课程在环境设计专业教学中所占比重和具体教学内容尚未达成共识，在实际教学中常常出现教学目标模糊、教学内容随意等问题。德国不来梅大学的费利克斯・劳耐尔教授上世纪80年代首创了工作过程导向的课程开发体系，基于工作过程相关的知识构建，将一项工作的完整流程作为一个学习内容，使学习与专业实践直接对接，学生学习过程更符合或接近企业的工作过程。本文借鉴工作过程导向的课程开发思路与方法，对景观设计课程教学的各个环节进行分析研究和实践，为完善环境设计学科体系和教育方法提供了有益参考。

二、工作过程导向的景观设计课程开发方案

1.明确课程定位和教学目标

通过到多家企业和用人单位的走访调查、对不同规模的景观设计公司进行整体、全面的景观设计职业分析，明确课程定位和教学目标。

环境设计专业的景观设计课程以理论知识讲解为基础，帮助学生全面理解景观的概念和涵义，以培养学生基本景观设计能力为目标。景观设计课程的教学目标至少包括以下三种能力培养：设计思维能力、场地空间意识和设计表达能力，三者相辅相成，缺一不可[2]。具体来说，就是在理解景观概念与内涵的基础上，初步掌握景观设计的一般规律、方法和操作流程，能够绘制设计方案图纸，编写设计方案文本，在规定时间内完成中小尺度景观项目的设计任务。

2.选取典型工作任务

典型工作任务指职业活动中具有代表性的职业行动，并能反映该职业本质特征的工作过程[1]。现代景观设计涵盖了从中小尺度的庭院、广场、公园与休闲景观设计到大尺度的旅游风景区规划、生态恢复建设等海量内容。学生在景观设计课程开始前通过一系列室内空间的学习和相应的设计实践，已形成比较强烈的室内空间感和微观细致的思维方式，并养成了利用透视图直观表达设计思想的习惯。在典型工作任务的选取上，应根据学生能力、课程性质、社会实际需求综合考虑。选题首先要偏重于新颖、趣味性、可变性较高的设计任务，力图培养学生对课题的研究兴趣和创新精神，拓展思维，体会内涵;其次，尽量选择学生较为熟悉的生活场景锻炼学生对空间氛围和尺度的把握能力，提高解决实际问题的能力。因此，按照由浅入深的原则，结合前述因素并确保在有限时间内接触综合性设计内容，最终确定居住小区的规划与景观设计为典型工作任务。

3.转换学习领域

学习领域是在典型工作任务的基础上形成的针对课程的教学内容，应依据完成工作任务所需具备的理论和实践知识来确定[1]。景观设计完整的工作过程包括接受任务、方案设计、扩充设计、施工图设计与概预算等，按照工作过程整合、教学内容序化的方法，将景观设计课程的学习领域设置为任务书解读、设计准备、初步设计、深化设计、方案展示、总结评价等若干主题教学单元。

4.创设学习情境

工作过程导向课程的一个重要特点是非常重视教学中对类似实际工作环境的模拟。根据工作分析和能力要求构建具体的教学情景和活动内容，使学生在这个情境中将理论知识与实践技能结合起来学习，切实掌握工作过程所需的知识和技能（表1）。

表1 居住小区规划与景观设计的学习情境设计

5.建立评价体系

成绩评定是教学实施的重要环节，在评价学生学习过程、成果的同时看成对课程教学的间接反馈。以往设计类课程大多是根据学生上交的设计作业进行考核，评分标准以设计的图面效果为主导，具有较强的单一性和随意性。景观设计课程的评价体系对课程考核项目进行了细化，包括资料搜集情况或调研报告、设计理念、设计创意、设计说明、设计方案草稿、CAD设计图表达、模型、效果图表达、整体效果等多个内容，实现对过程和结果的兼顾。学生最终课程成绩由平时成绩和设计作业成绩按一定比例构成，其中平时成绩占40%，设计作业成绩占60%。这样在最终成绩判定中，不仅考虑学生的设计能力，还对学生其他一些方面的能力有所反映。

三、教学成果小结

1.系统化的教学内容

由于培养目标的差异，环境设计专业中的景观设计课程应有别于景观学科的专业课程。在让学生了解景观设计专业范畴及相关知识的前提下，环境设计专业中的景观设计课程应以微观意义上的、中小尺度的景观设计内容为教学实践对象，如庭院、广场、街道、居住小区、城市公园等，以人的平视和步行为度量标准，以人的感官体验特别是视觉感官体验为主要依据进行设计，即“视觉景观设计”[3]。通过强调设计中的创造性和作品的视觉冲击力，既发挥了环境设计学生的优势，又与社会对环境设计专业毕业生的需求和期望相一致。

在课程案例设计阶段，将综合性大课题分解成若干小课题，各小课题之间保持相互关联，考虑系统性、层次性和阶段性，这样学生在学习时就可以由浅入深、举一反三。根据课程整体课时安排和内容结构，控制每一个任务的尺度和难度，将居住小区景观设计分解为中心绿地（含集散广场）、宅间绿地和步行商业街等三个阶段性的设计任务。对每个任务安排既有联系又有区别的小专题，例如宅间绿地景观设计的任务包括场地认知、空间结构与分析、景观要素分析三个专题;集散广场景观设计任务包括基地环境认知、空间结构、场所精神和细部营造等四个小专题。虽然各个任务包含的小专题比较接近，但具体内容和深度是不一样的。通过反复练习，有助于学生在较短时间内掌握景观设计内容和程序，锻炼构思方法和创造性思维习惯，提高设计实践能力。

2.突出实践、开放持续的教学过程

景观设计课程的开发是一个动态的、不断完善的过程，在开发过程中应始终注意保持“系统化、过程性、 开放式”以优化人才培养模式、提高学生专业技能、激活学生创新能力[4]。具体来说主要有两个方面的尝试：首先是采取多种措施提高对设计过程的关注和引导，而淡化设计结果。如在学生针对居住区景观设计不合理情况进行调查的过程中，鼓励、启发和引导学生采用现场勘测、调查问卷和类比研究等多种方式展开调查，培养学生调查和分析能力;其次是利用多媒体定期在课堂上汇报和展示阶段性设计成果，师生共同针对设计课题展开讨论和交流，汇报者针对教师和同学的疑问与点评及时做出解答和回应。通过设置“居住小区规划和景观设计”这样一个较大的课题为课程考核作业，在讲课之初就制订好详细的任务书和工作计划，并明确各阶段可供考察的设计成果要求，既对设计过程进行考察、展示和评价，又锻炼学生对设计方案进行讲解的能力。

3.启发互动的教学方式

传统“讲、练、评结合”教学方式以教师为中心，忽视学生的能动性，影响学生的积极性和创造性。一般来说，在动手实践之前先讲解有关课题设计的知识和方法，有利于学生理解课题设计的目的，更好地开展设计。但就艺术类学生而言，纯理论学习既难以理解又不会运用。案例教学法可以把枯燥的理论知识融合到设计案例中，通过案例讲解和评析，加深学生对理论知识的理解和记忆，对培养和提高学生形象思维大有裨益[3]。教师可以借助一系列设计分析图和设计草图，以及对设计过程的细致描述，引导学生从功能、结构和艺术形态等方面深入、理性地对经典案例进行分析，了解设计究竟好在哪里，哪些地方还有遗憾之处，如何理解、学师的设计思维和设计手法，培养学生研究设计意识。

讨论式教学法在加强教学互动上具有较为理想的效果，有利于学生主动性发挥。在讨论过程中，教师主要起着组织、启发、引导、串联的作用。学生不再被动等待老师来改图，而是主动讲解自己的设计方案，其他同学提出问题或发表自己的观点，这样一来容易发现学生在学习和认识中存在的问题，二来可以培养学生分析问题、解决问题的能力，还能锻炼提高学生的口头表达能力。教师应注意与学生适时换位，引导学生问教师答，督促学生变被动为主动，并通过多种讨论方式增加师生之间的交流，增强教与学的互动性。

此外，还可以广泛采用现代技术手段，利用网络系统将课堂教学延伸到课外。教师可以利用互联网（包括校园网、FTP站点等）建立网上教学平台，将课件、图片、视频、评述等融为一体，并链接专业网站、论坛、设计大师的博客等，使课内教学向基于计算机多媒体和网络资源的课外学习延伸，拓展教与学的时间和空间，强化教学互动，启发学生自主探究学习。

参考文献：

[1]姜大源.“学习领域”――工作过程导向的课程模式――德国职业教育课程改革的探索与突破[J].职教论坛，2004（24）：61-64.

[2]葛丹.景观设计课程的教学思考――寻找适合环境艺术设计专业的教学形式[J].艺术与设计（理论），2009（7）：108-110.

[3]宋立民，谢明洋，王锋.视觉尺度景观设计[M].北京：中国建筑工业出版社，2007.

工业设计相关课程范文第2篇

地方产业发展及需求是开设工业设计专业的契机。以笔者所在的国家示范高职院校为例，学院地处长三角腹地常州，仅靠上海、苏州、无锡等工业设计行业发展较为领先的地区，专业开设之前通过大量的企业实地、电话、网络调研发现，在经济发达的长三角地区，工业设计呈现快速发展态势，产业规模持续扩大。工业设计行业发展园区聚集效应逐步显现，工业设计园区日益成为产业聚集的载体。常州周边已经有上海国际工业设计中心、无锡(国家)工业设计园，南京模范路科技创新园区、南京紫东国际创意园，江苏(太仓)LOFT工业设计园等知名工业设计园区。仅2009年无锡市拥有工业设计及相关企业近200家，实现营业收入超过50亿元。调研，发现行业需求和行业存在的问题，成为高职院校开办工业设计专业的动力和契机，是实现专业设置与产业需求对接的保证。

2、真实了解企业人才需求和行业职业标准，依次确立人才培养方案中的课程内容，确保职业标准与课程内容对接

缺乏设计专业化人才成为制约工业设计创新与发展的重要因素。根据调查，85%以上的设计公司认为，寻找合适的设计人才很难。主要表现在专业方向不合适，很多工业设计是都是从美术相关行业转型而来，缺乏对机械、模具、材料、结构等工科方面的知识，制约了设计作品的生产和市场转化潜力;在一个公司中年轻设计师所占比例过大，设计师待遇低，人员流失严重;缺乏工作经验较为丰富，具有设计、管理、营销能力的综合性设计管理人才。目前工业设计及相关企业需要的工业设计所需要的工业设计的人才主要分为以下三个不同的层次。精通计算机辅助设计软件，了解工业设计工科相关学科知识，具有团队合作精神，能辅助设计师完成草图绘制、产品造型、外观模型、产品结构分解，图纸输出等工作的助理设计人员;对工业设计的整个流程有熟练认识，具有团队合作精神，能够同相关部门协作独立完成相关工业设计任务的设计人员;熟悉产品的功能、造型、结构以及人机工程学、色彩学的运用，消费心理、产品市场定位等，具有很强的工业设计能力和设计实践经验，具有一定的策划能力和管理能力的设计管理人员。而且不同的企业对于上述三个层次的工业设计人才有不同的要求。国有大中型企业、合资企业和外资企业在工业设计方面比较重视，管理架构比较完善，对工业设计人才安排和需求上均按管理、研发、设计、技术等方面进行明确分工。而大量个体、私营企业人员比较精干，需要既精通工业设计、建模、制图，同时对各部门产品方面工作有一定协调能力的复合型的设计人才。因此工业设计专业的人才培养途径也被相应区分开来。高职院校培养的是助理设计人员;有本科院校培养或助理设计人员经过工作锻炼培养出来的是设计人员;设计人员经过历练成为设计管理人员。准确定位了高职工业设计专业人才培养目标———助理设计人员，职业能力决定了职业标准，为构建高职工业设计专业的课程设置和课程内容提供了依据，确保了职业标准与课程内容对接。

3、校企共同制定的教学项目，工作任务驱动的教学方法，工学结合的人才培养模式，保证了教学过程与生产过程的对接

通过引进相关的工业设计企业，共建校内生产性实训基地，教师参与企业设计项目，企业教师作为学院兼职实训指导教师，探讨如何将企业真实设计项目转化为教学项目。教学中采用工作任务驱动的教学方法，逐步完成平面设计———VIS设计(系统平面设计)———家具设计(简单三维造型)———逆向设计(局部创新设计)———小家电设计(整体创新设计)的渐进式高职工业设计课程体系教学，通过最后1．5学期的校外顶岗实习获取真实的企业工作经验，成为合格的工业设计助理设计人员。

4、健全工业设计专业人才培养实施的监督管理体制

工业设计相关课程范文第3篇

目前国内工业设计主要服务的领域集中在消费分析和产品市场定位；产品工业设计；产品结构、工艺设计等三个主要的方面，这体现出了目前我国的经济对设计的需求水平，也是我们目前人才培养方案建立和优化的依据之一。应用型本科强调学生的应用能力，我们提出工业设计专业的课程体系的制定应以提高学生的实际设计能力为最根本前提，目前大多数高校的课程体系的设置都是先分门别类地学习和研究各门课程，每门课程完成特定的学习任务和目标，然后再通过课程设计等实践将之综合，这样的设置方式缺少对学生的综合设计能力的锻炼，即使有一定比例的课程实验和课程设计，学生真正做的完整的设计也不多，不利于学生综合设计能力的提升，在应用型本科的背景下，必须对这种传统的人才培养方案进行改革和优化。工业设计专业的全部课程主要包括基础形态研究类课程、设计理论类课程、设计表现类课程、人文及商业类课程、设计边缘类课程、与产品生产相关的工程类课程和实习实践类课程等七个主要部分，概括起来可以分为“怎么做设计”和“怎么做好设计”两大类。针对应用型本科的培养理念，我们对工业设计专业的人才培养模式提出以下改革措施：

1.调整课程结构体系应用型本科的专业培养目标首先应着眼于学生的职业培训，把学生培养成具有综合的设计能力的设计人才，课程体系应该以专业的系列设计课程和设计实践为中心，辅之以用户研究、设计管理、产品市场趋势等市场类课程和与产品材料与工艺、产品功能结构原理、产品成本分析、塑料产品设计等工程类课程，使核心课程的设置满足目前社会对设计人才知识和技能的基本要求。围绕核心课程的是扩充知识面和多方面素质的人文类如设计与文化，设计史，设计概论、设计美学等课程，以及平面、环艺类的其他设计课程。应用能力的提高需要通过完成大量的设计项目来实现，而设计理念是需要通过相应的设计手段来表现出来的，所有我们提出工业设计专业的课程结构体系的构建理念是先学习怎么做设计，再学习怎么做好设计，通过大量的实践活动来提升学生的实际设计能力。在课程体系结构的构建过程中，我们主张首先学习设计方法，在明白了整个设计流程以后，根据每一个设计阶段所需要的理论和技能，逐步学习其他课程。大一主要学习设计方法和设计表现类课程，锻炼设计手绘、设计软件等一系列完成设计所需要的手段，大二学习设计基础理论和设计美学、设计史，了解工业设计行业的整个发展脉络，大三学习人文及商业类课程和产品生产相关的工程类课程，大四进行综合类的设计实践活动。这样做的好处在于学生在大一的时候就可以进行相应的简单的设计活动，从大二开始逐渐可以完成完整的设计课题，大三大四随着课程的不断深入，逐步提高设计难度，在设计实践活动中锻炼学生的综合设计能力，在专业课程的学习过程中，带着设计课题有目的的去学习专业知识，对于各门课程的知识如何在设计活动中运用会有更加真实、直观的体会，学习的目的性更加明确，学习积极性和学习效率都会显著提升。

2.优化课程内容和学时分配工业设计专业的跨学科特点决定了它涉及到的知识领域非常广泛，在有限的课时内不可能覆盖到所有的领域，选择哪些知识点编入课程体系，每门课程所占的比重是多少，应该非常慎重。应用型本科的培养目标在于使学生具备在设计、市场和工程三方面的相关知识，把学生培养成具有综合设计能力的设计人才。目前大部分的高校开设的工业设计专业的相关课程都直接从其专业照搬过来，没有针对工业设计专业本身的特定进行修正，特别是工程类课程，包含了广泛而深入的内容，不可能全部照搬进工业设计的课堂，而要经过综合和筛选，把跟工业设计最密切相关的内容组合起来学习，譬如机械原理这门课程，我们把它改为产品功能结构原理，针对典型的产品，拆开、分解，分析它的结构，从功能、材料、加工方面分析它为什么要采用这个结构，包含了哪些力学、电学、加工、配合等方面的知识，有没有其他的设计解决方案等。这样设置课程内容，虽然对授课教师的要求较高，但通过有计划地筛选典型产品来分析，可以把需要学生掌握的工程类知识融合在其中，学生容易理解，而且很容易地在设计的过程中应用这些知识，更好的提高学生对知识的应用能力。应用型本科强调学生的职业培训，在学时分配上也要体现出“应用”，目前大多数高校依然延续传统学术型高校的学时分配模式，将大量的学时放在公共基础课上，包括高等数学、大学英语、原理等等，这些课程占据了整个培养体系将近一半的课时，对于应用型本科来讲，应该适当的缩减该类课程的学时，将更多的课时放在培养学生的应用能力上。

3.拓展教学方法人才培养方案的优化需要合理的教学方法来是执行，应该建立适合工业设计专业特点的教学方法。对于工业设计这种以实践性为其首要特点的学科来说，设计教学要以学生为中心，通过教师的引导，激励学生自己去思考、体验和发现，寻求并综合各种知识去找到解决问题的答案。我们主张在课程教学上以设计实践为主，每门课程在上课之初首先根据课程的内容设计一个或一系列相应的设计课题，然后围绕这一设计课题有计划的将课程内容有基组合，让学生带着问题去学习课程内容，充分调动学生的学习积极性，更好的将课程内容与设计课题相结合，同时增加综合性的设计实践活动，考查学生组合多门课程解决实际设计问题的能力。

二、结束语

工业设计相关课程范文第4篇

工程理论知识与产品设计的实际应用之间的转化成为实验教学的关键，打造一个适合工业设计学生学习工程类知识，并能与产品创新设计实践相结合的专业课工程实验教学大平台极具实际教学意义。该文通过分析河海大学机电工程学院工业设计系工程实验教学中存在的实际问题，在工程实验教学大平台建设所需相关设备已具雏形的基础上，针对团队教师在工程实验教学及科研的特长，提出搭建适合工科院校工业设计的工程实验教学大平台的建设构想并进行了实践。

关键词

工科类;工业设计;工程实验教学;大平台建设

我国高校工业设计专业设置主要分为两大类，艺术类工业设计和工科类工业设计，即艺术型和工科型。工业设计专业的课程设置也因各自之所长及倾向性不同而不尽相同。我国的工业设计教育已经走过了20多年的历程，从早期的美术教育体系中逐渐走了出来，向着综合型体系发展，工业设计中的工科类课程逐渐受到重视［1］。目前国内工业设计专业开设的课程可以分为学科基础课、专业基础课和专业课三大类。工科类课程，如力学、电工学、材料学、工艺学、机械设计等均属学科基础课，来自于工科学科基础课程教学大平台，其重要性随着我国工业设计的发展以及设计领域的扩大，越来越得到重视［2］。要培养学生的创造性思维、创新能力以及解决问题的能力，全面实现专业培养目标，就必须对长期以来工业设计工科类课程一般采用工程设计专业的教材和教学方法这一教学模式进行改革。

1工科工业设计专业工程实验教学大平台建设的重要性

工程理论课程教学改革成为研究的重点，而工程实验教学的改革却被忽视，特别是专业课中的工程实验教学，涵盖专业基础课和专业主干课，是工科学科基础课程教学大平台的重要教学补充，是深化学生应用工程知识提高产品创新设计能力的重要环节。打造专业课中的工程实验教学大平台(以下简称大平台)，是将工程理论知识和设计专业知识进行融合的关键实践渠道。该平台上包含众多实验课程，核心实验课程有产品模型制作，设计材料———设计材料认知实验，设计心理学———人类心理感知实验，人机工程学———人体尺寸测量及眼动仪实验，产品设计I———产品拆装工程实验，展示设计———产品新媒体展示实验等。工科院校的学科特点决定了学生只有更具实践操作能力才更具就业升学竞争力。区别于艺术院校工设专业学生重外观设计的美观性而轻视功能结构的工程可行性，工科院校工设专业学生依托工科背景的知识能力结构，在设计领域更具长足的发展优势。这种工科背景知识能力体系的建立，一方面需要在工科院校工科学科基础课程教学大平台的支持下，打下坚实的产品设计工程知识基础;另一方面则需要专业课中的工程实验教学大平台的拓展，提升产品的创新设计能力。对于工科工业设计专业，实验教学体系的架构及实验教学内容需要将工科特色和设计教育特点进行融合，既不能生搬硬套机械专业的实验教学模式，又不能完全抛弃工程类知识要点而流于形式上的设计。工程理论知识与产品设计的实际应用转化成为实验教学的关键，打造一个适合工业设计学生学习工程类知识，并能与产品创新设计实践结合起来的大平台极具实际教学意义［3］。

2专业课中的工程实验教学存在的问题

由于对实验教学重视程度不足，实验设备制约等原因，专业课中的工程实验教学存在诸多问题，特别是实验教学课程的工程理论知识与设计实践的结合性不强，实验设计针对性差，实验教学内容滞后于最新工程发展趋势，实验教学手段创新程度不够无法引起学生兴趣［4］。

2.1设备多有闲置

我们到相关院校走访调研，发现普遍存在的问题是工程实验设备多有闲置。在专业建设之初或进行专业评估时，院校会投入较多资金进行实验室建设，其中存在相当程度的盲目采购，为了视觉上的“高大上”而不是实际的实验课程需要。其次，受工业设计专业重外观轻实用的教学误区影响，存在部分教师和学生宁愿在电脑上出效果图纸上谈兵，也不愿通过工程实验检验产品可行性的错误的设计观念，导致实验教学中设备闲置情况时有发生，特别是在工程实验教学中的应用不够充分［5］。

2.2教学体系建设不完善

因设计专业的特殊性，部分工程实验课程无法从理论课程中分离出来，理论教学和实验教学由专业教师一把抓;而部分工程实验课程是由艺术教育背景的教师讲授，工科教育背景的专业教师没有完全发挥特长。专业课实验教学体系亟须改革，特别是工程实验课程需要根据设备及课程特点合理安排师资，科学开设课程进行实验教学［6］。

2.3以工程实验教学驱动产品创新设计的动力不足

多数设计院校专业教师重视从设计学科的角度以传统的造型方式探索设计的多种可能性，而在如何通过工程实验教学提升学生创造力方面意识淡薄。学生以工程知识驱动产品创新设计的意识不足，对工科课程整体不够重视，导致对专业课中的工程实验课程不够重视，轻视理论与实际的结合，造成产品设计中看不中用，鲜有通过机构创新、材料创新、人机交互方式创新的设计新作品。

3工程实验教学大平台的建设思路

3.1实验教学体系梳理

3.1.1调研工科类兄弟院校工设专业实验教学发展状况

团队教师在相关兄弟院校进行了广泛考察，对实验室建设、实验教学体系设置、实验课程设置、实验教学内容及方式，进行了全面的分析和比较，总结了各自特点和优劣势。针对专业课中的核心工程实验课的实验设计方法进行的学习，对实验教学方式进行的讨论，为河海大学机电工程学院工程实验教学大平台建设提供了参考。

3.1.2研究工科学科基础课程教学大平台中的实验课程

工科学科基础课程教学大平台的理论课程及实验，一般是由无任何设计教育背景的纯工科教师授课，必然存在讲授内容从工程理论出发而不涉及工业设计应用的问题;设计专业学生理论学习往往如看天书，而课程实验则是跑龙套走过场。这就要求研究工科学科基础课程教学大平台中的实验课程研究，使之适合设计专业学生学习，并与大平台中的实验课程顺利衔接。研究与设计相关联课程的设置合理性，使得教师从工业设计应用角度进行理论讲授和实验设计，并通过课程中的科学性及系统性的实验教学提升设计专业学生对于工程类知识的理解和应用水平，为后期专业课中的相关教学应用打好基础。

3.1.3研究大平台的核心实验课程的实验教学设计方法

大平台的核心实验课程是以专业课中的设计研究和应用为目标，结合工科学科基础课程教学大平台中的课程知识点和实验手段后凝练提升而成的。研究实验设计的方式方法，研究实验课题设置的科学性、合理性，对确保学生通过相关实验教学掌握工程知识，提升创新设计能力尤为重要。要求实验教师从教学内容、教学方法、课程作业、考核方式等多方面、多角度深入进行改革。

3.2搭建大平台设备基础

结合前期对兄弟院校的调研成果、本专业学生和相关教师的意见，从实验设备特点及团队教师特长出发，对大平台的建设进行规划，形成可行的平台建设方案。完成大平台的体系搭建、整体实验课程设置更新、实验教学内容方向确定等多项工作。机电工程学院已采购的实验设备包括激光非接触式三维扫描仪(逆向工程实验)、小型产品雕刻机(3D打印实验)、快速成型机(快速成型实验)。人机工程实验室(眼动测试、人体尺寸测量、人体反应度测试)和产品拆装工程实验室(产品内部工程结构认知)等工业设计核心实验室建设完成，并有多台套数位板及触摸屏(数字化产品快速表达、产品人机操作界面演示、产品新媒体展示)。现阶段机电工程学院设备覆盖了产品创新设计的全过程，形成了建设大平台的设备基础。

3.3整合教学师资力量

在机电工程学院可用于工程实验教学的设备基础上，对其能支撑的各种实验教学课程进行系统研究。组织相关教师根据科研方向和特长，对实验设备的操作流程和实验项目进行学习和探索，以兼有工科和设计教育双重背景的教师担任平台中核心实验课程教学。旨在传统实验教学的基础上针对工程实验教学进行改革创新，尝试在数字化设计大背景下进行实验教学的改革探索，搭建覆盖工业设计专业主干课的大平台，设置融会贯通相关工科知识的工程实验教学内容，以及巧妙结合我系设备的实验教学，以形成产品创新设计流程的全覆盖。

3.4建设支持产学研全面合作的大平台

在实验教学的基本功能基础上，挖掘出支持教师科研、支持学生素质与能力创新训练、支持研究所对外进行企业项目合作的诸多可能性，使得产学研有机融合，达到学生、教师、系所的全面能力提升。鼓励教师将科研项目引入该平台的工程实验教学环节，根据实验设备的科研使用现状，拓宽将科研项目引入实验教学的可能性及相关途径，形成基于科研项目的实验教学模式。通过开放性的工程实验教学平台，使学生能在该平台支持下进行相关素质能力训练和学科竞赛，进行创新创业训练等，达到该平台在实验教学之外的其他功能。最终将大平台延伸到校企合作环节，以建立产学研结合并创收的良好局面。

4工程实验教学大平台的建设效果

4.1完成大平台中核心工程实验课程教学设计

实验教学设计力求避免生搬硬套机械类专业的实验教学模式，正视设计专业学生对于工程实验的区别性需求，及针对学生特点选择实验课题，突出工程知识点和产品创新设计的融合。团队教师合作进行多门实验课程建设，编制实验教学大纲，撰写实验指导书，并进行相关实验教学实践。以48学时的“产品设计I”为例，专门拆出8学时进行产品拆装工程实验，由工科背景和设计背景兼有的实验教师进行实验教学组织，并邀请电动工具修理店师傅现场进行示范讲解;学生分组根据实验任务书进行产品拆装，并撰写实验报告书;同时进行PPT和视频，学生反馈良好。

4.2校级教改项目资金支持

大平台中核心工程实验教学课程依托的专业课程全部得到校级教改项目资金支持。以《工业设计创新教学团队建设》项目为依托，结合《产品设计I研究性教学课程培养》项目、《人机工程学核心课程的建设与实践教育教学研究课题》项目，及3个翻转课堂实践项目《设计材料及加工工艺》《产品设计II》《展示设计》，团队教师以产品创新设计为目标，在相关专业课程中进行了工程实验教学的初步探索，力求通过教学理念创新和授课方式革新提升实验教学质量。

4.3将教师科研项目渗透到实验教学设计中

以大平台为依托，团队教师将科研项目和研究方向渗透到实验教学设计中，建设了多支学生产品创新设计团队，如逆向工程创新设计团队、3D打印产品服务体系创新设计团队、人机工程实验眼动分析实验团队等。同时通过各种设计比赛、学生素质与能力项目培养及创新创业训练计划，摸索出以工程实验教学驱动产品创新设计的诸多教学方式。获得15项大学生创新创业训练计划资金支持，其中8项为国家级创新创业训练计划，课题均与教师科研方向相关，内容涵盖产品数字化虚拟展示设计、家具用品DIY设计、火灾救援逃生后装备产品服务体系设计、传统水利农具改良设计等，在大平台的支持下完成概念孵化和后期设计工作。在工程实验教学推动下，我系学生设计作品在国际级及国家级比赛中屡获殊荣。

4.4完成多本教材编写并出版发行

《产品造型设计材料与工艺》(普通高等教育“十一五”国家级规划教材)，获得江苏省精品教材称号。该书从设计专业学生角度出发，重新对知识体系进行构建，书中涉及大量产品设计材料与工艺实际应用案例。《工业设计创新实验训练》(普通高等教育“十二五”规划教材)，是基于机电工程学院部分工程实验设备进行的实验教学内容总结。书中涉及了产品拆装工程实验、逆向工程实验、快速成型实验及产品虚拟展示实验等工程实验教学重要环节。《产品改良设计》(高等院校设计艺术系列教材)总结了“产品设计I”授课教师多年的教学经验，集中展示了工程实验教学环节案例及学生成果。同时，团队教师在工程实验教学和相关工程研究领域发表多篇论文，成果显著。

5结束语

机电工程学院大平台建设周期长、工作任务重，其中也出现了部分问题，尚处于不断调整阶段。该平台建设需要学院领导高度的认同及支持，也需要本系教师自身科研水平和教学能力的提升，更需要团队持之以恒的实验教学实践才能初见成效。希望本文能为工科工业设计兄弟院校提供建设经验并诚恳期待交流。

作者：冯亚娟 周妍黎 严波 丁治中 单位：河海大学机电工程学院

参考文献

［1］屈文涛，岳治，徐剑波，等.工业设计专业实验教学平台建设的思考与实践［J］.石油教育，2010(6):89－91.

［2］胡玲凤.工业设计机械基础实验教学的设计与实践［J］.机械设计与制造，2005(12):8－9.

［3］韩霞，杨恩源.我校工业设计专业逆向工程实验的开发与研究［C］//北京高等教育实验室工作研究会2009年学术研讨会论文集.北京:北京高等教育实验室工作研究会，2009:213－218.

［4］陈静勇，邹越，朱宁克，等.构筑建筑设计的数字化实验教学平台的探讨［J］.实验技术与管理，2010，27(3):181－183.

工业设计相关课程范文第5篇

关键词：工业设计；教学；改革；转型

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）32-0179-02

一、高等学校工业设计的发展现状

论工业设计的前身，要追溯到1957年，当时成立了中央工艺美术学院，还有一些美术学院、轻工学院设有工艺美术专业，但教学内容、培养目标基本上属于实用美术范畴。1982年，经教育部批准，在湖南大学和无锡轻工学院开办工业造型设计专业，后更名为工业设计专业；到1985年正式设置了工业设计系或专业的高等院校发展到20多所，毕业生累计200人；到2001年，在教育部注册登记的设有工业设计类系科的高等院校已达300所，毕业生累计5万余人；截止到2012年，我国有工业设计的院校510多所，开设设计相关专业的院校有1700多所，在校学生140多万。纵观我国这么庞大的设计教学队伍，工业设计在高校的发展却还仍然只是处于摸着石头过河的阶段。除了清华大学、江南大学、湖南大学、西北工业大学等少数几所学校，由于有像柳冠中、辛向阳、何人可、余隋怀等国内工业设计领军人物的领导和指引，发展了特色鲜明、在国内首屈一指的工业设计教学体系和科研团队外，其他学校的教学模式几乎同出一辙：专业定位模糊，缺乏专业特色；课程简单堆叠，衔接不紧密；闭门造车，专业之间缺乏合作等。

二、制约高校工业设计专业发展的瓶颈

多年来我国的工业设计专业一直是文理生兼招，理工类和艺术类学生并存。2012年国家对普通高等学校本科专业目录进行了调整和完善，将工业设计正式界定为机械类，属于工学的范畴；将原工业设计（艺术类）取消，将其所包含的产品设计、视觉传达设计和环境设计三个方向扩展成三个同名专业，界定为设计学类，属于艺术学的范畴。至此，工业设计专业彻底结束了理工类和艺术类二足鼎立又混杂不清的局面，工业设计姓“工”还是姓“艺”的争论偃旗息鼓。目前国家和政府都高度重视工业设计，充分看到了工业设计对于国家发展和民族振兴的重要作用，所以作为培养人才的高等学校，一定要进行工业设计教育的转型升级。但是就目前的情况来看，制约高校工业设计专业发展有以下几个瓶颈。

1.师资力量不足。工业设计需要创造性思维和对生活的敏感度，师资力量对学生的影响至关重要。国外选择教师的首条是实践经历，但国内却不尽然。在我国，目前从事工业设计教学的老师多数都是本科或者研究生毕业后直接进入高校从事教学活动，缺乏工作经验，而且工作后没有科研平台和环境，教学中，往往是纸上谈兵。另外，现在高校的用人招聘流于形式，过于死板，受制于各种条条框框，对工业设计这样一个新兴的专业招聘仍然采用“非博士一刀切”的办法，将一些学历不高但有着丰富工作经验的人才拒之于门外。

2.教师意见分歧。目前工业设计专业的老师也是由理工类和艺术类两个门类构成，从我国工业设计专业的创建和发展历程不难看出，艺术类的教师在专业中占有主导地位，而艺术类教师所擅长的就是外观造型和艺术表达，所以教学重点难免会有偏差。国家“十二五”规划明确提出，要“加快发展研发设计业，促进工业设计从外观设计向综合高端设计服务转变”。有些艺术类的老师很少参与科研项目，担心一旦工业设计教育转型升级，自己将失去立足之地，于是产生了对教学改革的抵触情绪，所以艺术类教师如果不及时转变观念，他们将成为高校工业设计专业转型升级最大的“阻力军”。

3.学生素质令人堪忧。应试教育培养出来的学生往往是缺乏创造力的，对于这样的学生进入高校工业设计专业学习，只靠在大学这四年的时间里，提高学生的文化素养和艺术品行，培养较高的创新能力，着实具有很大的难度。而工业比较发达的国家，从小就对孩子进行文化和艺术的熏陶，幼儿园和学校都会关注学生个性的培养和创造力的发挥。

4.高校教学体制束缚。在高校各专业自成体系，相互之间界限清晰，这点与企业不同。在企业，要想开发某项目或研发某产品，各部门人员可开会研讨，虽然分工各有不同，但共同探讨和研究，合作如一。工业设计是一个新兴的综合叉学科，涵盖广泛，在课程设置中如果面面俱到，是高校的学时和学分限制所不允许的（我校将学生四年授课总学时限制在2500学时以内，学分限制在195学分之内），如果工业设计在某个领域研究深入，又会与相关的专业产生冲突，最终造成了工业设计专业只是浮在表面，凌驾于其他专业之上，学生不懂材料，不懂技术，不懂经济，空谈外观设计、功能设计，脱离实际。

5.政策支持力度不够。从学校层面讲，工业设计是个规模不大、永远不能占据主导地位的小专业，多年来在教学方面很少有投入，所以多数学校的工业设计教育仍然保持几张嘴、几只笔、几台电脑的教学模式，而缺乏实验设备，很难进行深入的学术研究；从企业层面来讲，有些企业对工业设计的认识不够，没有工业设计专业的用人需求，另外，高校培养的学生不能达到用人单位的需求，导致毕业生不能对口就业，循环不畅通；从国家层面来讲，虽然这几年对工业设计高度重视，“十一五”和“十二五”都出台了各种相关政策鼓励和扶持工业设计的发展，但是可以看出重点是在企业，而非高校。目前最先进的技术和设备都在企业，所以高校的教育远远落后于企业的需求。

三、高等学校工业设计专业教学改革的观点和想法

尽管高校工业设计的发展有一些不尽人意的地方，但是作为一名大学教师，我们有责任并且要有足够的正能量去克服困难，争取做到“不抱怨+有准备+借助平台+持续努力+进步发展”，笔者认为高校工业设计专业教学改革，要立足当下，需从以下几个方面入手。

1.面向区域经济发展，制定切合实际的人才培养方向。2012年国家普通高等学校本科专业目录中，对工业设计人才的培养要求是懂技术、会艺术、有文化、熟市场、能服务、宽基础、高素质，具有综合创新精神和实践能力的多元创新型应用人才。社会对工业设计给予了高度的期望，这充分肯定了工业设计的作用，但也折射出培养这么全面高素质的人才单靠一个专业的力量是万万达不到的。“工业”本身就是一个非常宽泛的名词，涵盖面广，无论哪所学校不可能也没有能力创建各种教学和实践条件，使教学深入到工业领域的方方面面。这就需要在教学中，侧重某个或某几个工业方向的培养，培养学生的是一种以不变应万变的能力。所以在本次教学改革中，工业设计要努力做到接地气，面向大庆地区的经济发展，依托我校的优势专业和优势资源寻找落脚点，主要开展面向石油工业、装备制造业和汽车工业的人机工程研究、逆向工程研究、交互设计研究、造型设计研究及相关的宣传和服务推广。

2.强化素质教育，构建开放型课程体系。强化素质教育，努力构建具有自己特色的工业设计教育课程体系，是工业设计专业转型迫切要解决的问题。工业设计设置在机械学院，依据工业设计人才培养方向和办学理念，在教学中与我院的车辆工程专业、机电工程专业和安全工程专业进行充分的交叉合作，针对特色方向，采用模块化的方式开设课程，让学生根据个人喜好和特长进行自由选择模块；并在课程设置中贯彻多学科、多角度思考分析问题的能力；遵循知识与能力并重的原则，通过学时分配调整，增强学生实践能力培养；根据课程特点，通过研究实现部分课程集中学习和训练，提高教学效果。由于学时学分的限制，将学生人文和艺术能力的培养延伸至课堂之外，通过专家讲座、开展竞赛、作品展等相关方式进行循序渐进的强化训练。

3.寻找切入点，进行专业外延服务。我校工业设计自创建以来，偏重艺术化的教学与机械院其他专业产生了明显的鸿沟。本次教学改革时逢我院车辆工程和安全工程两个新专业进行建设，我专业积极寻找切入点，力求与各专业建立良好的合作关系，进行专业外延服务，主动承担了《车辆人机工程学》、《车辆造型设计基础》和《安全人机工程》三门课程的教学任务，并外派两名教师到吉林大学进行课程学习和培训；而且在我院承担的国家科技支撑项目“石油装备制造业创新技术服务平台建设”中，我专业将表现技术和交互设计等理论应用其中，提出了平台建设的创新思想和方法，得到了专家的认可和高度赞扬，也为工业设计专业的转型升级奠定了基础。

4.注重专业实践，提高学生自主创新和团队合作能力。依托我院与石油企业和沃尔沃车辆的良好关系，建立稳定的产学研基地。吸取德国设计院校的讲座制和美国的校企合作制教学经验，引入企业实际设计项目来辅助教学，聘请有经验的工程师、设计师或专家等共同参与教学与课程指导，进而促进设计理论与实践的有效融合与转化。依据培养方向创建了相应的工作室，师生进行双向选择。目前，工作室成效显著，不但学生申报的项目逐年增加，而且在国内多项大赛中都取得了不菲的成绩。

四、结语

从全国的形式来看，工业设计的转型升级正在如火如荼地开展，作为工业设计的教师要有强烈的使命感和责任感，审时度势，转变思想，在科学发展观的指引下，自我学习，自我完善，为工业设计的发展保驾护航。

参考文献：